“把字句”习得的研究综述
对外汉语教学中的“把”字句偏误研究【文献综述】
毕业论文文献综述汉语言文学对外汉语教学中的“把”字句偏误研究有关对外汉语“把”字句的研究，可以分为本体研究和教学研究。
对于本体中的“把”字句研究，最早可以追溯到1924年，至今历时八十余年之久，可以说是现代汉语语法研究中历时最为悠久的课题之一。
而随着经济的不断发展和全球化进程的不断推进，汉语作为第二语言的学习在全球范围内越来越受重视。
所以从上世纪末开始，对于“把”字句的对外教学习得研究在学术界掀起了狂潮。
正是由于被研究者们一次又一次得从不同的角度提及，所以从某种程度上来说，我们可以把对于“把”字句的研究看作现代汉语语法研究从开始到发展再到繁荣的一面镜子。
（一）“把”字句本体研究状况1、新中国成立前“把”字句的研究状况（1）“提宾”说1924年黎锦熙先生在《新著国语文法》中从句法结构分析入手，首创“提宾”说。
认为“把”的作用在于把原先位于动词之后的宾语，提到动词之前。
例如：“他把狗洗得很干净。
”“邮递员把信交给我。
”黎锦熙先生的“提宾”说，对后来始于七十年代后，盛行于九十年代的“把”字句与其相关句式间互相转换等的动态研究，产生了深远的影响。
王力和吕叔湘也认为“把”字句的宾语是动词的宾语前置。
（2）“处置”说王力先生从“把”字句表示的语法意义的角度出发，提出了“处置”说，开了“把”字句语义研究的先河。
他认为“‘把’字本来是‘握’的意义。
到了现代，更渐渐由实变虚，由动词变为助动词。
后来‘把’字的本来意义渐渐消失，只剩一种语法上的意义。
”[1]例如“把衣服穿上”。
王力先生还给这类句子定了个规律:“处置式既然必须是表示一种处置的，如果行为不带处置性质，就不能用处置式。
”（3）吕叔湘“三说”吕叔湘先生在1924年《中国文法要略》中，从动词的意义限制、“把”字宾语的性质、谓语动词前后的成分要求三个方面，相当全面而细致地分析讨论了近代汉语“把”字的用法，提出“行为动词说”、“宾语有定说”、“谓语复杂说”，【2】成为“把”字句综合研究的第一人。
汉语“把字句”研究文献综述
汉语“把字句”研究文献综述引言把字句是汉语中独特的一种句式，它与其他语言的句式相比具有较高的灵活性和鲜明的特点。
本文将对汉语“把字句”的相关研究文献进行综述，探讨其使用情况、语法特点及其在汉语中的作用。
1. 汉语“把字句”概述汉语“把字句”是指以“把”字引导的特殊句式，用来表示动作的处理或改变。
它与其他句式相比，具有变句性、前置式、重心突出及语序变换等特点。
在汉语中，“把字句”是一种非常常用的句式，常常用来表达完成某项任务或实现某个目标的动作。
2. 汉语“把字句”的使用情况在汉语中，“把字句”广泛应用于口语和书面语中，常见于各类日常交际、商品广告、官方文件等中。
研究表明，汉语的把字句使用频率与说话者的年龄、地域、社会地位等有关，不同的群体在使用上也有所不同。
3. 汉语“把字句”的语法特点汉语“把字句”的语法特点主要包括以下几个方面：“把”字句的主要成分是“把”字和谓语动词。
“把”字句的宾语往往由越来越长的动作组成，而且宾语的长度可以有很大差异。
“把”字句通常用来表达动作的过程或结果，带有一定的目的性和效果性。
“把”字句前置性强，不仅可以把谓语动词前移到主语之前，还可以使全句前移。
4. 汉语“把字句”的句法功能汉语“把字句”在句法功能上有着独特的地位。
它在处理动作和视线焦点的选择上具有灵活性，可以使得句子的重点突出，也能够使得句子的表达方式更加形式化。
“把”字句还可以与其他句式相混合使用，从而增加句子的表达效果和语言的丰富性。
5. 汉语“把字句”在语境中的作用汉语“把字句”在语境中的作用是十分重要的。
它可以在句子中起到突出主语的作用，重视动作的目的，强调动作的结果等。
“把”字句还可以使得句子更加生动、具体和形象化，从而更好地传达信息。
