小学五年级数学“用数对确定位置”教案
用数对确定位置微课教案设计（五篇）
用数对确定位置微课教案设计（五篇）第一篇：用数对确定位置微课教案设计用数对确定位置教学设计授课教师：欧阳文华学科：小学数学微课名字：用数对确定位置视频长度：6分27秒教材分析：本节课是人教版小学数学五年级上册第二单元的内容。
“用数对确定位置”是在第一学期已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一学期学习内容的延续和发展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要的基础。
设计思路：本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，我创设一个布茨去寻找自己的表演座位的情境，在朵拉的帮助下认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。
把知识通过有意思的故事情节展示出来，这样增加学生学习数学的兴趣。
同时，使学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程：一、片头（22秒）内容：同学们好，本节微课重点是学会用数对确定位置。
二、正文讲解（6分钟左右）第一部分内容：布茨去观看表演找不到位置，在朵拉的帮助下知道确定第几列第几行的规则，确定了自己的座位位置，同时理解数对的含义，会用数对表示物体的位置第二部分内容：布茨利用学到的知识，帮助小鱼、小马、小老鼠找到它们的位置，并且能够用数对表示他们的位置。
三、结尾(27秒)内容：引导学生去探索知识并学会用知识去帮助别人解决生活中的问题，授课完毕，谢谢聆听！第二篇：用数对确定位置《用数对确定位置》教学设计教学内容：课本15，练习三1~3 教学重难点：用数对表示具体位置，理解并掌握数对的含义。
教学过程：一、情境导入谈话：今天让我们去参观小军的班级，这是班级的座位图，横着数有几排？竖着数呢？面对他们，你能说说小军的位置吗？生：第3排第4个；第4组第3个质疑：小军的位置没有变，为什么同学的说法都不一样呢？生：观察角度、标准。
《用数对确定位置》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了数对的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对用数对确定位置的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
今天的教学中，我发现学生们对数对的概念和应用表现出浓厚的兴趣。在导入新课环节，通过提出日常生活中定位物体的问题，成功激发了学生的好奇心。他们在思考如何用数对描述位置时，展现出了积极的探索精神。
在新课讲授过程中，我注意到有些学生对行列的概念理解不够透彻，导致在实践活动中出现了一些错误。为了帮助学生克服这一难点，我采用了图表和实际操作相结合的方式进行讲解，让他们在动手实践中加深理解。这种方法似乎起到了一定的效果，但我觉得还可以进一步优化。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解数对的基本概念。数对是由两个数字组成的有序组合，它可以帮助我们在平面图上准确地确定物体的位置。第一个数字表示列，第二个数字表示行，这种表示方法是数学中非常重要的工具。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。假设我们在教室里，要描述某位同学的位置，我们就可以用数对来表示。通过这个案例，我们可以看到数对在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
《用数对确定位置》教案
一、教学内容
本节教学内容选自《数学》五年级上册，章节为《用数对确定位置》。主要内容涉及：
1.理解数对表示位置的方法，掌握利用数对在平面图上确定物体位置；
2.通过实际操作，体会数对中每个数字的含义，理解行列的概念；
3.能够运用数对描述物体在平面上的位置，并能在方格纸上标出对应的点；
用数对确定位置教学设计一等奖
人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计【设计依据】1.课标依据：课程内容属于“图形与几何”领域，“图形与几何”领域整合为“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”两个主题。
“图形的位置”与“图形的运动”是有密切关系的两部分内容。
小学阶段“图形的位置”重点是用一对有序的数对描述一个点的位置（距离和方向也可以看作是一对数)，点的位置是描述图形位置的基本元素，平面上点的位置需要两个数来确定。
2.教材分析：《用数对确定位置》是人教版五年级上册第二单元《位置》第一课时的内容，是在学生学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上进行学习的，教材分为两个层次：一是用数对表示具体情境中物体的位置（区间套内用数对确定位置），二是在二维坐标中用数对确定物体的位置；通过这部分内容的学习，为六年级学习根据方向和距离两个参数确定物体的位置，以及第三学段学习“图形与坐标”的相关知识打下基础。
