标准化病人概述培训课件
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标准化病人培训ppt课件
问卷调查法
通过向参与培训的医务人员发放问卷 ，了解他们对标准化病人表现的满意 度和评价。
评估结果分析
统计分析
对收集到的评估数据进行统计分 析，计算各项指标的平均值、标
准差等统计指标。
结果比较
将评估结果与之前的评估结果进 行比较，分析标准化病人表现的
进步和不足之处。
反馈与改进
根据评估结果的分析，向标准化 病人提供反馈意见，指导其改进 表现，同时对培训方案进行优化
病人表现的稳定性
评估标准化病人在多次模 拟中的表现是否稳定，是 否能够保持一致的表现。
病人表现的可靠性
评估标准化病人在模拟场 景中的表现是否可靠，是 否能够准确地模拟出实际 病人的病情变化。
评估方法
观察法
专家评审法
通过观察标准化病人在模拟场景中的 表现，评估其真实性、稳定性和可靠 性。
邀请专家对标准化病人的表现进行评 审，给出专业意见和评价。
CHAPTER 03
标准化病人培训方法
理论授课
1 2
标准化病人概述
介绍标准化病人的定义、发展历程、应用领域等 ，使学员了解标准化病人在医学教育中的重要性 和作用。
标准化病人培训目标与要求
明确标准化病人培训的目标，如提高临床技能、 沟通技巧等，以及培训过程中的要求和规范。
3
标准化病人模拟病例设计与编写
情绪管理培训
总结词
情绪管理是医生必备的素质之一，标准化病人培训中包括情绪管理培训，以提高受训者的情绪调节和 应对能力。
详细描述
在情绪管理培训中，强调自我认知、自我调节和同理心等方面的能力。通过模拟病人的情绪状态，帮 助受训者学会识别和处理自己的情绪，以及理解病人的情绪需求。同时，培训中还会教授应对压力和 挫折的方法和技巧，以提高受训者的心理承受能力。
客观结构化临床考试与标准化病人-标准化病人概述.doc
标准化病人第一节概述标准化病人(standardized patients, SP)，又称模拟病人(simulate patients),指经过标准化、系统化培训后，能准确表现病人实际临床问题的正常人或病人。
由于经过专门培训，这些人能够准确地模仿相应病例的症状，包括走路的姿势、身体的动作、疼痛的程度、面部的表情、病史病状的自述等。
学生根据这些“病人”表现出来的症状，询问病史、判断病情，以作出正确的诊断，标准化病人可以给操作者评分和对操作技巧进行反馈，同时起到病人、教师和评估者的多重作用。
可用于对医学生临床技能的教学、评估以及职业态度培养。
与其他完整的测验方法不同，标准化病人本身不是一种独立的考试方法，它通常是许多临床能力评估方法中的一部分。
第二节标准化病人的起源与发展SP于1963年由南加利福尼亚大学神经病学教授Barrows缔造，在20世纪70年代后期由加拿大安大略省哈密尔顿市麦克马斯特大学心理测量学家Geoffrey Norman命名。
1959〜1960年，在一次对医学实习生的临床考核中，哥伦比亚长老派教会医学中心的Barrows发现一位名叫David Seegal的教授认真细致地观察着医学生对病人的行为，尽管每个学生的考核至少要花费一个多小时，他仍然不厌其烦地纠正着他们的错误。
Seegal认为，这样做会在很大程度上提高这些亳无经验的医学生的临床技能。
几乎在同一时间，在另一次考核中，Barrows 了解到一位配合学生考试连续担任了几次实验对象的名叫Sam的病人由于不满意一个考生对他的不友善态度，将自己不真实的感觉告诉了他，使那位考生错误地判断了疾病所在的部位。
此后不久，Barrows到南加利福尼亚大学任教，在那里认识了著名的医学教育家Stephen Abrahamson,并与其成为很好的朋友。
