数字化教育游戏的特点及发展模式研究
数字化教学模式在中小学教育中的应用研究
数字化教学模式在中小学教育中的应用研究1. 引言在今天的信息时代，数字化技术在各个领域已经得到广泛的应用。
在教育领域中，数字化教学模式已经逐渐成为一种趋势。
数字化教学模式它是一种以数字化技术为基础，以真实、交互式和多元化为特点的教学模式。
这种教学模式的使用使得教学变得更加丰富生动，学生也可以更好地参与到教学中来。
2. 数字化教学模式的特点数字化教学模式是一种以数字化技术为基础的教学模式，具有以下特点：2.1 真实数字化教学模式使得学生可以看到真实的教学模式和场景。
例如，在数字化教学课程中，教师可以使用真实的音频、视频和图片，来呈现知识，从而使得学生更加真实地感受到教学内容。
2.2 交互式数字化教学模式使得学生可以更加交互式地参与教学。
例如，在数字化教学课程中，学生可以随时随地与教师及其他同学进行互动，从而促进学习效果。
2.3 多元化数字化教学模式拥有多元化的教学方式。
例如，在数字化教学模式中，教师可以使用多种形式的教学模式，比如3D动画、游戏、虚拟实验等，从而增加学生对教学内容的理解和记忆。
3. 数字化教学模式的在中小学教育中的应用3.1 数字化教学课程数字化教学课程是一种新型的教学模式。
教师可以使用各种真实的多媒体资源进行教学，并引导学生根据自己的兴趣和需求自主掌握教学内容，从而提高教学质量。
3.2 数字化教学软件数字化教学软件是一种特定的教学工具，它可以为教师提供多种形式的教学资源。
例如，在数学教学中，教师可以使用数字化教学软件进行交互式的数学教学，通过游戏等多种方式来提高学生的兴趣。
3.3 数字化教学设施数字化教学设施是指课堂中所使用的所有数字化设备，如电子白板、电脑、投影仪等。
使用数字化教学设施可以使教学内容更加生动，使学生对课堂的参与更加积极。
4. 数字化教学模式在中小学教育中的优势4.1 提高学生参与度和积极性数字化教学模式使得学生可以更加轻松地参与到教学中来，他们会更加积极地学习，提高学习效果。
智慧校园建设中数字化教育的合理运用研究
智慧校园建设中数字化教育的合理运用研究随着信息化时代的深入发展，数字化教育成为了智慧校园建设的重要组成部分。
数字化教育基于信息技术，通过数字化手段改造传统教育方式，提升教育质量和效率，为教育现代化发展提供了新的思路。
数字化教育可以在学校内外、课堂内外、教学全过程中运用，其应用范围广泛，可以从多个角度推动教育的现代化和可持续发展。
1、数字化教育的概念及特点数字化教育是指利用数字化技术手段来促进教学的一种新的教育方式。
数字化教育利用数字化技术手段，包括教育软件、教育硬件、网络等，实现知识传授、信息沟通、互动交流等教育活动，其特点包括灵活性、多样性、个性化、互动性等。
灵活性：数字化教育可以在任何时间、任何地点进行，不受时间和空间的限制，学生可以在家里、在学校、在公共场所中学习。
多样性：数字化教育可以采用各种形式的教育资源和教育方式，如视频教材、网络课件、教学游戏等，使学生可以在多样的环境中学习。
个性化：数字化教育可以根据学生的不同需求和兴趣，提供个性化的学习方案和资料，满足学生的个性化需求。
互动性：数字化教育可以建立互动交流平台，促进学生和教师之间的交流和互动，使学习更加生动和丰富。
2、数字化教育在智慧校园中的应用（1）数字化校园建设数字化教育是智慧校园建设中不可或缺的一部分。
数字化校园可以提供各种数字化教育设备和软件，包括数字化教室、数字化图书馆、虚拟实验室等，从而提升校园内的教育质量和教学效率。
（2）数字化教学数字化教育可以在课堂内外进行。
在课堂内，数字化教育可以运用教学软件、多媒体设备、互动设备等，提供更加生动、丰富的课堂体验。
在课堂外，数字化教育可以提供网络课程、远程授课等方式，扩大教育资源的共享范围。
（3）数字化考试数字化教育还可以运用在考试中，提供更加便捷、高效、公正的考试方式。
