《两位数加两位数》评课稿
两位数加两位数进位加法评课
两位数加两位数进位加法评课
一、开场
嘿，小伙伴们！今天咱们来聊聊这堂精彩的两位数加两位数进位加法课！
二、优点
1. 老师超有趣
老师上课的方式那叫一个有趣，一点都不枯燥。
声音响亮又好听，像个超级魔法师，把那些数字变得超级有吸引力，让我们的眼睛都离不开黑板啦。
2. 讲解很清晰
对于进位加法这个有点难搞的知识点，老师讲得那叫一个清楚。
一步一步，慢慢地引导我们，就像带着我们在数学的迷宫里找到出口一样，让我们一下子就明白了进位是怎么回事。
3. 练习多样化
课堂上的练习可不是那种千篇一律的哦！有填空，有计算，还有应用题。
这样多样化的练习，让我们在不同的题型中巩固了知识，感觉自己越来越厉害啦。
4. 互动超有爱
老师特别注重和我们的互动，会叫同学上台去做题，还会让我们小组讨论。
在这个过程中，我们不仅学到了知识，还学会了怎么和小伙伴一起合作，太棒啦！
三、不足
1. 时间把控有点小失误
哎呀，可能是内容太丰富啦，老师在最后的总结环节有点匆忙，感觉还没让我们好好消化呢。
2. 个别同学关注不够
课堂上有几个小伙伴好像有点懵懵的，老师要是能多关注一下他们，给他们多一点指导就更好啦。
四、建议
1. 增加游戏环节
要是能在课堂上增加一些数学小游戏，比如抢答比赛什么的，那气氛肯定会更加热烈，我们也会更积极地参与哦。
2. 利用多媒体
可以多利用一些多媒体的资源，比如动画、视频啥的，让那些抽象的数学知识变得更加直观，我们理解起来也会更容易。
总的来说，这堂两位数加两位数进位加法课还是非常棒的！让我们在快乐中学会了新知识，希望以后能有更多这样有趣的数学课！。
《两位数加两位数的口算》评课稿
《两位数加两位数的口算》评课稿
《两位数加两位数的口算》评课稿
听完这节课，心中最大的感悟就是刘老师的“精心”。
主要体现在以下几个方面：其一、对课堂导入语、课中过渡语和课末的结束语的选用非常的到位，都是精心撰写而成，并非率性而为。
其二、对教材的分析理解透彻，主要表现在教学“44＋38”的口算方法时，学生回答出了以下几种方法：先算4＋8＝12再算40＋30＝70最后算60＋12＝82；先算44＋30＝74再算74＋8＝82；先算40＋38＝78再算78＋4＝82。
我们一般的教师在教学时往往就会到此为止，而刘老师继续将学生的思维触角延伸，引出了一种新的口算方法，即：先算44＋40＝84再算84－2＝82。
有效拓宽了学生的思维。
其三、注重计算习惯的养成教育。
课上，刘老师并没有仅仅“就事论事”，而是将估算与口算“联姻”，让学生先估一估加法算式的和是几十多，再通过多种口算方法加以验证，这实际上就是一种很好的计算方法，如果长久使用，对提高孩子的'计算能力肯定是大有裨益的。
其四、注重学生自信心的培养。
每个人的心中都有被表扬、被肯定的期待。
学生更不例外。
课上刘老师的课上虽然没有整齐划一的“啪啪啪”，也没有红花等小礼品，几句真诚的话语虽无形却能很好地流到每一个孩子的心涧，所以整堂课中学生的注意力还是比较集中的。
作为一位新数学教师能做到这样实属不易。
两位数加两位数的笔算评课稿
“杨兴文名师工作室”猪场乡教研活动评课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家好！首先感谢杨兴文校长的“名师工作室”为我们搭建了这样一个平台，让我们有机会聚在一起，探讨和交流小学数学的教学教法。
其次感谢猪场乡的领导和老师们为这次活动所做的精心准备，你们辛苦了！今天有幸聆听了王成华和刘涛两位老师的课。
带给我们太多的感动。
两位老师的课堂彰显了教师独特的教学风格和魅力。
学生在这两节课中是有所收获的。
下面我就分别对两节课谈谈我的看法，说得不好的地方请大家多多见谅。
首先我来说说王成华老师执教的《两位数加两位数的笔算》一课，王老师的这节课整体的设计是非常好的，课前的准备也是十分充分的。
从教学设计到课件的制作，都让我们感受到了教师的良苦用心。
整节课从复习旧知、情境导入、学习新知、巩固练习、延伸拓展等几个方面进行教学，下面我就来说说这节课的亮点：一、情境创设，激发兴趣。
利用低年级孩子对动画人物的热爱，王老师创设了“熊大和熊二”植树的情境，激发了学生学习的积极性。
二、注重细节，规范书写。
王老师的板书很工整，导向性很强。
教师关注到学生书写竖式时容易出现的问题，对学生进行规范书写的强调和指导很到位，可以看出王老师平时的教学是很严谨的。
这是我在以往的教学中的一个短板，也是我今后需要不断努力的方向。
三、交流算法，感悟共性。
