思路教学在化学教学中的应用
思维导图在化学教学中的应用
思维导图在化学教学中的应用【摘要】思维导图在化学教学中具有重要的应用价值。
优点和作用包括有助于知识整合、实验设计、概念解释、复习备考和作业布置等方面。
通过思维导图，学生可以将零散的知识点整合成系统性结构，更好地理解化学概念和原理。
在实验设计中，思维导图可以帮助学生规划实验步骤和预测结果。
在概念解释中，思维导图能够清晰地展示化学概念之间的关联和区别。
在复习备考和作业布置中，思维导图可以帮助学生高效地复习和完成化学作业。
思维导图在化学教学中发挥着重要作用，提高了学生学习效果。
展望未来，随着技术的发展，思维导图在化学教学中的应用将更加普及和深入，提升教学效果。
【关键词】思维导图、化学教学、知识整合、实验设计、概念解释、复习备考、作业布置、应用效果、发展方向1. 引言1.1 介绍思维导图在化学教学中的重要性思维导图在化学教学中的重要性体现在多个方面。
通过思维导图的绘制，可以帮助学生将化学知识进行系统整合和梳理，从而更好地理解和掌握知识点之间的逻辑关系。
思维导图可以帮助学生在学习过程中更加直观地把握整体架构，清晰地展示各个部分之间的关联，有助于加深学生对知识的印象和理解。
思维导图也可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的形象，提升学习的效率和趣味性。
通过思维导图的绘制，学生还能够更好地掌握学习的进度和重点，有助于提高学习的自律性和计划性。
思维导图在化学教学中的重要性不言而喻，在帮助学生理清思路、加深理解、提高学习效率、提升学习兴趣等方面都发挥着不可替代的作用。
1.2 说明思维导图的优点和作用思维导图在化学教学中扮演着重要角色，其优点和作用有很多方面。
思维导图能够帮助学生直观地呈现化学知识结构，将抽象的概念以图形方式展示出来，有助于学生更好地理解和记忆。
思维导图能够帮助学生快速整合和归纳知识，有助于提高学习效率和提升学习成绩。
思维导图还能够激发学生的思维，帮助他们形成自己的思维模式和逻辑思维能力。
在化学教学中，思维导图的作用不仅局限于知识整合，还可以应用于实验设计、概念解释、复习备考和作业布置等方面。
思维导图在中学化学教学中的应用研究
思维导图在中学化学教学中的应用研究引言：思维导图作为一种有机的思维工具，在中学化学教学中有着广泛的应用。
它不仅可以帮助学生深入理解化学概念，还可以提高学生的思维能力和创造力。
本文将探讨思维导图在中学化学教学中的应用，并分析其优势和不足之处。
一、思维导图提高学生对化学概念的理解通过思维导图，学生可以将零散的知识点有机地联系在一起，形成一个完整的知识框架。
在学习化学概念时，学生可以用思维导图将相关概念进行梳理和整理，形成一个有机的结构。
这样做可以提醒学生不同概念之间的关联，加深对化学原理的理解。
二、思维导图拓展学生的思维能力和创造力思维导图可以帮助学生建立逻辑思维和综合思维能力。
通过绘制思维导图，学生需要对所学内容进行归纳和分析，从而培养了学生的思维能力和创造力。
同时，思维导图也可以激发学生解决问题的兴趣，培养科学探究精神。
三、思维导图提高学生的学习效率传统的学习方法往往会让学生在大量的知识点中迷失方向。
而思维导图可以将学习内容呈现得更加简洁明了。
学生可以通过思维导图清晰地了解自己的学习进度，并及时调整学习策略。
这样可以有效提高学生的学习效率。
四、思维导图在中学化学教学中的实际应用思维导图可以用于中学化学教学的多个方面。
