对外汉语教学概论习题复习总汇
《对外汉语教学概论》第一章复习题
《对外汉语教学概论》第一章复习题《对外汉语教学概论》第一章复习题一、名词解释1( 第一语言和第二语言母语和外国语第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。
第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
外国语:指外国的语言2( 本族语和非本族语本族语:指本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。
非本民族语:指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
3( 目的语目的语:指人们正在学习并希望掌握的语言。
二、判断正误1. 母语就是第一语言。
错2. 对我校的英语系的学生来说，英语是他们的第二语言。
对3. 中国移民在英国学习英语，英语是他们的外语。
错4. 对正在学习汉语的维吾尔族学生来说，汉语是他们的目的语。
对5. 汉族的孩子出生后，他的第一语言是汉语，入学后，他学习蒙语或者藏语，那么蒙语或者藏语是他的第二语言。
对三、问答题1( 对外汉语专业的理论基础(支撑理论)有哪些, 理论基础包括与本学科发展关系最紧密的7个基础学科，即语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。
这七个学科本身是独立学科，其理论不能直接应用于本学科的语言教学，但是他们从语言的本质、语言学习的本质、语言运用的本质和教育的本质四个主要方面对本学科产生影响，当然本学科的理论研究成果也对这些学科发展起到积极作用。
这一部分可以看做是本学科的理论基础或者叫做支撑理论。
2( 对外汉语专业的基础理论有哪些,对外汉语专业的基础理论包括对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论、学科研究方法学。
作为本学科的基础理论对以后研究及运用影响深远。
3( 对外汉语语言学和汉语语言学有何区别, 对外汉语语言学是对对外汉语教学内容的研究，也是对对外汉语教学的客体的研究。
而汉语语言学因为已经有丰硕的研究成果，这将对对外汉语语言学研究有指导作用，但不能替代，因为对外汉语语言学需要从第二语言学习和教学这一新角度描写研究汉语。
对外汉语教学概论复习
《对外汉语教学概论》复习题型：填空、选择、名词解释、简答、分析题、简述题、教案编写复习要点：名词解释：第二语言——第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
听说法：是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法交际法——又称“意念——功能法”或“功能教学法”，它是以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。
目的语、指人们正在学习并希望通过学习获得的语言，也可以说是在语言教学中正在和被教授和学习的第二语言。
ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。
偏误分析——是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，届时学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。
中介语——（也有人译成“过渡语”或“语际语”）：是指在第一语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于起第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态语言系统。
迁移——一般指学生的经验对于后来学习的影响。
学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。
其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。
学得的经验如果恰当地运用，其效果是正迁移，反之是负迁移（干扰）。
输入假说的主要内容：克拉申1985年在其著作《输入假说：理论与启示》中正式归纳为习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说，总称为输入假说理论。
这一理论被认为是第二语言习得研究中论述最全面、影响最大的理论，但同时也是引起很多争议的理论。
赵金铭《对外汉语教学概论》期末复习题
赵⾦铭《对外汉语教学概论》期末复习题对外汉语教学概论（期末复习）⼀、填空题：1、新中国的对外汉语教学，创始于1950年，⾄今已有50多年的历史。
2、对外汉语教学研究的主要⽬标是“怎样教”这个核⼼问题。
