中学英语词汇教学有效性策略
高中英语词汇教学策略探究
高中英语词汇教学策略探究1. 引言1.1 引言词汇教学在英语学习中起着至关重要的作用。
高中阶段是学生词汇量扩展的关键时期，因此对于高中英语的词汇教学策略尤为重要。
本文将探讨高中英语词汇教学的策略，包括其重要性、分类、有效性、评估和反馈以及实践方法。
通过对这些方面的研究和讨论，可以帮助教师更好地指导学生提高他们的词汇水平，提升他们的英语学习能力。
在本文中，我们将深入探讨各种词汇教学策略的优缺点，分析如何选择适合学生的最佳策略，并探讨如何进行有效的评估和反馈，以确保学生取得最佳的学习效果。
通过对词汇教学策略的探讨和研究，我们可以更好地指导学生提高他们的词汇量，从而提高他们的整体英语水平。
这对于高中英语教学具有重要的意义，也是教师们需要不断探索和提高的一个重要方面。
2. 正文2.1 词汇教学策略的重要性词汇在英语学习中扮演着非常重要的角色。
一个人的词汇量直接影响他的语言表达能力和沟通效果。
词汇教学策略的重要性不言而喻。
通过恰当的词汇教学策略，可以帮助学生更好地积累和掌握词汇量。
教师可以采用多种方式如词汇拼图、词汇卡片等，激发学生的学习兴趣，提高学生的词汇记忆效果。
词汇教学策略可以帮助学生更好地理解和运用词汇。
通过词汇在句子中的应用、语境的演练等方式，学生可以更好地掌握词汇的含义和用法。
词汇教学策略还可以帮助学生提高语言表达能力和交流能力。
掌握了丰富的词汇之后，学生能够更加流利地进行交流，表达自己的想法和情感。
词汇教学策略对于高中英语学习至关重要。
教师在教学中应当注重灵活运用各种教学方法和策略，帮助学生全面提高词汇量，理解词汇用法，提升语言表达能力，从而更好地应对英语学习和日常交流的需求。
只有通过有针对性的词汇教学策略，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，更快地提升自己的语言能力。
2.2 教学策略的分类教学策略的分类主要包括直接教学策略和间接教学策略。
直接教学策略指的是通过直接教导学生词汇的意义、拼写、语法等知识，并进行反复练习和复习来帮助学生掌握词汇。
初中英语词汇有效性教学策略探析
１ Ｏ —１ ０ 个单词 和 ２ ０ ３ ０ 习语或搭 配 。针对 牛 ５０ ６０ ０－ ０ 个
津初 中英语 的这 个特 点 ， 合 日常教 学经验 ， 者从 注 结 笔
重拼读 方法 、 形 结 合 ， 学 生 掌握 构 词 法 、 大词 汇 音 让 扩 量， 呈现词汇所 指 实物 、 观形象 ， 直 创设 教 学 情境 、 激发 兴趣等 四个方 面 ， 阐述 了让学 生掌握 英语 词汇 的重要性 和进行 词 汇有效 性教 学 的策略 ， 享 如下 ， 分 以起 到抛砖
引玉的作用 。
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组 合 中常见的 ｃ ｈ的读 音也 有规 律可循 ， 牛津英 语 ８ 如 Ｂ
Ｕｎ ｉ２中的单 词 ｃａａｔｒ中的“ ｈ 念成／ ／ 但有 的学 ｔ ｈ ｒｃｅ ｃ” ｋ，
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种 习惯 ， 不论何 时何地 ， 学生都会 说英语 ， 而且表 现很 自
然。
注意力集 中在 课 堂学 习上 。如 ： 师每 说一 句 英语 时 ， 教
学 生 可 以 自己重 复 默 念 一 下 ， 记 在 心 里 。 并
总之 ， 在英语 教 学 中， 应使 学生 的各 种英 语 技能 均 衡发展 ， 在注重 听 、 、 读 写等 技能 培养 的 同时 ， 把说 的 要 能力 培养 提 到重要 的议程 上来 ， 只有 这样 ， 能使 学生 才 敢说 、 想说 、 爱说 、 多说 、 会说 。 参 考文献
合操练 、 教师随机与个 别学生对 话等 。课 后可 以开展英
来说 ， 了课 堂上 以外 ， 除 在别 的场 合很 难 找 到 。因此应 该积极地说 ， 哪怕 出 了错 误 被指 出来 或者 自己意识 到 ，