数字化考试可以实现自动评分、远程监控等功能，使考试更加规范和公正。
3、数字化教育的问题与解决途径数字化教育的普及遇到了许多问题，包括设备、教育资源、教师培训等问题。
数字化游戏的教育价值及其课堂实践研究
数字化游戏的教育价值及其课堂实践研究数字化游戏在当今社会已经成为了常态，人们在日常生活中经常接触到各种类型的数字化游戏，如手机游戏、电脑游戏、掌机游戏等等。
与以往只是作为娱乐用途的数字化游戏相比，数字化游戏在教育领域中的应用也越来越广泛。
数字化游戏具有一些独有的教育价值，其课堂实践也正在受到越来越多的关注。
本文将从数字化游戏的教育价值、数字化游戏在课堂中的应用及其实践研究这三个方面进行阐述。
一、数字化游戏的教育价值1、培养学生的分析思考能力数字化游戏通常具有不同程度的复杂性，玩家需要根据游戏中出现的情景、任务、难题等进行分析、思考和解决。
通过游戏中的这一过程，学生可以培养自己的分析思考能力，提高其解决问题的能力。
2、加强学生的沟通交流能力在某些数字化游戏中，玩家需要与其他玩家进行合作，完成某个任务或者团队竞技等。
这些游戏可以促进学生之间的沟通和交流，增强学生的社交能力。
3、提高学生的自主学习能力数字化游戏可以激发学生的自主学习兴趣，让学生在游戏过程中进行探索、尝试和总结，从而提高其自主学习能力。
4、培养学生的创新精神数字化游戏的设计通常独具匠心，需要对规则、策略和创意进行深入思考和探索，这可以培养学生的创新精神。
5、提高学生的动手能力数字化游戏的操作过程中，需要玩家进行不同的控制和操作，这可以锻炼学生的动手能力。
二、数字化游戏在课堂中的应用1、数字化游戏在外语教学中的应用数字化游戏可以帮助学生深入了解外语文化，提高学生的词汇量和语感。
例如，通过在线游戏学习单词、短语、语法等，学生不仅可以更好的掌握英语知识，同时也可以增强对外语文化的理解和热爱。
2、数字化游戏在数学教学中的应用数学是一个需要逻辑思考和推理的学科，而数字化游戏正好可以培养学生的逻辑思维和数学推理能力。
例如，通过数字化游戏中的数学题目，学生可以更好的理解数学知识，提高数学解题能力。
3、数字化游戏在科学教学中的应用数字化游戏可以帮助学生更好的理解科学知识，提高学生动手实验和观察科学现象的能力。
数字化教育的新型模式研究
数字化教育的新型模式研究随着信息技术的发展和互联网的普及，数字化教育已经成为了教育领域的发展趋势。
数字化教育为教育模式和教育思想的改革提供了新的思路和路径，可以更好地推进教育的现代化进程。
本文将从教育现状入手，探讨数字化教育的新型模式。
一、教育现状教育作为国民素质的重要保证，对社会和国家的发展具有重要意义。
但是当前，教育仍然面临着一些问题。
首先，教育资源的瓶颈制约了教育的发展，很多贫困地区无法享受良好的教育资源；其次，传统的教育模式已经不能满足现代人的需求，无法培养出适应于社会发展的人才。
因此，如何破解这些问题，推动教育的现代化发展是当前的紧急任务。
二、数字化教育的新型模式数字化教育作为一种新型的教育模式在教育改革中占有重要地位。
数字化教育通过信息化技术的应用，可以使教育资源得到更加公平、便捷的分配，同时可以提供更加适合个性化需求的教育内容和学习方式，促进教育模式的创新。
数字化教育的新型模式可以从以下几个方面入手。
（一）在线教育在线教育以互联网技术为基础，借鉴了社交网络、电子商务等商业模式，提供丰富多样的教学资源，为教育者和学习者提供各类高质量的课程和培训。
在线教育的优势在于时间和地域上的灵活性，尤其是对于受传统教育模式限制的人群具有重要意义。
（二）移动学习移动学习是指利用手机、平板电脑、个人数码助理等移动设备学习知识的方式。
随着移动设备的不断普及，移动学习逐渐成为了一种流行的、便捷的学习方式。
移动学习主要依赖于移动互联网技术，具有时间和空间上更加自由的优势。
