两位数加两位数的口算评课稿资料
《两位数加两位数的口算》评课稿
《两位数加两位数的口算》评课稿
《两位数加两位数的口算》评课稿
听完这节课，心中最大的感悟就是刘老师的“精心”。
主要体现在以下几个方面：其一、对课堂导入语、课中过渡语和课末的结束语的选用非常的到位，都是精心撰写而成，并非率性而为。
其二、对教材的分析理解透彻，主要表现在教学“44＋38”的口算方法时，学生回答出了以下几种方法：先算4＋8＝12再算40＋30＝70最后算60＋12＝82；先算44＋30＝74再算74＋8＝82；先算40＋38＝78再算78＋4＝82。
我们一般的教师在教学时往往就会到此为止，而刘老师继续将学生的思维触角延伸，引出了一种新的口算方法，即：先算44＋40＝84再算84－2＝82。
有效拓宽了学生的思维。
其三、注重计算习惯的养成教育。
课上，刘老师并没有仅仅“就事论事”，而是将估算与口算“联姻”，让学生先估一估加法算式的和是几十多，再通过多种口算方法加以验证，这实际上就是一种很好的计算方法，如果长久使用，对提高孩子的'计算能力肯定是大有裨益的。
其四、注重学生自信心的培养。
每个人的心中都有被表扬、被肯定的期待。
学生更不例外。
课上刘老师的课上虽然没有整齐划一的“啪啪啪”，也没有红花等小礼品，几句真诚的话语虽无形却能很好地流到每一个孩子的心涧，所以整堂课中学生的注意力还是比较集中的。
作为一位新数学教师能做到这样实属不易。
二年级上数学评课稿-两位数加两位数的口算人教新课标2014
二年级数学上册《两位数加两位数的口算》评课稿今天我们学习了李老师两位数加两位数的口算教学，李老师能够以学生为学习和发展的主体，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
具体有以下几方面：1.鼓励学生独立计算，倡导算法多样化。
从两个小朋友购买玩具火车和玩具汽车为题材，提出数学问题，探索两位数加两位数的方法，并让学生比较进位加与不进位加在算法上的异同，开放式的呈现，激活了学生的旧有知识，学生们从自己的个性化的思维习惯出发，向我们呈现出多种多样的计算方法，但无论哪种算法，在本质上的共同点都是把一道两位数加两位数的口算题转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算题。
但个别学生也出现的杂乱无序的思考，对于这样的思考，李老师及时加以引导，帮其步入正途。
学生在转化过程中对数的分解与组合的合理性，思维活动的连贯性、灵活性、算法好。
2.在对比中优化算法，提高口算的正确率。
李老师还设计了四次对比，感觉起到了很好的作用，帮助学生理清了这类口算思路的共同点和具体处理上的不同点；练习的对比引起学生对进位的注意，能有效减少口算的错误，同时，这些对比还为估算作了充分准备；不仅让学生感受到了两位数加一位数与两位数加两位数的联系，第4题的处理让学生以旧带新，在对比中学习，使学生的计算思路又有了新的拓展。
对比层层递进，有效地提高了学生的口算能力。
3.结合口算，加强估算意识和能力的培养。
想想做做第3题，设计成先让学生估一估，然后再填表，满足了不同层次的学生的需求，有效地点拨了估算的方法，发挥了估算的实际效用。
想想做做第6题的内涵非常丰富，两个问题的依次出现李老师不仅仅要求学生用“估”的方法，同时更有效地引导学生“看”，这样不仅让学生感受到估算在实际应用中的价值，同时也让学生明确了解决问题有多种策略，哪种更直观、简单哪种就更好。
此外李老师还帮助学生逐步理解掌握算法，培养估算能力；引导学生运用所学的知识去解决一些生活中的实际问题。
两位数加两位数进位评课稿
两位数加两位数进位评课稿两位数加两位数进位评课稿两位数加两位数进位评课稿1两位数加两位数的进位加法中，个位上的数相加满十如何向十位进位的问题是教学的重点，也是教学的难点。
虽然学生有了两位数加一位数进位加法的基础。
但仍有部分学生不是很清楚。
为了进一步突破进位的难点，在教学中毛老师设计了先让学生自己动手操作、再计算这一环节，通过先动手体验后讲解的过程，让学生先自己找出好的计算方法，再进行进一步的验证，学生的印象比较深刻。
有了这一满十进一的发现和理解，这时学生再进行笔算练习两位数加两位数的进位加时，大部分学生都能注意进位。
特别是为了学生更好掌握进位加，毛老师组织学生讨论是先从个位加起还是从十位加起比较方便？通过讨论交流，让学生明显感受到从个位加起的优越性。
加深学生的进位加的理解。
从老师在下面巡视情况来看，孩子们计算基本上都对了。