3、我们习惯说的“对外汉语”，其中汉语是作为第⼆语⾔或外语的汉语，并不同于作为母语的汉语。
4、所谓任务，是指教师在课堂布置的让学习者⽤⽬的语完成语⾔活动。
5、《汉语⽔平等级标准》的主要内容由三个⽅⾯组成：话题内容、语⾔范围、⾔语能⼒。
6、根据教学性质和教学总体特点的不同，结合具体的教学实践，我们把对外汉语教学⼤致分为专业教育、进修教学、短期教学、速成教学等四个基本类型。
7、对外汉语教学的最基本的语⾔观是语⾔是⼈类最重要的交际⼯具；最基本的教学观是要把语⾔当作交际⼯具来教，最根本的⽬的观是培养学习者的汉语交际能⼒。
8、由刘珣等编写、1981年商务印书馆出版的《实⽤汉语课本》，是我国第⼀部专供国外使⽤的基础教材。
教材最早吸收了功能法的长处，探索了结构、情景、功能相结合的编写路⼦。
9、“习得顺序”这个概念包含两个含义：第⼀个含义是指不同语⾔规则的习得顺序；第⼆个含义是指⽬的语特定规则的发展顺序。
10、研究对外汉语教学的专业刊物有《世界汉语教学》、《语⾔教学与研究》等。
11、对外汉语教学的学科性质是第⼆语⾔教学，⼜是⼀种外语教学，它与对少数民族的汉语教学⼀样，都属于应⽤语⾔学。
12、作为学科的对外汉语研究，是要探讨对外汉语教学中“有可能严格体系化的部分”。
也就是说，对外汉语研究，尤其要探讨对外汉语教学中的⼀般原则、⽅法和规律，以建⽴⾃⾝的科学研究体系。
10000 13、《汉语⽔平词汇与汉字等级⼤纲》，把对外汉语教学词汇分为4个界标：100词、3000词、5000词、8000词。
14、1958年，由邓懿等编写的《汉语教科书》由商务印书馆出版，这是新中国成⽴后第⼀部正式出版的教材。
15、从学习者的⾓度来说，教材的教学功能，就是教材的学习功能。
《对外汉语教学概论》复习题
《对外汉语教学概论》复习题一、名词解释：1.第一语言：指人出生后首次接触并且掌握的语言。
2.第二语言：指人在获得第一语言之后的，学习并且努力去掌握的语言。
3.母语：本国，或者本民族语言。
一般情况下是指第一语言，但是却与第一语言不等同。
4.外语：指外国的语言。
5.目的语：人们通过正在学习，希望掌握的语言。
6.语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包含语音，词汇，语法等的语言规则体系。
7.交际能力：交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言规则，也要求掌握语言的应用规则，除了语言知识外，还涉及社会，文化，心里等因素，是多层次的复杂知识和技能体系。
8.语言形式：通常是指语音，词汇，语法等语言的结构体系，也称语言形式。
9.语言功能：是指语言发挥的作用，用语言做事，或者用语言完成的交际任务。
10.话语分析：也成“语篇分析”是对话语结构和功能的分析。
11.教学原则：是指从一定的教育和教学目的出发，在教学实践基础上，根据对教学过程的客观规律的认识而制定的指导教学工作的要求。
12.课程论：对课程体系和内容，结构及其安排的规律的研究。
13.语构文化指词，词组，句子和话语篇章的结构所体现的文化特点，反应了民族的心理模式和思维方式。
14.语义文化: 指语言的语意系统，主要是指词汇所包含的社会文化涵义，反应了民族的心理模式和思维模式。
首先是在一个民族文化中所特有的事物和概念体现在词汇中，而在别的语言中没有对应的词语。
15.语用文化：16.习得:指在自然环境下，旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉的获得一种语言，如儿童获得第一语言。
17.学习：是指在课堂环境下又专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解，练习，记忆等活动，有计划，有系统，也是有意识的对语言规律的掌握，如成人在学校学习第二种语言。
18.迁移：迁移是心理学概念，指在学习过程在已经掌握的知识，技能和方法，态度对学习新知识，新技能的影响。
对外汉语教学概论复习资料
对外汉语教学概论复习资料名词解释：1、过度泛化（过度概括）学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误，也称为过度概括或过度泛化2、文化休克（文化震荡症）“文化震荡症”也叫“文化休克”(cultural shock)指在非本民族文化环境中生活或学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状。
不接触当地人和当地文化；采取不理智的行动；离开这一文化环境3、洋泾浜化假说属于第二语言习得理论文化适应假说假说在社会与心理距离太大的情况下，第二语言学习者的语言就会停留在初级阶段形成洋泾浜化，即使在自然的语言环境中也不一定能习得目的语。
4、中介语1969Selinker塞林克是指第二语言学习者特有的一种目的语系统,这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于学习者自己的第一语言,也不同于目的语,而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。