王老师利用学生的已有经验，利用“数一数”、“拨一拨”的课件展示，让学生感悟计算方法分共有特性即“相同的数位对齐”，为竖式的计算打下基础。
同时王老师非常注重算理的讲解，利用简单的“看、算、想”将文本法则和经验法则有机地结合起来，让学生在文字记忆的基础上进行理解的记忆。
在此我有一点小建议：让孩子经历“由学数学转向做数学”的过程体验。
本节课是在学生学习了“两位数加一位数的进位加法（口算）”和“两位数加两位数（不进位）”的基础上进行的，学生已经有了一些计算经验，教师就要大胆放手让学生自己去探究。
课前教师可以安排学生准备学具，课堂教学时让学生选择自己喜欢的方法尝试计算。
《两位数加两位数的口算》评课稿
《两位数加两位数的口算》评课稿《两位数加两位数的口算》评课稿(精选10篇)《两位数加两位数的口算》评课稿篇1两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。
由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。
为此，我设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算43+21前，有意复习口算43+20，让学生在43+21与43+20的比较中，把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁移到口算43+21中。
但从本节课的实施情况与设计预案存在着一定的距离。
本堂课的原意是让学生在已经能笔算两位数加两位数的基础上，掌握一种新的口算方法，即把口算两位数加两位数看做两位数加整十数两位数加一位数两种情况的组合，并且在口算过程中体会其优越性，能很好地掌握并使用这一方法。
但教学下来，学生似乎对这一新方法并不感兴趣，仍然执著地使用笔算这一方法，哪怕我在课前已预料到这种情况的发生，因此在新方法上花了相对较多的时间。
或许笔算的方法在学生头脑中已根深蒂固，大家已习惯于通过这样的方法来计算。
本节课在体现算法多样的同时，最大的目的是让学生理解和掌握一种新的口算方法，逐步提升数学思维水平，但理解和掌握一种新的算法并非轻而易举的事。
在教学中，我让学生用喜欢的方法算，充分尊重学生的选择，以为学生凭一已之力很难达到算法的多样化，显然高估了学生的能力。
一个三年级的学生往往感性地认为自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜欢使用这些方法计算。
看来，预设再充分，也绝不可能考虑到教学生成的全部内容，因此，老师要努力提高自己的教学应变能力，培养教学机智，能迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中的各种信息，引领学生的思维。
两位数加两位数口算评课稿
两位数加两位数口算评课稿一、引言在数学教学中，口算是培养学生运算能力和思维灵活性的重要方法之一。
而两位数加两位数的口算是基础运算中的一个重要环节。
本文将围绕两位数加两位数口算的教学评课展开，探讨口算教学的重要性、教学策略、教学方法以及评价标准等方面内容。
二、口算教学的重要性口算是培养学生计算能力和思维灵活性的重要方法之一。
通过口算训练，学生能够提高计算速度和准确性，培养他们的心算能力和思维逻辑能力。
特别是在两位数加两位数的口算中，学生需要掌握进位和借位的技巧，培养他们的数学思维和逻辑思维。
三、教学策略3.1 激发学生兴趣激发学生对口算的兴趣是提高口算教学效果的关键。
教师可以通过设计趣味性的口算游戏、比赛等活动来激发学生的学习兴趣，让口算变得有趣而又具有挑战性。
3.2 渐进式教学口算的学习是一个渐进的过程，教师应该根据学生的实际情况，从简单到复杂地进行教学。
首先，教师可以从没有进位和借位的两位数加两位数口算开始教学，帮助学生掌握基本的加法运算规则。
然后，逐步引入进位和借位的口算，提高学生的运算能力。
3.3 多种教学方法相结合口算教学应该采用多种方法相结合的方式，既可以通过口头练习，也可以通过书写练习、游戏练习等方式进行。
通过多种教学方法的运用，可以帮助学生从不同的角度理解口算的规则和技巧，提高口算能力。
3.4 分层次评价口算教学的评价应该分层次进行，既要关注学生的计算准确性，又要关注他们的计算速度和思维灵活性。
教师可以设置不同层次的口算题目，根据学生的表现进行评价，及时发现问题并给予指导。
四、教学方法4.1 教师示范法教师可以通过示范的方式，向学生展示两位数加两位数口算的步骤和技巧。
通过教师的示范，学生能够更清楚地理解口算的规则和运算过程。