6. 汉语“把字句”所涉及的研究领域与汉语“把字句”相关的研究领域主要包括语言学、语法研究、语言教学等方面。
研究者主要关注“把”字句的句法作用、语义功能、语用特点及其在汉语交际中的作用。
汉语“把字句”研究文献综述
汉语“把字句”研究文献综述一、语法学研究语法学是对把字句进行研究的最常见领域之一。
一些研究主要有以下几个方面。
1. 把字句在汉语组句结构中起到的作用和功能把字句在汉语中是一个独立的句法结构，它是一种“施事+谓语+宾语”的句子组合形式。
一些研究发现，把字句的主要功能是强调宾语，使宾语成为句子的重点，强调谓语的主动性和能动性，从而增加句子语气和语调的多样性。
同时，把字句也可以起到转换话题和表达情感等作用。
2. 把字句的离合用法及其语法特点把字句在汉语中有离合用法的现象，即把字与宾语之间可以加上小品词“了”，“着”，“过”等。
研究发现，离合用法可以改变句子的语气和语调，表达不同的情感和态度。
例如，加上“了”可以表示已经完成的动作，强调宾语的状态；加上“着”可以表示正在进行的动作，强调宾语的过程；加上“过”可以表示过去的经历和经验，强调宾语的历史和阅历。
3. 把字句的词序和语义关系把字句的词序相对固定，一般是“把+宾语+谓语”，这种词序紧密联系着把字句的语义关系。
研究发现，把字句的宾语和谓语的语义关系经常是主动关系，宾语是被动受体，谓语是主动行为者，这种语义关系符合汉语的语言特点，能够有效表达说话者的意图和思想。
1. 把字句的焦点和强调作用2. 把字句的适应范围和限制把字句的适应范围和限制是研究的重点之一。
研究发现，把字句主要适用于一些含有实义动词的句子，而不适用于情态动词、系动词和助动词等句子。
此外，把字句也有一定的语境和范围限制，在不同语境下，把字句的用法和作用也有所不同。
教学研究主要研究把字句在教育教学中的应用和效果。
一些研究主要有以下方面。
2. 把字句在写作教学中的应用把字句在写作教学中也有应用，可以帮助学生更好地理解汉语写作的要点和方式。
通过教学把字句的造句和表达方式，学生可以更准确地把握写作主旨和重点，提高写作水平和表达能力。
汉语“把字句”研究文献综述
汉语“把字句”研究文献综述1. 引言1.1 汉语“把字句”研究文献综述汉语中的“把字句”一直以来都是语言学研究的热点之一。
它是一种特殊的句式结构，主要用于表示一种由谓语动词施加于宾语之上的动作或变化关系。
在古代汉语中，“把字句”已经有了一定的应用，但其形式和用法与现代汉语中的“把字句”有着一定差异。
随着语言的演变，“把字句”在现代汉语中的使用也逐渐丰富起来，表达更加准确和丰富的含义。
与此对“把字句”进行深入的语法研究也是当前学术界的一个重要课题。
通过对“把字句”的研究，可以更好地理解汉语语法结构的演变和变化规律。
“把字句”的教学与应用也是一个重要的方面，能够帮助学习者更好地掌握汉语语法的精髓。
在本文中，将对“把字句”的定义、特点、在古代汉语和现代汉语中的应用、与语法研究的关系以及教学与应用等方面进行详细的探讨和分析，旨在全面了解和掌握这一重要的语法现象。
2. 正文2.1 “把字句”的定义与特点把字句是汉语中的一种特殊句式，其特点主要表现在以下几个方面：1. 动作的发出者和承受者：把字句中的动作通常由“把”字引导，并且“把”字后的宾语承受动作，而动作的发出者则位于句子的其他部分。
这种句式结构有助于突出动作的承受者。
2. 句子的语序灵活：把字句的语序相对自由，可根据需要进行调整。
这种特点使得句子更加灵活多样，表达方式更加丰富。
3. 被动意义强烈：把字句常常具有被动的意味，强调动作的承受者。
相比于直接表达动作发出者的句式，把字句更加突出动作的承受者。
4. 句子的重心后移：把字句中，宾语通常成为句子的重心，句子的中心意思也更多地体现在宾语上。
这种句式使得句子更加直截了当，语言更为生动。