首先，在教学前，教师可以利用思维导图将本课要讲授的知识点整理出来，为教学提供一个清晰的结构。
其次，在教学过程中，教师可以与学生一起绘制思维导图，引导学生对概念进行整理和理解。
最后，在课后复习时，学生也可以用思维导图对知识点进行总结和回顾。
五、思维导图的优势和不足之处思维导图作为一种学习工具，有其独特的优势和不足之处。
优势在于它强调概念之间的联系，可以帮助学生形成整体的知识结构；而不足之处在于对于一些复杂的化学概念，思维导图的绘制可能会有一定的局限性。
六、结论总的来说，思维导图在中学化学教学中的应用具有重要的意义，可以提高学生对化学概念的理解，拓展学生的思维能力和创造力，提高学生的学习效率。
数学思维在化学新课程教学中的应用
数 学思维恰 当充分地应用到化 学解题 中能收到意想不到的效果。
【 关键词】 化学 数学思维 教学 【 中图分类号】 ６３ Ｇ ３． ８ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】ｏ９８３ （ ｏ ）５Ｏ４一３ １ｏ —５４２ ８Ｏ一 ｌ４ｏ ０
化学新课程对于学生培养 目的的重点是立足于化工生产 液中没有沉淀生成 。 生活实际 ， 培养学生利用所学习的各科知识进行迁移 ． 以达到 再如在书写少量 的 Ｎ ０ ａ Ｈ加入到 Ｎ Ｃ ＨＨ Ｏ 溶液中的离子 培养学生分析问题 、 解决 问题的 目的 ， 培养越来越多的为 国家 反应方程式 容易 出错 。其实此 离子方程 式只需 假设 Ｎ Ｈ＋ 和 化工生产发展做 出具大贡献 的人才 。化学是从定性和定量的 ０ 一 应 生 成 Ｎ ・ ２ Ｈ反 Ｈ３ ０，而 Ｎ ・ ２ 可 以 和 Ｈ ０ 应 ， Ｈ Ｈ ０又 Ｃ 所 角度研究化学反应规律 ， 而数学作为化学学习的基础学科 ， 数 以假设 不成立 ， Ｈ＇ Ｏ 应先和 Ｈｃ ｆ ０ 反应 。 学是研究化学问题 的重要的工具性学科 ．涉及有关化学量的
弱酸的原理 ，或者利用实验室气体制法 中 Ｃ ： Ｈｓ气体的 先分析不成环时 的通式 ， ０和 母体是苯乙炔（ ， ｃＨ ） 主体每增加一
制 法 ， 利 用 Ｃ Ｃ ２ Ｃ＝ Ｃ Ｃ Ｃ２Ｉ０ 或者 ２ Ｃ＋ ｅ： 个苯乙炔 ，由于 ｃ ｃ键之间的连接而减少 ２个 Ｈ原子 ，故 ｃ 是 ａ ０ Ｈ ｌ＝ ０＋ ａ ｌ ｛ ＋２ Ｈ ｌＦＳ ＝ —
ＨＳ Ｆ ｃ ２＋ ｅ ｌ反应制 备 ｃ ： Ｈ 气体 。综上可 知 ｃ ： 人到 原子的公 差为 ８ Ｈ原子 的公差为 ４ ０和 ０通 ， ．即主体 的公差为 ｃ Ｈ ， ８ ４ ｃ Ｃ ａ ｌ溶液 中没有ｆ 色沉淀生成或者 Ｈ Ｓ气体通入到 Ｆｃ： Ｌ １ ＿ ｅ ｌ溶 将母 体 ｃＨ 变形 为 ｃＨ 可得通式为 ｃ Ｈ ＋ （ ≥３ 。但 整 ， ２ｎ ）
高中化学教学中“以学定教，以教导学”的运用探讨
高中化学教学中“以学定教，以教导学”的运用探讨发布时间：2021-11-21T10:23:46.607Z 来源：《课程·教材·教法》2021年10月作者：何龙喾[导读] 在高中化学课堂教学中，许多教师在教案制作或教学编排等方面沿用传统的教学思维，从而导致无法满足目前学生的个性化学习需求。
随着素质教育理念的推行，广大教师关注到“以学定教，以教导学”这一教学理念，并开始将这一教学理念贯彻到实际的化学课堂教学中，引导学生在化学课堂上充分发挥自己的思维能力，学生在教师的指导下逐渐完善自己的知识结构体系，取得了良好的教学效果。
盘州市第九中学何龙喾 553537摘要：在高中化学课堂教学中，许多教师在教案制作或教学编排等方面沿用传统的教学思维，从而导致无法满足目前学生的个性化学习需求。
