小学生经典诵读现状分析
农村小学经典诵读现状及对策
农村小学经典诵读现状及对策如今，我国农村小学经典诵读现状与城市小学相比仍存在一定差距。
农村小学生诵读经典的情况并不乐观，有的学校甚至出现了经典诵读的畸形现象，甚至出现了一些现象，例如“当老师在，孩子们能够背下来，但老师一走，就忘了”，这种现象引发社会的关注。
所以要想提高农村小学生的经典诵读水平，就需要采取相应的对策，才能解决这一问题。
现状是这样。
当今农村小学生的经典诵读现状呈现出以下几个主要特点：一、诵读量不足。
由于农村小学的师资力量相对薄弱，学校条件也相对艰苦，导致师生在经典诵读方面的投入和时间不足。
有些农村小学甚至没有专门的经典诵读课程，学生更多的时间是用于学习基础知识，对于经典诵读的时间便显得不够。
二、诵读质量偏低。
由于师资力量和学校条件的限制，农村小学的经典诵读教学难以得到保障，导致教学质量偏低。
一些学校在经典诵读方面只是简单地要求学生背诵，忽略了对经典的理解和情感的表达，导致经典诵读的效果不佳。
三、诵读环境单一。
农村小学的经典诵读环境相对单一，除了教室之外，很少有专门的场所用于经典诵读的开展。
而良好的诵读环境可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，提高学习效果，这种单一的诵读环境会限制学生的诵读情趣和表达能力。
四、家长参与度低。
由于农村父母多数没有受过专门的教育，对子女的经典诵读重视程度有限，家长参与度不高。
在这种情况下，学生可能缺乏经典诵读的家庭氛围，导致了学生对经典的重视程度也不高。
针对农村小学孩子诵读经典存在的问题，我们可以采取如下对策来加以改进：一、加大政策支持力度。
政府可加大对农村小学的师资和教育资源投入，提高教师的综合素质，提升教书育人的能力和水平，建立规范的经典诵读教学体系。
二、完善诵读教学内容。
在经典诵读教学中，不能只是简单要求学生背诵，而要求学生对经典内容进行深入理解，培养学生对经典文化的热爱和表达能力。
同时加强对经典故事、诗词的讲解和析释，激发学生对经典的学习兴趣。
三、提升诵读环境。
研究论文：小学语文经典诵读教学的现状与对策
119670 基础教育论文小学语文经典诵读教学的现状与对策小学语文经典诵读教学可以让小学生对中华民族文化有一个更深层次的了解，小学生正处在身心快速发展阶段，在这一时期引导学生熟悉我国经典文化，不仅可以突出语文学科的人文性特点，还能激发学生的学习兴趣和学习潜能，帮助学生积累写作素材，塑造学生健全的人格，更重要的是能够将中华民族经典文化传承和发扬下去，具有十分重要的意义和作用。
一、小学语文经典诵读教学现状（一）教师对经典诵读教学认识不足无论是“经典”还是“诵读”，本身就是一个范围很广的概念，对于经典，目前还没有一个明确的界定，因此在教学方面，每个老师都由于自身认知不同，对经典有一个不同的理解，对于经典、诵读和经典诵读的教学目的也就会产生不同的理解，这就导致认知上出现混乱局面。
例如，笔者在调查中得知，有些老师认为经典诵读就是古诗文诵读，而且认为必须要在理解的基础上才能背诵，所以一直专注经典文学解读。
而且很多语文老师认为小学生认知能力比较低，所以不宜诵读一些内容太难的经典作品，而是选择一些内容比较简单、理解起来相对比较容易的经典作品。
实际上，经典诵读教学就是为了利用小学生记忆力的黄金时期去背诵一些最有价值的古代经典作品。
老师选择简单的经典作品不但没有达到这一目标，相反，还会让学生觉得毫无挑战性而逐渐丧失学习兴趣。
这一矛盾就表明语文老师对传统语文古诗文教学和经典诵读教学之间的关系没有一个明确清晰的认识，导致经典诵读教学无法取得预期的教学效果。
（二）诵读时间无法得到保障受应试教育的影响，经典诵读在当前小学中还未受到语文老师的高度重视，学校也没有安排单独的时间用来做经典诵读教学之用，语文老师可以用来进行经典诵读教学的时间不仅不固定，而且比较少，还特别分散。