个别孩子没加上进位的1，毛老师请孩子说说算理是怎样的，强调进位的小1不要忘了写和加进去。
这节课毛老师还善于利用学生的错误资源，在练习中展现学生的一些漏进位、忘记加进位1或个位不满十就进位的种种情况，让学生自己发现来改正。
另外老师还注重了对孩子的行为习惯的培养，特别是在注重孩子倾听，对于一年级的孩子来说，上课时一个学生发言其他学生从不知认真听，到认真倾听，注重从这一方面来对孩子的培养，再有及时对孩子的评价。
孩子们在老师的鼓励下学习兴趣非常浓厚。
两位数加两位数进位评课稿2听了杨老师的课，感受颇深，觉得有很多地方值得我学习。
杨老师整个教学设计从复习旧知——导入新知——操作理解——技能的形成——运用知识，形成了一个较完整的认知过程。
通过口算题中出现的14+28=？的情景导入，自然过渡到进位计算，从而导入新课．这样做不会使学生感到突然，又把加法的三条法则紧密地联系起来，形成完整的知识结构，有利于调动学生学习的主动性和解决认知冲突的积极性。
杨老师在新授环节引导学生运用已有的知识经验，通过自己动手操作小棒，探究算理、展示交流，将新知识转化、纳入已有的认知结构。
两位数加两位数口算评课稿
两位数加两位数口算评课稿一、引言在数学教学中，口算是培养学生运算能力和思维灵活性的重要方法之一。
而两位数加两位数的口算是基础运算中的一个重要环节。
本文将围绕两位数加两位数口算的教学评课展开，探讨口算教学的重要性、教学策略、教学方法以及评价标准等方面内容。
二、口算教学的重要性口算是培养学生计算能力和思维灵活性的重要方法之一。
通过口算训练，学生能够提高计算速度和准确性，培养他们的心算能力和思维逻辑能力。
特别是在两位数加两位数的口算中，学生需要掌握进位和借位的技巧，培养他们的数学思维和逻辑思维。
三、教学策略3.1 激发学生兴趣激发学生对口算的兴趣是提高口算教学效果的关键。
教师可以通过设计趣味性的口算游戏、比赛等活动来激发学生的学习兴趣，让口算变得有趣而又具有挑战性。
3.2 渐进式教学口算的学习是一个渐进的过程，教师应该根据学生的实际情况，从简单到复杂地进行教学。
首先，教师可以从没有进位和借位的两位数加两位数口算开始教学，帮助学生掌握基本的加法运算规则。
然后，逐步引入进位和借位的口算，提高学生的运算能力。
3.3 多种教学方法相结合口算教学应该采用多种方法相结合的方式，既可以通过口头练习，也可以通过书写练习、游戏练习等方式进行。
通过多种教学方法的运用，可以帮助学生从不同的角度理解口算的规则和技巧，提高口算能力。
3.4 分层次评价口算教学的评价应该分层次进行，既要关注学生的计算准确性，又要关注他们的计算速度和思维灵活性。
教师可以设置不同层次的口算题目，根据学生的表现进行评价，及时发现问题并给予指导。
四、教学方法4.1 教师示范法教师可以通过示范的方式，向学生展示两位数加两位数口算的步骤和技巧。
通过教师的示范，学生能够更清楚地理解口算的规则和运算过程。
4.2 合作学习法口算教学中，可以采用合作学习的方式进行。
学生可以两人一组，相互合作进行口算练习，通过互相讨论和合作，促进思维的碰撞和交流，提高口算能力。
4.3 游戏化教学法口算练习可以通过设计趣味性的口算游戏来进行。
二年级数学上册《两位数加两位数（口算）》评课稿
二年级数学上册《两位数加两位数(口算)》评课稿二年级数学上册《两位数加两位数(口算)》评课稿谢老师是我的同事，她为人谦和，工作勤奋。
走进她的课堂，你会感受到一股扎实而不失灵动的教学气息，欣赏她的课，总让人感叹其设计精巧，生成出彩。
一直以来，她和她的课都是我学习的榜样。
今天听了谢老师执教《两位数加两位数口算》这一课，我的收获颇多：首先，我来谈谈这堂课关于口算教学现状的研究和对策我们国内数学教学比较注重培养孩子的计算技能。
不少孩子在幼儿园学习期间，家里人，或者学校里老师，就已经进行了加减计算的渗透。
所以，二年级的孩子对于《口算两位数加两位数》这部分内容，有一定的基础。
面对这样的现状，谢老师在设计时，考虑了两个方面：（1）引入新知时，沿着学生原有计算经验的路径进行教学，不再套用情境。
比如，学生第一步学习不进位加法时，当复习完“43+20”“20+50”等几道含有整十数的口算题后，谢老师把其中的整十数改一改，变成了像“43＋25、23+55”这种较复杂的两位数加两位数口算，学生借机站在原有的计算台阶上，思维继续往上攀登；当学生第二步学习进位加法时，谢老师出示改题模板43+2□=，她告诉学生，这次把出题目的权利交给你们，请你在方框里填上一个数，让它变成一道更难的题目。