随着素质教育理念的推行，广大教师关注到“以学定教，以教导学”这一教学理念，并开始将这一教学理念贯彻到实际的化学课堂教学中，引导学生在化学课堂上充分发挥自己的思维能力，学生在教师的指导下逐渐完善自己的知识结构体系，取得了良好的教学效果。
关键词：高中;化学;以学定教;以教导学; 在新的教育背景下，充分发挥学生在课堂上的主体地位越来越重要。
教师也开始关注到学生的综合素质培养，致力于引导学生在课堂上动手实践，积极参与。
教师在新课程改革的背景下，逐渐摒弃传统教学模式存在的弊端和不足，在高中化学教学中采用“以学定教，以教导学”的教学模式，顺应新课程改革的要求，注重学生化学核心素养的培养，促进学生全面发展。
文章针对高中化学教学中“以学定教，以教导学”的应用进行探讨。
一、传统高中化学教学中存在的问题（一）统一标准的教学思维，限制了学生的自由发展在传统的高中化学课堂上，教师在教学内容和教学方法上都采用了统一的标准，学生必须按照教师的硬性要求完成各项学习任务，在大部分情况下，化学考试的卷面分数就是对教学效果唯一的评判标准。
在硬性统一的教学标准下，教师无法注意到学生之间存在的个性化差异，不能有效地满足学生在学习中的个性化学习需求。
高中化学教学中的数学思维培养与应用
高中化学教学中的数学思维培养与应用化学作为一门实验性科学，与数学有着密不可分的关系。
在高中化学教学中，数学思维的培养和应用是非常重要的。
本文将从化学知识的数学表达、化学计算和实验设计三个方面来探讨高中化学教学中数学思维的培养与应用。
一、化学知识的数学表达化学是一个数量关系较为复杂的科学，很多化学现象和规律都可以通过数学表达来描述。
例如，摩尔的概念就是化学中的一个重要概念，它可以用数学式子n=N/NA来表示，其中N表示物质的质量，NA表示阿伏伽德罗常数。
通过这个数学式子，我们可以计算出物质的摩尔质量，从而更好地理解化学反应的过程和结果。
另外，化学中的一些规律也可以通过数学表达来描述。
比如，气体的状态方程PV=nRT就是一个典型的例子。
在这个方程中，P表示气体的压强，V表示气体的体积，n表示气体的摩尔数，R表示气体常数，T表示气体的温度。
通过这个方程，我们可以计算出气体在不同条件下的压强、体积和温度之间的关系，从而更好地理解气体的行为。
二、化学计算化学计算是化学中一个重要的环节，也是数学思维得以应用的重要场景。
在化学计算中，我们需要进行各种各样的计算，如质量计算、浓度计算、反应计算等。
这些计算都需要运用数学知识来解决。
在质量计算中，我们需要根据化学方程式和物质的摩尔质量来计算物质的质量。
例如，如果知道某个化学反应的化学方程式和反应物的摩尔质量，我们就可以通过计算来确定产物的质量。
这个过程中需要运用到化学方程式的配平和摩尔质量的计算，涉及到一系列的数学运算。
在浓度计算中，我们需要根据溶液的质量或体积来计算溶质的浓度。
例如，如果知道溶液的质量和溶质的质量或体积，我们就可以通过计算来确定溶质的浓度。
这个过程中需要运用到质量和体积的计算，以及溶液的稀释计算等数学知识。
在反应计算中，我们需要根据化学方程式和反应物的摩尔比来计算反应物的消耗量和产物的生成量。
例如，如果知道某个化学反应的化学方程式和反应物的摩尔比，我们就可以通过计算来确定反应物的消耗量和产物的生成量。
系统思维在高中化学教学中的应用研究——运用系统的关联性设计化学实验方案
系统思维在高中化学教学中的应用研究*———运用系统的关联性设计化学实验方案陈怡（江苏省常州市前黄高级中学江苏常州213161）摘要：关联性是系统的基本特征之一。
