试谈小学语文学科核心素养
语文学科核心素养的四个方面的内容阐释
【篇1】语文学科核心素养的四个方面的内容阐释学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：1.语言建构与运用美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。
”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。
语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。
具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。
语言的运用实际上是以相互理解为目标的。
语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。
”2.思维发展与品质思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。
童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。
思维品质，实质是人的思维的个性特征。
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。
而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。
语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教学，培养好学生的思维品质。
浅谈核心素养下的小学语文课堂教学
浅谈核心素养下的小学语文课堂教学新课标明确指出:语文课程要“全面提高学生的语文素养"。
什么是“语文素养”？简言之它是一种以语文能力为核心的综合素养，其包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
我以为小学阶段语文素养中“听、说、读、写、思”应是语文要培养的核心素养.小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养.小学语文学科核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯.语感是人(主体）对语言文字或语文现象(客体）的敏锐感知和迅速领悟能力.那么,如何在核心素养下进行小学语文课堂教学呢？下面谈谈几点看法:一、转变教师角色，确认新的身份新课程体系的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革。
这一系列的改革最终都要靠教师在学校教育和教学实践中去实现、去完善。
中小学语文教师要与新课程同行,要适应新课程的需要，必须转变角色,学习掌握新的专业要求和技能，在新课程中不断自我更新、发展。
新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。
学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
注重角色转换是教师伴随着中国基础教育课程改革的实质性推进和现代语文新课程的成长而发生的，是教师面向教育未来的发展性建构。
教师要理性地审视和反思语文教师的传统角色,使之逐步从所谓传道、授业、解惑之权威向与新课程同步成就的“平等者中的首席”作根本位移。
因而语文教师要在新课程环境下重新塑造自己,界定自己的角色。
二、激发学习兴趣，培养语文修养于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点,就不以为苦,从中获得乐趣。
小学语文核心素养
小学语文核心素养未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，核心素养就不能面面俱到，不能轻重不分。
下面试着从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养。
1、语言理解能力能读懂文本的主要内容，能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；了解文本表达上的特点；了解文本表达上的特点；知道积累优美的、知道积累优美的、知道积累优美的、有新鲜有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。
2、语言运用能力能根据具体语境能根据具体语境（语言情境）（语言情境）（语言情境）和任务要求，和任务要求，和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。
3、思维能力能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。
4、初步审美能力感受到汉字之美，感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；具有热爱祖国语言文字的情感；具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：感受到人性之美：感受到人性之美：真善真善美，具有初步的审美体验。
他同时谈到语文核心素养的实施途径，认为素养不是先天就有的，而是后天形成的。
