《西湖二则》改

《西湖游记二则》教学设计
大柳行中学姜彩霞教学目标：
1、疏通文意，理解重点词句含义。

2、品味积累语言，体会情趣。

（重难点）
3、培养热爱祖国河山的美好感情。

一、导语：
（出示有关西湖图片）风光旖旎的西湖，曾吸引了无数文人墨客到此游览，并留下了许多千古佳作。

同学们，你能说出有关西湖的诗词吗？（学生答）
预设：杨万里“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；
白居易“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”；
苏轼“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”！）
师：描写西湖美景的名作不胜枚举。

对于西湖之美，明代的大文学家袁宏道却自有一番独到的见解。

今天我们就来共同欣赏他的山水小品《西湖游记二则》（板书课题）
二、出示目标
（这节课，我们的学习目标有三个，学生朗读）
三、检查预习：
师：同学们已经预习了课文，下面老师检查一下预习情况。

白板出示生字作者。

四、朗读课文，疏通文意
师：看来同学们预习充分，下面朗读课文，结合工具书和课下注释，疏通文意。

生读课文疏通文意。

师：有哪些不理解的词句提出来大家一起解决。

（预设：本文语言浅易，学生不易理解的词语，课文已有注释。

针对个别同学疑问，学生予以解答，解答不了，老师解答。

）
白板出示：词：突兀、夕岚、勒、艳冶、不忍去湖上、
1、山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫，才一举头，已不觉目酣神醉。

2、歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。

师：克服词句障碍，咱们再读课文，思考下面两个问题。

五、寻美景
（白板出示）
1、第一则中，哪几句是写西湖全景的？哪几句是写作者初游时的心情的？
2、第二则开头写道：“西湖最盛，为春为月。

一日之盛，为朝烟，为夕岚。

”课文中的哪些语句与这几句相照应？。

明确：1、西湖全景：山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。

初游时的心情：目酣神醉。

2、西湖最盛：
预设：（1）今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒，与杏桃相次开发，尤为奇观。

师引导：这句也是奇特景观，但是不是作者最爱的盛景呢？
明确：通过下文“余时为桃花所恋，竟不忍去湖上。

”一句可看出，作者更喜欢的是此时的美景。

所以
“由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。

”照应了为春。

师继续追问：可见春天的盛景是什么？（桃花）除花盛之外，在春天，还有一个盛景，是什么？
明确：游人之盛。

师：在桃花盛开的苏堤之上，游人如织的热闹景象也是春天的艳冶盛景。

预设（2）“由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。

”照应了为春。

重复以上环节。

（2）其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始及其浓媚。

照应为朝烟，为夕岚。

（3）月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。

照应为月。

六、赏美言
师过渡：初读课文，西湖美景让我们赞叹，然而更让我们赞叹的是作者高超的文笔，文中，作者没有繁复的修饰词，只用朴素的词、简洁的句把西湖美景呈现在我们眼前。

下面咱们再读课文，找出你喜欢的词或句子，说说理由。

预设：（一）“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫”
1、从比喻角度赏析：
明确：作者运用比喻的修辞，将葱绿的山色喻为美人的黛眉；春花嫣红喻为少女的面颊；湖上和风如酒香一样醉人；湖中波纹，似白绫一样起伏，生动形象写出山青、花艳、风和、水波荡漾的特点，表现了西湖湖光山色秀美的风姿。

师：这四个比喻确实很具美感，但同学们并未真正体会作者眼中的美感，咱们再来品味。

A、师追问：前两个比喻可看出，在作者眼中，眼前的西湖是一个怎样的形象？
明确：美女的形象。

（板书：美女）
B、师追问：咱们经常说比喻的本体和喻体要有相似点，那作者将风比喻为酒恰当吗？温暖的风让人陶醉，这里将风
吹到人身上的感觉比喻为喝酒之后的感觉，能生动表现春风的温暖的特点。

C、师追问：老师还有一处有疑问，既然都是形容波纹细小，那我把“波纹如绫”改为“波纹如鳞”岂不更好？
预设:a、“波纹如绫”很好的符合了作者的本意，在他眼中西湖是一个美丽的少女，当然需要美丽的衣裳才能与之相称。

而“波纹如鳞”则没有这个效果。

师：通过这几个简短的比喻，我们感受到整个西湖在作者眼中是一个眉若青黛，脸若桃花，衣着华丽的美女形象，所以，
D、师追问：面对此时的西湖，作者有怎样的感受？
明确：目酣神醉。