如何提高初中英语词汇教学有效性
如何提高初中英语词汇教学的有效性摘要：本文针对初中英语词汇教学中存在的问题，结合教学经验，指出英语词汇学习的重要意义，通过分析影响学生词汇记忆的因素，就词汇教学的原则和方法进行了探讨。
关键词：英语词汇教学一、初中英语词汇教学存在的问题教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
二、词汇教学策略（一）词汇教学多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架。
它是英语学习的基本单位和理想单位。
语块教学是提高学习者语言地道性和流利性的关键所在，是融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体的整体性教学，可全方位提高学习者的语言能力，是现代英语教学的热点及发展趋势。
在英语教学中，教师首先要提高对语块的关注与重视，将语块教学当成一条主线贯穿于语言教学的各个阶段。
语块可分为以下四种：①单词和多词语块。
如：“hi！”“well done！”这些单词和短语已经不再是单个的词汇，而是带有一定语法意义的句子。
②习惯搭配。
如：take part in 等。
③惯用表达。
如：“what’s wrong？”人们使用这些句子表达时并不是临时根据单词造句，而是直接使用这些句式和意义固定的句子。
④句型框架。
如：“it is said that…”“not only… but also…”等。
语块本身具有语义和语境，通过语块记忆单词，能帮助学生方便地存储所学知识，并使之进入长时记忆。
教师应该以语块的方式呈现、巩固与检查学生的词汇学习，即使在查词典中也要提醒学生积累固定用法、短语等。
（二）重视语境注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。
提高英语词汇教学有效性的九种策略
趣 笔者认为 ， 师可以通过合 理有效地设 立让 教 学 生感兴趣 的语 言场景 ， 听 、 、 、 在 说 读 写等 师生
把它们分成 四类 ： 词和多词 、 配 、 搭 闻定表达 、 刚 半
定表达 搭配和表达被认为是最重要 的词汇类型 ．
１ ． 规范复习课堂的教学 复习课
与新授课是有 区别 的 ． 突出表现在它
了解经常出现的搭配方式是语言学习的需要 教
师应帮助学生熟悉词语搭配 ．让他们意识到某些 词语是相伴相随的 ． 帮助学生全面认识 词汇 同时
也 应 注意 ：
们 的目标定位上 。所 以 ． 在复习课 的
备课 中 ， 应该考 虑三个 方面 ： 讲 就 ① 授的知识角度 ： ②帮助学生构建新的 知识结构 ： ③利用 每堂课 的知识点有 意识地培养学生的思维能力
２ ． 规范解答试题的格式 在复 习
法老套陈旧 ． 很难激起学生对词汇 的兴趣 为了及 时改变这种不 良的现象 ． 笔者依据 多年的教学经
关键 词： 职高 词汇教 学 策略
巩固
细观察生词 ． 结合语 境大胆猜测 、
根据问卷调查结果可知 ．大多数学生虽然 明 三、 搭配和固定表达的重视 Ｍ ｃ ａ ｅ ｉ 为语 言是 由语块 组成 的 ． ｉ ｅ Ｌ ｗＳ ｈｌ 认 并
问题的能力 只有这样 ． 我们 才能在
考试中立于不败之地 四 历史复习要强化“ 三个规范”
够运用 自己所学 的知识 ． 去解决 实际
以上的仅 有４ ％：． ． ５ ％Ｎ 学生选择“ ２ ３ 有计划 ． 并能
严格执行 ”６ ． ． ４ ３ ％的学生选择“ 无计划 ． 能背 多少
３合成词 ： ． 由两个或多个词 合成一个 河， 诃 其
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。
如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。
本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。