3.学情分析：学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。
并通过四年级下册位置与方向的学习，进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。
本册教材的“确定位置”将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。
学习目标1.结合具体情境探索确定位置的方法，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.经历用数对确定位置的建模过程，提高抽象思维能力，发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，体验数学的简洁美。
3.感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理。
教学重点掌握“列”“行”的规定，理解数对确定位置的意义和方法。
教学难点能正确用数对描述物体的具体位置。
【教学过程】情境导入张亮早上乘车从家来到了学校，今天我把张亮同学所在班级的座位表带来了，请看大屏幕。
用数对确定位置(教案)人教版五年级上册数学
用数对确定位置【教学目标】1．使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2．使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，感知一一对应、数形结合思想。
3．使学生感受到数学与生活的密切联系，体会确定位置的应用价值。
【教学重点】理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
【教学难点】把握在生活情境中确定位置的教学方法，理解起始列、行的含义。
【教学准备】多媒体课件，学习单【教学过程】一、创设情境，激活经验1．导入：我们在以前学习了用方位确定位置，我们在生活中还常常用“第几”来描述物体的位置。
2．师：这有一排同学，举手的是张亮同学。
你能描述张亮同学的位置吗？生1：从左往右第2个生2：从右往左第5个3．师小结：都只用一个数就表示出了张亮同学的位置。
二、尝试探索，感悟新知（一）引入新课认识平面上确定位置的必要条件1.师：还能像以前那样，只用一个数，你还能表示出张亮同学的位置吗？生：第3排生：从左往右第2个生：不可以，把他们的答案合起来，才可以确定张亮同学的位置。
师：知道两个数据就可以在教室平面内确定位置（板书：确定位置）师：用两个数应该怎样表示张亮同学的位置？（预设学生回答：第2组第3个；第3排第2个；第5组第3个；……）（二）认识行与列1．统一行与列的名称。
师：刚才同学们描述张亮的位置时说到了“组”和“排”，你们说的组是什么，“排”是什么？师：其实在数学上，一般我们把竖排称为“列”，约定从左往右数，依次为第一列，第二列......。
把横排称为“行”，约定从前往后数，依次为第一行，第二行......列和行是确定平面位置的重要元素，在描述物体位置时，我们约定先说列再说行。
2.师：同学们，现在你能准确描述张亮同学的位置吗？生：第二列第三行（三）在平面图上确定位置师：现在注意观察，发生了什么变化，你还能从这张平面图中找到张亮的位置吗？（完成学习单第一题）师：你是怎么找的？生预设：先找第二列，再找第三行，最后找到交点就是张亮的位置。
五年级数学《用数对确定位置》教案
五年级数学《用数对确定位置》教案五年级数学《用数对确定位置》教案3篇作为一名人民教师，总归要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的五年级数学《用数对确定位置》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
五年级数学《用数对确定位置》教案1教学目标：1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。
重点难点：理解数对的含义，能用数对表示位置课前准备：课件教学过程：一、谈话导入师：同学们，上学期时间我们学校进行了课间操的展示活动，这是我们学校某班的同学（课件），在这次活动中小强是表现最出色的一个，你能说一说小强在什么位置吗？生：从右向左数第4排的第2个。
师：谁还想说？生：从左向右数第2排的第3个。
师：还有不同的说法吗？生：从后往前数，第4排的第3个。
师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？生1:人们是从不同的角度和不同的方位观察的。
生2：人们的视觉不同，也就是观察的角度不同，说的方法就不一样了。
师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们观察的角度不同，描述位置的方法就不同。