（三）游戏式学习游戏式学习是利用游戏化设计元素来增加学习的趣味性和乐趣性，进而鼓励学生的学习兴趣，提高学习效果的一种教育方式。
游戏式学习可以有效地激发学生的学习动力，提高教育的吸引力，促进教育的创新。
（四）虚拟现实教育虚拟现实教育将综合课程内容、教育技术、视听技术、三维建模技术等多种技术进行深度融合，通过创造虚拟场景模型等方式，让学生融入其中，提升学习效果。
幼儿园数字化教学应用研究 幼儿园数字化教学
一、引言随着信息技术的快速发展，数字化教学在各个教育阶段的应用变得越来越普遍。
幼儿园作为教育的起点，数字化教学在其中的应用也引起了人们的关注。
本文旨在就幼儿园数字化教学应用展开研究，探讨其对幼儿教育的影响和作用。
二、幼儿园数字化教学的基本情况1. 幼儿园数字化教学的定义幼儿园数字化教学是指利用现代信息技术手段，在幼儿教育中进行数字化课程设计、数字化教学活动组织和数字化教学资源开发的教学方式。
2. 幼儿园数字化教学的特点幼儿园数字化教学突出互动性强、视觉性强、趣味性强等特点，符合幼儿的心理特点，有利于激发其学习兴趣和积极性。
三、幼儿园数字化教学的应用情况1. 幼儿园数字化教学工具的应用幼儿园数字化教学工具包括幼儿园教学软件、多媒体教学设备、幼儿园教学游戏等，在幼儿教学中得到了广泛应用。
2. 幼儿园数字化教学资源的开发和利用各地的幼儿园积极开发和利用数字化教学资源，比如数字化教学课件、数字化绘本、数字化教学视频等，为幼儿的学习提供了丰富的资源。
四、幼儿园数字化教学的影响和作用1. 提升教学质量数字化教学丰富了教学形式，激发了幼儿的学习兴趣，促进了幼儿的认知发展和语言表达能力。
2. 促进信息技术素养的培养幼儿在数字化教学中接触到各种信息技术，有助于培养他们的信息技术素养和创新思维能力。
3. 拓展教学领域数字化教学为幼儿提供了更广阔的教学领域，可以通过虚拟实验、数字化游戏等方式帮助幼儿理解抽象概念，拓展他们的学习空间。
五、幼儿园数字化教学应用的挑战和问题1. 教师数字化教学能力不足部分幼儿园教师缺乏数字化教学相关知识和技能，影响了数字化教学的有效开展。
2. 教学资源开发不够全面目前幼儿园数字化教学资源的开发不够全面，导致教师在数字化教学中资源匮乏。
3. 数字教育产品市场混乱市场上的数字教育产品层出不穷，质量良莠不齐，给幼儿园的数字化教学带来了困扰。
六、幼儿园数字化教学的未来发展趋势1. 加强教师的数字化教学培训和指导通过开展相关的培训和指导，提高幼儿园教师的数字化教学能力，为数字化教学提供有力的保障。
游戏化教学在高中数学教育中的应用研究
游戏化教学在高中数学教育中的应用研究一、引言在数字化时代，游戏化教学成为一种新的教学模式，它通过将课程嵌入到游戏环境中，激发学生的兴趣和参与度，提升学生的学习效果。
在高中数学中，虽然传统教学模式一直占据主流，但游戏化教学在数学课堂中的应用越来越受到关注。
本文将探讨游戏化教学在高中数学教育中的应用研究。
二、游戏化教学模式的意义1. 激发学生的学习兴趣。
游戏化的教学方式能够符合学生的认知规律，通过游戏中的竞争、奖励等机制可以激发学生的学习兴趣，提升学生的参与度。
2. 提高学习效果。
游戏化教学环境中，学生会以更加主动、积极、自发的态度去学习数学，游戏中的成功和失败等体验也会让学生更加深入地理解数学知识，从而提高学习效果。
3. 促进学生的综合能力发展。
在游戏化教学环境中，学生需要运用自己的逻辑思维、创造力、沟通协作等多种能力去解决问题，可以有效地促进学生的综合能力发展。
三、游戏化教学在高中数学中的应用1. 游戏设计在设计数学游戏时需要考虑到游戏的难度、趣味性和美观性等多个方面，从而设计出吸引力强、易于上手的数学游戏。
例如利用数字方块拼图游戏让学生了解算术平方根定律，或者通过数学舞台游戏让学生不断尝试欧几里得几何定理的应用。