在Abrahamson的影响下, Barrows开始探索新的教育方法。
在洛杉矶的一次医学教育会议上,Abrahamson与代表们分享了一种当时媒体很流行的胶片，认为可以将其应用于医学教育中，这引起了Barrows的兴趣，他认为这种胶片可以用来拍摄神经病学考试的过程，引导学生有序地、规范地进行临床考核，于是雇用了艺术系的模特Rose McWilliams来演不整个考试过程。
标准化病人培训ppt课件
根据学员背景和需求，制定个性化的 培训计划，确保培训内容针对性和实
效性。
加强实践环节
增加实践环节比重，让学员在模拟临 床场景中不断练习和提高，确保培训
效果可衡量、可评价。
采用多元化教学方法
综合运用理论讲授、案例分析、角色 扮演等多种教学方法，Байду номын сангаас高学员学习 兴趣和参与度。
建立反馈机制
定期收集学员、教师和临床医生的反 馈意见，及时调整培训计划和教学方 法，持续改进培训质量。
03 培养医学生的沟通技巧和人文关怀
标准化病人能够模拟病人的情感反应和需求，帮 助医学生学会如何与病人进行有效的沟通和交流 ，培养他们的沟通技巧和人文关怀精神。
国内外发展现状与趋势
国外发展现状
在国外，标准化病人已经广泛应用于医学教育中，包括课堂教学、临床技能考核、医学人 文教育等多个方面。同时，国外还建立了完善的标准化病人培训和管理体系，确保标准化 病人的质量和效果。
反馈评估与持续改进
反馈评估
通过问卷调查、小组讨论等方式，收 集学员对培训过程和效果的反馈意见 ，及时发现问题和不足，为后续改进 提供依据。
持续改进
根据反馈评估结果，对培训内容和方 式进行持续改进和优化，提高培训效 果和质量，确保学员能够熟练掌握标 准化病人的相关技能和知识。
标准化病人在医学教育中的
未来发展趋势与展望
1 2 3
智能化发展
借助人工智能、虚拟现实等技术，开发智能化培 训系统和平台，提高培训效率和效果。
国际化合作
加强与国际标准化病人培训机构的合作与交流， 引进先进理念和经验，推动我国标准化病人培训 事业的发展。
拓展应用领域
探索将标准化病人应用于医学教育以外的领域， 如临床研究、医疗质量评价等，拓展其应用价值 和影响力。
效性。
加强实践环节
增加实践环节比重，让学员在模拟临 床场景中不断练习和提高，确保培训
效果可衡量、可评价。
采用多元化教学方法
综合运用理论讲授、案例分析、角色 扮演等多种教学方法，Байду номын сангаас高学员学习 兴趣和参与度。
建立反馈机制
定期收集学员、教师和临床医生的反 馈意见，及时调整培训计划和教学方 法，持续改进培训质量。
03 培养医学生的沟通技巧和人文关怀
标准化病人能够模拟病人的情感反应和需求，帮 助医学生学会如何与病人进行有效的沟通和交流 ，培养他们的沟通技巧和人文关怀精神。
国内外发展现状与趋势
国外发展现状
在国外，标准化病人已经广泛应用于医学教育中，包括课堂教学、临床技能考核、医学人 文教育等多个方面。同时，国外还建立了完善的标准化病人培训和管理体系，确保标准化 病人的质量和效果。
反馈评估与持续改进
反馈评估
通过问卷调查、小组讨论等方式，收 集学员对培训过程和效果的反馈意见 ，及时发现问题和不足，为后续改进 提供依据。
持续改进
根据反馈评估结果，对培训内容和方 式进行持续改进和优化，提高培训效 果和质量，确保学员能够熟练掌握标 准化病人的相关技能和知识。
标准化病人在医学教育中的
未来发展趋势与展望
1 2 3
智能化发展
借助人工智能、虚拟现实等技术，开发智能化培 训系统和平台，提高培训效率和效果。
国际化合作
加强与国际标准化病人培训机构的合作与交流， 引进先进理念和经验，推动我国标准化病人培训 事业的发展。