把字句在汉语中具有独特的表达方式和句法结构，通过突出动作的承受者，丰富了汉语句式的多样性，使得表达更加灵活生动。
对于研究和理解汉语语法和句法结构具有一定的重要性。
2.2 “把字句”在古代汉语中的应用在古代汉语中，把字句是一种常见的句式结构，通常用来表示动作的主体是被动的或受事者。
汉语“把字句”研究文献综述
汉语“把字句”研究文献综述把字句（ba sentence）是汉语中的一种特殊的句式结构，它在语法上要求将动作的承受者或者影响的对象放在动词前面的位置。
这种句式结构在汉语中具有广泛的应用，并且研究其语法、语义和语用特点具有重要的学术价值。
本文将对“把字句”的研究文献进行综述，以探讨当前研究的发展趋势和未来的研究方向。
关于“把字句”的语法特点和结构，有很多学者进行了深入的探讨。
周建华（2002）通过分析“把字句”在句法树结构中的位置和语序，认为“把字句”是一种动词前置结构，其与普通动词句的语法关系存在一定的差异。
张则薇（2004）研究了“把字句”的递归与非递归性质，指出递归性的“把字句”可以出现在动词的宾语位置上，而非递归性的“把字句”则不能。
这些研究对于把字句的语法特点和结构有了更为深入的认识。
在“把字句”的语义特点方面，也有许多学者进行了研究。
杨治术（2006）通过对“把字句”中动作承受者语义角色的分析，认为“把字句”使动作承受者成为整个句子的主题，强调了动作对其产生的影响。
施义康（2010）从动作的控制与转移角度出发，指出“把字句”可以表达动作承受者对动作具有控制和转移的能力。
这些研究探讨了“把字句”在句子语义层面的作用和意义。
在“把字句”的语用特点方面，也有不少研究取得了一定的进展。
赵倩倩（2012）通过对“把字句”中宾语选择的分析，发现“把字句”中的宾语选择受到语用因素的制约，即需要根据说话者的意图和句子的话题来进行选择。
李丽军（2015）研究了“把字句”的主观性和客观性问题，认为“把字句”中的主观性与客观性可以通过宾语的选择和句子的语义内容来判断。
这些研究揭示了“把字句”在语用层面上的一些特点和规律。
目前对于“把字句”的研究主要集中在语法、语义和语用三个方面。
语法方面的研究对“把字句”的结构和语法关系进行了深入的探讨，语义方面的研究对“把字句”的意义和功能进行了分析，语用方面的研究则探讨了“把字句”在交际中的使用和作用。
2000年以来的“把”字句研究综述
2000年以来的“把”字句研究综述本文对2000～2015年间的“把”字句研究进行了梳理，从句法、语义、语用、第二语言教学、方言研究和汉外对比研究等方面对过去15年的“把”字句研究进行了回顾，并总结了过去15年“把”字句研究的特点。
标签：“把”字句句法语义语用一、引言汉语“把”字句的研究始于1924年黎锦熙提出的“提宾说”。
经过九十余年的发展，从研究内容上看，“把”字句的研究已经从最初的结构研究，扩展到了结构、语义和语用三个平面的交叉研究；从涉及领域上看，除本体研究之外，在第二语言教学和汉外对比研究等新领域，“把”字句的研究也发展较快。
郑杰（2002）已在《现代汉语“把”字句研究综述》中详细总结了1924～2000年这七十余年“把”字句研究的成果。
本文以2000年为起点，对2000～2015这十五年间“把”字句在结构、语义、语用等方面的研究做一个梳理和总结。
二、“把”字句研究2000～2015年间，“把”字句的研究主要集中在句法、语义、语用、汉语作为第二语言教学、方言、汉外对比等几个方面。
（一）句法研究句法研究一直是“把”字句研究的核心领域，这一阶段的句法研究主要是对过去“把”字句研究的进一步深化和细化。
从研究的具体内容看，主要包含三个方面：对“把”字句中某一具体成分的研究；“把”字句与其他句式的对比研究；非典型“把”字句研究。
特别是“把”字句的非典型句式研究，受到了众多学者的关注，成为一个新的研究热点。
