“提升教师教学智慧实践研究”课题研究方案

沙坪坝区教育科学规划办2012年度规划课题“提升教师教学智慧的实践研究”课题研究方案
滨江小学课题组
一、问题的提出：
学校要发展，教师是关键。

随着新课程改革的不断深入，课堂对教师素质的要求也越来越高，简单、固定、僵化的教学思维和方式已越来越不适应现代社会对人才的培养需求和学生的需要，教师必须注重学生在课堂生成的教学情境，灵活机智地处理一切教学活动，这就需要教师的教学智慧。

近两年来，我校结合区“十一五”规划课题“特色课堂行动研究”开展了“智慧课堂”的研究，我们发现，智慧的课堂更需要智慧的教师。

然而，在我们的课堂中，教师的教学智慧却成了制约课堂的短板，面对课堂中的一些生成的问题，我们往往缺少睿智的思考，机智的应对，灵活的处理，课堂少了一点生气和灵性。

提升教师的教学智慧，打造高素质的教师队伍，是学校未来发展的必然要求。

所以，我们提出“提升教师教学智慧的实践研究”课题，其研究的核心是“教学智慧”，其落脚点是提高教师的专业素养。

二、课题界定
智慧是指对事物的认识、辨析、判断、处理和发明创造的能力。

概括地说，智慧就是指人在活动过程中，在与人的交往过程中所表现出来的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。

它是个体在一定的社会文化心理的基础上形成的安身立命、直面人生、应对生活的一种最高境界的品质和状态。

它与一个人所在的社会文化背景、个体的
智商、人生的阅历、能力的水平、知识程度等密切相关，更与教育的质量有着特殊的关系，一个人所受的教育程度会影响到一个人做事时所表现出来的智慧水平。

教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。

”理解教师智慧的内涵，需要分析它所强调的三个关键词：一是教学“复杂性”，二是教学的“情境性”，三是教学的“实践性”。

具体地说教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合能力。

教学智慧是实践性存在方式的一种表达，实践性是其基本属性。

提升教师的教学智慧就是在具体的教学实践过程中，教师个体借助理论学习的积淀和教学实践的反省，逐步地使自己从低层次的技能熟练且恰当运用的教学智慧阶段，经过中间层次的机智应对突发性教学情景的教学智慧阶段，最终达到最高层次的圆融贯通、自由和美的教学智慧境界。

三、理论依据
近十年来，教师的教学智慧备受人们的关注，对教学智慧的研究既有专门的学者，又有教学第一线的老师。

前者偏重于理论研究，理论性较强，如赵建军认为:“所谓教学智慧，指的是作为教主体的教师对教学所做的观念运筹、经验调度、操作设计等的种种努力及其体现于教学实践各环节的主体能动性。

”王鉴认为：教师的教学智慧是
“教师面临复杂的教学情景所表现的一种敏感、迅速准确的判断能力。

”杜萍先生指出，教师生成教学智慧的基本要素包括教学经验、教学思维力和教学执行力三个方面。

后者多通过自身教学的体会，结合案例，论述自身对教学智慧的理解以及提高教学智慧的方法，如王栋生老师认为，教师在课堂教学中都会有“灵机一动”生出的“点子”，这些“点子”都是可遇而难求的智慧，是教师在实践积淀中随机迸发的思想火花，……能加深学生对问题的理解，有的甚至能让学生受用终身，而教师也有可能在这样的积累中逐渐成为雕龙者。

青岛定陶路小学开展了“研培一体提高教师实践智慧”的课题研究，他们认为把教师的教学实践与研究、在职培训融为一体，不断地积累与反思是提高教师实践智慧的有效途径。

通过上述研究现状分析，我们可以发现，专家们大多从理论的角度，对教学智慧的内涵、特点、形成要素等作了深入研究，而对具体的教学实践缺乏探讨；然而，教师的专业成长和发展，教师教学智慧的形成，主要来自于教师的教学实践活动。