4.2 合作学习法口算教学中，可以采用合作学习的方式进行。
学生可以两人一组，相互合作进行口算练习，通过互相讨论和合作，促进思维的碰撞和交流，提高口算能力。
4.3 游戏化教学法口算练习可以通过设计趣味性的口算游戏来进行。
二年级数学上册《两位数加两位数（口算）》评课稿
二年级数学上册《两位数加两位数(口算)》评课稿二年级数学上册《两位数加两位数(口算)》评课稿谢老师是我的同事，她为人谦和，工作勤奋。
走进她的课堂，你会感受到一股扎实而不失灵动的教学气息，欣赏她的课，总让人感叹其设计精巧，生成出彩。
一直以来，她和她的课都是我学习的榜样。
今天听了谢老师执教《两位数加两位数口算》这一课，我的收获颇多：首先，我来谈谈这堂课关于口算教学现状的研究和对策我们国内数学教学比较注重培养孩子的计算技能。
不少孩子在幼儿园学习期间，家里人，或者学校里老师，就已经进行了加减计算的渗透。
所以，二年级的孩子对于《口算两位数加两位数》这部分内容，有一定的基础。
面对这样的现状，谢老师在设计时，考虑了两个方面：（1）引入新知时，沿着学生原有计算经验的路径进行教学，不再套用情境。
比如，学生第一步学习不进位加法时，当复习完“43+20”“20+50”等几道含有整十数的口算题后，谢老师把其中的整十数改一改，变成了像“43＋25、23+55”这种较复杂的两位数加两位数口算，学生借机站在原有的计算台阶上，思维继续往上攀登；当学生第二步学习进位加法时，谢老师出示改题模板43+2□=，她告诉学生，这次把出题目的权利交给你们，请你在方框里填上一个数，让它变成一道更难的题目。
学生的积极性被调动起来，自然而然生成学习素材和良好的思维情境。
谢老师从中有选择的展示，引导学生思考交流。
这样的设计让我们看到老师在解读教材，了解学生的备课过程中，始终以学情为主，顺学而教；（2）重视过程教学。
考虑到哪怕是较复杂的两位数加两位数，但是学生依然有能力算出结果。
谢老师用智慧的话语引导学生建立正确的数学学习观。
她说，有句话说得好：“过程比结果更重要！说说看，你们是怎么算到的？”借助话语点拨，把学生的思维，导向到获得结果的过程中去，学生们纷纷开动脑筋，发表个性算法。
比如计算43＋29，除了转化为含有整十数的口算题进行计算外，还可以想：43＋30＝73 73－1＝72。
小学二年级数学两位数加两位数说课评课稿
小学二年级数学两位数加两位数说课评课稿一、说教材（一）内容说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册册第二单元的两位数加两位数进位加。
这部分教学两位数加两位数进位加法的笔算。
这是在学生已经掌握了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。
例题在计算过程中着重解决两个问题：一是理解并掌握进位加法中“满10进1”的方法；二是在进位加法的笔算过程中领悟从个位加起的必要性和合理性，从而使学生在理解的基础使完整地掌握笔算加法。
这样安排有利于学生理解“满10进1”的原理，便于学生循序渐进地探索进位加的计算方法。
“想想做做”先帮助学生掌握基本的笔算方法，再引导学生解决一些实际问题，做到学以致用。
（二）教学目标依据新的数学课程标准，我将本节课的教学目标确定为以下四点：1、知识与技能：经历探索两位数加两位数进位加法的计算方法的过程，能正确地笔算两位数加两位数的进位加法（和在100以内）。
2、数学思考：鼓励学生动手操作、观察、想象、推理，培养学生的观察能力、推理能力和初步的抽象概况能力。
3、解决问题：使学生学会与同伴交流思维的过程yu结果。
4、情感与态度：使学生懂得数学与生活有着密切的内在联系，使学生从小就养成爱学数学的好习惯。
（三）重点理解、掌握笔算两位数加两位数进位加的方法，能正确地进行计算。
（四）难点理解进位加法中“满十进一”的算理。
二、说教法为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，在教学过程中主要采用：1、情境教学法在特定的情境中进行学习能激发学生兴趣，激活学生思维，变要我学为我要学。
为了解决问题，学生会主动探索新的算法，问题的解决和算法的得出融合在一起，这样安排有利于密切数学与生活的联系，使学生感受到数学的价值，增强学生应用数学的意识。
2、讨论法讨论、交流，学生易于各抒己见，这样既能启迪思维，又增加了合作的意识，便于形成平等、宽松、民主的学习氛围，促进学生的参与。
“两位数加两位数”评课稿