一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。
只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。
4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。
5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。
2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。
3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。
4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。
初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。
初中英语词汇教学有效性
浅谈初中英语词汇教学的有效性摘要：词汇是语言的根基,人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。
因此在英语学习中,最基础、最重要的就是让学生掌握一定数量的词汇。
然而就目前中国初中英语教学状况而言，学生词汇学习的有效性不高。
本篇论文从最基本的构词单位及构词类型、理论与实际教学相结合、好的学习方法与学习习惯相结合等方面，探究学生怎样掌握科学有效的学习策略，帮助学生理解知识的丰富多样性，培养它们学习英语的兴趣，提高学生的实际运用英语的能力。
关键词：初中英语词汇有效性现任华南理工大学外语系的秦秀白教授在谈到英语教学问题时曾经说过：“好学生都不是在课堂上由老师教出来，而是靠老师在课堂上导出来的。
”在初中阶段，词汇是英语学习的重点，也是难点。
词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。
然而大部分英语教师在教学过程中发现：词汇学习是教学过程中最花时间和精力的内容，但即使大量投入后产出的效果也不尽人意，不少怕吃苦的学生在大量的词汇面前,产生畏惧心理，随着年级的升高和难度的增加，学习也愈加滞后甚至到最后干脆采取放弃态度。
在这种严峻的事实面前,教师应如何帮助学生培养词汇学习的成就感和自信心？笔者认为：掌握正确有效的学习策略及规律尤其重要。
一、帮助学生认识最基本的构词单位及构词类型1、语素、词、短语。
语素是语言中最小的音义结合体，再不能分解成更小的有意义单位。
比如：“book”。
词是由语素构成，比语素高一级的语言单位。
词是最小的能够独立运用的语言单位。
短语是词和词的语法组合，它和词都表示一定的意义，也是造句成分，可以单说或单用，但短语不是“最小的”能够独立运用的单位。
它是可以分离的，中间往往能插入别的造句成分，而词是不能分离的，分离之后就不表示原来的意义了。
固定短语是词与词的固定组合，一般不能任意增减、改换其中词语。
[1]2、构词类型。
词都是由一个或几个语素构成的，语素构成大体分为两种情况：一种叫词根，指的是意义实在、在合成词内位置不固定的不成词语素和成词语素；一种叫词缀，指的是意义不实在、在合成词内位置固定在前或在后的不成词语素。
初中英语词汇有效课堂教学策略论文
刍议初中英语词汇有效课堂教学策略摘要：作为语言基本要素之一的词汇，主要承担语言意义的表达。
可见，要掌握、运用好一门语言，必须掌握相当的词汇。
在初中英语的教学中，学习词汇是一个重点过程。
为此，我们应基于新的理念基础上，分析目前初中英语词汇课堂教学中存在的问题，探讨克服学生心理障碍，激发学生积极学习，能以轻松的心情较快地学习、记忆并掌握单词的策略，以提高初中英语词汇课堂教学的效果。
关键字：初中英语词汇课堂教学1.英语词汇课堂教学存在的问题老师缺乏培养学生思维能力的意识。
在英语词汇课堂教学中，老师完成了本该由学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳以及总结词汇规律的过程。