对“把”字句中某一具体语法成分进行的研究分为两大类。
第一，对“把”字句中宾语的研究。
刘培玉（2001）指出“把”的宾语不是动词的宾语前置，也不是“把”后小句的主语，它就在“把”后，是介词“把”的宾语；“把”的宾语是受动词支配和影响的成分。
张姜知（2013）从主观化理论出发，分析了无定成分作“把”字宾语的条件，指出意念上是无定的宾语只能进入无意致使“把”字句；意念上是有定的成分需要用无定形式（一量名）来包装才能进入“把”字句。
汉语“把字句”研究文献综述
汉语“把字句”研究文献综述汉语“把”字句是指通过“把”字引导的一种特殊句式，它将动作的施事者和受事者的位置互换，使得受事者成为句子的主语，而施事者成为宾语。
这种句式在汉语中十分常见，具有独特的语法特点和语义功能。
本文旨在对汉语“把”字句进行文献综述，探讨其历史渊源、语法特点、语义功能以及相关研究现状，以期对该句式有一个全面深入的了解。
一、汉语“把”字句的历史渊源“把”字句最早出现在中国古代文献中，如《庄子》、《老子》等古籍中就存在“把”字句的使用。
真正系统地研究“把”字句的文献出现在明清时期，如《西厢记》中就有不少“把”字句的运用。
随着时代的变迁，汉语“把”字句在现代汉语中得到了广泛的应用，成为了一种常见的句式，而且它的使用范围也越来越广泛，涉及到了多种语境和文体。
“把”字句的语法特点主要表现在以下几个方面：1. 句子结构：汉语“把”字句的句子结构较为特殊，一般为“把”+施事者+动词+受事者+其他成分，如“把苹果吃了”、“把作业写完了”。
2. 谓语位置：在“把”字句中，动词一般放在句子的最后位置，起着重要的语法作用，使得句子的语序发生了变化。
3. 语气与情态：由于“把”字句对动作的进行与结果有一定的强调与确认，故在语气上比常规句式更加肯定和果断。
通过对语法特点的分析，我们可以看出，“把”字句在结构和语气上都有着独特的特点，因此在实际运用中需要注意其语法规则和使用条件。
1. 重点放在受事者：通过“把”字句，可以将句子的重点放在受事者上，强调受事者的行为动作或状态。
2. 动作结果强调：“把”字句还可以强调动作的结果，即强调受事者的动作已经进行或已经完成。
3. 排除他动性：通过“把”字句，可以排除动作的他动性，使得动作的完成与否由主语自己来决定。
“把”字句在语义功能上具有上述特点，这些特点在实际应用中往往与句子的表达目的密切相关，因此在运用中需要灵活掌握其语义功能。
在当代语言学界，对汉语“把”字句的研究逐渐成为了一个热点，学者们对其语法特点、语义功能以及实际应用进行了深入研究。
现代汉语“把”字句研究综述
参考内容
基本内容
在现代汉语中，非典型“把”字句作为一种重要的语法现象，具有重要的地位 和意义。本次演示旨在探讨非典型“把”字句的定义、特点、句法功能、语义 特点及其应用，以便更好地理解这一语法结构。
一、非典型“把”字句的定义和 特点
非典型“把”字句是指句子中没有典型的“把”字结构，但具有把字句的语态 和语义特征。这类句子通常不用“把”字表达动词的受事格，而是通过其他语 法手段来表达。非典型“把”字句与典型“把”字句的区别在于其不用“把” 字引导受事成分，因此不能简单地将“把”字句看作是动宾结构。
五、总结
本次演示对现代汉语非典型“把”字句进行了全面的研究，从定义、特点、句 法功能、语义特点和应用等方面进行了分析和探讨。非典型“把”字句作为现 代汉语中的一种重要语法现象，其广泛的应用和丰富的表达力表明了其在实际 运用中的价值和意义。同时，对非典型“把”字句的研究也有助于深化我们对 现代汉语语法现象的认识和理解。
通过具体例子，我们可以看到把字句主观性的体现方式。在《红高粱家族》中， 作者使用把字句来描述余家伦的反抗行为，展示了他对侵略者的强烈愤恨和反 抗精神。这些把字句也传递了作者对主人公的敬佩和同情之情，使读者更加深 入地理解和感受作品所表达的情感和主题。
