两位数加一位数(进位)评课稿
《两位数加一位数和整十数》评课稿3篇
《两位数加一位数和整十数》评课稿《两位数加一位数和整十数》评课稿3篇《两位数加一位数和整十数》评课稿1今天，我听了袁老师执教的《两位数加一位数和整十数》这节课，这是在学生熟练掌握20以内数的加减法和整十数加，减整十数的基础上进行教学的。
它为两位数减一位数和整十数，两位数加，减两位数打好基础。
学好这一部分内容有助于学生日后提高对多位数计算的速度与能力。
袁老师认识到这节课的重要性，目标定位在使学生经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数，一位数。
并能在探索算法的过程中，培养初步的比较和分析的能力，发展数学思考。
同时使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。
教学重点难点是经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数，一位数。
目标定得比较到位。
这节课有如下几个特点：（一）在导入部分，教师选择了45,30,9,3四个数编一些加法算式，并且给以引导：如何才能又多又快不重复不遗漏地写出所有的算式呢培养了学生有序思考的能力。
更重要的是让学生对加法有了"类"的意识，一位数加一位数，两位数加法（两位数加整十数，两位数加一位数）。
学生通过对自编的加法算式进行分类，明确了哪些加法是已学过的，哪些加法是今天要学的，哪些加法是以后要学的，为学生提供了良好的开端。
（二）在探究新知这一快，教师引导学生探究，交流，突出了学生的主体地位。
通过物化活动，用小棒圈一圈，计数器画一画，还引导学生不依赖小棒，计数器直接用算式把自己的想法记录下来，获得结果。
袁老师还适时引导学生讨论4530各种算法的共同点，整合出一般的计算方法，这样不但学生掌握了方法，而且领悟了相同单位的数才能相加的算理。
有了这个基础，在教学453时，袁老师就大胆放手，充分发挥学生的积极性，帮助学生进行计算方法与策略的迁移。
人教版数学一年级下册《两位数加一位数(进位)》说课稿(附反思、板书)课件
本节课我采用直观演示、动手操作、小组合作等方式，为学习提 供了主动参与、自主探究的机会，将抽象的知识具体化、形象化，让 学生悟出进位加的道理。围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜 想、验证、推理、交流等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、 议一议、说一说、听一听、练一练中学习，从而人人想学、爱学、乐 学，不但达到了学会的目的，而且收到了会学的效果。
二、说学情
一年级学生的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了 一定的观察、比较、综合的意识。在浓厚兴趣的状态下，学生产 生较强的自信心和表现欲望，形成积极的学习动机。在此之前， 学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的 计算方法。计算能力较强。本节课学生将利用这些知识自主探究 两位数加一位数进位加法的计算方法。在探究的过程中，学生可 能会出现多种算法，作为教师要积极鼓励。
《两位数加一位数（进位）》说课稿
人教版小学数学一年级下册
大家好，今天我说课的内容是人教版小学数学一年 级下册《100以内的加法和减法》（一）单元的课时内 容《两位数加一位数（进位）》。下面我将从说教材、 说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学 过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开 始我的说课。恳请大家批评指正。
我尽可能地让学生感受到数学知识的产生和发展过程，让孩子在 知识的建构中，理解并形成数学的思考，这种数学化的思想才是 教学的根本目的。
3、小结 首先提问：在计算27+8的时候，遇到了十位相加满十，我们是怎 么办的呢？在孩子们通过自我小结以后揭示课题 并进行板书。
4、巩固练习 让孩子圈了以后说一说为什么要这样圈?然后根据圈的过程算出每 题的得数。让孩子明白两位数与一位数相加的算理，并在理解算 理的基础上通过计算练习来进一步巩固计算方法。
口算两位数加一位数的进位加法评课稿（通用11篇）
《口算两位数加一位数的进位加法评课稿（通用11篇）.doc》评课是教研员和很多教师的必备技能，如何评课才能达到更好的效果?听评课过程中有哪些需...将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档https://m./gongwen/xinwengao/809408.html下载说明：1. 下载的文档为doc格式，下载后可用word文档或者wps打开进行编辑；2. 若打开文档排版布局出现错乱，请安装最新版本的word/wps 软件；3. 下载时请不要更换浏览器或者清理浏览器缓存，否则会导致无法下载成功；4. 网页上所展示的文章内容和下载后的文档内容是保持一致的，下载前请确认当前文章内容是您所想要下载的内容。
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进位加法评课