素养的形成过程，主要是学得的过程，学得过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、而是经过多次培养、反复训练才能够具备。
反复训练才能够具备。
反复训练才能够具备。
这就需要大家思考这样的问题：这就需要大家思考这样的问题：这就需要大家思考这样的问题：什么什么是训练？训练什么？怎么训练？语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。
阅读系列、表达系列的课，是实施的途径；听、说、读、写，是实施的途径；生活是实施的途径……一般来说，生活是实施的途径……一般来说，听读属于理解语言范畴，听读属于理解语言范畴，听读属于理解语言范畴，说写属于运用说写属于运用语言范畴（这么说虽有歧义的，可以深入研究）。
小学语文学科核心素养核心素养
小学语文学科核心素养核心素养小学语文学科核心素养_老师如何提高语文核心素养语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。
一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。
新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。
因此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素质，是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。
为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。
语文学习不能局限于教材。
大语文教学的语文学习材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。
语文学习不能局限于课堂。
知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。
而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。
如在教学写景的文章时，就可由文章内容灵活地进行扩展：可以用画面引发学生对旅游的兴趣，关注旅游广告语;可以自由发言，说说自己和父母游览了哪些旅游胜地;还可以以亲近自然的形式，让学生走进大自然，和大自然进行一次对话，把想对大自然说的话无拘无束地说出来，把收集到的一些有景点特色的广告语进行交流。
这样，学生在语文的学习中自然而然地就和家庭、社会、自然紧密地联系在一起了。
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”这是对语文课程性质的最新认识.语文教学中的工具性和人文性问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的热点问题。
毋庸讳言，以往的语文教学更多地注意体现语文的工具，更多地注意字词句段篇的训练，相对而言，语文自身的人文性特征被有意无意地忽略了。
浅谈小学语文核心素养的培养
浅谈小学语文核心素养的培养自从《小学语文课程标准(修订版)》发布以来，”语言表达能力“、“交际能力”等核心素养成为小学语文的重点培养方向。
那么，什么是小学语文核心素养呢？小学教材又如何培养核心素养呢？下面将简要阐述小学语文核心素养的培养。
首先，什么是小学语文核心素养？简单来说，核心素养指的是学生的进行语文活动的基本能力，可以粗略地分为以下几个方面：1. 语言表达能力，包括语音、语调、语法、词汇、语句等各个层面的表达能力。
2. 阅读、理解和分析能力，包括通过阅读文章进行理解、分析、归纳、总结等能力。
3. 写作能力，包括写作结构、语言表达、文采运用等能力。
4. 作品鉴赏和评价能力，包括通过阅读文学作品进行评价和鉴赏的能力。
5. 综合运用语言的能力，包括在不同的语境中综合运用语言的能力。
其次，小学教材如何培养核心素养？教材内容和教学方式都起着很重要的作用。
如何利用好教材，培养学生的语文核心素养呢？1. 语文教材应该以孩子为本位，注重情感教育。
孩子的语言表达能力与情感表达的能力相互关联，而且孩子的内心体验往往是教材内容中最容易引起他们共鸣的内容。
语文老师应该不断调整课堂环境，创造真实回应的机会，以精心挑选的文本引导学生自我思考和情感协同。
2. 利用有效的阅读达成语文素本领。
小学阶段要注重培养阅读理解能力，让学生通过提炼主题、理清脉络等方式来提高阅读效率和理解能力。
学生通过阅读，可以积累大量的语言材料，扩大词汇、提高语法、丰富语言技巧，从而不断提升语言表达能力。
3. 提高写作能力。
小学语文老师可以引导学生通过模仿优秀文本，进行写作训练。
从学习“认真倾听别人讲话”、“通过观察来描写周围世界”；“记忆和重现事件”等技巧入手，逐步训练学生的写作能力。
4. 鼓励作品鉴赏。
小学语文老师应该鼓励学生通过阅读好的作品，鉴别作者的语言技巧和思想深意，重点是培养学生的想象、思考、表达等能力。
此外，小学语文老师应该鼓励学生尝试创作，从而培养学生的多元思考和创意表达能力。
浅谈小学语文核心素养培养
浅谈小学生语文核心修养的培育《整日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文修养的形成与发展。
语文修养是学生学好其余课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。
”“九年义务教育阶段的语文课程 , 一定面向全体学生 ,使学生获取基本的语文修养。