笔者在调查中发现，小学中经典诵读教学时间大多是都是语文老师从其他项目教学中挤出来的，经典诵读教学的开展缺乏持续性和连贯性。
但实际上，经典诵读教学要求小学生反复诵读、不断诵读，这样才能对经典作品形成语言感受力，在潜移默化中接受经典文化的熏陶。
小学低段语文教学中经典诵读的现状及对策
小学低段语文教学中经典诵读的现状及对策随着时代的进步，小学低段语文教育的教学内容也在不断的发展，而经典诵读一直以来是小学低段语文教育教学中不可或缺的一部分。
经典诵读能够为孩子们打下一个良好的语言基础，激发学生的语言兴趣，培养孩子们对语言的感知能力，对于将来孩子们的语言表达和阅读能力都有着非常大的帮助。
但是，随着教学方式的改变，以及其他方面的原因，经典诵读的教学现状不容乐观。
那么，在小学低段语文教学中，如何更好地推行经典诵读教学呢？本文将从小学低段语文经典诵读教学的现状和对策，提供一些解决方案。
一、小学低段语文经典诵读教学现状分析起初，小学低段语文经典诵读教学是小学语文课程体系中的基本内容。
学生们通过诵读，能够掌握语音、声调、节奏等基本语言技能，同时还能够吸收大量的中华民族文化。
然而，目前经典诵读教学在实践中面临一些问题，主要体现在以下几个方面：1.经典诵读时间较少随着新课程改革的不断深入，小学课程设置更加丰富，科目也更加全面。
语文课在教授其他课程时，可能已经没有太多时间能够单独进行经典诵读教学。
因此，老师们经常不得不在上其他课程的同时，抽出一些课余时间来进行经典诵读教学。
这样一来，即使有经典诵读内容，时间也很有限。
2.经典诵读教材不够丰富当前，小学低段语文教材绝大多数是原创教材，教材内容和形式都较为单一。
这个问题最直接的体现是经典诵读内容往往都不太能吸引学生的兴趣，甚至很多学生对课本中的经典诵读内容感到厌烦。
3.缺乏教学资源对于经典诵读教学的教具、工具等教学资源的缺乏也是一个问题。
对于许多小学低段的老师和家长来说，他们无法提供适当的教学资源进行经典诵读教学的辅助，这也导致小学低段的孩子们在经典诵读内容中的认知薄弱。
二、解决方案如何解决小学低段经典诵读教学面临的问题，推动小学低段语文经典诵读教学的实施呢？1.增加经典诵读课的时间作为优质的语言教学内容之一，经典诵读应当得到足够的时间来教学。
有必要尽可能从其他课程中减少一些教学时间抽出一个单独的经典诵读课程来，进行经典诵读教学。
小学低段语文教学中经典诵读的现状及对策
小学低段语文教学中经典诵读的现状及对策小学低段语文教学中经典诵读的现状及对策引言：随着时代的进步和社会的发展，小学低段语文教学也发生了很大的变化。
然而，关于经典诵读，相较之下似乎有些被忽视了。
本文将浅谈小学低段语文教学中经典诵读的现状，并提出一些对策，以期能够提高学生对经典诵读的学习兴趣和效果。
一、现状分析1. 缺乏重视在小学低段语文教学中，经典诵读占据了较小的比例。
学校和教师往往更注重学生的阅读和写作能力，而经典诵读活动有时往往只是作为一种形式上的装点。
由于时间有限，经典诵读被很多学校和教师视为可以忽略的内容。
2. 学生学习兴趣不高随着媒体技术的快速发展，学生更容易接触到形式多样、时尚新颖的内容，对于传统经典作品的兴趣大大降低。
经典诵读的内容往往过于古老、抽象，与学生的生活经验脱节，导致学生对经典诵读缺乏兴趣，学习积极性下降。
3. 教育资源不足在小学低段语文教学中，教师的教育资源有限。
很多教师对于如何选择、使用经典诵读的教材和资源缺乏指导。
同时，有些学校也没有提供足够的教材和多样化的经典诵读资源，使得教学效果受到限制。
二、对策分析1. 提高重视程度学校和教师应该重新关注经典诵读的教学，将其纳入日常教学的重要组成部分。
经典诵读不仅仅可以培养学生的语言表达能力，还可以引导学生去感受经典作品背后的思想和情感，启发他们的想象力和创造力。
学校和教师可以建立相应的课程体系，为经典诵读提供更充分的时间和资源。
2. 创造情境和体验为了增加学生对经典诵读的兴趣，教师可以创造丰富多样的情境和体验。