刚才大家在描述小强位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？生：有点乱。
师：我们能不能寻找一种既简单又准确的.方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨如何确定位置。
（板书：确定位置）【设计意图】从学生的实际情况和具体特点出发，了解已有的生活经验和知识背景。
同时设置如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。
二、用列与行确定位置师：刚才同学们在描述小强的位置时，用到了“排”，“个”等词来描述位置，你们认为怎样为一排？生：横着是一排。
《用数对确定位置》(教案)人教版五年级上册数学
《用数对确定位置》（教案）人教版五年级上册数学一、教学目标1. 让学生理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法，能在具体情境中灵活应用。
2. 培养学生有序观察、全面思考问题的能力，提高学生的空间想象力和抽象思维能力。
3. 激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识，增强学生解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 数对的含义2. 用数对表示位置的方法3. 数对在实际生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的含义，用数对表示位置的方法。
2. 教学难点：理解数对中每个数字所表示的意义，能在具体情境中灵活应用数对表示位置。
四、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示一幅学生熟悉的校园平面图，引导学生观察并描述图中各个建筑物的位置关系。
引出问题：如何用数学的方法来表示这些位置关系呢？2. 探究新知（1）认识数对a. 请学生用自己的方式表示教室里某个同学的位置，并介绍自己的表示方法。
b. 引导学生发现，用两个数字（一个表示列，一个表示行）可以准确地表示一个位置。
c. 给出数对的定义：表示一个点在平面上的位置的一对有序实数。
（2）用数对表示位置a. 请学生用数对表示教室里某个同学的位置。
b. 引导学生总结用数对表示位置的方法：第一个数字表示列，第二个数字表示行。
c. 通过练习，让学生熟练掌握用数对表示位置的方法。
3. 实践应用（1）让学生用数对表示教室里各个同学的位置，并写在黑板上。
（2）请学生用数对表示校园平面图中各个建筑物的位置，并写在纸上。
（3）解决实际问题：如何用数对表示电影院座位的位置？请学生讨论并给出答案。
4. 总结反思请学生总结本节课所学内容，教师点评并强调重点知识。
五、课后作业1. 请学生用数对表示家中各个房间或物品的位置，并写在纸上。
2. 请学生用数对表示学校附近某个地点的位置，并写在纸上。
六、板书设计略七、教学反思1. 教师在教学中要注意引导学生从生活实际出发，让学生感受到数学与生活的紧密联系。
《用数对确定位置》(教案)-五年级上册数学人教版
教案：《用数对确定位置》一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，掌握用数对表示位置的方法。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。
二、教学内容1. 数对的概念2. 用数对表示位置的方法3. 实际问题中的数对应用三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的概念和用数对表示位置的方法。
2. 教学难点：理解数对的顺序和意义，并能灵活运用数对解决实际问题。
四、教学过程1. 导入通过一个生活实例，让学生思考如何表示一个物体的位置，引出数对的概念。
2. 新课介绍数对的概念，讲解数对的表示方法，让学生通过观察、讨论、实践，理解数对的顺序和意义。
3. 活动一：数对表示位置学生分组，每组发一张地图，让学生用数对表示地图上的各个地点的位置，然后交流分享。
4. 活动二：数对解决问题出示一些实际问题，让学生用数对表示问题的解决方案，然后讨论交流。
5. 总结通过本节课的学习，让学生总结数对的概念、表示方法以及在实际问题中的应用。
五、作业布置1. 让学生用数对表示家里的各个房间的位置。
2. 让学生找一些实际问题，用数对表示问题的解决方案。
六、教学反思通过本节课的教学，让学生掌握了数对的概念和表示方法，并能运用数对解决实际问题。
在教学过程中，要注意让学生充分参与，培养学生的合作交流能力和动手操作能力。
同时，教师要及时进行教学反思，不断改进教学方法，提高教学效果。
重点关注的细节是“教学过程”部分，尤其是活动一和活动二的设计与实施。
这部分是学生理解和应用数对概念的关键环节，也是培养学生解决问题能力和合作交流能力的重要步骤。
活动一：数对表示位置在这个活动中，学生将通过小组合作，使用数对来表示地图上的位置。
这个活动的设计需要详细规划，以确保学生能够有效地理解和运用数对。