运用系统的关联性设计化学实验方案，即深入系统内部找出系统中的主要结构，再将主要结构进行整合，整体把握，设计出实验方案。
这对培养学生系统思维、帮助学生学会学习、促进学生提升科学探究的学科核心素养有重要意义。
关键词：关联性结构；物质转化；实验操作文章编号:1008-0546(2019)01-0023-02中图分类号:G632.41文献标识码:Bdoi:10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.006《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出学生通过化学学习应能提高“科学探究与创新意识”的学科核心素养。
近三年江苏化学高考题中每年都设置了设计化学实验方案的填空题，落实了基于这一化学学科核心素养的评价，即学生通过化学学习“能从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验方法进行实验探究”。
设计实验方案也是一种科学探究。
事实上，即使是高三学生，设计化学实验方案的能力薄弱也是普遍现象。
化学实验是认识物质及其变化的基本方法，化学实验方案就像化学实验的“地图”，因此，从高一起就要引导学生重视设计化学实验方案。
设计化学实验方案，是一个系统工程，可以运用系统的关联性进行设计。
一、系统的关联性简介“从哲学的普遍联系原理看，现实世界中的系统是绝对的、普遍的，没有一个现实的事物完全不可被看作系统。
一切事物都以系统方式存在，都可以用系统方法研究，这是系统科学的基本信念［1］。
”系统是元素与结构的统一。
“同一系统的不同元素之间按一定方式相互联系、相互作用，不存在与其他元素无任何联系的孤立元。
所谓‘一定方式的联系’，意在要求元素之间的联系有某种确定性、秩序性，人们能够据以辨认该系统［2］。
”元素之间的关联性产生了系统内部的结构，人们可由系统内部的结构来辨认系统。
初中化学创新思路教案
初中化学创新思路教案
教学目标：
1. 了解金属的活性差异，掌握金属的活动顺序。
2. 锻炼学生观察、实验设计和数据分析的能力。
3. 激发学生对化学实验的兴趣，培养创新思维和实验技能。
教学准备：
1. 实验器材：锌片、铁片、铜片、镁片、硫酸、试管、试管夹、酒精灯、黄磷
2. 实验步骤及数据记录表格
3. 实验安全指导和危险性提示
教学过程：
1. 导入：介绍金属的活性和活动顺序的概念，引导学生思考金属在化学反应中的作用。
2. 实验设计：让学生分组设计实验方案，探究不同金属在硫酸中的反应活性，记录实验过程和观察结果。
3. 实验操作：学生依照实验步骤逐步进行实验操作，注意安全。
4. 数据分析：引导学生分析实验结果，总结金属的活性差异，确定金属的活动顺序。
5. 创新思考：提出问题，让学生探究金属活性差异的原因，并讨论金属反应活性的应用及实验方法的改进。
6. 总结归纳：总结实验结果，对金属的活性差异和活动顺序进行复习和总结，并展示实验数据和结论。
教学延伸：
1. 请学生深入研究金属活性差异的原因，以及金属反应活性在工业生产中的应用。
2. 鼓励学生根据实验过程和结果，提出新的实验方案和创新思路，拓展实验内容和研究领域。
教学反思：
1. 调动学生的探究兴趣和实验热情，提高学生自主学习和创新思维能力。
2. 强化实验的安全意识和实验操作技能，保证实验的顺利进行和有效实施。
3. 培养学生对化学实验的热爱和探究精神，激发学生对科学研究的兴趣和参与度。