例如，可以通过角色扮演、剧场演出等方式展现经典作品的情节和人物形象，使学生能够更直观地理解和接触到经典作品。
同时，教师可以与学生进行互动交流，鼓励学生表达自己的感受和理解，增加学生对经典诵读的参与感。
3. 多样化教育资源为了提高教学效果，学校和教师应该积极收集和利用多样化的教育资源。
可以通过购买教材、借阅图书、利用互联网等方式，为学生提供丰富的经典诵读资源。
农村小学经典诵读现状及对策
农村小学经典诵读现状及对策随着城乡经济的快速发展和新农村建设的不断推进，农村小学的发展也取得了一定的进步。
然而，农村小学生的经典诵读却存在许多问题，主要表现在以下几个方面：一、经典诵读的数量较少农村小学生的经典诵读数量普遍较少，这与一些农村小学长期缺乏相关教育资料、教材以及少数教育资源有关。
同时，也与农村家庭的经济条件、文化程度以及教育观念不高等问题有关系。
农村小学生的经典诵读形式比较单一，主要以个别学生在课间自愿诵读为主，诵读的材料也较为单一。
这种形式虽有一定的积极意义，但缺乏统一、规范的管理和指导。
三、经典诵读的效果不佳农村小学生的经典诵读缺乏有效的监管和指导，导致一些学生诵读的效果不佳。
一些学生念快、念慢、强调不对、口齿不清等问题严重影响了诵读效果和质量。
针对以上问题，我们可以从以下几个方面提出对策。
一、加强师资力量农村小学要引进一些有经验、懂得农村教育实际的优秀教育工作者，以提高教师的教育水平和教育技能。
此外，也要加强对教师的培训和考核，加强诵读教育的能力建设，提高教师的诵读教学水平和能力。
二、加强经典材料建设农村小学应该做好经典材料的建设工作，开发出一些适合农村小学生的优秀诵读材料，不断丰富小学生的阅读素材。
同时，也要加强教材的更新和改进，优化教材内容，满足小学生的不同需求和发展要求。
三、加强家庭教育家庭是孩子情感、知识和体魄的主要源泉，很大程度上决定了孩子的思想、行为和个性。
因此，要加强家庭教育，提高家长的教育观念和知识素养，引导家长与孩子一起学习、一起诵读，培养孩子对经典的兴趣和热爱。
四、加强管理和指导农村小学应建立起科学、规范的经典诵读管理和指导机制，加强对经典诵读的监督和指导，切实提高诵读质量。
同时，要鼓励学生之间互相学习、互相交流，营造良好的诵读氛围。
总之，在推动新农村建设进程中，发展农村小学经典诵读教育事关广大农村学生的素质和未来。
我们要积极采取措施，共同促进农村小学经典诵读教育科学发展，真正做到科学育人、和谐育人。
小学语文经典诵读教学的现状与对策
小学语文经典诵读教学的现状与对策【摘要】小学语文经典诵读教学在培养学生语文素养和文学情操方面具有重要意义，然而目前存在的问题主要表现在学生对诵读缺乏兴趣和参与度不高。
为解决这些问题，教师可以转变角色，激发学生诵读兴趣，设计创新课堂，增加学生参与度，结合现代科技拓展诵读方式，强化评价机制规范诵读教学，加强家校合作共同促进学生语文素养。
通过这些对策的实施，可以提升小学语文经典诵读教学的质量。
未来，随着教学理念的不断发展和技术的进步，小学语文经典诵读教学将不断创新和完善，促进学生全面发展。
【关键词】小学语文经典诵读教学、重要性、问题、教师角色转变、课堂设计创新、现代科技、评价机制、家校合作、素养、对策、总结、发展、未来。
1. 引言1.1 当前小学语文经典诵读教学的重要性当前小学语文经典诵读教学的重要性在于培养学生的语文修养和情感体验，提高学生的语文素养和审美情趣。
经典诵读是传统文化的重要组成部分，通过经典诵读可以让学生感受到古人的智慧和情感，学习到优秀的语言表达和修辞技巧，培养学生的情感体验和审美情趣。
经典诵读还可以帮助学生提高语文素养，提高阅读能力和写作能力，培养学生良好的语言综合运用能力。
经典诵读也可以促进学生的情感体验和审美情趣，让他们在诵读中体会到文字的魅力和美感，激发学生对文学的热爱和对美的追求。
当前小学语文经典诵读教学的重要性不可忽视，只有加强对经典诵读的教学，才能培养出更多具有良好语文素养和情感修养的学生。
