有效预习促进高效课堂
有效预习,筑就高效课堂论文
有效预习，筑就高效课堂摘要：《语文课程标准》指出，语文教学要“以学定教”，这一理念明确了学生的学是要先于教师的教，教师的教学方案是基于学生的预习活动之上的。
关键词：语文教学；有效预习中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）03-071-001无论何种教学模式，预习都是整个阅读教学过程的首要环节。
预习作为重要的教学准备策略，是学生运用已有知识和能力，自己对课文先行了解、质疑、思考、释疑的学习过程。
然而纵观实际教学中的预习情况却不尽人意：有的预习只要求学生预习课文；有的只停留在最常规的层面上，常常就是简单的读几遍课文，划几个词语，课课如此，千篇一律；还有的虽然有对课文内容更深层次的挖掘，如归纳文章大意、段意等，可没考虑学生能力的层次性。
那如何才能改变这样的现象，提高预习成效，从而为课堂全面增效呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、明确目标，建立常规，让预习有的放矢老师在组织学生预习时，一定要明确要预习的内容，要达成的目标，要收到的效果。
任务要求要简单而又具体，要有可操作性。
例如从常规来说，我们每学一篇新课文都可以让学生从以下六个方面预习：1.“读一读”；2.“标一标”；3.“圈一圈”；4.“画一画”；5.“写一写”；6.“问一问”。
这六个一，不仅让学生知道自己预习时该做什么，怎么做，天长日久，学生自然而然地有了预习的意识，养成了预习的常规习惯，拿到一篇新课文，自己就知道该如何去预习了。
二、因“文”而异，形式多样，让预习生动有趣小学语文教材中所选的课文有记叙文、散文、诗歌及科普文章等，对于不同类型的课文，除了常规预习外，教师还应该根据课文教学需要，提供不同的预习方法和形式，增强预习的趣味性，以达到更好的预习效果。
从预习形式上来说，除了常规的单人单一形式外，我们还可以让学生进行：1.合作式预习。
对于一些较有难度、深度的课文，在预习中，我们可以根据学生特点，分成预习小组，同学们共同预习，交流讨论，分享成果，既降低了预习的难度，又增加了学生的团队意识。
把握预习环节 落实高效课堂
把握预习环节落实高效课堂高效课堂的改革，是新时期教育教学的大趋势。
我校的高效课堂的模式，其完整的教学过程分为“问题生成课—问题探究课—能力迁移课”三个部分，而预习就是为了生成问题，因此，预习就成为高效教学过程中不可分割的有机组成部分。
只有认真地预习，课堂才能真正做到高效。
下面，我就结合高中语文教学实际，对预习环节的相关问题，作一点分析和说明。
一、充分认识预习的重要性在传统的教学活动中，预习往往被老师和学生轻视。
而作为高效课堂的一个有机组成部分，预习的重要性不言而喻。
没有预习，就不能生成问题，就无法进行问题探究，那么高效课堂就不可能真正进行。
预习的优劣成败，直接关系到高效课堂的质量。
作为教学活动的两大主体——老师和学生，预习对他们来说，都有较大的好处，有一般讲解课所不能替代的作用。
从学生的角度来说，首先，有效的预习可以使学习效率更高，能力更强。
学生通过预习，可以熟悉本课时的教学内容，通过预习自己能够掌握哪些，还有哪些问题需要和老师、同学讨论解决。
这样，就能够提高课堂的学习质量，对知识的把握会更牢固，更容易形成能力。
其次，通过有效的预习，可以改变学生在学习上的被动局面，增强学生学习积极性和主动性。
例如，《滕王阁序》一课，课文很长，典故很多，如果不认真预习，无法展开讨论，学生会感到课文枯燥无味。
而学生在预习过程中，通过资料，了解了作者及典故中的人物，理解了大意，就能够在课堂上积极主动讨论，深入理解文章。
再次，通过认真的预习，还可以培养一种良好的学习习惯，提高学生的自学能力，有利于以后的学习与工作。
例如，学生在预习课文的过程中，就能够对文章的基本技巧有较深的理解，对今后的写作很有好处，这在以后工作及学习中用处极大。
从老师的角度来说，首先，有效的预习可以让老师的讲解更有针对性，更有实效。
学生预习了，根据学生生成的问题，教师可以对内容进行合理安排，哪些该讲，哪些不讲，做到心中有数。
例如，我们语文的《雅园学海》对课文的背景材料及课文的内容结构解读较细，只要学生认真预习了，老师对这些问题就可以不用花太多的时间去讲解，老师只要关注学生的问题就可以了。
优化课外预习 构建高效课堂
优化课外预习构建高效课堂预习是一个人学习的关键，只有会预习的人，才能渐渐地培养起自我学习的能力，才能够进行自我教育。