拓展应用领域
探索将标准化病人应用于医学教育以外的领域， 如临床研究、医疗质量评价等，拓展其应用价值 和影响力。
标准化病人概述课件
扩大应用领域
标准化病人不仅可用于医学教 育，还可应用于医学研究、药 品测试等领域，具有广阔的发
展前景。
05
案例分享
成功案例一
总结词：有效沟通
详细描述：在某医院，一位标准化病人成功地模拟了病人的症状和情绪，医生通 过与标准化病人进行有效的沟通，快速准确地诊断出了病情，并给出了合适的治 疗方案。
成功案例二
医生评估
标准化病人用于评估医生 临床能力，提高医疗质量 。
02
标准化病人的培训与选拔
培训内容
医学基础知识
模拟诊疗技能
标准化病人需要了解基本的医学知识，包 括人体生理、病理、诊断和治疗等方面的 知识。
标准化病人需要学习如何模拟病人的症状 和体征，以及如何与医生进行互动和沟通 。
情感表达技巧
职业道德与保密意识
标准化病人概述课件
• 标准化病人的定义与背景 • 标准化病人的培训与选拔 • 标准化病人的应用与价值 • 标准化病人的挑战与前景 • 案例分享 • 总结与展望
01
标准化病人的定义与背景
定义
在此添加您的文本17字
标准化病人：经过培训后，能够模拟病人症状、体征的正 常人，用于医学生临床教学、技能考核或评估医生临床能 力的人员。
监测医生的培训进展
通过定期使用标准化病人进行评估， 可以监测医生的培训进展，帮助他们 识别自己的不足之处并制定改进计划 。
对医学教育和临床评估的价值
提供真实的临床实践环境
标准化病人提供了真实的临床实践环境，使医学生和医生能够在 接近真实的情况下学习和实践。
提高评估的客观性和准确性
标准化病人可以提供更加客观和准确的评估结果，因为他们的表现 是标准化的，不受其他因素的影响。
标准化病人不仅可用于医学教 育，还可应用于医学研究、药 品测试等领域，具有广阔的发
展前景。
05
案例分享
成功案例一
总结词：有效沟通
详细描述：在某医院，一位标准化病人成功地模拟了病人的症状和情绪，医生通 过与标准化病人进行有效的沟通，快速准确地诊断出了病情，并给出了合适的治 疗方案。
成功案例二
医生评估
标准化病人用于评估医生 临床能力，提高医疗质量 。
02
标准化病人的培训与选拔
培训内容
医学基础知识
模拟诊疗技能
标准化病人需要了解基本的医学知识，包 括人体生理、病理、诊断和治疗等方面的 知识。
标准化病人需要学习如何模拟病人的症状 和体征，以及如何与医生进行互动和沟通 。
情感表达技巧
职业道德与保密意识
标准化病人概述课件
• 标准化病人的定义与背景 • 标准化病人的培训与选拔 • 标准化病人的应用与价值 • 标准化病人的挑战与前景 • 案例分享 • 总结与展望
01
标准化病人的定义与背景
定义
在此添加您的文本17字
标准化病人：经过培训后，能够模拟病人症状、体征的正 常人，用于医学生临床教学、技能考核或评估医生临床能 力的人员。
监测医生的培训进展
通过定期使用标准化病人进行评估， 可以监测医生的培训进展，帮助他们 识别自己的不足之处并制定改进计划 。
对医学教育和临床评估的价值
提供真实的临床实践环境
标准化病人提供了真实的临床实践环境，使医学生和医生能够在 接近真实的情况下学习和实践。
提高评估的客观性和准确性
标准化病人可以提供更加客观和准确的评估结果，因为他们的表现 是标准化的，不受其他因素的影响。
标准化病人SP病史采集培训课件(问诊)
或是别的一种痛法？
性质
SP： 是一种涨涨的痛。
考生：这些症状有多严重？如果以0分表示完全不严重，10分表示
最严重，那您大概是几分？
程度
SP: 大概是7分吧……
病史采集(问诊)
History taking (Inquiry)