1.2 小学语文经典诵读教学存在的问题1.学生参与度低：由于传统的语文课堂教学往往以传授知识为主，缺乏足够的互动与参与机会，导致学生在诵读经典文学作品时缺乏兴趣和动力，认为这是一种枯燥的任务而缺乏主动性。
2.诵读方式单一：目前很多学校的语文课程中，对于经典诵读教学仍停留在传统的“师生诵读”模式，缺乏诵读方式的多样性和创新性，难以激发学生的学习兴趣和潜能。
3.评价机制不完善：在诵读教学的评价方面，仍存在着注重形式、忽视效果的现象。
小学低段语文教学中经典诵读的现状及对策
小学低段语文教学中经典诵读的现状及对策引言经典诵读是小学语文教学中非常重要的一部分，具有促进学生语言表达能力、提高阅读理解能力等多方面的作用。
然而，在当前的小学低段语文教学中，我们发现经典诵读存在一些问题，如过于重视诵读技巧、忽视思想内涵等。
为了更好地推动小学低段语文教学中经典诵读的发展，本文将总结现状，并提出相应的对策。
现状分析过于重视诵读技巧在小学低段语文教学中，很多老师过于注重学生的发音、节奏等诵读技巧，将重点放在了声音表达上。
这导致学生在诵读经典诗文时，往往只注重音调的准确性，而忽视了文字的含义和情感的表达。
忽视思想内涵一些老师在教学中将经典诗文作为纯粹的语言材料进行讲解，而忽视了其中蕴含的丰富思想内涵。
这样的教学方式使得学生在诵读经典诗文时缺乏深入思考和情感共鸣，仅仅停留在表面的语言层面。
对策建议注重诵读的意义和内涵在小学低段语文教学中，我们应该更加注重向学生传递经典诵读的意义和内涵。
通过与学生分享经典诗文中蕴含的思想、情感和人生哲理，激发学生对诗词的兴趣和情感共鸣，培养学生对经典的深入理解和品味能力。
引导学生思考与表达在经典诵读的教学中，我们应该引导学生进行思考和表达。
可以通过提问、讨论等方式，激发学生思考经典诗文中的问题，并鼓励他们用自己的语言和思维进行表达。
这样可以提高学生的思辨能力和语言表达能力。
多样化的诵读形式除了传统的朗诵形式，我们还应该引入一些多样化的诵读形式。
比如，可以组织学生进行小组朗诵、角色扮演等活动，让学生更加积极地参与到经典诵读中。
同时，还可以通过录音、视频等媒介形式进行诵读展示，提供更加丰富的学习体验。
结合课外阅读在小学低段语文教学中，我们可以结合课外阅读，引导学生阅读更多的经典作品。
例如，在课堂上可以推荐一些适合学生阅读的经典故事、名家名著等，扩大学生的阅读广度和深度，加深他们对经典诵读的理解。
结论小学低段语文教学中经典诵读的现状呈现出过于重视诵读技巧、忽视思想内涵等问题。
小学低段语文教学中经典诵读的现状及对策
小学低段语文教学中经典诵读的现状及对策小学低段语文教学中，经典诵读一直是非常重要的一项内容，它有助于提高学生的语文水平和修养，也是培养学生文学素养、审美能力和语感的重要途径之一。
然而，随着教育环境的变化和文化传承的转型，小学低段经典诵读的现状存在一些问题。
本文将分析这些问题，并提出一些对策。
一、经典诵读的现状小学低段经典诵读在都道府县、学校和部门的统筹下已经形成了一套比较完整的体系。
但是，在实际课堂中，经典诵读的教学存在一些问题。
1. 传统诵读模式的单一性在传统诵读模式下，学生只需要参照老师的模板，重复背诵课文。
这种模式的缺点是容易淡化学生的主体性和创造性，没有实现教学创新与突破。
2. 难以激发学生的兴趣大多数小学生只是被要求背诵经典，而不是理解与欣赏经典，这难以激发学生对学习的热情和兴趣。
很多理解难度较大的经典，学生往往反而会产生抗拒情绪，导致学习效果不尽如人意。
3. 缺乏个性化的开发学生在学习经典诵读的过程中，往往缺乏个性化、差异化的开发，这使得一些喜欢阅读、乐于探究的学生不得不安静地“背”经典，造成了他们原有的学习动力的丧失，也使得一些理解难度更大的学生更加恐慌。
二、对策建议针对小学低段经典诵读的现状，有以下对策建议：1. 开展互动性质的经典诵读活动经典诵读可以设置互动环节，拉近师生之间的距离，塑造亲密的师生关系。