预习是一种非常好的学习方法，如果孩子能够在课前做好预习工作，就能对学习的内容做到心中有数，提高学习效率和听课效率。
预习虽然是按书本上的内容进行，但是主要是通过自学来掌握关键内容、思考难点、尝试解决遇到的问题，这是对思维的有效锻炼。
有效的预习能够使孩子带着问题听课，对自己不懂的内容会特别注意，如果发现老师讲的和自己想的不一致，就会认真听老师讲解，直到弄懂为止。
“先学后教”与“先教后学”分别是我国中小学课堂教学的最大特点。
连云港市教研室提出的“六模块建构式”课堂就属于“先学后教”教学模式。
“六模块”建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统，系统把握教材，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构自主学习、对话交流、动态生成、合作共享的课堂，实现学生知识、能力与情感的协同发展。
学生自己选择学习内容、自己制定学习目标，实行流动学习群体，已经成为近年来欧美许多国家普通教育的一种新趋势。
许多教改实践也都证明，以发展的眼光来审视自主学习方式的教育效益，都可以明显地看到，学生学习的潜能得到了较好的开发。
特别是近年来，从行为习惯培养入手来研究少年儿童，也已开始受到国内教育界的关注，孙云晓等专家学者在多项相关研究中，已经取得了许多成果，提出了许多新思想和新理念。
新课标指出：“预习”是一种良好的学习习惯，是课堂教学中非常重要的环节。
它作为学习过程的起始阶段，在提高学习效率方面有着重要的作用。
预习可培养自学能力的独立思维能力。
预习能增强求知欲望。
预习能开拓思路。
预习能增强记忆效果。
有利于教学有的放矢。
有利于学生一上课就进入角色，提高听课效率。
如何优化课外预习，构建高效课堂？一、巧妙结合学案，控制预习的内容预习主要是对学习的内容进行熟悉，在教师教学过程中能够有针对性地学习一些自己不太明白的地方，从而在课堂上高效地解决疑问。
加强自主预习,构建高效课堂
加强自主预习,构建高效课堂目前，规范办学已在江苏大地普遍实施，学生在校时间缩短，负担减轻，在这种情况下如何构建与时代发展相适应的高效、优质课堂，是每一个教育工作者都要面对的一个重要课题。
叶圣陶先生曾说：“练习阅读的最主要阶段是预习”。
预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。
长期以来，许多学生不重视预习，或者根本不预习，使预习失去了它的重要作用。
提高学生预习质量是提高课堂效率的前提和保证。
为了改变预习状况，构建高效的课堂教学，本人在加强自主预习方面进行了积极地探索，大胆地实践。
一、编写预习提纲，完善预习内容。
预习提纲主要包括学习目标、知识准备、知识梳理、随堂检测、拓展延伸、疑难问题等几个环节。
1.学习目标：它既是学生预习的目标，也是教师教学的目标，主要根据课堂教学内容，制定预习范围，设置2--4个学习目标，目标要兼顾三维，突出双基，要明确、具体，具有可检测性，符合学生的认知规律和知识状况。
2.知识准备：根据学习内容提出预习思考题，设计预习练习题，展现相关知识，搜集与新知有关的旧知及其他信息，指导学生通过教师建议的学习行为，完成知识再现过程、能力展现过程。
3.知识梳理：整理并设计出知识结构框架，主要供课堂小结时师生共用。
4.达标检测：达标检测主要根据本课的主要知识点设计不同题型的练习题，习题的设计要有针对性和典型性，难易适中，关注差异。
5.拓展延伸：此部分练习题要比“达标检测”的练习题稍难些，主要用于“拔尖”，促进优生成长。
6.疑难问题：主要记录预习时不懂的问题，易解的让学生相互讨论，太难的上课时再攻克。
二、把预习引进课堂，给预习以时间。
为了避免学生不预习或简化预习，把预习引进课堂，统一规定预习时间，在每节课的最后15分钟左右发放下节课的预习提纲，学生开始预习。
在预习提纲几个环节中，“学习目标”约用1分钟，“知识准备”约用3分钟，其中“拓展延伸”体现了探究学习的精神，主要要求优等生，这部分内容可以放在课下完成。
如何进行有效的课前预习？
如何进行有效的课前预习？如何才能通过最有效的课前预习？课前预习是学生自主学习的重要环节，能够为课堂学习奠定基础，提高学习效率。
但是，许多学生对预习存在误解，认为简单的“翻翻书”或“看看笔记”就足够了，这往往导致预习流于形式，起不到应有的效果。