“导、学、议、练”课堂教学模式暨单元研究课评课
时间
2011.3
执教
学科
数学
年级
一年级
评课人
孔秀娟
课题
两位数加一位数Hale Waihona Puke 位加法评课记
录
这节课,盛老师教师创设情境活动，利用信息窗为学生经历“提出问题——操作验证（理解算理）——解决问题（掌握算法）”的过程，自主探究、自主学习搭建了舞台。
盛老师在整个教学过程中准确地把握住了学生的学习起点，突出知识的系统性，由于学生的思维存在着一定的差异，老师在教学过程中也兼顾这一差异性，当“两位数加一位”的计算时出现两种计算方法“拆数法”、“凑整法”时，盛老师没有加以限制，而是尊重了学生的选择，并以鼓励的方式引导学生，充分发挥了学生的潜能。为了让学生进一步感知抽象的算理，老师巧妙地运用了直观教学方法，让学生自已动手摆放小棒，帮助学生进一步加深理解算理。并且进行了一定量的巩固练习，总之整堂课老师给了学生充足的思考过程和体验过程及一定量的操作活动的空间，学生在不断地操作中体验，在操作中感悟。整个教学过程，结构严谨，层次分明，符合学生的认知规律，使学生逐步形成了进位加法的正确概念，为今后学习多位数加法运算打下了良好的基础。发展了学生的思维能力，教学效果显著。
课中，孩子们纷纷拿出自己喜欢学具动手操作起来。验证、交流，枯燥的计算学习一下子变得丰富、鲜活起来，学生始终处在一种融洽和谐的学习氛围中，愿学、乐算，不仅轻松掌握了“两位数加一位数”的计算方法，更体验到了学习成功的愉悦。
人教版数学一年下册《两位数加一位数(进位)》说课稿(共三篇)
人教版数学一年下册《两位数加一位数（进位）》说课稿（一）一、说教材《两位数加一位数的进位加法》是在两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。
在本节课中，通过生活情境图，引入两位数加一位数的进位加法，并使学生在解决实际问题的过程中，进一步体会加法的意义，鼓励学生提出问题并解决问题，要让学生在独立思考的基础上，经历与他人交流的过程，探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，并能正确地计算，加强动手操作，探索计算方法，体会算法的多样性。
二、说教学目标：1、知识与技能在解决实际问题的过程中，进一步体会加法的意义，探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法。
2、过程与方法培养学生解决问题的能力、知识间的迁移能力、动手实践、自主探究、合作交流的能力。
以及实际应用的能力，初步体会计算方法的多样化。
3、情感态度与价值观感受数的计算与生活的密切联系，进一步体会加法的意义；培养学生学习数学的积极性，以及对数学的兴趣。
三、说教学重难点教学重点：1、让学生通过自主探究学会计算“两位数加一位数的进位加法”的计算方法；2、训练学生的动手实践、合作交流的能力。
教学难点：探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，体会计算方法的多样化。
三、说教法课标指出：数学教学是数学活动的教学。
而教师在教学活动中的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新的知识，经历探索过程。
情景教学法、操作实验法、发现法成为了我本节课的采用的教学方法和手段。
四、说学法一年级的孩子在数学学习中更喜欢生动有趣的学习情境和形象具体的直观操作，用丰富多彩的游戏能更好地吸引他们的注意，更能激起他们参与学习活动的热情。
孩子们在这节课中将通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，主动参与获取知识的过程。
五、说教学过程本节课我安排了四个教学环节：（1）情景引入激发兴趣（2）操作实践探索算法（3）自主尝试发散思维（4）拓展练习，总结全课。
在教学中要充分挖掘教材本身所具有的激励因素，让孩子明确数学与实际生活的密切联系并感受数学在生活中的价值，以此激发孩子学习数学的愿望和动机。
王瑞 评两位数加一位数
《两位数加一位数（进位加）》评课稿
六年级王瑞朝气蓬勃的吴老师今天为我们上了《两位数加一位数》一课，让我们听到了久违的天籁之音，吴老师温柔的话语，孩子们稚嫩的语言，带给我们耳目一新的感觉。
本节课是在两位数加一位数的基础上学习进位加的，重点是“进位”，如何让孩子理解“进位”以及“进位”加的算理，这也是将来学习多位数加法的基础。
在此我对吴老师的课作以简单评析,发表一下自己浅陋的见解。
1、教师对自己提出的问题不够精辟、不够科学。
教师所提出的问题是课堂的主线，精辟、科学的问题是一节好课的根本。
新课结束之后，吴老师问：“今天我们学的加法和以前有什么不同?”一名女生流利地回答：“以前的加法没有进位，今天学习的有进位。
”听到这样的回答，我们在座的老师无不赞叹，因为回答的很到位，可是吴老师紧接着问：“是哪儿有进位？哪儿没有进位？”这个孩子无语。
这个问题难道是课堂设计的吗？还是老师随口一问？老师问问题之前必须要知道让孩子懂得什么？从问题中了解什么？而不是毫无目的的发问？
2、教师没能够关注到课堂上的每一个孩子，为他们提供学习的机会。
课堂上老师不是主体，而且课堂也不仅仅属于哪一个孩子，所以不论是新课的传授，还是练习题的巩固，我们都要给每个孩子机会，让每个人都有思考的机会，让每一道题都属于孩子。