教学内容
问诊概念 问诊重要性 问诊内容 问诊注意事项 对SP的要求
起病时间
SP: 好像是前天开始痛的。
考生：具体是哪里痛？您能指一下吗？
部位
SP: 整个头都痛，不是某一个部位痛（用手指头部） 。
考生：头痛的时候，有没有别的地方也痛，或者觉得这种痛会放
射到或窜到其他部位？
他处放射
SP： 好像脖子有点被牵扯到，也有点痛。
考生：是哪一种痛法？比如说，很尖锐的刺痛还是比较钝钝的痛？
昨天开始感觉全身发热，早上量体温39°C，嗓子痛
缓解方式：无
是否加重：躺久了更痛
处理方式：吃药，但没效，未诊治
一般情况：精神差，食欲一般，未解大便，小便正常，未量体重。
……
医学生与SP的问诊对话情景剧本
现病史
考生：您哪里不舒服？
开放式问题，就诊目的
SP: 我头痛，很难受。
考生：您什么时候开始头痛的？
现病史内容
病情的发展与演变
逐渐加重还是逐渐好转，有无促成因素 有无新的症状出现
伴随症状
腹泻伴呕吐可能为胃肠炎 腹泻伴脓血便、里急后重可能为痢疾
现病史内容
诊治经过
何时在何处诊治？ 曾作过那些检查？结果如何？ 曾用过什么药？剂量？疗效如何？
诊治经过
重点了解对治疗有重要意义或安全性 小的用药情况
病人的分级标准ppt课件
Chapter
根据医疗资源需求分级
初级
病人病情稳定，仅需基础医疗资 源，如基本药物、常规检查等。
中级
病人病情有较大波动，需要一定的 医疗设备和专业人员，如手术、重 症监护等。
高级
病人病情危重，需要大量医疗资源 和专业人员，如急救、特殊手术等 。
根据护理资源需求分级
初级
病人需要基础护理，如日常清洁 、饮食照顾等。
01
02
比较满意
病人对医院的服务基本满意，认为医 院在某些方面还有待改进，但整体上 能够接受。
03
一般
病人对医院的服务感到一般，认为医 院在某些方面存在不足，但不影响治 疗。
05
04
不太满意
病人对医院的服务感到不太满意，认 为医院在某些方面存在明显问题，影 响治疗。
根据医疗质量满意度分级
非常满意
病人对医生的医疗水平、诊断准确性、治 疗方案的有效性等方面感到非常满意，认 为医生在各方面都尽力做到了最好。
根据治疗难度分级
简单
治疗难度较低，一般常规治疗即 可，如普通感冒。
复杂
治疗难度较大，需要多种医疗技 术和设备支持，如严重车祸伤。
01 02 03 04
中等
治疗难度中等，需要一定的医疗 技术和设备支持，如肺炎。
极复杂
治疗难度极大，需要最高级别的 医疗技术和设备支持，如心脏移 植等。
03
病人资源需求分级标准
初步评估 制定治疗方案
确定分级 实施治疗
医生根据患者的病情、病史、体 征等进行初步评估，确定病情的 轻重缓急。
医生根据治疗方案和资源需求， 将患者分为不同的等级，如一级 、二级、三级等。
02
病人病情分级标准
根据医疗资源需求分级
初级
病人病情稳定，仅需基础医疗资 源，如基本药物、常规检查等。
中级
病人病情有较大波动，需要一定的 医疗设备和专业人员，如手术、重 症监护等。
高级
病人病情危重，需要大量医疗资源 和专业人员，如急救、特殊手术等 。
根据护理资源需求分级
初级
病人需要基础护理，如日常清洁 、饮食照顾等。
01
02
比较满意
病人对医院的服务基本满意，认为医 院在某些方面还有待改进，但整体上 能够接受。
03
一般
病人对医院的服务感到一般，认为医 院在某些方面存在不足，但不影响治 疗。
05
04
不太满意
病人对医院的服务感到不太满意，认 为医院在某些方面存在明显问题，影 响治疗。
根据医疗质量满意度分级
非常满意
病人对医生的医疗水平、诊断准确性、治 疗方案的有效性等方面感到非常满意，认 为医生在各方面都尽力做到了最好。
