基于互动反馈技术的环境从学情出发,优化教学流程

基于互动反馈技术的环境从学情出发，优化教学流程
平利路第一小学刘莉芸
内容摘要
本文主要阐述了作者在互动反馈教学中探究如何根据学生的学情，优化教学流程，并以《左与右》、《认识几时、几时半》等课例加以具体分析说明。

通过优化教学流程结构，关注学生、尊重学生，缩小学生之间的差异，激发学生情感，发挥学生的主体作用。

从学情出发，精心设计按点，引导学生进行分析、评价，增强认知过程，以助知识生成。

从中感悟到在互动反馈教学中，从学生出发，分析学情，讲学生之所缺，练学生之所需，优化教学流程，从而构建真正的快乐课堂。

关键词
互动反馈关注学情研究反思反馈评价
一、问题的提出
数学课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，是一个充满生机、活力的过程。

教师要备学生，了解学生的基础状况、思维状况，更好地在教学中把活动的舞台交给学生、把活动的时间交给学生、把活动的自主权交给学生，更好地尊重学生个体的独特体验，更好地有目的地引领学生探究，使学生探索的兴趣得到张扬，探索的思维得到启迪。

学生个体差异性是客观存在的，每个学生都有自己原有的基础。

因此教师要重视学生的已有知识和生活经验，进一步了解学生心理倾向和认知规律，了解学生与教师、学生与教材、学生与数学、学生与课堂的关系，建立新型的师生关系，创设民主、平等、融洽、开放、宽容的教学氛围。

互动反馈技术给予师生互动的平台，互动反馈教学时运用互动反馈技术实现优化的教学，基于流程为创设情境、设问导入——环节测查、及时调控——引导强化、训练运用——引导思维、总结教学——布置作业、拓展延伸。

为此如何从学情出发，优化教学流程是我探究的问题。

二、研究实践和课例说明
（一）课前了解学情，优化教学方案
老师在备课时必须研究学生情况，充分了解学生。

比如：通过与学生的对话了解学生的需要；从与学生的接触、跟家长的沟通中去了解学生的兴趣、爱好；从学生的课堂表现、作业反馈以及评价检测中去分析学生的起点和差异等等。

总之，在备课时要做到心中有学生，要根据学生的实际需求来设计教学流程。

《时、分的认识》这节课的教学是在一年级认识几时、几时半的基础上进一步认识时间，同时为以后学习时、分、秒及相关的计算打基础的。

通过课前与学生接触，我了解到有三分之一的学生能够认读钟面上的时间，知道了钟面上有时针、分针、秒针，钟面上有12个数字，数字中间有小格，还有的学生知道1小时等于60分。

由于时间在生活中是无时不在的，学生对此也有一定程度的感知，所以我用讲故事的形式引出课题，精彩的视频故事一出现，就紧紧吸引了学生的注意力，引发了他们的学习兴趣，激发了学生学习的积极性，为探究新知识做好了准备。

（二）课中关注学情，优化教学程序
教师充分利用课前三分钟，通过随机调查，了解学生的预习情况，为知识的迁移做好准备，为课堂教学预设学路。

例如在教学《几分之一》这一课时，课前我通过调查，了解到学生认识了“整体与部分”的相关知识，已经有了一定的“平均分”的方法和经验，并积累了有关轴对称图形的知识，因此我精心设计4个教学活动以优化教学。

活动一：创设情境、引发兴趣
本节课教师充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟悉的故事引入，激发了学生学习的兴趣，带着好奇心，初步了解在生活中有很多地方都会遇到平均分的情况，自然的切入了这节课的主题——分数。

即促使学生发现问题，并诱发学生产生主动想解决问题的心理。

（1）6个苹果平均放在2个盘子里，每个盘子能放（）个苹果。

（2）4个苹果平均放在2个盘子里，每个盘子能放（）个苹果。

（3）2个苹果平均放在2个盘子里，每个盘子能放（）个苹果。

（4）1个苹果平均放在2个盘子里，每个盘子能放（）个苹果。

图二：
教师利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的实物演示，有意识的引导，使学生在生动具体的情境中理解和认识分数，不但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习,延伸教学内容打下了好的基础。