2. 游戏应用在教学过程中，教师可以引导学生在游戏中应用已学知识，从而更好地理解和掌握所学知识。
例如通过角色扮演游戏来深入讲解平面直角坐标系的原理，或者对于一些能够通过计算器或计算公式获得的数学知识，可以设计相应的游戏让学生应用所学知识去验证结论。
3. 游戏测评通过游戏的测评方式可以帮助教师快速掌握学生的数学水平，对学生的数学表现进行评估。
例如在游戏中设定问题，学生要在规定时间内根据所学知识完成，从而可以比较公正地评估学生的数学能力。
四、游戏化教学的实践案例1. 名校在线名校在线是一家专注于中小学生线上教育的教育科技公司，该公司推出了游戏化教学平台“游戏化数学课堂”，让学生在轻松的游戏环境中渐进式、系统性掌握数学知识。
幼儿园教育中的数字化教学 幼儿园数字化教育
幼儿园是孩子教育的起点，对于幼儿园教育的改革与创新一直都备受关注。
随着信息化时代的到来，数字化教学在幼儿园教育中引起了广泛的讨论和关注。
数字化教学作为一种新的教学方式，对于幼儿园教育的发展和提高有着积极的作用，然而数字化教学在幼儿园教育中的运用也存在一些问题和挑战。
本文将从多个角度探讨幼儿园数字化教学的优势、挑战和发展方向。
一、幼儿园数字化教学的优势数字化教学作为一种全新的教学模式，在幼儿园教育中具有诸多优势。
1. 提升教学效果数字化教学可以通过多媒体、互动式教学等形式，丰富教学内容，激发幼儿学习兴趣，提升学习效果。
通过数字化教学，幼儿可以通过视听等多种方式进行学习，更好地理解和掌握知识，提高学习成绩。
2. 增强教学趣味性数字化教学可以通过游戏化、趣味化的教学方式，激发幼儿学习的兴趣，增强他们的参与性和主动性。
数字化教学可以使幼儿在轻松愉快的氛围中学习，增强学习的趣味性，激发他们的学习热情。
3. 个性化教学数字化教学可以根据不同幼儿的学习特点和兴趣爱好，提供个性化的教学内容和方式。
通过数字化教学平台，教师可以根据幼儿的学习情况进行针对性的教学，满足不同幼儿的学习需求。
二、幼儿园数字化教学的挑战然而，数字化教学在幼儿园教育中的运用也面临诸多挑战。
1. 技术设备和条件限制幼儿园数字化教学需要配备相应的技术设备和条件，包括多媒体设备、网络环境等，而目前许多幼儿园的技术设备和条件相对滞后，无法满足数字化教学的需求，这给数字化教学的推广和运用带来了一定困难。
2. 教师素质和教学理念数字化教学需要教师具备一定的技术素养和教学理念，但目前许多幼儿园教师的技术素养与数字化教学的要求有一定差距。
教师需要不断提升自己的技术能力和教学理念，才能更好地开展数字化教学。
3. 教学内容选择和质量把控数字化教学中的教学内容需要精心设计和选择，而目前许多数字化教学内容质量参差不齐，难以保证教学质量。
如何选择适合幼儿的数字化教学内容，以及如何进行质量把控，是数字化教学面临的难题。
幼儿园数字化教育的创新与发展
幼儿园数字化教育的创新与发展引言幼儿园数字化教育是指通过现代科技手段，如计算机、网络及移动设备，将传统的幼儿教育与先进的信息技术相结合，创新教学方法和教育内容，促进幼儿园教育的全面发展。
在数字化时代，幼儿园数字化教育已成为教育改革中的重要一环，为幼儿提供了更加丰富多样的学习方式和资源，促进了幼儿全面发展。
一、数字化教具的应用数字化教具是数字化教育的重要组成部分，通过数字化教具的应用，可以提高教学效果，激发幼儿的学习兴趣。
在幼儿园中，数字化教具的应用主要包括以下几个方面：1.1 互动课件互动课件是指通过多媒体技术制作的幼儿教育课件，在课堂教学中使用。
互动课件能够以图像、动画、音频等多种方式呈现教学内容，配合动态效果和声音，使幼儿更加直观地理解知识点，激发他们的学习兴趣。
1.2 智能玩具智能玩具是应用了先进的信息技术和人工智能技术的玩具，可以通过触摸、声音、光线等方式与幼儿互动。
智能玩具可以根据幼儿的反应和行为做出相应的回应，提供互动式的学习体验，帮助幼儿掌握知识和技能。