根据治疗难度分级
简单
治疗难度较低，一般常规治疗即 可，如普通感冒。
复杂
治疗难度较大，需要多种医疗技 术和设备支持，如严重车祸伤。
01 02 03 04
中等
治疗难度中等，需要一定的医疗 技术和设备支持，如肺炎。
极复杂
治疗难度极大，需要最高级别的 医疗技术和设备支持，如心脏移 植等。
03
病人资源需求分级标准
初步评估 制定治疗方案
确定分级 实施治疗
医生根据患者的病情、病史、体 征等进行初步评估，确定病情的 轻重缓急。
医生根据治疗方案和资源需求， 将患者分为不同的等级，如一级 、二级、三级等。
02
病人病情分级标准
标准化病人培训ppt课件
完善标准化病人的招募、培训和管理 制度，加强培训师资队伍建设，提高 标准化病人的专业素质和技能水平。
加大对标准化病人培训的投入，提高 资源利用效率，同时鼓励社会力量参 与其中。
建立科学、客观、公正的评价标准和 方法，完善评价体系，为标准化病人 培训的可持续发展提供有力保障。
THANK YOU
感谢各位观看
改进建议
针对不足之处，提出具体 的改进建议，帮助受训者 进一步提高。
05
标准化病人的应用效果与影响
应用效果的评价指标
病人满意度
通过问卷调查、访谈等方式了解标准化病人在模拟诊疗中的表现，评 估病人对标准化病人的满意度。
技能掌握程度
对接受标准化病人培训的医学生或医生进行技能考核，评估其对诊疗 技能的掌握程度。
沟通与交流能力
观察标准化病人在模拟诊疗中的沟通与交流表现，评估其沟通能力。
临床思维与决策能力
通过模拟诊疗场景，评估医学生或医生在标准化病人的帮助下，临床 思维与决策能力的提升情况。
应用效果的实证研究
对照实验研究
选取接受标准化病人培训的医学生或 医生作为实验组，未接受培训的作为 对照组，通过对照实验的方式评估标 准化病人培训的应用效果。
应用效果的推广与影响
推广策略
制定有效的推广策略，将标准化 病人培训的应用效果推广至更多
的医学教育和医疗机构。
社会影响
通过标准化病人培训的应用，提高 医疗服务质量，改善医患关系，促 进社会对医学教育和医疗服务的认 可和信任。
学术交流与合作
加强学术交流与合作，共同探讨标 准化病人培训的发展方向和应用前 景，推动其在全球范围内的应用和 推广。
病例设计的步骤
确定目标
信息收集
加大对标准化病人培训的投入，提高 资源利用效率，同时鼓励社会力量参 与其中。
建立科学、客观、公正的评价标准和 方法，完善评价体系，为标准化病人 培训的可持续发展提供有力保障。
THANK YOU
感谢各位观看
改进建议
针对不足之处，提出具体 的改进建议，帮助受训者 进一步提高。
05
标准化病人的应用效果与影响
应用效果的评价指标
病人满意度
通过问卷调查、访谈等方式了解标准化病人在模拟诊疗中的表现，评 估病人对标准化病人的满意度。
技能掌握程度
对接受标准化病人培训的医学生或医生进行技能考核，评估其对诊疗 技能的掌握程度。
沟通与交流能力
观察标准化病人在模拟诊疗中的沟通与交流表现，评估其沟通能力。
临床思维与决策能力
通过模拟诊疗场景，评估医学生或医生在标准化病人的帮助下，临床 思维与决策能力的提升情况。
应用效果的实证研究
对照实验研究
选取接受标准化病人培训的医学生或 医生作为实验组，未接受培训的作为 对照组，通过对照实验的方式评估标 准化病人培训的应用效果。
应用效果的推广与影响
推广策略
制定有效的推广策略，将标准化 病人培训的应用效果推广至更多
的医学教育和医疗机构。
社会影响
通过标准化病人培训的应用，提高 医疗服务质量，改善医患关系，促 进社会对医学教育和医疗服务的认 可和信任。
学术交流与合作
加强学术交流与合作，共同探讨标 准化病人培训的发展方向和应用前 景，推动其在全球范围内的应用和 推广。