老师可以通过解答同学们的疑问，帮助学生理解经典诵读中的重要性及文化价值。
同时，学生可以透过自己的语言表达，进行相互交流，分享各自对经典的理解和感悟。
这种互动式的经典诵读教学模式，有利于学生在诵读中培养自己的思维能力与观察能力。
2. 拓展经典诵读的资源老师可以以“诗、歌、赋、曲”的形式，让学生进一步了解经典文化的纵深，让他们从诵读中领略到古时文化的风貌和魅力。
同时，可以选用一些新写的詹名曰的，如阴险相斗、如骄傲的花朵、如强悍的自然力量等等，突破传统的文本逻辑框架，让学生更有新奇体验感。
农村小学经典诵读现状及对策
农村小学经典诵读现状及对策农村小学经典诵读是培养学生优秀文化素养、传承中华优秀传统文化的有效途径之一。
当前农村小学经典诵读存在一些现状问题，需要采取相应的对策来改进。
农村小学经典诵读的现状是学生参与度不高。
由于家长的教育观念以考试成绩为重，忽视了学生对经典诵读的重视和培养，导致学生对经典诵读的兴趣不高。
由于学校师资力量不足，对经典诵读的重视程度不够，诵读内容的选择和教学方法的多样性不足，进一步导致了学生的参与度不高。
针对这一问题，可以采取以下对策：其一，加强农村家长对经典诵读的教育引导。
学校可以开展家长讲座、家长学习班等形式的活动，邀请专家学者讲解经典的重要性，向家长普及经典教育的意义，引导家长重视和关心学生的经典诵读学习。
其二，提供丰富的经典诵读资源。
学校可以建立经典图书馆，购买一定数量的经典读物，并定期组织学生阅读和分享活动，丰富学生的诵读内容，引导学生积极参与。
其三，加强农村小学教师的培训和支持。
学校可以邀请相关专家教师进行培训，提高教师对经典诵读的重视程度和教学水平，帮助教师更好地引导和激发学生对经典诵读的兴趣。
其四，创设多样化的诵读环境。
学校可以设立经典诵读角，提供舒适的阅读环境和相关工具设施，同时设计一些有趣的活动，如朗读比赛、经典故事会等，激发学生参与经典诵读的热情。
建立定期的评估和奖励机制。
学校可以制定经典诵读的评估标准和评审流程，设立相应的奖励机制，鼓励学生积极参与经典诵读，激发他们的学习动力和兴趣。
针对农村小学经典诵读的现状问题，我们可以通过加强家长教育引导、提供丰富的诵读资源、培训和支持教师、创设多样化的诵读环境以及建立评估和奖励机制等对策来改善现状，有效提高农村小学生的经典诵读水平和参与度，推动中华优秀传统文化的传承和发展。
小学低段语文教学中经典诵读的现状及对策
小学低段语文教学中经典诵读的现状及对策语文教学是小学教育的基础，而经典诵读是语文教学中的重要环节。
然而，在小学低段语文教学中，经典诵读的重要性却未得到充分的重视，甚至出现了一些问题。
因此，本文将从现状及对策两个方面，对小学低段语文教学中的经典诵读进行浅谈。
一、现状分析1.经典诵读的意义暗淡在小学低段语文课堂上，经典诵读往往只被视为填鸭式的学习方式，学生们重复跟读，缺乏理解与体验。
这样的教学方法无法激发学生对经典文学的兴趣，也难以培养学生的文学情趣与艺术鉴赏能力。
2.诵读内容的选择有限目前，小学低段语文教材中的诵读内容大多限于儿歌、童谣等短小的诗歌作品。
而优秀的散文、诗词等经典文学作品却被忽视，让学生们失去了接触、了解优秀文学作品的机会。
这样的现状无疑限制了学生的文学素养的提升。
3.教师的诵读水平参差不齐经典诵读需要教师具备一定的文学素养和良好的朗读能力。
然而，在现实教学中，部分教师在经典诵读方面的培训与实践不足，无法给学生们提供优质的阅读体验。
这使得诵读课堂变得机械、枯燥，难以发挥其应有的教育效果。
二、对策提出1.加强教师的培训与能力提升学校和教育部门应重视教师在经典诵读方面的培训与能力提升。
可组织专家讲座、教研活动等形式，提供先进的理论知识和实践经验，帮助教师提高自己的阅读水平和良好的朗读能力。
2.丰富诵读内容的选择教材编写者应广泛搜集优秀的经典文学作品，丰富小学低段语文课堂的诵读内容。