[1]老师仅注意自己的教，忽视了学生学习的主体地位和主动性，忽视了对学生思考和创新能力的培养。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系实际生活，适度地扩展词汇。
词汇教学方法单一，词义重单独讲授，不注意创设语境，词汇重字面含义轻文化内涵，重视语音语义，重视均衡发展，忽视重点。
2.提高初中英语词汇课堂教学有效性的策略2.1直观教学法老师可以借助计算机多媒体技术以及实物,设计相关实物、模型、图片等，结合生动的动作、表情，活泼课堂气氛，激发学生学习兴趣。
[2]对于某些具体事物的名词、具体动作的动词以及情感的词及形容词，一般可采用直观教学法。
老师采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与，教学相长。
如学习pen这个单词时，可就地取材；教tomato、photograph等词时，通过实物就能使学生对这单词的意思一目了然；教train、elephant、bridge 等词，可利用模型、图片；教sleep、angry、smile等词，可通过动作、表情、手势来讲解。
2.2利用音形结合、构词法教单词老师在教学中应该基于词汇系统之上，对于某些类似词汇间的特点，老师不应直接把它们说出来，最好能集中在这些词汇的课堂教学时呈现出来，让学生自己去总结、发现，只要靠学生自主参与，才能培养他们的学习和思考能力。
初中英语词汇有效性教学策略初探
初中英语词汇有效性教学策略初探摘要:当前初中英语词汇教学主要缺乏学生单词意义识别与单词识记的有效性,对此种教学困境探讨和分析,能为提高初中英语词汇教学效率提供良好借鉴。
关键词:初中词汇教学词汇是语言组成的基本元素,一个人掌握的词汇量大小直接决定其语言表达的准确性与丰富度。
随着我国与国际接轨越来越紧密,英语学习在我国迅速普及,即使在农村,学校和家长对英语学习也越来越重视。
词汇教学是初中英语教学的重点和难点,教育工作者在教学过程中及时发现并解决问题是实现高效教学的必经途径。
1 初中英语词汇教学困境1.1 词汇意义教学困境词汇意义教学的困境主要表现在师生角色仍未转换以适应新课改背景下的教学需求。
教师在教授新单词时习惯将生单词孤立在黑板上,而不是联系文章上下文句子引导学生合理猜测,课堂缺乏积极性。
英语单词和汉语一样,也会有一词多意,有些单词在不同语句表达中有其不同的意思,教师疏于点拨单词的不同意思,学生对于习得的单词很难达到活学活用,“授人以鱼不如授人以渔”,教师的教学应是为学生提供自主研发学习的工具。
对于使用频率较高和难以掌握的重点词汇重点讲解,让学生准确掌握词汇的词性,其本意和引申义,学生能将新习得词汇在日常生活中能准确表达。
1.2 词汇识记教学困境即学即忘是许多初中学生学习英语词汇最为苦恼的部分。
教师引导学生识记单词的方法不科学,忽视英语单词音与形、字母组合与读音规则的关系,教学方法单一,学生总是反反复复朗读单词却仍然不会默写,学生自己遇见生单词也不会拼读。
教师缺乏对词汇的有效巩固教学,英语是一门新的语言且词汇量大,学生很容易将单词遗忘或者混淆,学生识记单词产生恶性循环,失去对英语学习的兴趣。
尤其对于有些喜欢罚抄的教师,要求单词掌握不合格的学生反复抄记单词,很容易引起初中学生的逆反心理,厌学情绪更加滋长。
2 英语词汇教学困境分析2.1 学生心理障碍语言学习是一个长期积累与强化的渐进过程,要求学生必须由于吃苦耐劳、持之以恒的精神。
论学习策略在初中英语词汇教学中的有效性
论学习策略在初中英语词汇教学中的有效性一、学习策略有助于提高学生对英语学习的理论认识“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”可见，学习策略已成为衡量学生学会学习，学会思考的根本标志，在学习中有着举足轻重的作用和影响。
研究表明，学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。
这说明，在影响学习效果的所有因素中，学习策略是最重要的。