总之，通过对把字句的研究，我们可以加深对现代汉语的理解，提高写作的表 达效果。在文学作品中使用把字句可以更好地传达作者的情感和思想，使作品 更具艺术感染力。因此，在今后的写作中，我们应该更加注重把字句的使用和 研究，为现代汉语的发展和丰富做出贡献。对于学习者来说，掌握把字句的用 法和意义也能够更好地理解和使用现代汉语，提高语言交际能力。
首先，虽然研究者们对“把”字句的语义特点和语用功能进行了一定的探讨， 但是对于其底层语法机制和认知理据的研究仍需深入。例如，“把”字句中动 词的复杂性和受事的复杂性对句子语义和语用功能的影响等问题，尚需进一步 探讨。
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国际学院课程论文（2011-2012学年第1学期）课程：第二语言习得学生姓名：李梦学号： ********** 专业：汉语国际教育年级：2011级任课教师：***完成时间：2011 年 12 月 30 日成绩（百分制）：“把字句”习得的研究综述摘要：“把字句”一直是对外汉语教学的重点和难点。
因此有关把字句的习得也是众多学者研究的重点领域。
不仅有对母语为英语国家的学生习得把字句的研究，而且范围已经延伸到母语以日语，韩语，泰语，越南语等国家学生习得把字句的研究。
此外各个学者也深入分析了这些国家的学生习得把字句产生的偏误及其原因。
关键词：把字句；习得；偏误一．把字句的意义梳理研究把字句的习得，首先要搞明白什么是把字句。
前人对“把”字句意义的分析由于理论角度不同，可以说是“横看成岭侧成峰”，林忠在其文章中对把字句的意义做了详尽的梳理：1 处置说：处置说认为“把”字句的动词必须具有“处置”义，比较：（1）a.小王把花瓶打碎了。
b.小王打碎了花瓶。
（2）a.小王把车钥匙丢了。
b.小王丢了车钥匙。
例（1）表明，“把”字句a具有处置义，但是普通的SVO句b也具有处置义；可是例(2)中，“把”字句动词“丢”没有处置义，b中也没有处置义。
可见，“把”字句动词未必具有处置义，“把”字句也未必具有处置义。
2 致使说：致使说观察到了“把”字句后动词通常带有结果补语这一事实，可是动词的复杂形式除这种外，还有V+ 地点、V+ 与事、V+ 结果宾语、V+ 趋向补语、V+ 动态助词、状语+V 等其他形式。
比较：（3）a.把孩子吓哭了。
b.吓哭了孩子（4）a.把这篇文章再改改。
b.再改改这篇文章。
例（3）中的a、b具有致使义，可是，例（4）中的a不具有致使义，b也不具有致使义。
这说明，致使义也有概括不了的语言事实。
3“话题———说明”说。
这种观点观察到了“把”字句中动词宾语通常为定指，可是林忠发现，大量的“把”字句宾语却是不定的，如：（5）忽然，一阵大风，把个玻璃窗吹落了。
（6）我有办法把一个丑女人变成独一无二的一美人，不费吹灰之力。
（王朔《痴人》）。
此外沈家煊（2009）还发现，现代汉语专名本身是有定的，可结果在“把”字句中偏偏要加上“（一）个”变为不定的，这又是为什么呢？“话题———说明”说也不能解释。
转引如下：（7）怎么忽然把个晴雯姐姐也没了。
（曹雪芹《红楼梦》）（8）把个楮大娘忙了个手脚不闲。
（9）当下先把歌邓九公乐了个拍手掌。
4 移位说。
张旺熹（1991）认为，汉语“把”字句的原型句义为“移动”，其它的意义都是隐喻的结果，但他承认有些特殊的“把”字句不能纳入移位说。
转引两例如下：（10）作者把蛟龙、猛虎作了人格化的艺术夸张。
（11）我向达斯先生提出把账结一下。
上例中并没有物体位移的标记，原因是物体失去了位移的终点。
5 主观处置说。
在所有的“把”字句的解释中，沈家煊先生的主观处置最具说服力（王蕾2008）。
这种说法沿用了“处置”说，从移情（emphathy）的角度，概括了“把”字句的句法语义特点。