二、网络教育平台的建设与利用网络教育平台是幼儿园数字化教育的重要载体，通过网络教育平台，可以实现教育资源的共享、教师和家长的互动，促进幼儿的个性化和终身学习。
2.1 教育资源共享网络教育平台可以将各种教育资源进行整合和共享，包括教学课件、教育游戏、绘本故事等。
教师可以通过网络教育平台获取和分享各类教育资源，丰富教学内容，提高教学效果。
2.2 家校互动通过网络教育平台，教师和家长可以实现及时、方便的沟通和互动。
家长可以通过平台了解孩子在幼儿园的学习情况和生活动态，与教师进行交流，共同关注幼儿的成长。
2.3 个性化学习网络教育平台可以根据幼儿的学习情况和兴趣，提供个性化学习推荐和定制化教学内容。
通过分析幼儿的学习数据，平台可以了解幼儿的学习特点，为幼儿提供更加适合他们的学习资源和学习方式。
三、数字化评估与反馈数字化评估与反馈是幼儿园数字化教育的重要应用领域，通过数字化评估与反馈，可以及时了解幼儿的学习情况、评价教学效果，并为教学改进提供参考。
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数字化教育游戏的特点及发展模式研究作者：徐丹来源：《文教资料》2014年第23期摘;;; 要：目前数字化教育游戏作为教育信息化的发展趋势之一，不断改变传统的学习观念，使学生的学习方式随之发生巨大变化。
本文旨在通过阐述数字化教育游戏的教育性与游戏性，对比传统教育游戏与数字化教育游戏的区别，综述国外和国内数字化教育游戏的最新进展，展望数字化教育游戏产业商品发展前景，厘清我国在数字化教育游戏领域中存在的问题，期望对未来数字化教育游戏的研究起到指引作用。
关键词：数字化教育游戏;;; 特点;;; 发展模式游戏作为一种比较古老的活动，在人类历史发展的各阶段都具有重要地位，中外历史上许多教育家、思想家及哲学家等都对游戏的重要性进行了阐述。
教育游戏较科学化、较系统化研究开始于20世纪80年代，我国将教育游戏作为“舶来品”进行研究则开始于2000年以后，教育游戏理论的研究主要是借鉴国外的相关工作。
数字化教育游戏是依赖计算机技术发展起来的有一定教育意义的游戏，是教育游戏的一种新形式。
回顾我国数字化教育游戏的研究历程，归纳成绩、深思问题、展望未来不仅有利于我国教育信息化进程的实现，而且有利于推动学术界对教育游戏的研究。
一、数字化教育游戏的教育性与游戏性之审辩关于教育游戏中教育性和游戏性平衡问题的研究，不同学者提出不同观点。
早期的国外教育游戏研究学者（Malone1982）认为游戏可以“使学习更有趣”，他们不断努力在教学应用中增加游戏情节、声频和视频材料等。
令人遗憾的是大部分教育游戏仍然没能在学校教学中普及和流行。
另外一些研究者（Lepper 1987）认为“游戏性”并不是灵丹妙药，真正的做法应该是从主流游戏中提取诸如挑战、幻想、好奇、控制、目标和竞争等内在动机，并整合到教育软件中。
我国学者（张文兰，刘俊生，2007）指出教育游戏首先是一种游戏，其次才是教育游戏。
他们认为游戏性或者内在自由性是教育游戏的基本属性和显性属性，而教育性或者说外在不独立性则是它的附属属性和内隐属性，基于内心和现实需求的愉悦体验和充分的主体自由应是教育游戏的首要的、外显的和直接的目标，而知识、技能的学习和发展则是教育游戏的内隐的、间接的目标。
所以教育性的目标应隐藏于游戏目标背后，应符合间接、内隐、附属的教育游戏的特性。
综合国内外具有代表性的研究我们可以得出，教育游戏的教育性和游戏性的平衡在具体的教育游戏设计过程中是不能够用具体数值系数体现的，但应将游戏的那种“忘我”的投入精神引入教育游戏的设计过程中，使学生在游戏的同时进行学习获取知识。
虽然目前国内外已经有许多相关的教育游戏产品，但在教学中能够使用的寥寥无几，究其原因，从根本上讲就是无法实现教育游戏中教育性和游戏性的真正平衡。