病例设计的步骤
确定目标
信息收集
病人的分级标准ppt课件
专业能力和服务水平。
在医疗纠纷处理中的应用
纠纷识别
通过病人分级，识别可能存在医疗纠纷的病例， 为后续处理提供依据。
纠纷调解
根据病人分级，采取相应的纠纷调解措施，促进 医患双方的和解与沟通。
纠纷预防
通过病人分级，发现医疗服务中的不足和问题， 采取措施预防类似纠纷的再次发生。
05
病人分级标准的挑战与展望
评估
通过收集和分析临床数据，对病人分级标准的实践效果进行评估，发现问题并 及时改进，以提高医疗服务的质量和效率。
04病Biblioteka 分级标准的应用在医疗资源配置中的应用
资源分配
根据病人的病情和需求，将医疗 资源进行合理分配，确保重症病
人得到优先救治。
人员配置
根据病人分级，合理安排医生、护 士和其他医疗人员，确保病人得到 专业、高效的医疗服务。
分级的依据和原则
病情严重程度
病人分级的主要依据是病情的严重程度，包括疾病的类型、病程、症 状、体征等。
医疗资源需求
根据不同病情的病人对医疗资源的需求，如人力、技术、设备等，进 行分级。
紧急程度
病人的紧急程度也是分级的重要依据，如急救、紧急手术等需要优先 处理的情况。
个体差异
在分级过程中，应考虑病人的个体差异，如年龄、身体状况、心理状 态等，以确保分级的合理性和公正性。
设备利用
根据病人分级，合理调配医疗设备 ，提高设备使用效率，确保所有病 人得到及时有效的治疗。
在医疗服务质量改进中的应用
质量监控
通过病人分级，对医疗服务质量 进行监控，及时发现和解决医疗
服务中的问题。
持续改进
根据病人分级标准，对医疗服务 进行持续改进，提高医疗服务质
在医疗纠纷处理中的应用
纠纷识别
通过病人分级，识别可能存在医疗纠纷的病例， 为后续处理提供依据。
纠纷调解
根据病人分级，采取相应的纠纷调解措施，促进 医患双方的和解与沟通。
纠纷预防
通过病人分级，发现医疗服务中的不足和问题， 采取措施预防类似纠纷的再次发生。
05
病人分级标准的挑战与展望
评估
通过收集和分析临床数据，对病人分级标准的实践效果进行评估，发现问题并 及时改进，以提高医疗服务的质量和效率。
04病Biblioteka 分级标准的应用在医疗资源配置中的应用
资源分配
根据病人的病情和需求，将医疗 资源进行合理分配，确保重症病
人得到优先救治。
人员配置
根据病人分级，合理安排医生、护 士和其他医疗人员，确保病人得到 专业、高效的医疗服务。
分级的依据和原则
病情严重程度
病人分级的主要依据是病情的严重程度，包括疾病的类型、病程、症 状、体征等。
医疗资源需求
根据不同病情的病人对医疗资源的需求，如人力、技术、设备等，进 行分级。
紧急程度
病人的紧急程度也是分级的重要依据，如急救、紧急手术等需要优先 处理的情况。
个体差异
在分级过程中，应考虑病人的个体差异，如年龄、身体状况、心理状 态等，以确保分级的合理性和公正性。
设备利用
根据病人分级，合理调配医疗设备 ，提高设备使用效率，确保所有病 人得到及时有效的治疗。
在医疗服务质量改进中的应用
质量监控
通过病人分级，对医疗服务质量 进行监控，及时发现和解决医疗
服务中的问题。
持续改进
根据病人分级标准，对医疗服务 进行持续改进，提高医疗服务质
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SP作为“评估者”的功能 SP作为“教师”的指导功能
3/2/2021
标准化病人概述
9
3/2/2021
标准化病人概述
10
SP在现代医学教育中的优势和局限性
优势——