不仅仅包括儿歌、童谣，还包括优秀的散文、诗词等，让学生们接触到更多类型的文学作品，培养他们的读书兴趣与艺术鉴赏能力。
3.设计多元化的诵读活动教师可以通过多样化的诵读活动，提高学生的参与度和学习兴趣。
比如，可以进行诗歌朗诵比赛、经典散文分享会、小品剧目表演等形式，让学生们在展示自我同时，提高对经典文学的理解和欣赏能力。
4.以传统与现代相结合的方式进行诵读传统经典文学作品与现代科技手段相结合，能够增加学生对诵读的兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学生经典诵读现状分析及对策研究
临朐东城街道营子小学相玉红
一、问题的提出
我校是一所农村小学，学生、家长经典诵读的意识都比较淡漠，认为只要读好课内学习的书籍就行了，课外书属“闲书”，多读影响学习。
培养农村孩子良好的阅读习惯，形成终身受益的阅读技能已经是迫在眉睫，因此，我校确立了“小学生经典诵读现状分析及对策研究”这一课题。
二、项目研究的内容：
（一）小学生语文经典诵读的现状研究。
1、小学经典诵读现状
据相关调查报告显示小学生都喜欢课外书，但主动阅读经典诵读的却很少。
每周两小时的课外阅读时间已经算较多的，并且这些经典读物大多是与语文教材相配套的《自读课本》或父母选定的作文指导之类的书，且读得囫囵吞枣。
没有人作读书笔记。
而书的质量也是良莠不齐，小学生课外读物的出错率较高。
这些必然导致小学生知识面狭窄，书的质量不高，使学生收获较少，学生自身素质不利提高，学习或阅读的兴趣下降，最终导致无法形成良好的阅读习惯，更严重点会误人子弟。
2、小学经典诵读现状原因分析
（1）家庭原因
在农村的家庭里，家长对看课外书不重视，他们的观念是读好老师发的书，而且自己也没有阅读的习惯，不能给孩子提供良好的学习环境。
因此，要求学生在家中进行经典诵读就根本收不到预期的效果。
（2）学校原因
虽说现在已经使用《新课程标准》，可大部分的老师还是拿着教本，鼓励学生去读课外书的不多。
并且在应试教育的推动下，学校对教师和学生的评价标准仅以学生的学业成绩为准，这使得学生的经典诵读得不到重视和有效地开展。
（3）学生的原因
应试教育下学生不堪重负，无时读经典书已成了不争的事实。
同时，在各种媒体迅猛发展的今天，书与电视、电影、电脑和游戏机相比较缺乏生动性、形象性、趣味性。
这使得学生即使有了空闲时间也仅是沉迷于电视、电子游戏。
（二）解决当前小学生经典诵读现状的对策研究
1、调查、整理
调查摸底。
首先对学生进行摸底调查，了解学生对哪些经典书比较有兴趣，从而了解学生的需求和意向，为具体实施做好铺垫工作。
以班级或年级为单位，根据实际情况，结合调查摸底的情况，共同选择，共同确定阶段性经典阅读书目。
2、设计实施内容
根据新“课标”的精神和本校各种教育资源，确定必读和选读的内容，建立相关的资源目录库，并不断增加、更新。
除了学生参与阅读经典书之外，还可以安排教师和学生同读，家长和孩子同读等内容。
3、保证经典诵读的落实
4、培养学生良好的心理品质
（1）自制力培养。
阅读活动中的自制力，是以对读物的内容理解为前提，对读物的利害鉴别为关键，对自身的行为调控为核心的一种心理品质，是阅读者对阅读环境的“免疫系统”。
学生在其课外阅读经典诵读活动中，理解内容、鉴别利害、调控行为这三个层次的自制要素缺一不可，其中的调控行为是终端因素，是我们实施教育的出发点和落脚点，具体包括：对阅读活动过程的调控，即当看到不良阅读内容时或遇到阅读活动与其他事情发生时间分配上的抵触时，能合理选择、及时中止和科学安排；对由阅读所激发起来的行为欲望乃至已经实施的行为能根据其利害关系及时克制、调整或持续进行，使之始终能沿着有益于社会和自身发展的轨道推进。
（2）自主性培养。
在自制力的“保驾护航”之下，学生从事经典诵读必须具备自主性的品质。
阅读教学意义上的学生阅读，是教师与学生“双重主体”参与活动的过程，而且，教师在其中发挥着相当重要的主导作用。