”“语文修养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次，是课标中比较惹人注视的核心观点。
那什么是“语文修养”呢？按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文修养”是指“中小学生拥有比较稳固的、最基本的、适应时代发展要求的听闻读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学问涵养和文风、情味等人品涵养。
”（《学生的语文修养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文修养”是一种以语文能力为核心的综合修养，其因素包含语文知识、语言累积、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思想能力、人文修养等。
语文学科修养加上“核心”后，除了听闻读写思五个方面的知识、能力以外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等归入。
（赵福楼《说说语文核心修养》）由此，语文课程不单要培育学生的语文基本能力，更要着重优异文化对学生的熏染，让学生的感情、态度、价值观，以及道德涵养、审美情味获取提高，优异的个性和健全的人品获取培育。
那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培育小学生的语文核心修养的呢？我从以下三个方面来说说我的实践过程：一、在激发学习兴趣，耳濡目染地影响学生的学问涵养和人品涵养。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。
”于漪老师也曾说：“教师如果有本事把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教课就成功了大半，学生学习语文就有了优异的起点，就不认为苦，从中获取乐趣。
”因而可知，语文教课活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自但是快乐的接受知识，道德涵养、审美情味才能得以提高。
1、精心部署预习作业，让学生课前采集与课文内容有关的经典诗文。
学生对未知的知识老是充满好奇心和求知欲的，所以，有关于简单机械的抄录，他们对这样的作业更感兴趣。
小学语文教师需要具备哪些核心素养
小学语文教师需要具备哪些核心素养在小学教育的过程中，语文作为一门基础学科，对于学生的语言表达和思维发展具有重要影响。
小学语文教师的角色就显得尤为重要，他们需要具备一系列的核心素养，以提供高质量的教学和培养学生的语文能力。
本文将探讨小学语文教师的核心素养，并提出相应的培养方法。
一、语言运用与表达能力小学语文教师首先要具备良好的语言运用与表达能力。
他们需要准确地理解和运用汉字、词语、句子、篇章等各种语言形式，能够流利地进行口头和书面表达。
这需要教师不断丰富自己的词汇量，提高语言文字处理能力，培养自己的语感和审美能力。
其次，小学语文教师还应该具备良好的听力和语音语调的把握能力。
教师需要能够准确地听取学生的语言输入，发现和纠正学生的语音语调错误，帮助学生养成良好的语言习惯。
二、知识储备与学科素养作为一名语文教师，必须具备扎实的语言文学知识储备和学科素养。
教师需要深入了解语文课程标准和教材内容，熟悉各个年级的教学大纲和要求。
同时，教师还需要了解汉字演变、文字起源、古代文化等知识，能够对学生进行合理的知识引导和解释。
此外，小学语文教师还应该注重自身的学习和提升，在教学内容更新和相关研究领域保持积极的探索精神。
只有保持学科素养的更新和提升，教师才能为学生提供更好的教学效果。
三、教学设计与策划能力小学语文教师需要具备良好的教学设计和策划能力。
他们应该熟悉教学原理和教学方法，根据学生的年龄特点和认知规律设计合理的教学活动和教学环节。
教师还应该能够在教学过程中根据学生的实际情况进行调整和优化，使学生的语文能力得到有效提升。
此外，小学语文教师还应该注重培养学生的语文学习兴趣和自主学习能力。
通过巧妙的教学设计和引导，教师能够激发学生的学习热情，培养他们良好的学习习惯和学习方法。
四、情感教育与评价能力小学语文教师还需要具备情感教育和评价能力。
他们应该注重培养学生的语文情感，通过学习优秀的文学作品，引导学生感悟人生，培养学生的审美情趣和情感表达能力。
浅谈小学语文核心素养的培养方法
浅谈小学语文核心素养的培养方法小学语文核心素养是指学生在语言表达、阅读理解、写作创作等方面具备的核心能力和素养。
其培养涉及到多方面因素，需要在学生的语文学习中得到全面的促进和发展。
一、注重课堂实践课堂实践是小学语文核心素养培养的重要方式。
教师可以通过编写互动性强的课堂教学内容，提高学生的积极参与度和主动学习意愿。
在实践中，教师应该注重引导学生关注现实问题，发现问题，解决问题，并通过写作、口试等形式对学生的能力和素养进行评价。
二、注重培养阅读能力阅读能力是小学语文核心素养的基础。
教师可以通过选择适合学生阅读的原版文学作品，引导学生从中发掘出作者的情感、作者的语言、文中的意蕴等，让学生具有高效的思维和创造力。
教师还可以通过讲解阅读技巧，提高学生的阅读能力，帮助学生懂得如何阅读并理解文章，以便更好的探究文学的魅力。
小学语文教育中，写作能力是非常重要的一方面。
通过注重小学生的口笔能力的培养，提高学生的表达能力，激发学生自主写作的兴趣和主动性。
通过课堂写作，自主写作，自我评价等方面来提高文化交流中的写作能力，以此增强学生的表达和道德素养。