中介语的特点A. 在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。
B. 不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。
C.中介语中存在偏误，但也有正确的部分。
D.中介语的偏误有反复性和顽固性。
“僵化”或“化石化”(fossilization) 语音5、偏误（1）失误(mistake)：偶然产生的口误或笔误甲——乙无规律，可马上改正不反映（2）偏误(error)：由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。
汉英V+’s分类：(1)整体性偏误(global)：句式语序局部性偏误(local errors)：助词冠词误用(2)语内偏误：对目的语规则掌握不全面；语际偏误：由第一语言的干扰造成(3) 理解偏误（重）/表达偏误（轻）(4) 口语偏误/书面语偏误（反应实际水平）来源：（1）母语负迁移（2）目的语知识负迁移（3）文化因素负迁移（4）学习策略和交际策略的影响（5）学习环境的影响6、语言习得机制乔姆斯基在先天论（“内在论”）中提出：人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制” (language acquisition device，简称LAD）7、语言学能学习第二语言所需要的特殊认知素质(1) 语音编码解码能力。
对外汉语教学概论复习资料
一．名词解释1语言——是一种抽象的系统。
言语——是这种抽象系统的表现形式。
2习得--不注重语言形式，而注重意义，过程由不自觉到自觉学习--是在学校环境中有意识地掌握第二语言的过程和方式，注重语言形式，过程由自觉到不自觉3迁移指学得的经验对于后来学习的影响。
起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁4 语言要素包括语音词汇语法文字5语言能力:是一个人掌握语言要素和语用规则的能力是一个人掌握听、说、读、写技能和语用规则的能力。
二．选择题1儿童母语的习得过程大体上分5个阶段:（1）喃语阶段：又叫语前阶段，6个月到1岁，牙牙学语，模仿大人的话，能听懂一些词和句子，能用特定的声音来表示一定的意义。
（2）单词句阶段：1岁至1岁半，真正学话，一个词、单词话语。
（3）双词句阶段：1岁半，两个词语在一起。
（4）电报句阶段：2岁半左右，实词句阶段，只用实词，不用虚词。
逐渐开始使用代词、介词、连词、动词词尾、助动词等。
（5）成人句阶段：3岁半至5岁，初级阶段基本完成。
能意识到有一个规则体系，并能重复使用。
开始了解并掌握语言的社会功能。
2.教学过程的四个基本阶段感知阶段:教师演示或讲解，让学生感受并去理解理解阶段: 通过教师的演示，让学生理解所学内容巩固阶段:通过机械操练增强学生记忆运用阶段:以交际性操练为主，设置情景，让学生在情景中学会运用3.一和不的语音变调(1)“一”的变调：“一”的本调是一声，它在单独使用、用在词句末尾或作为序数“第一”的省略时，仍读一声。
例如：一、二十一、第一、初一、一班。
在下面几种情况下，“一”会发生变调现象：1)在四声前念二声。
例如：一样，一下子、一座、一位、一次、一块儿。
2)在一声、二声、三声字前念四声。
例如：大吃一惊、一般、一年、一门、一口、一起(2)“不”的变调：“不”的本调是四声，它在单独使用、用在词句末尾或用在非四声字前时，仍读四声。
例如：不、不高、不知道、不同、不习惯、不瞒你说、不少、不好、不满意。
《对外汉语教学概论》习题四
习题四一、填空1.主观性试题、客观性试题是从__________的角度划分出来的。
2.认识法的理论性基础是__________和_________。
3.对母语是英语的学生来说,__________是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。
4.HSK考试分为基础汉语水平考试、______汉语水平考试、高级汉语水平考试三种，共分为________级。
5.美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为________。
6.就语言学习而言，沉思型和冲动型是两种不同的__________。
7.成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的__________。
8._________指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。
二、选择题1.专用语言教学(LSP)，是在_______的基础上发展起来的。