在师生双边活动构成的教学情境中，或由于学生尚不具备独立完成阅读任务的能力，或教师为了提高单位时间的阅读效率，加快推进教学进程，学生往往不能完全按自己的意愿去阅读文章。
而所谓的“经典诵读”则是学生在课堂之外、校园之外进行的独立阅读活动，所以独立性乃是最基础的也是最根本的心理品质。
这种心理品质应包含：能独立地提出恰当的读书目标；能独立地确定合适的阅读方法和策略；能形成独立的见解尤其是创造性的见解等因素。
三、项目研究的过程及做法
（一）研究过程设计
1、研究准备阶段（2015、3月——2015、5月）潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，搜索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究方案。
2、研究实施阶段（2016年6月----2015年8月）组织问卷调查，了解学生及家长对经典诵读的状况，收集系列数据。
根据学校实际情况具体从以下几个方面进行操作：（1）优化环境，营造阅读氛围（2）创造条件，促进阅读（3）介绍方法，指导阅读（4）开展活动，推动阅读
3、研究总结阶段：（2015年9月——2016年5月）概括整理研究成果，通过学习研究的经验总结，撰写有关论文，回顾课题所取得的全过程，写出结题报告《农村小学生经典诵读现状及对策的研究》。
四、研究方法
本课题研究主要以行动研究法和成果总结法为主，以调查研究法、个案研究法、行为观察、经验总结法、文献研究、师生访谈、家长反馈等方法为辅，具体方法有：
1、调查研究法：采用问卷的形式，了解教师、学生、家长对经典诵读现状的看法，就学生经典诵读状况细致调查，客观分析，找准问题所在，明确研究对象。
通过调查分析，摸清农村小学生经典诵读的基本现状，及其他们在阅读过程中的心理现象、心理特征等，并研究相应的阅读心理指导对策，帮助小学生树立正确的阅读理想、阅读目的，培养健康的阅读兴趣、阅读习惯，掌握阅读方法，提高阅读效果。
2、个案研究法：观察记录特殊学生阅读习惯、阅读品质的纵向变化情况。
对阅读能力较强的和阅读能力尤其低下的这一部分学生，对阅读先进班级进行深入的考察和分析，搜集更多的个案资料，从多角度研究学生阅读的有效性。
3、行动研究法：选择部分班级开展经典诵读的实践，边行动边研究。
搞清楚农村学生阅读能力低下的原因，并制定提高阅读效率的计划，在实践中探索研究并做好记录。
4、经验总结法：对学生阅读过程中的表现、个体差异、阅读的共同规律、适合学生的阅读方法等进行经验总结，促进学生阅读有效性的提高。
在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。
5、文献研究法：查阅资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
广泛收集整理研习文献资料，经典书籍，为学生阅读提供正面教材，要体现时代性，专业性，传扬祖国优秀文化。
五、预期成果
国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。
只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。
阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。
因此，本课题的研究，我们将把阅读作为语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，尤其是探索如何有效地开展语文经典诵读实践活动，全面提高学生的语文素养，从而促进语文学习的全面进步。
1、形成研究报告。
2、上展示课（经典诵读指导课和读书汇报课教案，研讨记录）。
3、学生经典诵读活动方案。
4、展示学生相关的形式多样的作品（编制学生读书笔记集等）。
5、开展阅读经验交流会，教师经验总结、论文集。
6、反映研究活动的图片、影像资料。
教育教学改革创新种子项目申报书。