那么，该如何才能进行有效的课前预习呢？教育专家们建议从以下几个方面着手：一、明确预习目标：清楚学习内容：明确想要学习的内容是什么，包括哪些知识点、概念、原理等。
可以通过阅读教材目录、章节标题、关键词等来初步了解。
预设学习疑问：预习过程中不仅要了解内容，更重要的是发现问题。
可以通过阅读文本、思考问题、查阅资料等方式，预设一些课堂上可能遇到的问题，并尝试寻找答案，这将有助于学生在课堂上更积极思考和参与讨论。
制定学习计划：根据预习内容的难易程度，制定合理的预习计划，分配时间。
避免眉毛胡子一把抓，重点内容要深入预习，难点要重点攻克。
二、选择合适的预习方法：精读教材：针对课前预习内容，要精读教材，标记重要信息，并进行自己的理解，写下必要的批注。
利用辅助资料：除了教材，还可以参考课本提供的参考书目、网络资源、视频等资料，帮助学习拓展学习的深度和广度。
复习旧知识：新知识往往建立在旧知识的基础上，预习前要复习相关旧知识，构建知识框架，为学习新知识做好准备。
进行预习练习：可以做一些简单的练习题，检测预习效果，了解对知识点的掌握情况，及时补缺补差。
三、养成良好的预习习惯：安排固定时间：养成每天固定时间进行预习的习惯，将课前预习纳入到日常学习中。
独立思考：预习过程中要独立思考，不要依赖父母或老师，培养自主学习的能力。
及时记录问题：在预习过程中遇到不懂的地方要及时记录下来，并上课时积极提问。
反思预习效率：不定期反思预习效果，总结经验教训，不断优化预习方法。
四、教师的引导和帮助：布置合理的预习任务：教师要根据教学内容，布置合理、有效的预习任务，引导学生进行有效的预习。
提供预习指导：教师可以提供预习提纲、视频讲解等方式，帮助学生理解预习内容，提高预习效率。
开展课前预习打造高效课堂
开展课前预习打造高效课堂随着新一轮课程改革的深入推进，课前预习在提高学生学习效果、促进学生综合素质发展方面作用越来越凸显。
课前预习是指在课堂教学前，学生根据教师布置的任务或课前预习材料，自主学习相关内容，为课堂教学做好准备。
课前预习可以提高学生的学习效果。
在课前预习中，学生通过自主学习、思考和思维训练，提前进入学习状态，掌握一定的基础知识和概念，为课堂教学的学习打下基础。
在课堂上，学生之间可以进行知识碰撞和深度讨论，激发学生的思维激情和学习兴趣，提高学习效果。
课前预习可以促进学生的综合素质发展。
在课前预习中，学生需要独立思考、自主学习和解决问题的能力，这对于培养学生的创新精神、实践能力、合作意识和自主学习能力具有重要意义。
通过课前预习，学生可以提高思维能力和学习的主动性，培养学生的学习兴趣和学习动力，增强学生的自信心和自主学习能力。
要开展好课前预习，需要教师和学生的共同努力。
教师要合理设置预习任务，向学生提供相关预习材料，明确预习的目标和要求；学生要认真完成预习任务，积极思考和总结预习内容，提出问题和疑惑，并在课堂上与教师和同学进行交流和讨论。
教师可以使用多种方式来引导学生进行课前预习。
教师可以布置一些预习问题，让学生在预习中寻找答案。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
教师可以提供一些课前预习材料，如教材习题、参考书籍、学习网站等，让学生进行阅读和学习。
教师还可以使用一些互动教学工具和平台，如在线课堂、微信群等，与学生进行互动交流，解答学生的问题。
学生在进行课前预习时，要有一定的计划和方法。
学生要合理安排预习时间，根据教师给出的预习任务和要求，制定一个时间表，合理分配时间，确保预习的质量。
学生要有一个良好的学习环境，营造一个安静、整洁的学习空间，减少干扰因素，保证学习的效果。
学生在进行预习时，要注重理论与实践的结合，通过实际问题的分析和解决，加深对知识的理解和记忆。
课前预习可以打造一个高效的课堂。
高效课堂呼唤有效预习
高效课堂呼唤有效预习想要推进素质教育，想要上出高效课堂，那么：请别忽视预习！《现代汉语词典》将预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。
”预习是为了更好地听课．从而更好地掌握知识。
古人云：“凡事预则立．不预则废。
”预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用．是学习知识的一个重要环节。
预习让学生事先学习，对于文本内容事先进行自主探究性学习，也是感知文本、理解知识、自我建构的过程。