A.语法翻译法B.直接法C.认知法D.功能法2.保证_________的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。
A.难易度B.效度C.区分度D.信度3.总体设计的根本任务是_________。
A.编写最好的教材B.采用最有效的教学方法C.设计最有针对性地考试D.选择最佳教学方案4.按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为_________。
A.母语和外语B.第一语言和第二语言C.强势语言和弱势语言D.本族语和非本族语5.对比分析的理论基础是_________A.中介语理论B.认知语言学C.结构主义语言学D.心理语言学6.《入门阶段》、《英语初阶》是_________的纲领性文件。
A.功能法B.听说法C.认知法D.听说法7.教材可从不同角度进行分类，《报刊阅读》、《新闻听力》是按_________划分出来的A.教学方法B.教学对象C.教学手段D.课程类型8.在课堂教学中，一个教学环节是由若干个_________组成的。
A.教学技巧B.教学步骤C.教学单位D.教学对象三、术语解释1.文化休克2.中介语3.测试的反馈作用4.跨文化交际四、论述题1.试述成年人学习第二语言的特点?2.为什么说课堂教学是语言教学四大环节的中心环节?3.简述听说法的理论基础及其主要特点。
《对外汉语教学概论》习题三
习题三一、填空题1.现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调____________2.语言教学与语言学教学的不同之处表现在____________、教学内容、教学原则、教学方法和教学技巧等方面。
3.替换练习的心理学基础是____________。
4. ____________是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。
5.许多外语学者在其外语达到一定水平以后，在一段时间内可能会出现止步不停的情况，这种现象被称为“____________”6.听力课一般分为两种：精听和泛厅，前者是为了理解听力内容的细节，后者在于____________。
7.中介语是介于本族语和____________之间的一种独立的语言系统，这种语言系统是由学习者创造的。
8.水平测试和 ____________是外语测试的两种最主要的最常见的测试。
9.对外汉语教学最基本的语言观是：语言是人类最重要的___________；最基本的目的观是：培养学习者的__________。
二、选择题1.从评分角度来看，作文属于_______。
A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题2.________指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度3.从课程设置的角度看，《汉语语法学》、《汉语语音学》一类的教材属于_______。
A特殊用途语言教材 B 语言技能类教材 C 语言知识类教材 D 文化知识类教材4.强调在第二语言教学忠充分发挥学生的智力，排斥机械性训练，主张“发现式学习”的教学法流派是_______。
A认知法 B听说法C 直接法 D 功能法5.初、中等HSK（汉语水平考试）不含_______。
A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题6.影响第二语言学习的情感因素主要是______。
A喜欢和讨厌 B 容忍倾向与排他倾向 C 动机和态度 D 沉思型与冲动型7. ______理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。
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对外汉语教学概论习题要点总汇影响听力理解的因素有：听力环境；听力材料；听力过程“我两年前韩国来到上海学习”所出现的偏误类型属于遗漏类型的偏误“我问他他能不能陪我一起去”属于添加类型的偏误“我们散步在校园里”、“箭在靶子上射”所出现的偏误类型属于错序偏误理论认为，产生偏误的原因有：语际偏误；语内偏误；文化迁移；学习策略；教学失误“听后转述，听后写大体内容”练习方式属于概括能力的训练。
对比分析法的理论前提是：各种语言之间存在着许多相同点，也有许多不同点；各种语言之间的异同点都是可以描述的；各种语言之间的异同点是学习者在第二语言学习者产生迁移的根源。
二、名词解释：（可充分理解，抓关键点记忆整理）过度泛化：学习者对目的语中的某个语言项目的规则学习不全面，把该规则当做该语言项目的同一形式，而忽视了其他形式或用法。
综合课：第二语言教学的主干课型，它结合语言要素、语言知识的传授以及语用规则，社会文化知识的教学对学习者进行全面地、综合地语言技能训练。