但我们认为，把字句的大部分语料事实显示都是“客观处置”，即最早的处置说说明的“把”字句，因此有以偏概全之嫌。
林忠拟在沈先生的主观处置基础上，提出“把”字句就是汉语主观性表达主观化的一种手段。
表现如下：1 主观情感：包括感情、情绪、意向、态度等，“把”字句通常表示说话人移情于“把”宾语。
如：（12）a.小张打了李四，还不赔医药费。
b.小张把李四打了，还不赔医药费。
例（12）中的a 不太合语感的原因在于，通常打人是不对的，因此说话人同情受害者，同情弱者，李四成了移情的对象，才用“把”字句，恰当地表达了主观性。
这也是为什么有些没有处置义的动词，也可出现在“把”字句中的原因，如：（13）怎么把钥匙丢了呢？2 主观态度。
态度跟情感紧密相连，这就是为什么“把”字句通常和表达主观判断的语言形式同现的原因。
下例转引自沈家煊（2009）：（14）看把你大小伙伤心的！（15）把个小处长乐得屁颠屁颠的。
16）把一肚子的话可桶儿的都倒了出来。
通常来说，“大”跟“小”相对，可是例14 却说是“大小伙”，很明显这是说话人主观认定小伙长“大”了，而这种主观态度的包装手段便是“把”字句。
3 主观视角。
“视角”就是说话人对客观情状的观察角度，或是对客观情状加以叙说的出发点。
这种“视角”主观性经常以隐晦的方式在语句中体现出来，最典型的例子是动词的“体”。
如：（17）a.他把作业做了。
b.他把作业做过。
“做了”表示说话人以说话时为观察点，对动作内部的观察，跟说话人自己有关。
而“做过”表达的是经历体，跟说话时间点没关系，因此主观性弱，不能采用主观性化程度很高的“把”字句。
而张倩的论文中意在从“把”字句的连动本源出发,探讨“把”字句的句式要求、语法意义,分析“把”字句的偏误,穿插性地简单谈谈“把”字句的相关教学设计问题。
例如:她说“把”是“拿”的意思,拿了某个东西要干什么? 当然可以有不同的目的。
如“拿《现代汉语词典》过来”,可以“查几个词语”,可以“扔掉”,可以“撕碎”,可以“送人”,可以“藏起来”,还可以“垫桌子”等等。
由此我们就可以得出如下这些句子:“把《现代汉语词典》拿过来,我查几个词语”、“把《现代汉语词典》扔掉”、“把《现代汉语词典》撕碎”、“把《现代汉语词典》送给朋友”、“把《现代汉语词典》藏起来”、“把《现代汉语词典》拿过来,垫桌子”等等。
二. 母语为非英语国家留学生对把字句的习得情况“把”字句是现代汉语中独有的一种特殊句式,一直是中外汉语教学界研究的热门话题,同样也是留学生学习汉语过程中最感头疼的一个问题。
到现在为止,就汉语本体研究而言,有关“把”字句的论文著作已经数不胜数。
在汉语作为第二语言教学界,人们也越来越重视“把”字句的研究和教学。
但是,已有的这些研究多是以母语为英语的学生作为主要研究对象,或者是不分学生国别的调查研究。
而不同语言背景、不同国别的学生习得“把”字句的情况是不同的,为了促进对外汉语教学中的“把”字句教学,对外汉语教学界根据习得的难易顺序一般把“把”字句分为初级阶段“把”字句和高级阶段“把”字句。
外国留学生在习得不同阶段的“把”字句时有不同的表现,而单一国别的学生在习得同一阶段的“把”字句时也会有不同的表现。
正是基于以上原因。
程乐乐的论文考察了日本留学生习得把字句的情况。
作者程乐乐对在武汉大学学习汉语的日本创价大学中文系大二留学生进行了问卷调查,以定性和定量相结合的方法考察日本留学生关于初级阶段“把”字句的习得情况,得出这样的结论：日本留学生在做把字句选择题的正确率高于完成句子和判断改错题。
这是因为它们分别测试两种不同的语言能力,前者测试学习者的理解能力,后者测试学习者的表达能力。
我们经常会发现留学生虽然能理解听到的或者读到的东西,但是却不能说出来。
这是因为理解能力的提高往往先于表达能力的提高,他们得出的测试结果也正反映了这样的事实。