1. 准备材料：准备不同类型的地图，如学校地图、城市地图、游乐场地图等，确保地图上有明确的标识和坐标网格。
2. 分组合作：将学生分成小组，每组分配一张地图。
《用数对确定位置》(教案)五年级上册数学人教版
教案：《用数对确定位置》年级：五年级学科：数学教材版本：人民教育出版社教学目标：1. 让学生理解数对的含义，能够用数对表示位置。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。
教学重点：1. 数对表示位置的方法。
2. 数对在实际问题中的应用。
教学难点：1. 理解数对的含义。
2. 运用数对解决实际问题。
教学准备：1. 课件或黑板。
2. 坐标纸、直尺、彩笔等绘图工具。
教学过程：一、导入1. 利用课件或黑板展示一些生活中的位置信息，如座位、停车场、地图等，引导学生发现这些位置都可以用数对来表示。
2. 提问：同学们，你们知道数对是什么吗？数对可以用来表示什么？二、新课讲解1. 讲解数对的含义：数对是由两个数按一定的顺序排列组成的，通常表示为(a, b)。
在数学中，数对可以用来表示平面上的一个点，其中第一个数表示横坐标，第二个数表示纵坐标。
2. 讲解数对表示位置的方法：以座位为例，可以规定列数为第一个数，行数为第二个数。
例如，第三列第五行的座位可以表示为 (3, 5)。
3. 示范数对在实际问题中的应用：如地图上的某个景点、停车场的某个停车位等。
三、课堂练习1. 让学生独立完成一些数对表示位置的练习题，如填空、选择等。
2. 请学生上台展示自己的答案，并解释思路。
四、合作交流1. 分组讨论：每组选定一个生活中的场景，用数对表示其中的位置信息，如教室、公园、商场等。
2. 汇报展示：每组派代表上台展示本组的作品，并讲解数对的运用过程。
五、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，让学生总结数对的含义和表示位置的方法。
2. 强调数对在实际问题中的应用，培养学生的实际操作能力。
六、作业布置1. 让学生完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 鼓励学生观察生活中的位置信息，尝试用数对表示，并记录下来。
教学反思：本节课通过讲解、示范、练习、合作交流等方式，让学生掌握了数对的含义和表示位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
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小学五年级数学“用数对确定位置”教案
1. 使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则。
能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2. 结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念。
3. 使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程
一、情境引入，激发需要
提问：能说出我们班中队长坐在哪里吗?
出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。
（学生可能认为小军坐在第4组第3个，也可能认为小军坐在第3排第4个）
质疑：同样都是表示小军的位置，怎么会有两种不同的表达方式呢？（第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个）
提问：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？（学生可能想到：先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几
组第几个或第几排第几个；统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说）
提问：你认为哪一种方法更好些？（学生中可能会出现两种不同的意见，注意引导学生体会：如果有一个约定，大家都按照这样的规则去做，就不会表达不清了）
揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。
（板书课题）
［说明：让学生说出中队长的位置，有效地唤起了学生已有的用第几组第几个或第几排第几个的知识确定位置的经验，帮助学生找准了新旧知识的连接点。
让学生运用已有经验描述小军的座位，使学生体会到用已有的经验描述小军的位置，由于标准不同，结果也不同，从而引起学习和探索新方法的内在需要，有效地激发了学生学习的积极性。
］
二、认识列、行，理解数对
1. 对照座位示意图认识列与行。
讲解：（出示教材第15页的座位示意图）习惯上，我们把竖排叫做列，横排叫做行。
确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