学生课前作好充分预习，对基本知识和技能都理解了，教师在课堂教学中就可以侧重对教学重难点进行重点讲解和指导；如果学生课前作好充分预习，把未解决的问题列出来，教师在课堂教学中针对学生疑难与自己预设的问题，组织学生开展自主、合作探究学习，教师才能上出高效课堂。
预习还能够缩小学生差异。
在课堂教学中始终存在一个难以解决的问题，那就是“差生”和差异问题。
导致“差生”的原因很多，但是，其中一个重要原因就是没有做好预习，上课时不能与其他学生同步学习，得不到教师和同学关注，教师一旦提问，他就回答不上来，其自尊心、自信心自然受到伤害，渐渐地学习热情就减退了。
几天下来，这个学生很快就跟不上了。
试想，如果这个学生在教师和同学的指导下进行了充分预习，那么，他在课堂上得到了教师或同学的关注，便会积极主动与其他同学同步学习，渐渐地他的自尊心、自信心就增强了，就不可能成为“差生”了。
因此，教师要在预习过程中关注和指导“差生”，一定要认识到“差生”转化的黄金期在预习阶段。
如果“差生”转化了，全班的“差异”缩小了，这样的课堂就会“高效”了。
预习能够培养良好的思维习惯。
俗话说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格。
”当学生从小养成了良好的预习习惯，以后他做任何事情，都会习惯性地先去“预习”，并思考：“哪些我会了？哪些我不会？不会的我要怎么解决？”正所谓“江山易改，本性难移”嘛！预习能够培养终身学习能力。
曾有人说：“课堂教学改革改到什么程度算完了？等到您的学生通过预习把该学的内容学会了，不再需要您教了，就算改革完成了！”教育的本质是实现自我教育，教学的本质是让学生学会学习。
有效预习打造高效课堂(林青明)
有效预习打造高效课堂林青明课前预习是一种有目的、有计划的活动，教师通过问题可诱导学生进行有效预习。
有效的问题教学能让学生在发现问题、评价问题、寻找问题的过程中获得知识和能力。
所以，良好的预习习惯会给学生带来事半功倍的学习效果，对学生自主学习能力的培养更有着不可替代的促进作用。
一、通过预习，学生可以复习、掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架，为完成由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。
课前预习起到了一个承前启后的作用，为掌握新知识做好准备。
长时间单调乏味的“读课文，抄生字”作业，使我们的语文预习缺少了应有的生机、活力。
其实我们语文的学习是丰富多彩的，语文的预习更应是灵活多样的。
我们可以结合教材，布置多样的预习。
例如：写一写：如看拼音写汉字，抄写生字词，就自己感兴趣的地方加以批注等等。
读一读：读一读课文，读一读其中精彩片断，读一读作者的其他作品，读一读同主题其他文章。
讲一讲：变“读课文”这种看似被动的形式为“讲故事”或者为“作导游”，以调动学生们读书交流学习的积极性。
如：学习《水城威尼斯》后我们安排学生作导游，“假如你向父母介绍威尼斯，你怎么当好导游”，学生们不仅仅完成了读书背课文作业，也积极查找相关资料，积极组织语言，积极学习导游的常识，这样的语文实践活动在学生们眼里是生动的，有效的。
听一听：语文预习因课文内容不同也应呈现色彩纷呈的局面。
在学习《二泉映月》之前，我们布置给学生作业是听一听阿炳的二胡曲，反复听，与同学交流认真听《二泉映月》的感受。
这样，我们把单纯的语文学习变成了美妙的经典乐曲的鉴赏，一人的语文预习变成了全家人的共享，这样的作业很受孩子们喜欢。
二、通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。
学生有了学习的主动性，既给了学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。
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有效预习促进高效课堂
【摘要】如何打造高效的语文课堂，让学生学得充实有效而未显疲惫，教师教得轻松而事半功倍？那就是——课堂因预习而高效。
有了预习，才可能让教学内容深刻起来、生动起来。
高效语文课堂的预习需要教师的科学指导，也需教师的不断激励与检验。
在减负增效的今天，教师只有帮助学生更积极、更有效、更快乐地自主学习，让他们变成知识的发现者、有准备的探险者，才能真正提高语文课堂的教学效率。
【关键词】高效课堂；有效预习
中国人向来把勤奋与刻苦作为衡量一个人是否能够走向成功的标尺。