此外王春辉做了一篇对韩汉语教学中把字句的习得状况分析。
作为东亚文化圈中的韩国，在学习汉语中具有文化传统和地域优势。
但是韩国留学生在学习汉语的过程中，“把”字句是一个难点，在对韩汉语教学中“把”字句是一个较难处理的教学问题。
而另一方面，“把”字句又是汉语中的一种常用句型，不管是书面语还是口语，“把”字句的使用频率都很高。
所以，“把”字句的教学是难点，也是重点。
吕桂云研究了越南学生把字句的习得情况。
她对中高级阶段越南学生17类把字句的习得顺序进行考察。
这篇论文中提到，把字句分为十大类十七小类：一、主+把+宾+动+介宾补语他把杯子放在桌子上。
二、主+把+宾+动+趋向补语我把他送上车三、主+把+宾+动+结果补语我把窗户打开了四、主+把+宾+动+结果补语+宾我们要把黑板上的句子翻译成中文。
五、主+把+宾+动+情态补语妈妈把厨房打扫的干干净净六、主把宾动动量补语老师又把它讲了一遍。
七、主+把+宾+动+宾我把那件事告诉他了。
八、八主+把+宾+状语+动他经常把东西乱扔。
九、主+把+宾+动+了他爸爸把房子卖了。
十、主+把+宾+动（一/了）+动他把桌子擦了擦。
在对学生进行测试后得出这样的习得顺序：三对这几个国家把字句习得的偏误分析程乐乐在对日本留学生习得状况研究之后，发现他们习得把字句的偏误原因共有一下几种：1. 成分遗漏。
指由于在词语或句子中遗漏了某一个或几个成分导致的偏误。
具体表现在遗漏“把”字句中的谓语动词以及动词后的成分.例如：1) 请大家一起把这个问题讨论吧。
2) 要考试了,老师把试卷从提包里拿。
以上各例中的谓语都是光杆动词,“把”字句是要表示处置或影响的,因此句子中不仅要有表示处置或影响的动作的词语,而且要有说明处置或影响(或打算如何处置或影响) 结果的成分。
这些成分通常是动态助词“了”、“着”、动词的重叠式、补语等形式。
“留学生不了解这类语义内容对句法结构形式的要求,所以就会出现大量这类偏误。
”3) 他一天就把那本小说完了。
该句中的谓语“完”并不是前边主语发出的动作行为,而是主语的某个动作行为的结果,因此它只能作动词后边的结果补语。
这属于遗漏“把”字句中动词补语前的谓语中心动词。
2.“把”字句的回避或回避倾向。
指句子从语法形式或语义表达上,已经具备了“把”字句的需求,需要用“把”字句来表达却没有用而出现的偏误。
例如:4) 你请朋友帮你寄信,你会告诉他:“寄信到留学生宿舍2 号楼。
”5) 老师写题目在黑板上。
6) 不好意思,我已经借它给小王了。
以上句子要表示的是“某个确定的事物因某一动作而发生位置的转移或关系的转移。
”这种情况下,必须用“把”字句表达。
之所以出现这类偏误,与造成“成分遗漏”偏误一样,主要是因为学生没有理解和掌握“把”字句的语法意义,如果要表示“某个确定的事物因某一动作而发生位置的转移或关系的转移”这种语法意义时,一定要使用“把”字句。
3.语序偏误。
指由于句中的某个或某几个成分放错了位置而造成的偏误,主要表现在以下两个方面:(1)状语的错序,例如:7)闹钟每天早上把我都会叫醒。
8)小红把生病的事没告诉妈妈。
受“把”字句的语义制约,在“把”字句中,“可以、能、会、应该、要”等能愿动词以及“不、没(有)、别、不必”等否定副词要用在“把”字之前。
但是在一般动词谓语句里面,能愿动词和否定副词应放在谓语动词前边,因此学生比较容易混淆。
另外,“把”字介宾结构和动词之间不能插入修饰整个句子的成分,而如果是表地点的介宾结构作状语,则该放在“把”字介宾结构和动词之间。
4.补语的误用。
指句子中的补语有误,或是表达不准确,或是形式不对的偏误。
例如:9) 要考试了,老师把试卷从提包里拿起来了。
例9)是趋向补语有误，所用的“把”字句属于句式7 ,整个句子结构并没有错,而是用错了趋向补语,因此,严格地说,这算不上是“把”字句的偏误,而是趋向补语的偏误。