另外，还可以通过参加语文比赛，增强学生的写作毅力和接受挑战的勇气。
四、注重培养文化自信心文化自信心是小学语文核心素养的重要方面。
小学教育中更注重符合国情和人民生活的文化教育，帮助学生形成文化自信，培养良好的民族情感和民族认同感。
这种文化自信的培养方法，可以通过学生阅读文化名著，以对比优劣，发现美学之美，并树立学生的文化信心。
同时，还可以使用小学语文教育中的传统文化课程，传授古代文化和贤士知识，为学生提供参考和学习方向。
五、注重创新思维的培养创新思维是学生思维能力的提高和拓展。
在语文学习中培养学生的创新思维应该是一个具有普遍意义的做法。
教师可以将创新思维引入到小学教育中，帮助学生在语言能力表达、逻辑思维、想像力等方面得到提高。
教师可以通过设计有趣的教学游戏、体验式教学等方式，引导学生进行自主思考、探究，以此来提高学生的创新思维。
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试谈小学语文学科核心素养
作者：庄文艺
来源：《家长·下》2018年第03期
在素质教育和课程改革的背景之下，“核心素养”回答了“教育的主要目标是培养什么样的人才”的问题，因此成了改革的主要指导思想。
随着社会的进步以及教育的发展，“核心素养”这一概念获得了社会的广泛关注，其内涵不断扩大，对于整体教育行业提出了新的要求，而针对不同学科的不同“核心素养”的培养也成为小学课程改革中的热点问题。
在我国小学教育当中，语文教学是重要的基础性学科，它是学生获取其他学科知识语言的基础，是培养学生文化素养的重要阵地。
在小学语文教学中坚持核心素养的培养理念，可以提升学生的语文自学能力和应用能力，同时能够促使他们利用语文知识来不断完善和提升自我，从而为他们的未来发展打下良好的基础。
结合多年的教学经验，本文以小学语文教学为例，探讨了“核心素养”的内涵及相关教学策略的提升。
小学语文教学中“核心素养”的概念分析
核心素养是人类全部品格和能力的重要组成部分，是指“个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
核心素养贯穿于人类一生，是一个持续性的、共同性的概念，它包括人的心理、技能、文化、品质等多方面的内容，因此成为人类推动社会发展的主观内在动力。
笔者认为，对于小学语文教学，学生核心素养的培养主要应包括以下幾个方面：
培养学生的语言能力
作为一门工具性与人文性相统一的学科，语文主要培养学生的语言学习和应用能力，使学生们能够熟练地识字写字、阅读与表达，从而在提升学生语文知识获取、消化、吸收能力的基础上，培养他们勇于交流、勇于表达自我的能力，使他们游刃有余地应对各种场合，结合特殊的语境运用不同的语文知识。
培养学生的文化品格和思想品质
通过汉语的学习，使学生们能够更加深刻地理解汉语言文化的内涵，培养他们对民族文化的热爱，从而在长久的语文积累中，使他们形成对本民族文化的自信；另外，通过不断学习，应促使学生们养成独立思考的能力，帮助他们形成语言的“自我意识”，并不断提升这种“自我意识”的层次，从而在潜移默化中使他们的文化修养和文化审美得以提升，其道德、意志、品质也都能得到相应的提高。
培养学生的学习能力
通过持续的语文学习，学生们应该掌握语文学习的正确方法和良好习惯，并掌握一定的自主学习能力和对于语文学习的兴趣，同时学生们的自控能力也能得到相应的提高，这种学习能力的培养对于学生们的未来发展大有裨益。
核心素养体系下小学语文课堂教学的策略
创新教学方式，加强师生互动
小学语文教学中的“核心素养”培养，必须脱离传统应试教育“唯成绩论”的思想误区，应坚持以人为本的全面人才培养思维。
小学语文教师应该重视自身在教学中的引导作用，加强与学生的沟通和交流，关注每一位学生的学习需求和心理感受。
教师应该在完成教学大纲要求的基础上，不断改变授课方式，创新教学方法，丰富教学内容，要改变传统小学语文教学反复听、说、读、写的机械化训练模式，将情境教学法、任务教学法等新型的教学方法融入小学语文教学当中，培养学生们独立思考的能力和自我表达的意识，使他们深刻体会语文的魅力；另外，针对小学生的年龄特点和独特的思维，教师还可以将游戏机制引入日常教学当中，通过讲述国学故事、诗文朗诵比赛以及根据线索猜语文相关知识等活动，激发他们对语文学习的兴趣和积极性。
关注语文内涵，活跃课堂气氛
在语文教学当中，教师应该更加重视对小学语文内涵的挖掘，重视对学生语文素养的培养。
教师应该引导学生发挥主体地位，通过建立和谐的师生关系和班级氛围，不断活跃课堂气氛，提高教学质量；教师应该有意识地提高学生规范的汉字书写能力、合理的文学现象能力以及创新性的语言表达能力，并在扎牢语文基础知识的基础上，培养学生独立人格和质疑精神，激发他们独特的审美素养与爱国情怀。
扩展学生眼界，加强语文的积累与拓展
由于教学理念和相关教学内容的限制，小学语文教学中延展性不足的问题一直存在。
随着客观教学条件的不断提升，信息技术手段和多媒体手段被更多地运用到语文教学当中，教师们也完全有能力利用最新的多媒体技术，将更多的语文知识通过视频、音频的形式传递给学生们，有条件的学校还应该组织更多的语文课外活动，给学生们展示更多的课外语文知识，从而拓宽他们的眼界，使他们对语文知识有一个更加生动的理解。
另外，小学语文教学中核心素养的培养要重视且要有明确的层次性，要体现各部分教学之间的有机联系，在逐步提升小学生语文读写能力的同时，也要提高他们的语文知识应用能力和语文实践能力，使他们在语文的天地里不断认识和提升自己，在潜移默化中形成正确的价值理念，养成良好的道德素养。