图三：
活动三：探索折法、动手体验
这一节课所认识的分数都是几分之一，在结构上具有相似性，在意义上具有相同点。

教师以1/2这突破口设计教学。

先谈谈对1/2的认识，在互动对话中初步建立1/2的表象，多层次，多角度地丰富充实学生对1/2的理解。

在1/2的基础上，认识1/3，折法不同，每份的形状不同，为什么都能用1/3表示呢，让学生主动探索出“折法”和“形状”都不是本质属性，而平均分成若干份，表示这样的几份才是本质属性。

在动手折一折活动中体验几分之一的概念，达成目标。

活动四：巩固拓展、培养能力
数学具有丰富的内涵，要让数学变得充满生命活力，具有实用价值，使数学知识真正为我们的生活、学习服务。

因此，在课的最后，我设计了一道拓展题（见下图），让学生猜一猜盒里有几只鸡蛋？
图四：
这个拓展练习，旨在启发了学生思维。

让学生在猜测中热烈讨论，在巩固知识的过程体会了生活与数学的联系，在数学思维和学习方法上进行了一次有效的积累，感受了成功的快乐，增强了学习的兴趣和信心。

在这样的教学流程中，知识目标与认知目标都得到了落实。

（三）及时反馈学情，以助学生成功
每一节课成功与否，最终的目标达成度的学生完成情况如何？教师通过学生手里的互动反馈遥控器显示的数据，在第一时间了解学生掌握知识的情况，以便调控补缺，以助每一位学生成功。

在《正方体、长方体的初步认识》一课中，为了检测学生知识生成的达成度，我设计了一个按点：
按点一：
学生争先恐后的拿起了遥控器，但是白板上只显示选项结果，却没有显示正确答案，接着我让学生们通过动手搭正方体的框架来验证自己的猜想，搭完了之后同样的的按点我让学生们继续再选择一次。

按点二：
通过学生动手实践，验证了自己的猜想。

这次大部分的学生选择了正确的答案，孩子们的脸上洋溢着成功的笑容。

（四）课后认真分析，反思学情
这是《时、分的认识》课后知识反馈表，通过反馈表教师就能了解那些学生还未掌握，课后该如何针对问题补救。

三、获取
结论和
思考问
题
（一）关注
学生、尊重
学生，有利
于缩小学
生之间的差异，优化教学流程结构
学生的个别差异是客观存在的，教师要获取这些差异，互动反馈技术是一种有效的工具，它可以帮助教师在极短时间内，准确的得到学生差异信息，更充分兼顾到学生群体水平和个体差异之间的平衡，这是教师开展调控教学，优化教学流程起到关键作用。

（二）从学情出发，精心设计按点，有利于开展针对性教学
面向学生，从学生知识需求出发，设计导学，反馈按点，有利于开展针对性教学。

在按点思维引导中，引导学生进行分析、评价，增强认知过程，以助知识生成。

在引发学生深入思考中，激发学生情感，尤其发挥学生主体作用，对培养学生学习能力有帮助。

教师的教和学生的学之间如何密切地配合好，与老师对学生情况是否了解有着非常重要的关系。

我们平时在写教学设计的时候，都有关于学情分析的内容，其中更多关注的是学生的学习情况，比如说相关的基础知识掌握的怎么样？如果只是从知识的角度来了解学生，虽然重要，但是似乎不够全面。

学生在学习知识的时候，每个人各有不同的需求。

对于这些需求，如果老师对学生的了解多一些，全面一些，深入一些，那么对老师与学生之间达成默契，是非常有帮助的。

学情是学生学习的晴雨表，学情与学生的成长息息相关，与我们的教学丝丝相连。

只有深入研究学情，密切关注学情，我们才能有针对性展开教学，才能真正达到“以学定教、顺学而导”的理想境界，才能真正提高课堂教学的实效。

四、参考文献
1、《上海市中小学数学课程标准》——上海教育出版社2004.10
2、《互动反馈技术课堂教学百例》——————现代出版社2009.1
3、《合作探究互动提高》—————————百家出版社2008.1。