如果一个教育游戏仅仅具有游戏性，就很可能因为过多的游戏性成分使得学生在游戏过程中只能获得娱乐，不能获得符合传统考试标准的知识，因此不能被教师或教育部门采用;如果一个教育游戏缺少游戏性，就根本不能吸引学生，无法受到学生的欢迎。
二、传统教育游戏与数字化教育游戏之审辩康德和胡伊加青认为游戏是一种在现实生活中由于人的精力和时间并未完全用于谋生而具有的剩余精力，它可以通过练习的方式模仿现实生活，进而保持和增强自身能力;谷鲁斯和弗洛伊德则指出游戏是一种主体的自我表现和欲望的替代;皮亚杰则认为游戏是个体为了实现同化和顺应之间的平衡而进行的适应性活动;维果茨基提出游戏是通过想象再现人与人之间的社会活动的过程。
由此可见，不同学者从不同维度提出了游戏对人类生存和生活状态的功能，主要是娱乐人的身心，改变由于各种生存压力对人身心所造成的高度紧张状态。
随着科学技术的发展，游戏的方式更是超越了人与人之间通过某种实际存在物质而进行的社会活动，进而产生了人与已经设计开发好的既定的计算机程序之间的互动。
在数字化游戏出现以后，传统的游戏方式依然存在，数字化游戏并没有完全取代传统游戏。
将游戏引入教育教学环节，是非常符合人类天性的。
数字化教育游戏的出现，给这种教育方式带来了更广阔的发展空间。
通过对已有的教育游戏理论的仔细研究，发现绝大部分的研究仍然将传统的教育游戏与依赖于计算机技术发展的数字化教育游戏混为一谈，这不利于数字化教育游戏的发展。
传统教育游戏与数字化教育游戏都有教育游戏的根本目标和主要特征，但二者表现出明显差异，主要表现在：（1）学生学习动机的激发程度不同，学生喜爱程度的差异。
（2）研究主体和适用群体的不同。
（3）适用情境和广泛性各异。
（4）已经设计好的和随意性较大的差异。
（5）人与人（师生）之间的互动和人与电脑之间的互动区别，虚拟性强弱不同。
（6）能否进行教育游戏结果的测评等方面有很大差异。
数字化教育游戏显然是顺应社会需求、适应科学技术迅猛发展的，比传统教育游戏更具优势，应该在今后的教育实践中多多采用，但因此而忽视甚至完全替代传统教育游戏是不可取的。
二者更应相辅相成，兼容并包，有主有次地在不同的教育情景中体现各自优点。
三、国外数字化教育游戏与国内数字化教育游戏现状之审辩教育研究者的责任不仅在于研究现实和教育史中的教育现象和活动，更重要的是通过教育理论和实践的研究引领教育的未来。
美国著名的教育游戏设计师、教育专家Marc Prensky认为21世纪的学习革命不是课程的数字化和学习的网络化，也不是利用无线、宽带等的即时学习方法和学习管理系统的出现，而在于学习时不再伴有“痛苦”。
数字化游戏与教育的结合将改变“学习是苦差事”的传统的看法，实现“在娱乐中学习，在学习中娱乐”的理想状态。
我们很难想象二十年后一个七八岁的孩子的学习状态，他们是否能够真正地快乐学习？我们充满期待。
当前美国麻省理工大学的媒体实验室是进行数字化教育游戏研究比较有代表性的组织，其开设了比较媒体学专业，学制为两年，学生毕业时可获得硕士学位。
该专业的研究内容不仅包括媒体技术，而且包括媒体的文化性、社会性、审美性、政治性、伦理性、法律性及对经济的影响等。
其中的Education Arcade方向专门从事教育游戏设计研究，开设《游戏设计及理论》、《游戏制作》等课程。
2011年，该学院和微软共同发起的Game-to-Teach计划，通过将教育学的相关理论和游戏设计理念结合，构建十七个不同的概念模型，基于这些概念模型，研发四款数字化教育游戏。
这些游戏在美国的教育界和游戏工业界都引起极大关注。
威斯康星大学麦迪逊分校的“Game+Learning+Society”中心，是一个由教师和学生共同组成的研发组织，包括游戏设计人员、艺术设计人员、编程人员及理论研究者等。
该中心的主要研究方向是基于数字化游戏的学习系统，对在数字化游戏过程中记录下的学习行为数据进行分析，目前已经开发了十几款数字化教育游戏，内容涉及生物认知过程、天文学及计算机程序编写等多个方面。