“两位数加两位数”评课稿work Information Technology Company.2020YEAR评“两位数加两位数”本节课，陈老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标设计教学。
教学中，陈老师利用学生原有的知识经验即笔算的方法迁移到口算方法的推导，使学生亲身经历理解算理的过程，从而充分发挥了学生的自主性和探究性。
我认为本节课有以下几个优点：1.教学思路清晰，教学设计有层次。
整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。
老师特别注重学生动手、主动探究的训练，突出重点难点的内容。
整个教学详略得当，重、难点把握准确。
这样的设计，既符合学生年龄特点和认知规律，又体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
2. 探求新知重过程与方法。
我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。
在理解算法的过程中，老师始终让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。
始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。
3.练习中，发展学生思维，促进技能形成。
本节课练习题的设计，紧扣重点，层次清楚，题型多样，并体现面向全班学生，因材施教的要求。
特别是“帮小鸟找家”这一题型既锻炼了学生思维的灵活性，又体现了深厚的人文情感，实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。
4. 教态自然亲切，师生关系融洽。
课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。
新课程给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的、恰当的、鼓励的评价。
老师很好的注意到了这一点。
整堂课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。
对于回答不出或回答不完整的学生，老师总是耐心的加以启示、引导、点拨，让学生感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽、和谐。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《两位数加两位数（进位加）》评课稿
浦市中心完小米泽辉
在泸溪县教育技术应用能力提高培训中，我执教二年级数学《两位数加两位数（进位加）》一课，整体感觉教学效果好，让自己收获颇多。
本课是在学生已经掌握了两位数加两位数不进位加法及两位数加一位数的进位加法的基础上展开教学的。
这部分内容是学生笔算加法的重要组成部分。
1.在学具操作中，理解进位原理。
低年级学生特别依赖于已有经验和直观思维，抽象的计算只有放在一个具体情境中和具体的活动结合起来，才能容易调动学生的学习积极性，提高学习的热情。
在引导学生根据情境图提出数学问题，学生通过操作学具，初步理解了进位的原理，积累了相应的经验，有利于学生从形象到抽象地看待进位，逐步形成计算思路，掌握算法要领。
2.关注教学细节，提高计算正确率。
在摆小棒和拨数珠的基础上教学笔算，学生已经会按照相同数位上的数对齐写出竖式，帮助学生理解“个位上7加5得12，向十位进1，个位写2”。
并指导学生十位右边写一个小小的“1”，在个位上写“2”，叫进1写2。
竖式十位上的计算，我也梳理得很细致，让学生说清3＋3＋进位1＝7。
在学生计算出得数70后，继续引导学生结合具体的数据说笔算的过程和方法，轻声说、同桌说、齐说、小老师领着说，学生在反复说的过程中，有效地掌握了计算的过程及方法。
3.总结计算方法，形成计算技能。
“个位和个位对齐，十位和十位对齐。
”“从个位加起。
”这是学生在学习新课之前已经掌握的计算法则，相比“相同数位对齐”这种说法，上面的说法更适合低年级学生。
“个位相加满10的，要向十位进1”把怎样进位总结得很清楚、很具体，也很有操作性。
总的来说，本课我引导学生说计算过程和方法，这一过程做得很扎实，但本课的容量偏少。
没有让学生得到足够的练习。
在练习中出现的两位数加一位数进位加的笔算，教师也要适当讲解，因为之前学的两位数加一位数进位加只要求口算，两位数加一位数进位加的笔算并不比两位数加两位数进位加的笔算简单，学生容易出错。