1.有利于解决患者就医及医学院教学之间的矛盾 2.克服了以往临床教学或测验中难以找到典型病例的问题 3.增强医学生的沟通能力、人文素质 4.应用于考核当中时，可以提高临床考核的标准、可比性、可
靠性、客观性、公正性和可重复性 5.对于教师而言，SP能依照教学要求，配合上课时间参与教学
3/2/2021
标准化病人概述
11
SP在现代医学教育中的优势和局限性
准化病人只能模拟疾病的主观部分，而难以模拟疾病
的客观表现。 3.长期的标准化病人的身份有可能对标准化病人的身心健
3/2/2021
标准化病人概述
4
起源与发展
1963年：Howard Barrow（南加州大学的神经病学
家）为教学目的开发了“模拟病人”
1968年：衣阿华大学的Robert Kretzschoman博士
开发了第一个“妇产科教学合作者”
1970年代中期：邓迪大学的Ron Harden开发并第一
次实现了标准化病人在客观结构化临床能力考试中的应
用
1970年代后期：亚利桑那大学的儿科医师Paula
Stillman开发了“亚利桑那临床等级量表”，供SP使用，
以评估学生的表现。
3/2/2021
标准化病人概述
5
3/2/2021
标准化病人概述
6
起源与发展
1989年： Paula Stillman 调查了美国和加拿大136 所院校，其中94所在其课程中不同程度的使用了SP
3/2/2021
标准化病人概述
1
OSCE的发展史
1975年：英国Dundee大学的Harden和Gleeson提 出
1983年：加拿大医学委员会将其应用于医师执 照考试
1991年：在美国中华医学基金会的资助下， OSCE被引入我国
3/2/2021
标准化病人概述
2
OSCE测试内容有哪些？
标准化病人 医学模拟人上的实际操作 临床资料的采集 文献检索 人文关怀
3/2/2021
标准化病人概述
15
SP的应用是现代医学教育及教学成果评估的必 然趋势， SP培训的质量直接关系到教学质量。 望所有参与Sp培训和教学的老师们在实践中学 习、在实践中提高，在实践中总结经验，以促 进SP在医学教育中的发展和成熟。
《标准化病人的培训及管理》——哈尔滨医科大学第二临床医学院 徐云燕,白露,岳凤 莲
康产生不良影响。 4.训练SP需投入大量时间和资金，成本较高
3/2/2021
标准化病人概述
12
标准化病人教学的意义
• 训练医患沟通促进人文关怀 • 解决教学资源不足 • 减少医疗法律纠纷 • 提高临床教学质量 • 克服临床技能笔试考核的弊端
3/2/2021
标准化病人概述
13
我院OSCE与SP活动的开展
客观结构化考试
概念——
客观结构化考试（objective structured clinical examinnation 简称OSCE），又称临床技能多 站式考试。不是某种具体的考核方法，而是提供一种客 观、有序、有组织的考核框架，在这个框架中，不同的 机构可以根据自己的教学、考试大纲加入相应的考核内 容与考核方法。这种新型临床能力考核形式主要是通过 一系列事先设计好的模拟临床场景来测试医学生的临床 能力。
选择各科专科的常见病、多发病作为模拟 病例，并在各科选择若干名护士作为标准化病 人进行培训，培训合格后各专科根据选择的相 关专科疾病，通过模拟临床场景来测试护理人 员应用护理程序解决实际问题的临床实践能力。
3/2/2021
标准化病人概述
14
活动宗旨——
培养护士“以病人为中心”的护理理念为 目标，以促进护理人员整体护理能力为宗旨， 注重认知、态度、技能三方面，着重培养护理 人员的临床思维、解决临床实际问题的能力及 人文精神。
1991年： Stillman将SP引入我国 1993年：华西医科大学等医学院培养出了第一批SP
3/2/2021
标准化病人概述
7
为何要用“标准化病人” ?