所以，我们想从教学实践中，客观地、多元地探讨提升教师教学智慧方法，进一步提高教师在教学实践中解决具体问题的能力。

四、研究目的
1.通过实践研究，探索提升教师教学智慧的有效方式、途径，构建有效的校本教研。

2.通过实践研究，逐步培养和打造智慧型教师和特色教师。

3.通过实践研究，提高教师队伍的整体素质，提升学校的办学水
平。

五、理论意义与实践价值
教学不只是彩排，而是一个人际间互动的过程，需要教师用智慧在具体的情境中做出及时的判断和处理。

教学比舞台表演要求更高，需要教师临场的机智和才艺,而不是简单的行动前的计划。

教学智慧来源于教学实践，实践是产生智慧的源泉。

教学智慧是在教学实践活动中形成的有关教学整体的真理性的直觉认识。

它来源于教学经验，通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，提升感性的、表面化的经验，从而内化为教师的实践能力。

教学智慧主要表现在对知识传授的超越、教学机智及对自我完善的不懈追求等方面。

其形成和提升是一个发现问题、提出问题、解决问题的循环往复的过程。

教师只有在日常的教育教学实践中感受到问题的存在，面临着教育教学的困境，才能引发对问题的思考和探讨。

这正是教学智慧形成的一个起点。

本课题重点以教学问题为突破口，研究教师教学智慧，促进教师的专业发展，这与学校的内涵发展、学生的进步成长是紧密相关的。

只有教师进步、成长了，学校才能得到可持续发展。

我们想通过对教师教学智慧的生成研究，使教师发现自身的价值，充满信心地面对自己的工作，帮助他们体验到成功的愉悦。

从而促进教师整体素质的提升。

六、研究主要内容
1.通过“悦读”提升教师的教学智慧。

读书是智慧生成的源泉和
根基，结合我校“智慧人生，以书为友”的办学理念，让读书成为一种生活的方式融入到教师的生活、工作之中，通过“悦读”让教师学会沉淀，启迪专业灵感，获得科学的教育方法，养成了内省与深思的习惯，成就教师的精神世界。

2.通过课堂实践、案例反思等研究提升教师的教学智慧。

教学情景实践有许多典型案例和疑难问题，我们想抓住教学问题展开案例研究，通过教师的“自悟”和“反思”去有意识地改变教师的教育行为、生成教学智慧，促进教师的专业成长。

3.在团队研究中提升教师的教学智慧。

发挥团队研究的作用，通过构建有效的校本教研模式，如专题研讨、问题沙龙、主题论坛等形式来激活教师思维，提升教师智慧。

七、研究的思路
本课题研究主要坚持“学习、实践、反思”的研究思路，研究的重点是在教学实践中探索提升教师教学智慧的有效途径和方式上。

主要采取以下方法：
1.文献研究法：查阅与本课题研究相关的文献信息，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的增长点，为课题研究提供理论依据和方法论。

2.行动研究法：在教学实践中发现问题，在行动中思考总结，在思考总结中完善行动，实现教学智慧的提升。

3.案例、个案研究法。

结合各学科的具体案例、课堂教学的各个环节展开研究，研究教学中的典型事件和细节，进行分析，及时总结
经验；对不同层面的教师进行追踪（建立档案、收集教师的课例、案例），通过对个案的研究，得出教师教学智慧形成的规律。

八、组织管理
1.研究小组
组长：唐大勤（校长）负责理论指导、活动策划、总体调控、经费保障
主研人员：
黄玲负责课题研究工作计划、活动策划、阶段总结。

曾永贤负责课题研究工作计划、结题报告、活动策划
李琴负责课题方案、计划、结题报告、活动策划、负责语文学科。

张明负责课题管理手册的记录、活动会议记录、研究计划、阶段总结，负责数学学科
谢颖负责文字、图片资料的收集整理、撰写课题活动简讯研究计划、阶段总结等。

李浪负责文字、图片资料的收集整理、撰写课题活动简讯，研究计划、阶段总结等，负责综合学科。

2.研究对象：全体教师
九、本课题主要参考文献：
1.《论教学智慧的内涵、特征与生成要素》杜萍田慧生《教
育研究》2007年（6）
2.《教学智慧内涵特点与类型》王鉴《课程教材教法》2006年（6）
3. 《论教师教学智慧及其构成》徐万晓朱迎春《新课程研究·教师教育》2011年（5）
4. 《20世纪90年代以来我国教育智慧研究综述》胡燕琴《当代教育科学》2006年（5）
5. 《行动研究提升教师实践性智慧的有效途径》赵青《课程与教学论》2006年（4）
6. 《论新课程实施背景下教师教学实践智慧及其培养》石学斌袁玲俊
2013年2月。