因此，我们先是给自己的职业生涯套上了一顶以牺牲健康和生活质量为代价的光环——奉献，除了上课、批改作业、我们还要出各种各样的试题和作业来检验学生的学习成果，遇见天赋差强人意的学生，那更要花课余时间为其补课。
虽然付出百倍的努力，但收效甚微。
不仅如此，我们给学生也套上繁重的课业负担，课文要背过，生字会写是最低标准，最好还能举一反三，触类旁通。
至于对课文的理解，恨不得学生都天资过人，不仅能滔滔不绝地说出自己的理解，还得有笔下生花的过人本领。
但在巨大的付出面前，我们和学生的收获，却又显得那么不成正比。
其实，坐在教室里的孩子，就像功能完好的轿车，身上有上百匹的马力等着我们去发动，我们却常常找不到钥匙，于是只好采用最低效的方式去驱动它。
如何打造高效的语文课堂，让学生学得充实有效而未显疲惫，教师教
得轻松而事半功倍？从教学实践中得出了一点心得，那就是——课堂因预习而高效。
小王老师是位刚走上教学岗位的新人，为了提高学生的语文成绩，提高自身的教学能力，她没少费心思。
精心备课、认真批改作业，上课也是全身心投入。
然而不知为何，本该两节课完成的教学任务，经常因为学生对课文不了解，读得磕磕绊绊而延长为三节课，自己的课时不够用，就借用音乐、美术来补课，结果学生们怨声载道，教学效果也大打折扣。
每当小张老师为完成一节阅读课而焦头烂额时，隔壁班的张老师却总是不紧不慢，学生的朗读流利而有感情，课堂表现也经常受到听课领导和老师的称赞。
这是为什么呢？难道邻班孩子果真天资过人吗？带着种种疑问，小王老师向张老师请教。
原来，张老师最厉害的法宝是课前预习。
每天，张老师都要求学生在家充分地阅读新课文，学生们不仅养成了提前自主学习生字词的好习惯，还学会了在预读中提出自己的见解、疑惑。
第二天的课堂上，仅扫除字词障碍就省去了小半节课的宝贵时间。
再加上学生都已不是零起点走进文本，对课文的朗读、感知自然高了一个层次，难怪老师与学生总是那么游刃有余。
学习分三个环节：课前预习、课堂学习、课后复习。
导致课堂效率低的一大原因就是教育者忽略了受教育者对学习对象的自主学习，结果教师课前做的准备越是充足，学生对学习对象的认知越是无所适从。
于是看到许多语文教师在学生与语言文字越来越远的距离之间一步步妥协，成为唱独角戏的代言人。
其实，有了学生的预习，才可能让教学内容深刻起来、生动起来。
学生充分预习后再去听课，他对课堂、对教师就有了期待，比如如何解决自己在预习中遇到的困难，自己对课文内容的理解和老师、其他同学是否有相同的价值取向。
学生更加乐意在经历过充分预习的课堂上发表自己的言论，展示自己的学习成果，亦或是在对学习对象的补充说明中获得高度的自我肯定。
高效语文课堂的预习需要教师的科学指导。
首先是明确预习的基本步骤。
低年级常规的预习要求包括：
（1）初读课文：划出生字词，标清自然段号。
自学生字、词，借助字典等工具书扫清阅读障碍。
（2）再读课文：读准字音，读通句子，在读的过程中整体感知课文的大意。
（3）三读课文：先找出自己不明白的问题，带着问题读课文，看看能不能找到答案，如果仍是疑惑，就把这个问题记录下来，等待课堂听讲时解决问题。
其次，教给学生圈、点、批、注的预习方法。
宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。
用笔在重点词、句下做出标记，再把读书的感想、心得记在旁边，至于自己不懂得问题用醒目的彩笔记在题目下方。
课堂上，当学生手捧记录自己思考的书本，学习的目的性也会大大增强。
最后，高效预习也需教师的不断激励与检验。
除了常规预习，教师可以经常提出一些创新性的问题，难以解决的争议，给预习注入新鲜的血液。
课堂应以学生的预习为起点，允许学生提出自己的不懂得问题，说出自己个性解读，也许学生提出的问题幼稚、毫无价值，也许学生给大家带来的课外资料与课堂主题关系甚微，但我们仍应小心翼翼地呵护他们的自觉、主动意识，在激励中为他们指明前进的方向，在检验中重新审视是自己否在用学生的思路上课，怎样的课堂教学才是有用的、高效的。
“凡事预则立，不预则废。
”不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。
两千年前的《礼记》中早已向我们阐述了这样的道理。
强调学生的预习和重视教师课前备课是同样的道理，课堂教学的真正起点其实在课前孩子与文字第一次相遇就已经开始了。
在减负增效的今天，教师只有帮助学生更积极、更有效、更快乐地自主学习，让他们变成知识的发现者、有准备的探险者，才能真正提高语文课堂的教学效率。