浅谈思路教学在化学教学中的作用
教青科掌SI L I C o NL L E Y■荔女浅谈思路教学在化学教学中的作用杨江涛(宿迁市广播电视大学江苏宿迁223800)[摘要】帮助学生形成解题的思路，教会学生解题的方法是教师教学过程中最重要的一点，教师教学生的不是做多少题，而是怎么做题，只有这样学生才是真正的学会和会学。
【关键词]化学思路教学中图分类号：G42文献标识码：^文章编号：1671-7597(2008)1210134-01教学的过程不仅仅是讲解知识点的过程，它要求的是不仅让学生听得懂，更要求学生会用所学的知识点去解决一些此类的问题，教师在授课的过程中要注重思路教学，把握住知识点的思路和学生的接受水平，教给他们解题的方法，真正的做到“授之以鱼，不如授之以渔”。
所以在整个的教学过程中一定要注意贯穿思路教学于其中，在平时的教学过程中应从以下几个方面培养学生的解题能力。
一、豫习过程中。
培井掌生把■知识引入一路的麓力预习是学生学习必不町缺的一环，在预习的过程中学生可以借助已有的知识体系构建新的知识体系，通过预习可以将新知识体系中的重点难点找出来并解决存在的问题，为教师的课堂讲解奠定了基础，并能够重点听取教师讲解的重点与难点。
对于教师来说如果能在学生预习的环节中引导学生把握知识体系的思路，无论对于教师的教还是学生的学，都起到事半功倍的效果。
二、昕谭过程中．培养掌生囊会教旁讲授思路的奠力思路教学的关键就是将教师的思路转变为学生听课的思路。
其首要的一步是教师应把教材的思路转化为讲课的思路。
这就要求教师在课前必须潜心钻研教材，充分揭示出新旧知识的联系，建立起知识体系，然后精心设计教学过程。
做到突出每节课的主线和知识点，使学生的思路按照主线和知识点去展开。
譬如在讲<元素周期表》这～节内容时，按照教材内容设计了以下的思路：“周期表编排的原则是什么?周期和主族与元素的电子层数及最外层电子数有什么重要的关系?”抓住这个中心主线，引导学生由表及里、由浅入深地去思索，在教学过程重一点点的分析和启发，这样既突出了教材的关键。
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思路教学在化学教学中的应用
学生有时会反映跟不上老师的思路，或者是课堂的题目会做了，作业本上的练习不会做。
通过近一段时间的教学以及和其他老师的交流，我认为我们在教学中不但要引导学生如何学习，激发学生的学习兴趣，还应该在化学教学中注意思路教学，让学生明白老师上课的思路、教材的思路以及解题的思路等。
在教学中，教师应该注意从以下几点抓起来。
一、学生在听课时，领会教师的讲课思路
思路教学的关键就是将教师的教学思路转变为学生听课的思路。
其首要的一步是教师应把教材的思路转化为讲课的思路。
这就要求教师在课前必须潜心钻研教材，充分揭示出新旧知识的联系，建立起知识体系，然后精心设计教学过程，做到突出每节课的主线和知识点，使学生的思路按照主线和知识点去展开。
如我在教《物质的量》这一节内容时，按照教材内容设计了这样的讲课思路：“我用几张图片展示了不同大小的物质，我们为了计算方便都会用不同的集体表示出来，比如‘一双、一打、一令’等等。
物质的本身的体积越小，我们选取的集体包含的数目就越多。
然后引入一滴水中包含几亿个水分子，如何选取一个合适的集体来表示，提出物质的量也是一个能表示数目的集体。
”抓住这个中心主线，引导学生由表及里、由浅入深地去思索，这样既突出了教材的关键，又使学生感到思路清晰明了。
一堂课下来，学生接受知识普遍有一种水到渠
成的感觉。