学生的积极性被调动起来，自然而然生成学习素材和良好的思维情境。
谢老师从中有选择的展示，引导学生思考交流。
这样的设计让我们看到老师在解读教材，了解学生的备课过程中，始终以学情为主，顺学而教；（2）重视过程教学。
考虑到哪怕是较复杂的两位数加两位数，但是学生依然有能力算出结果。
谢老师用智慧的话语引导学生建立正确的数学学习观。
她说，有句话说得好：“过程比结果更重要！说说看，你们是怎么算到的？”借助话语点拨，把学生的思维，导向到获得结果的过程中去，学生们纷纷开动脑筋，发表个性算法。
比如计算43＋29，除了转化为含有整十数的口算题进行计算外，还可以想：43＋30＝73 73－1＝72。
《两位数加两位数》评课稿优秀5篇
《两位数加两位数》评课稿优秀5篇小学语文评课稿一等奖篇一四堂《小露珠》风格各异。
真是，“文如其人，课如其人”。
吴慧媛教师优雅动听，周小丽教师快人快语。
叶春红教师质朴实在，吴玮娜教师温文婉转。
在对四堂课进行比较欣赏之后，我决定从几个教学细节入手，来谈谈我的看法。
什么是教学细节？我认为所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段。
教学细节构成于教学中，从某一种程度上说是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育魅力的一种展现。
正是有了这样灵动的“细节”，我们的课堂才绽放出绚丽的光彩。
此刻，针对这四堂课中我关注到的几个细节，提出一些个人见解。
细节一：初读有必要吴玮娜教师在教学中直接就进行生字新词教学，没有让学生初读课文。
我想她这么做可能有三个目的。
一是想打破常规，尝试新教法；二是认为学生课前做过预习，不必再在课上读；三是教学资料安排的很满，所以省略了初读这个环节。
我们明白初读是朗读教学的第一步，初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，借助已有的识字方法有效地时进行识字，从而把课文读通读顺。
其最终目地是要让学生把课文读文读通读顺。
初读课文不仅仅能让学生巩固复习生字，还能对课文资料建立“框架结构”的认识，发展语言，训练学生整体思维，为学生更好的品析词句打下了坚实的基础。
所以说在整体感知和熟悉课文上，初读是有重大意义的，可是我也认为在一般的家常课上，也有这样的情景出现，那就是当学生已经充分预习了，已经相当熟悉课文资料的情景下，能够直接省略在课内初读这个环节，因为意义已经不是很大了。
吴玮娜教师在教学中直接就进行生字教学，没有让学生初读。
但那里学生对课文还不熟悉，象这类比赛课，学生不可能过早的接触课文，所以还是应当先进行初读。
并且从学生课堂上表现也能够看出这一点。
如果读的充分了，后面出现学生句子读不通顺、不流利的情景会更少一些。
我最近也在反思，我们的学生在学过课文后，竟然连课文还读不通，归根结底就是读的不够。
“两位数加两位数”评课稿
“两位数加（减）两位数的口算”评课稿本节课，李老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标设计教学。
教学中，李老师利用学生原有的知识经验迁移到口算方法的推导，使学生亲身经历理解算理的过程，从而充分发挥了学生的自主性和探究性。
我认为本节课有以下几个优点：1.教学思路清晰，教学设计有层次。
整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。
老师特别注重学生动手、主动探究的训练，突出重点难点的内容。
整个教学详略得当，重、难点把握准确。
这样的设计，既符合学生年龄特点和认知规律，又体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
2. 探求新知重过程与方法。
我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。
在理解算法的过程中，老师始终让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。
始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。
3.练习中，发展学生思维，促进技能形成。
本节课练习题的设计，紧扣重点，层次清楚，题型多样，并体现面向全班学生，因材施教的要求。