第一语言：指一个人出生以后首先接触并获得的语言。
母语：指的是本国的或本民族的语言。
目的语：指正在学习并希望掌握的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授和学习的第二语言。
习得：指在自然语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。
第二语言教学：指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。
语法翻译法：是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。
自觉实践法：它是一种主张在自觉掌握一定语言理论知识基础上，通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语的第二语言教学法。
视听法：在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法。
听说法：是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法专项技能课：是专为强化训练某项语言技能而设置的课型，可以上单项技能课，也可以是几项技能结合起来的专门训练课。
系统的偏误：即学习者对目的语已经形成了一定的系统意识，但对某些规则理解得不够完整而导致的偏误。
系统后偏误：学习者已经形成了较为完整的规则系统，但由于尚未内化为一种习惯，在使用目的语过程中有时出现的偏误。
对外汉语教学的整合性：指使学习者在一定时间内把学习的内容转化成综合的，内在的语言能力，从而能在实际的交际场合加以运用。
对外汉语教学的连续性：指教学过程所安排的汉语教学内容是前后衔接的，前边的教学时基础，后边的教学是在已有基础上的延伸与提高。
中介语：指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，而是一种介于第一语言和目的语之间的、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
三、简答和论述题（熟记要点，可理解后发挥，切记多答）听说法的主要特征是什么？①语言和情景紧密结合②重视口语教学，认为口语是教学的基础③重视句型教学，强调通过情景操练句型④日常生活情景对话是教学中心⑤排除母语和文字作为中介，直接用外语进行释义和练习简述20世纪80年代以后有代表性的对外汉语教学法1．结构与功能相结合的教学法交际性原则，强调语言学习就是学习交际。
目标：以培养语言交际能力为目标。
引入功能项目和交际情景，选择符合学生实际交际需要的语言材料来安排教学内容，并通过有意义、有目的的交际活动来实施课堂教学。
2．结构、功能与文化相结合的教学法在重视语言结构和语言的交际功能之外，还注重揭示语言交际中的文化因素，重视文化意识的培养。
结构包括语法结构和语义结构；功能是指语言在一定的情景中所能完成的交际任务;文化要为语言教学服务，指语言教学范围内的文化，包括在跨文化交际中影响到交际的文化因素、目的语国家的基本国情和文化背景知识。
3.科学综合的教学法讲功能和情景，不会忘记语法和结构，而是把结构、意义、功能、情景、文化等有机结合起来；强调口语教学，并不轻视书面语教学，而是听说读写并重；讲技能训练，也并没有忘记语言知识的教学，而是把语言知识教学与语言技能训练、语言交际能力的培养结合起来；强调学生主体的同时，也并没有忽视教师的积极主导地位。
中介语的偏误产生的原因：①语际负迁移：②目的语知识的负迁移（过度概括）：③文化因素负迁移：④学习策略和学习环境的影响：回避、套用模式、认知风格、性格、求助权威、语码转换及课堂、教材、教师和社会环境（方言区得影响）。
⑤教学失误第二语言教学的课堂教学有什么特点？①“以学生为中心”的课堂教学原则②活跃的课堂教学的方式和气氛③交际性操练的方法。
即从“语言室交际工具”的本质出发，在交际性原则的指导下，在课堂过程中实现交际化。
因此要“注重情景中操练”和“注重从机械性操练到交际性操练的转变”。
对外汉语教师应该具备什么教学能力？包括能担任多种汉语课型教学的能力：能有效地组织课堂教学，能贯彻和灵活运用教学的原则和方法，使用各种不同的教学手段，能应变并及时调整教学方法，能发现并及时纠正学生的错误，正确掌握各种教学技巧等。
作为教师还应有对教材，教学大纲进行设计，编制和评估的能力：有对学生的学习能力，水平，效果进行分析，判断，评估和解释的能力。
如今现代化的教学手段越来越多地运用到汉语教学中，要求教师能熟练地使用跟现代教育技术有关的硬件设备和软件技术。
高级阶段的教学原则是什么？①继续贯彻以言语技能为核心的原则②加大交际文化知识教学的力度的原则③加大语段、语篇的训练的原则④增强教学材料和训练的真实性偏误分析的优势是什么？①偏误分析更加重视分辨偏误产生的原因②偏误分析更加重视区分偏误的类型③偏误分析要求对偏误根据不同的类型区别对待④偏误分析室研究学习过程的捷径，也是研究学习过程的第一步，因而也成为中介语理论的一个重要组成部分⑤偏误分析对偏误进行的细致的描写和解释，为教学提供了宝贵的反馈，并为教材编写提供了主要依据。