师：这是一种怎样的感觉？用文中的句子回答。

明确：大约如东阿王梦中初遇洛神时也。

师：《洛神赋》中说，曹植初遇洛神，
（白板出示）“思绵绵而增慕”“夜耿耿而不寐”
那到底洛神具有怎样的风姿神韵，让曹植产生这样的痴情醉态？
（白板出示）
“翩若惊鸿，婉若蛟龙”
她的形影，翩然若惊飞的鸿雁，婉约若游动的蛟龙。

师：可见，西湖在作者眼中，那是洛神一样的美女，让人迷恋，不能自拔。

谁能读一下这个句子，读出作者的感受？
找生评价，应读出那种美好的陶醉的语气。

你能试着再读一下吗？生读。

预设：（二）绿烟红雾，弥漫二十余里。

运用比喻的修辞，将绿柳红花比喻为绿烟红雾，生动形象地写出叶茂花盛，颜色浓艳的特点。

运用比喻，此处美景如一幅画，写出绿红相间的色彩美预设：（三）其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始及其浓媚。

运用拟人的修辞，“染”“设”二字，将大自然比拟成画家，生动形象写出只有在“朝日始出”“夕舂未下”这两个美妙时刻为湖光、山岚添彩增色的特点。

a、师追问：把“染”和“设”进行调换行不？
生读，体会其差别。

明确：染更能表现湖水仿佛被放入了颜料一般，自上而下成为绿色的特点，而设只是用颜色描画，只局限于表面。

b、师：一染一设，将大自然写得富有灵性，可看出作者的用词之妙，但是，本句中浓媚一词，我认为运用不够恰当，你怎么看？
预设：学生应能答出，浓媚一词是用来形容美女的，也表明西湖的晨昏之景就像婀娜的少女把她的浓姿媚态发挥到极点，妩媚动人。

预设：（四）师：月景尤不可言，山容水意，花态柳情，别有一番趣味。

学生一般会从比喻、拟人的角度进行赏析。

师引导：作者运用仅用几个字就将景物写活了，充满情意，极具灵性。

“花态柳情，山容水意”仅仅八个字，却很有画面感，给人丰富的想象空间，下面同学们展开想象，用生动的语言描述月夜美景。

（白板出示）例如：皎洁的月亮悬挂在空中，月光的清辉洒满整个西湖，
_______________________________________________ ____.
生用生动形象语言描述。

（五）师：同学们想像非常丰富。

通过刚才的品读，我们看到，作者仅用几个朴素的词，简练的句就勾勒出一幅幅美景，引发我们丰富的想像，同学们知道这是什么写法吗？
明确：白描。

（白板出示）
知识链接：文字简练朴素，不加渲染，留给读者丰富的想像空间。

希望同学们在作文的过程中，也能运用白描的手法，达到生动传神的效果。

下面，再读这些句子，体会其美感，感受作者深切的喜爱之情。

生读。

（六）师：西湖之景是作者要描写的重点，但作者又写石篑催我看梅花及春游之人，这是否是多余之笔呢？
明确：从侧面表现西湖的桃花之盛，西湖风景之美，是衬托的写法。

七、识雅趣
（一）师：作者用鲜活的文字为我们呈现了西湖的美景，（白板出示）作者仅仅是要表达对西湖的喜爱之情吗？说说理由。

预设：1、表达作者对追名逐利之徒的嘲讽。

a、师追问：你通过哪句话感受到的？
b、明确：此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉？
生读。

c、本文表达了作者怎样的人生志趣呢？
明确：追求自由、超然物外、淡薄名利……（板书）
（二）师：作者追求自由、超然物外的人生在文字中得以展现，下面，我们就来了解一下作者。

（白板出示）了解作者：袁宏道于万历二十三年任吴县县令，虽颇有政绩，但却感“性与俗违，官非其器”,“一入吴县，如鸟之在笼，羽翼皆胶，动转不得”,备尝人间恶趣。

因此又羡慕陶潜“归去来兮”，决心“掷却乌纱，作世间大自在人”。

于是自万历二十四年起辞官。

终于在第二年被准解官。

此时游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，畅游东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙。

九、小结
在作者眼中，大自然充满着灵性与魅力，这源于他对祖国河山的痴迷的爱，也源于他那颗追求自由，超然物外的心。

他借助山水风光传达胸中的情意抱负，为后人留下了很多精美的山水游记，让后人跟随他的脚步一览祖国的大好河山。

十、布置作业
1、掌握本课重点词句含义。

2、搜集梳理描写西湖美景的佳作，与同学交流。

板书设计：西湖游记二则。