特别是“帮小鸟找家”这一题型既锻炼了学生思维的灵活性，又体现了深厚的人文情感，实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。
建议：1、要多关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的、恰当的、鼓励的评价。
2、对于学生漂亮的发言，要及时给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。
对于回答不出或回答不完整的学生，老师要耐心的加以启示、引导、点拨，让学生感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽、和谐。
3、对于算理的讲解，要给与学生充足的消化时间，便于理解和吸收。
两位数加两位数不进位加法评课稿
两位数加两位数不进位加法评课稿本次课评的内容是两位数加两位数不进位加法，是小学数学中的一个基础内容，旨在培养学生的加法计算能力和逻辑思维能力。
一、教学目标1. 知识目标：通过本次教学，使学生能够掌握两位数加两位数不进位的方法和技巧，理解数学中“进位”、“不进位”的概念。
2. 能力目标：培养学生的口算能力和逻辑思维能力，在不借助计算器和笔算的情况下，能够进行两位数加两位数不进位的加法计算。
3. 情感目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生的自信心和合作意识。
二、教学方法1. 问答式教学：通过提问的方式帮助学生理解概念和方法。
2. 视频教学：通过观看视频，让学生更加直观地理解如何进行两位数加两位数不进位的加法计算。
3. 互动式教学：通过小组合作的方式，让学生相互帮助，增强合作意识和团队精神。
1. 导入环节：教师向学生出示两个数，让学生通过观察数的位数和大小，判断这两个数是否需要进位。
2. 概念讲解：教师通过问答式教学的方式，向学生讲解“进位”和“不进位”的概念。
3. 视频演示：教师播放一段两位数加两位数不进位的加法计算视频，让学生跟随视频的步骤，进行口算练习。
4. 小组合作：教师将学生分成小组，让小组内的学生相互配对，通过两位数加两位数不进位的加法计算练习，互相检查答案的正确性。
5. 整体练习：教师出示多个计算题，让学生进行口算练习，提高学生的计算速度和准确性。
6. 总结与反思：教师帮助学生总结本节课学习的内容，并让学生对自己的学习情况进行反思。
四、教学评价1. 教学效果：通过本次课的教学，学生掌握了两位数加两位数不进位的方法和技巧，理解了“进位”、“不进位”等概念，提高了学生的口算能力和逻辑思维能力。
2. 教学难点：本节课的教学难点是如何通过口算的方式进行两位数加两位数不进位的计算。
3. 教学观点：本节课的教学以学生为主体，注重培养学生的思考能力，提高学生的学习兴趣和参与度。
1. 继续加强口算练习，提高学生的临场思考和计算能力。
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精品文档《两位数加两位数的口算》听课体会
近日我在XX小学听了XX老师的一节录像课——《两位数加两位数的口算》。
口算两位数加减两位数是100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。
下面是我听课的感悟：
1、听算练习部分，运用交互方式呈现展示答案，师生有效地进行了互动，新知的认知建立在原有知识学习的基础之上。
此外，彭老师准确把握住了教材与教学目标。
重点的突出，重视进位与不进位的对比，并注意及时进行小结与归纳。
但是方法虽然多，教师也应该引导学生进行有效地优化与归类。
2、本节课中多媒体教学软件的使用恰到好处，注重了让学生感受数学与生活之间的密切联系。
本节课，彭老师通过一些有趣的生活场景让学生对这节计算课的学习提起了兴趣。
恰到好处的例题选择与情境创设既凸显了数学与生活的密
切联系，又能以学生熟悉的身边场景吸引孩子的注意力。
这一点，值得我学习！
3、让学生经历感受了解题方法的多样化，即追求数学解题的一题多解。
XX老师善于追问孩子你是怎么想的。
本课的教学对象是二年级，低年级学生注意力容易分散，但是本节数学课上，孩子们的注意力都格外集中，说明教师很好地调动了学生学习数学的主动性，让学生自主地参与了数学新知学习过程之中来。
4.有静有动，动静结合；有情有理，情理交融。
这是一节优秀数学课的体现，XX老师这节课做到了。
这是一次思维与习惯的教学，是一节有规矩有学习的数学课堂。