我国于2001年12月，由华南师范大学未来教育研究中心、先得教育联盟、奥卓尔软件有限公司三个具有完全不同职能的单位组成了奥先游戏化学习研究中心，它是国内第一个综合研究游戏化学习理论、游戏化学习方式和游戏化教学平台的研究团队，目前已经开发了多款用于教学的数字化游戏，如“七颗宝石”、“阳光行动”等。
我国的数字化教育游戏的研究总体来讲还处于初步探索阶段：从已经开发的数字化教育游戏的类型看，游戏的种类单一，主要集中于课堂知识点教学的Flash教育游戏、课程学习的网络教育游戏、角色扮演型的教育游戏等;从数字化教育游戏的科研成果来看，数字化教育游戏理论的研究不深入也不全面，教育游戏的设计的理论研究可直接转化为可开发的教育游戏的产品寥寥无几;从研究人员的构成看，主要集中于大学科研单位，研究人员的专业背景单一。
由此可见，国外数字化教育游戏的研究和研发已经发展成为了一门多学科综合的交叉学科，并开设课程培养专业人才。
同时研究人员的背景是多学科性的，研究领域也不仅局限于基础教育，还涉及高等教育，研究内容更注重具体数字化教育游戏的使用和针对性。
国内在这方面起步比较晚，但已经充分意识到数字化教育游戏的重要性，也很欣喜地看到相关组织投入物力财力发展这一领域。
四、数字化教育游戏产业商品与公共服务产品之审辩数字化教育游戏作为教育信息化发展的趋势之一，所带来的变革不仅是在学习的方式上，更重要的是在学习理念上;对学习模式的改变则更注重通过游戏激发的学生的兴趣，改变以往枯燥、乏味的学习方式。
许多研究成果表明数字化教育游戏在学生的学习上能够起到巨大作用，但是到现在为止，我国数字化教育游戏在学校教育及企业培训领域并没有真正普遍流行。
这一方面是由于目前的数字化教育游戏的研究只停留在表面层次，缺少更客观翔实深入的研究数据，调查显示我国在数字化教育游戏产业的研究仅占总教育学相关研究数量的2%。
另一方面是由于国内很多开发游戏的企业认为教育机构及其所面对的对象并不是能够创造经济效益的目标市场，认为数字化教育游戏的科研时间和资金投入巨大，投入和产出比过于悬殊，最后不一定被消费者认可，风险较高，因此不愿意在数字化教育游戏领域进行投资。
国内数字化教育游戏作为产业商品的发展受到阻碍，企业家对数字化游戏的作为一个产业的关注不够。
针对这一问题，我们可以借鉴国外数字化教育游戏比较正规、相当市场化和产业化的运作流程，首先在数字化教育游戏的研发上通过游戏企业与教育专家合作，开发的产品由代理商直接作为教育产品发行;其次在管理上大多实行游戏的实名制和分级制。
尤其是后者已经比较成熟，例如欧洲互动软件联盟ISFE制订了最新的欧洲游戏信息系统PEGI（Pan EuropeGame Information），这种分级制度的开发与研究对数字化教育游戏有重要的借鉴意义。
数字化教育游戏依然是游戏产业中一个新兴的领域，不管是作为一般性产业商品还是公共服务产品，都需要国家的大力支持，给予教育专项拨款，设立专门的机构进行政策的制定和执行，指导和规划数字化教育游戏的研发和销售。
同时需要大学的科研机构与游戏厂商合作，共同努力研发出适合不同年龄阶段的数字化教育游戏产品。
在应用环节，还需要耕耘在教育一线的教师科学使用，在学生反馈的基础上提出宝贵建议，逐步完善数字化教育游戏，使其走上科学化道路，最终得到社会的广泛认可。
五、结语目前我国数字化教育游戏并没有广泛推广和应用，其根本原因在于对数字化教育游戏的认识有待进一步增强，故本文就数字化教育游戏研究中的关键问题进行了探讨：解析数字化教育游戏的教育性和游戏性，厘清传统教育游戏与数字化教育游戏的异同，反思国内外数字化教育游戏的现状，以及认知数字化教育游戏的产业商品与公共服务产品的双重属性。
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