二、学生在阅读时，引导其分析教材的编写思路
阅读是学生学习化学的一种基本方法。
学生在阅读时不仅要知道学习哪些知识、哪些技能，更重要的是要了解如何掌握这些知识和技能，即教材的编写思路。
这就需要教师在教学过程中注重教材思路的教学。
我的具体做法是：首先把一堂课所要讲的知识点一一列出，然后提出问题让学生在教师的指导下自学，进行讨论，从中让学生潜意识地去领悟教材的编写思路。
如学习《化学平衡》一节课，我首先列出了学生应掌握的知识：两个基本概念（化学平衡状态和化学平衡移动），三个影响化学平衡的条件（浓度、压强、温度），一个化学平衡移动原理（勒沙特列原理）；然后提出“教材中是怎样讨论和分析这些问题的？”这样在教师的引导下让学生去阅读，学生有意识地领会到本节内容主要是研究可逆反应进行的程度和改变条件对化学平衡的影响。
通过阅读使学生很自然地领悟到本节教材的编写思路，说明化学知识是从生活实践和化学实验中获得，又以此为基础再提高到一定的理论高度去分析和认识的，从而使化学知识得到深化。
三、学生在解题时，帮助其寻找解答的思路
化学习题浩如烟海。
教师要对习题教辅资源进行筛选，选择难度适合、考查点适合的题目，不要让习题牵绊教师的教学。
在习题教学中应有目的、有计划地去精心选题，善于分析题目中的因果关
系，让学生掌握题给条件，明确要求，并由表及里地指导学生从不同角度去考虑化学问题，从而使学生获得解决化学问题的正确思路。
我的具体做法是：1、逐步提问，打开学生的思路；2、一题多解，拓宽学生的思路；3、一题多变，活跃学生的思路。
四、学生在做实验时，培养其观察、研究问题的思路
化学是一门以实验为基础的学科，教师在搞好化学实验教学的同时，还应注意培养学生观察问题、研究问题的思路。
用对实验的观察来推动学生进行积极思维，用有目的思维去指导学生观察，促进学生形成一个正确的思路去研究化学实验。
例如：氯水成分的探究中，提出一系列问题：氯气溶于水发生了什么变化？溶液中有哪些成分？溶液中可能有hcl？如果你认为有，那又如何证明hcl的存在？请设计合理的实验方案。
对于还无从下手的学生给予提示：如何检验h+和cl-离子？让学生列出检验h+离子可能方案：①ph
试纸；②用紫色石蕊试液；③向氯水中加入镁条；④向na2co3中加入氯水。
学生最容易列出和选用①、②方案，这正中了预设的埋伏。
细心的学生会发现氯水滴在ph试纸上，试纸中间变白，周围变红；滴加紫色石蕊试液，则先变红色后褪色。
这不符合盐酸的性质特点。
引发（提示）学生提出新的猜想：使其褪色的是盐酸？有了新问题，教师顺势引导学生做对比实验：在干净的盐酸和新制氯水中分别加入品红溶液，其结果证明盐酸不能使品红溶液、ph试纸、石蕊试液褪色。
那么氯水中还有什么成分？cl2和h2o生成物中除
了hcl之外还有什么？可以肯定，这不是置换反应生成的氧气，况且氧气也不能使它们褪色。
此时，好奇心的刺激挑战着学生的智慧。
写出cl-cl及h-oh的结构式，学生也许猜到了hclo，后面再介绍hclo的性质，印象深刻。
这样通过老师的引导，学生便形成了“从实验操作、观察现象，到解释现象，得出结论”一条研究化学实验的思路，从而达到了培养思维，发展能力。
现在我们培养学生应多在培养学生的动手的能力和创造性思维和创新精神方面入手，思路教学的应用能很好地锻炼学生思维的逻辑性以及做学问严谨的科学态度。
我们教师应有意识地搭建平台，整合教学资源，设置互动的问题教学情境，提高课堂教学的有效性，使学生主动探究知识的发生发展过程，张扬个性，体验成功的快乐，培养出具有创造性思维的良好科学素养的人才。