1.正确理解英语学习策略的内涵及意义英语学习策略是指学习者为了有效地学习和使用英语而坚持的一系列观点、信念和由此产生的一系列学习行为和步骤，它既包括学习者微观上的学习行动，也包括学习者宏观上对英语学习的认识等。
也可以说，它既包括英语学习者的具体行动，也包括其心理过程。
学生一旦形成了适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，不仅有利于他们把握学习的方法，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习打下基础。
2.对不同类型学习策略的正确认识及运用学习策略分为认知策略、调控策略、资源策略和交际策略。
在词汇教学中，我们最常用的策略是认知策略，因为它的主要作用是优化人的认知过程。
如能根据需要进行预习；在课堂上集中注意力；善于做课堂笔记；遵循记忆规律，提高记忆效果；把新旧知识联系起来；注意观察，分析和归纳，发现语言的内在规律；对所学习的单词进行归类；能区分消极词汇和积极词汇；在学习中善于借助语境学习词汇；借助联想把相关知识联系起来；使用工具书或字典查找信息；对所获得的信息进行有效的分类和储存；利用推理和归纳等逻辑手段，等等，这些都是认知策略。
因此，笔者认为词汇认知策略能在初中英语词汇教学起重要的积极作用。
通过运用词汇认知策略进行课堂教学，提高了词汇教学的有效性。
经过几年的初中英语词汇教学实践，我结合英语词汇认知策略，摸索出一套比较高效的词汇策略培养和运用的模式。
词汇认知策略分为记忆、语境、分类、联想、意向、查字典、猜测、词形分析和活用等。
提高中学英语词汇教学有效性的策略
提 高中学英语词 江教 学有效 性的 策略
方 慧清
（ 北京师范大学泉州附属 中学 ，福建 泉州 ３２０ ） ６００
摘
要： 词汇教 学在 中学英语教 学中占有十分重要的地位。教 学实践证明 ， 高词汇教学有效性可以从提 高 提
兴趣入 手， 贯彻 听说领 先的原 则， 运用记忆规律 ， 通过语境教学词汇。
发现发音不规则、 难记的单词 ， ｌｔｎ中的“”ｅ ｈｂ 如 ｉｅ ｓ ｔ、ｘ ｉ— ｉ
使学生感到枯燥无味， 慢慢失去背单词的兴趣和信心。 ３ ． 未能合理复习 和检测。 平时教学中， 许多老师因为
赶课的原 因， 未能组织学生及时复习词汇或引导他们 自行 安排复习。根据艾宾浩斯遗 忘曲线规律 ， 遗忘有先快后慢
在《 语言学与语言教学》中说： ｔｏｔ ｒ ａ ｖｒ “ ｈｕ ｇ ｍｍ ｒｅ Ｗｉ ａ ｙ
ｌ ｌ ｃ ｎｂ ｏ ｖ ｙ ｄ ； ｉ ｏ ｔｖ ｃ ｂ ｌｒ ｏ ｈｎ ａ ｉ ｅ ａ ｅｃ ｎ ｅ ｅ Ｗ ｔ ｕ ｏ ａ ｕａｙｎ ｔ ｉｇ ｃ ｎ ｔ ｔ ｈ
ｂ ｏ ｖｙｄ． ｅｃｎｅｅ ” ， 可见 词汇是学习英语 的基础 ， 没有词汇 ，
任何形式的交流都无从谈起。 有研究表明， 词汇量越大， 阅
言、 令、 绕口 谜语等教学辅助手段， 活跃课堂气氛、 寓教于 乐， 必将大有裨益。兴趣被激发了， 伴随的就是成功的喜
悦， 学生只要有了成就感 ， 自可树立 、 固学好英语 的信 巩
心。兴趣和信 心能使学生乐于苦学， 勇于攻关 ， 把每一位
当然 ， 词汇练习方法要新颖， 能激发学 习欲望， 学生才能够 积极学 习， 从而达到预期 目的。 同时， 这还能为学生掌握语
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中学英语词汇教学有效性策略
《义务教育英语课程标准》明确规定了九年级结束“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配”的要求。
在实际英语教学中，要求学生掌握一定数量的词汇，培养学生学习和记忆单词的能力，是中学英语教学的重要任务之一。
可是在英语学习过程中，起初学生对英语学习兴趣浓厚，但随着英语课文篇幅加大，大量词汇要求学生在短期内迅速掌握，部分学生因学法不当而束手无策，词汇掌握的环节出现问题，学生自然会对英语学习失去信心，学习陷入停滞不前甚至后退的状态，词汇教学已经成为英语教学的一大难点，耗时多、收效差，师生苦不堪言。