偏误分析法的局限是什么？①偏误分析虽然对偏误的原因进行了总结，但当解释具体的偏误产生的原因时，还是经常会有困难，因为它常常不是“非此即彼”的原因造成的，而是多种原因的综合，也可能因人而异。
②偏误分析虽然从不同角度对偏误进行分类，但将具体的偏误进行归类时，也会经常遇到麻烦，因为偏误分析还未能对每种类型进行较为全面的描写，无法得出一个量化的标准。
③由于产生偏误原因的复杂性，在预测学生可能会犯得偏误这一点上仍存在一定困难。
各教学阶段都应遵循的基本原则是什么？①以学生为中心，教师为主导②教学活动注重实践性③追求教学手段的多样化④尽量避免使用学生的母语或其他媒介语第二语言教学的特点是什么？(1)第二语言教学主要是以培养运用目的语的交际能力为目标。
(2)第二语言教学以技能训练为中心，通过大量的练习和反复的实践将语言知识转化为技能。
(3)第二语言教学以集中进行强化训练为主要教学形式。
(4)第二语言教学重视基础阶段的教学。
(5)第二语言教学注重语言对比，通过目的语与母语的对比，确定教学的重点和难点。
(6)第二语言教学存在着母语对目的语的迁移作用。
(7)第二语言教学更加注重文化教学。
对外汉语教学中，中级阶段的教学原则是什么？①重视语用规则教学②注重语段篇章教学③听说读写并重，突出读写训练④适当增加语言文化教学内容⑤增加主观性练习量简述对外汉语教材的选用原则（谈谈你将如何选择初级韩语精读课本）①交际性：是指教学内容的选择，语言材料的组织要充分考虑到有利于学生语言交际能力的培养。
②针对性：是指选用教材要明确该教材适用于何种教学类型，课程类型和教学对象③系统性：是指教学内容在基本知识介绍和技能训练方面要平衡协调。
初中高三级阶段教材要衔接；综合技能课与听说读写专项技能课教材要配合。
如何认识口语教学的特点？1.口语教学应体现互动性；2.口语教学应重视交际功能和语境，但也不能偏废语言结构；3.口语教学应强调准确性和流利程度的结合；4.口语教学应重视学生跨文化意识的培养。
如何理解对外汉语教学作为第二语言教学的一般性和特殊性？一般性：对外汉语教学以培养外国人运用汉语进行听说读写的交际能力为目标，以交际技能训练为中心，以基础阶段的汉语教学为教学重点，以语言对比为基础确定教学难点和重点，把汉语教学与汉文化教学紧密结合起来，把集中强化教学作为教学手段。
特殊性：①汉字不同于其他语言的文字，汉字教学是多数外国学生尤其是西方学生学习汉语的重点。
②语音上，声调、轻声、儿化、语流变调是难点。
③词汇中的同义词、同音词、多义词、连绵词、丰富的成语、惯用语等熟语是难点，汉语与其他语言可对译的同中有异的用法也是最容易出现偏误的地方。
④语法中，实词的多功能性，特殊词性，特殊句式和语序是难点，介词方位词等特殊用法是难点。
⑤汉语语感的养成也是汉语学习的难点。
交际法的主要特征是什么？①把第二语言教学的目标设定为培养学生运用目的语进行交际的能力，而非仅仅是语言能力。
要求不仅正确性，还要得体性。
②以功能为纲，根据教学需要选取真实而实用的语言材料，功能法不是不要语法，而是把语法作为实现功能的手段。
③教学过程交际化。
为学生创造接近真实交际的语言环境，教学方法多样化，而且多是实用的交际活动。
④以话语为教学的基本单位⑤单项技能训练与综合性训练相结合，以综合性训练为主。
⑥强调表达内容，不过分苛求形式。
对学生的错误要确定一个容忍度，不影响交际的一般性错误可以容忍，不必过于苛求。
⑦强调以学生为中心，强调教学为学生服务⑧注重多种教学手段第一语言写作和第二语言写作的异同点式什么？第二语言写作教学的课堂练习方法有哪些？第一语言写作和第二语言写作的共同点：(1)作者需花较多时间思考文章的内容和结构，对字、词、句的筛选和语法的考虑更费周章。
(2)写作与口语获得不同，不能通过自然地方式来习得，必须经过自觉的学习和较长时间的实践才能掌握。
(3)不论是第一语言的作者还是第二语言的作者都应具有相应的思维能力、表达能力和语言运用能力。
第一语言写作和第二语言写作的不同点：语言能力的差异；“迁移”的产生；学习过程的差异；文化的差异。
第二语言写作教学的课堂练习方法有：1.听写2.句型训练3.看图写作4.关联词语练习5.对文本的加工型写作（1）扩写和缩写（2）改写6.应用文写作练习7.引导性写作8.自由写作9.笔译练习试述初级、中级、高级汉语综合课的教学内容和目标有何不同？初级阶段综合课：旨在培养学生初步的听说读写能力，以满足基本的日常生活、学习及一般场合的交际需要。
这一阶段在听说读写并重，做到“四会”前提下，应该适当突出听和说的训练，这是有在中国国内的汉语环境下进行汉语教学条件所决定的。
教学内容：在语音方面，要求讲授和练习汉语普通话的声母、韵母、声韵调的拼合，轻声、儿化、轻重音语调等；在词汇，汉字，语法方面，要求覆盖初级阶段相应的各专项纲所规定的教学内容。