用这样的方法来描述，小军就坐在第4列第3行的位置上。
（板书：第4列第3行）
提问：（在示意图的第2列第4行的位置上，点出小明）小明坐在这个位置，他的位置是在第几列第几行？（板书：第2列第4行）
提问：小丽坐在第5列第2行，你能在图中找出小丽的位置吗？（学生指出小丽的位置，并板书：第5列第2行）
自己在图中找一个点，并用第几列第几行的方式描述这个点的位置，和小组内的同学交流。
反馈：会用第几列第几行这样的方式来确定物体的位置了吗？（要求学生举例说明）
2. 用数对表示物体的位置。
谈话：我们已经认识了列和行，并且能用第几列第几行来确定物体所在的位置。
既然大家约定用第几列第几行的方式来表达物体的位置，就不会引起误解。
那能不能用一种更简洁的方法来表达呢？（学生可能会想用字母分别表示列和行）
讲解：大家想出的办法很好。
其实，我们可以进一步规定：用一个数表示第几列，再用另一个数表示第几行，那么，小军的位置就用两个数来表示就够了。
你能知道是哪两个数吗？（4和3）习惯上，我们用一个数对来表示：（4，3）。
提问：数对前面的一个数4表示什么？3呢？
提问：你能用数对分别表示小明和小丽的位置吗？（学生用数对表示，并说明每一个数对的含义）
要求学生同桌合作，一人指出位置，另一人说说这个位置是第几列第几行，并且用数对表示出来。
3. 完成教材第15页的练一练。
（1）在图中找出第2列第4行的位置，找到后，在图中用笔涂出来，并用数对表示，填在书上的括号里。
（2）（6，5）这个数对在图中表示的是第几列第几行的位置？
［说明：先通过具体的情境，让学生认识列、行的含义与确定列、行的规则，再通过确定小明、小丽的位置帮助学生熟悉这一规则，为数对的引入奠定了厚实的基础。
从列和行的规定，到用数对来表示，既有利于学生理解数对的含义，又渗透了符号化的思想，有利于学生感受数学符号的简洁性，体会数学的应用价值。
之后，让学生尝试运用数对描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。
整个环节的设计，层次鲜明，重点突出，符合学生的认知规律，提高了学生的学习效率。
］
三、巩固练习，发展智慧
1. 完成练习三第1题。
出示教室座位图，并标出每一个学生的名字。
（1）说一说：要求学生用数对表示自己或同学的位置，并组织交流。
（2）比一比：同桌合作，在图上指出某个同学的位置，让同桌尽快用数对表示出这个同学的位置。
比比谁的反应快。
（3）猜一猜：用数对表示出自己好朋友所在的位置，其他同学猜出这个同学是谁。
2. 完成练习三第2题。
出示题目。
（1）生活中也经常用数对确定位置。
请看，小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，请用数对表示四块装饰瓷砖的位置。
学生完成后，全班交流。
（2）讨论：你发现表示这四块瓷砖位置的数对有什么特点吗？（前一个数相同，说明两块瓷砖在同一列；后一个数相同，说明两块瓷砖在同一行）
3. 课件出示练习三第3题。
出示题目。
（1）说位置：这是学校会议室的地面图，同座位的同学相互说说每块花色地砖的位置。
（用第几列第几行表示）
（2）写数对：能用数对表示出这几块花色地砖的位置吗？（学生完成后，组织交流）
（3）找规律：观察这几块花色地砖的位置，你发现了什么？
先让学生在小组中说说自己的发现，再组织全班交流。
4. 拓展应用。
出示右图。
谈话：如图，光字的位置可以用（C，2）来表示。
说出下面类似于数对的每组字母和数各表示什么汉字，并连起来读一读：（B，3）、（A，5）、（C，4）、（E，2）、（D，1）。
学生在小组中交流，然后全班交流，并齐读：我们爱数学。
提问：你爱数学吗？为什么？
［说明：通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力。
首先结合学生在教室中的位置，通过说一说、比一比、猜一猜等活动，使学生进一步巩固了对列、行和数对含义的认识。
然后让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置，这里注意通过比较瓷砖和地砖的位置特征，在观察、比较的基础上让学生充分交流，使学生发现数对中的一些规律，如同一列中，数对中的前一个数相同；同一行中，数对中的后一个数相同等，提升了学生的认识。
最后通过类似于数对的一组字母和数找相应的汉字我们爱数学，进一步加深学生对数对的理解，提高运用所学的知识解决实际问题的能力，更能激发学生学习数学的热情。
］
四、自主总结，生成问题
提问：这节课我们学习了什么？你有什么收获？还有什么问题值得我们课后去探究？
出示神舟六号飞船返回地球的画面。
谈话：神舟六号之所以能顺利地返回，也要用到我们今天学习到的知识。
地球这么大，怎样在地球上确定位置呢？请同学们课后去查阅有关资料，并和其他同学交流。
［说明：一节课的结束，不应该是学生探索活动的终止。
让学生带着问号离开教室这个小课堂，走进探索的大课堂。
教学中，通过对
神舟六号返回地球画面的回放，引发学生思考：地球这么大，怎样在地球上确定位置呢？这样做既为下节课进一步用数对确定位置打下伏笔，又有效地激发了学生的问题意识和自主探究的意识。
］。