本文就中学英语词汇教学的有效性作一些探讨，以引导广大师生掌握科学有效的教学与学习策略，促进学生形成良好的学习习惯，提高英语教学的实效性。
一、遵循教学规律提高英语教学的实效性
英语属于表音文字，字母或字母组合在单词中的读音有一定的规律可循。
在实际英语课堂教学时，教师要引导学生掌握这些规律。
在初中英语学习阶段，教师在词汇教学时，通过播放磁带或教师范读，让学生专注地听，分辨每个单词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，从听的角度上对词汇有个整体的认识。
同时还要加强音标的教学，要求学生要会读音标，掌握好单词的拼读规则，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。
这是解决学生掌握词汇的一个最有效的方法。
在词汇教学时，还要引导学生认识词汇之间的联系，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。
在教学“hour”时，教师要求学生思考有没有什么单词听起来和你新学到的单词读音接近，这样能将你的新单词和其他单词联系起来以帮助你记住发音。
另外，还可以将单词的记忆建立在一个常用主题的基础上，用蜘蛛网的方式建立起自己的单词间的联系，以便于系统地掌握同一主题的全部单词。
教师引导学生运用归类、联想等记忆方法，进一步扩大词汇量。
二、培养学习兴趣提高英语教学的实效性
1.直观记单词。
在词汇教学中，教师利用多媒体教学技术并辅助手势、动作表情引入新单词，能够吸引学生的注意力，并积极参与到词汇的学习和记忆，使学生获得掌握单词的满足感，提高学习兴趣。
这样能够使学生把单词学习和日常生活中的实物、动作、表情等结合起来，培养学生用英语思维的习惯。
2.游戏记单词。
游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，在课堂上穿插游戏不但有助于激发学生学习兴趣，还可培养他们的想象力和思考能力。
比如，通过自编课本剧和猜谜语等活泼多样的形式，把枯燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活跃，这样能够从根本上减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，让孩子们在“玩中学，学中玩”，学习效率必然会大大提高。
3.唱歌记单词。
中学生对英文歌曲非常感兴趣，再难的歌词也能记下来，教
师可以利用这个特点，在教学中适当播放一些流行的英文歌曲给学生欣赏。
比如，在教有关身体部位的单词时，笔者采用了“Head，Shoulders，Knees，Toes”这首歌，学生在愉快的歌声中学习单词，这样的词汇学习，既有趣又容易。
三、发挥语境作用提高英语教学的实效性
1.运用多媒体手段创设教学情景。
多媒体教学手段以生动、形象、直观的特点，可以把真实的生活场景展现在学生面前，可以将不便带入课堂的实物以直观的图片展示出来，可以将抽象的词汇形象化、具体化，能够有效地刺激学生的感观系统，给学生全新的学习视野，极大地激发了学生的学习兴趣。
2.在阅读材料的择取中记忆词汇。
课外阅读是积累词汇、丰富词汇量的有效途径。
教师在选择阅读材料给学生训练时，要注意尽可能选取含有最新教学的词汇的文章，这样的阅读训练可以给学生一个正确的导向，词汇学习的作用也得到充分的体现。
学生通过有效训练，既巩固了所学词汇，也满足了学习词汇的心理需求。
同时，教师要遵循一切教学活动都应以学生为主体，从一个简单的单词发音到一个问题的解答，教师都应把主动权留给学生，让每个学生都有积极参与的机会，掌握英语的自学能力，这对学生能否成功习得语言至关重要。
3.在英语的实践应用中掌握词汇。
教师应结合课标要求、教材特点和学生的实际认知水平，创造出运用词汇的教学任务，如，词语接龙、单词竞赛、材料阅读和英语作文等。
特别是结合单元内容让学生写英语作文是巩固所学词汇最有效的方法之一。