1.病人不愿配合临床 教学是一个共性问题
2.沟通技巧和临床技 能的练习
3/2/2021
标准化病人概述
8
标准化病人的功能
模拟 / 角色扮演功能 问诊 体格检查 回馈
3/2/2021
标准化病人概述
3
标准化病人的概念和历史
概念：
所谓“标准化病人（Standardized Patient , SP），就 是“模拟病人”，是指经过标准化、系统化培训之后能准确 表现病人实际临床问题的正常人。由于经过专业培训，这些 人能够准确模仿相应病例的症状，包括走路姿势、身体动作、 疼痛的程度、面部表情、病史病状等。学生根据“病人”表 现出来的症状询问病史、判断病情，作出正确的诊断。SP可 以给操作者进行评分和对操作技巧进行反馈。同时起到病人、 教师、评估者的多重作用。
《标准化病人的培训和应用》——楚施军、许杰州 《标准化病人培训手册》——王以朋、管远志
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标准化病人概述
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SP在现代医学教育中的优势和局限性
优势——
1.有利于解决患者就医及医学院教学之间的矛盾 2.克服了以往临床教学或测验中难以找到典型病例的问题 3.增强医学生的沟通能力、人文素质 4.应用于考核当中时，可以提高临床考核的标准、可比性、可
靠性、客观性、公正性和可重复性 5.对于教师而言，SP能依照教学要求，配合上课时间参与教学
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SP在现代医学教育中的优势和局限性
准化病人只能模拟疾病的主观部分，而难以模拟疾病
的客观表现。 3.长期的标准化病人的身份有可能对标准化病人的身心健
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起源与发展
1963年：Howard Barrow（南加州大学的神经病学
家）为教学目的开发了“模拟病人”
1968年：衣阿华大学的Robert Kretzschoman博士
开发了第一个“妇产科教学合作者”
1970年代中期：邓迪大学的Ron Harden开发并第一
次实现了标准化病人在客观结构化临床能力考试中的应
用
1970年代后期：亚利桑那大学的儿科医师Paula
Stillman开发了“亚利桑那临床等级量表”，供SP使用，
以评估学生的表现。
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起源与发展
1989年： Paula Stillman 调查了美国和加拿大136 所院校，其中94所在其课程中不同程度的使用了SP
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OSCE的发展史
1975年：英国Dundee大学的Harden和Gleeson提 出
1983年：加拿大医学委员会将其应用于医师执 照考试
1991年：在美国中华医学基金会的资助下， OSCE被引入我国
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OSCE测试内容有哪些？
标准化病人 医学模拟人上的实际操作 临床资料的采集 文献检索 人文关怀
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SP的应用是现代医学教育及教学成果评估的必 然趋势， SP培训的质量直接关系到教学质量。 望所有参与Sp培训和教学的老师们在实践中学 习、在实践中提高，在实践中总结经验，以促 进SP在医学教育中的发展和成熟。
《标准化病人的培训及管理》——哈尔滨医科大学第二临床医学院 徐云燕,白露,岳凤 莲
康产生不良影响。 4.训练SP需投入大量时间和资金，成本较高
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标准化病人教学的意义
• 训练医患沟通促进人文关怀 • 解决教学资源不足 • 减少医疗法律纠纷 • 提高临床教学质量 • 克服临床技能笔试考核的弊端
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我院OSCE与SP活动的开展
客观结构化考试
概念——
客观结构化考试（objective structured clinical examinnation 简称OSCE），又称临床技能多 站式考试。不是某种具体的考核方法，而是提供一种客 观、有序、有组织的考核框架，在这个框架中，不同的 机构可以根据自己的教学、考试大纲加入相应的考核内 容与考核方法。这种新型临床能力考核形式主要是通过 一系列事先设计好的模拟临床场景来测试医学生的临床 能力。
选择各科专科的常见病、多发病作为模拟 病例，并在各科选择若干名护士作为标准化病 人进行培训，培训合格后各专科根据选择的相 关专科疾病，通过模拟临床场景来测试护理人 员应用护理程序解决实际问题的临床实践能力。
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活动宗旨——
培养护士“以病人为中心”的护理理念为 目标，以促进护理人员整体护理能力为宗旨， 注重认知、态度、技能三方面，着重培养护理 人员的临床思维、解决临床实际问题的能力及 人文精神。
1991年： Stillman将SP引入我国 1993年：华西医科大学等医学院培养出了第一批SP
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为何要用“标准化病人” ?
1.病人不愿配合临床 教学是一个共性问题
2.沟通技巧和临床技 能的练习
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标准化病人的功能
模拟 / 角色扮演功能 问诊 体格检查 回馈
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标准化病人的概念和历史
概念：
所谓“标准化病人（Standardized Patient , SP），就 是“模拟病人”，是指经过标准化、系统化培训之后能准确 表现病人实际临床问题的正常人。由于经过专业培训，这些 人能够准确模仿相应病例的症状，包括走路姿势、身体动作、 疼痛的程度、面部表情、病史病状等。学生根据“病人”表 现出来的症状询问病史、判断病情，作出正确的诊断。SP可 以给操作者进行评分和对操作技巧进行反馈。同时起到病人、 教师、评估者的多重作用。
《标准化病人的培训和应用》——楚施军、许杰州 《标准化病人培训手册》——王以朋、管远志
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