本节课在最后巩固练习中，教师出示几组口算题，指名让学生口答，可是吴老师只让两个孩子回答，每个孩子说五道题，这样就导致冷堂的结果。
低年级的孩子表现欲特别强，当他们知道自己没机会回答问题的时候，根本连问题都不去思考，那么，我们就无法知道一堂课下来，学生对知识掌握的程度，只能关注到个别几个，本堂课的目标就难以实现。
《两位数加一位数进位加法》评课稿
《两位数加一位数进位加法》评课稿小专题: 如何解决新授课中教学重、难点突破过程中低效或无效行为教学内容：义务教育课程一年级下册第62页例2。
教学目标：1.理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。
2.培养学生自主学习和合作学习的能力和竞争意识。
3.体验数学与日常生活的密切联系。
教学重点、难点：掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。
本节课一开始姚老师通过情景创设给小动物过生日这种活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动地学习知识。
通过学生动手操作、同桌合作交流的教学环节，为学习提供主动参与、自主探究的机会。
通过语言表达、边摆边说的教学环节，从中体验两位数加一位数（进位）的口算方法，培养学生良好的学习习惯，体验成功的快乐。
这节课教学设计颇具新意，教师力求引导得法，学生学习积极主动，使整个学习活动成为学生主动参与，自主探究，思维创新的全过程。
纵观这一过程，我认为教学设计符合小专题如何解决新授课中教学重、难点突破过程中低效或无效行为。
将从以下几个方面去实施：1．探究解释，思维创新首先教师在教学例2：24+9时，没有急于领着学生一步一个脚印地讲解，而是向大家提供讨论步骤，让他们有的放矢地进行小组讨论，探究的目标是怎样计算24+9，探索的途径是说说你的算法并摆出小棒验证其正确性，结果是对计算的算理作出解释并初步得出计算方法。
在整个探究过程中，学生的形象思维与抽象思维交相辉映，群体智慧的潜能得到了充分发挥，甚至出现了创造性的互相影响思维的火花迸发出耀眼的光芒，如计算24+9，有的先算4+9=13，再算13+20=33，或由9+24=33想到24+9=33；还有的出人意料地将24分成23和1，先将1和9凑成10，再和23合起来，或将9分成6和3，将24和6凑成30后再和3合起来等多种方法，在得到验证后，教师一一肯定了他们观察分析、动手探究的能力和创新精神，学生尽情享受到成功的喜悦，从而为推动他们进一步学习与探索提供了巨大的动力。
口算两位数加一位数的进位加法评课稿（通用11篇）
口算两位数加一位数的进位加法评课稿口算两位数加一位数的进位加法评课稿（通用11篇）评课是教研员和很多教师的必备技能，如何评课才能达到更好的效果?听评课过程中有哪些需要注意的?以下是小编整理的口算两位数加一位数的进位加法评课稿，希望对大家有所帮助。
口算两位数加一位数的进位加法评课稿篇1本课有以下特点：（1）激发兴趣。
卢老师针对一年级儿童天性好玩、好动的特点，先设计了一个猜数游戏，激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动地学习知识。
（2）迁移化教学。
学生是在学生掌握了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的。
有了这个基础，学生探索进位加法的算理时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的算理迁移到新知识中来。
（3）算法多样化。
上课时卢老师让学生根据猜数游戏中的24，56，2，8列出算式后，就让学生算一算得数，前两个是不进位加法学生都会，后两个进位加法就是本节课的重点和难点。
于是她放手让学生自己动脑去解决24+8到底得几。
在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。
算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。
课堂上，学生确实也提出了很多算法。
然后要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。
当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。
这样通过学生自己研究，推导“两位数加一位数”的计算方法，并进行展示交流，呈现多样化的算法，学生能想出了这么多种想法，究其原因就是学习变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。
在本堂课中，还有许多值得探讨的问题，如：卢老师鼓励学生用多种算法来计算24+8时，有个学生的方法不是很好，很麻烦。
结果导致其他学生也那样算。
那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？本人认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。
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两位数加一位数（进位）评课稿
通师一附陈媛媛今天，听了阎老师的课感受很多，收获很大，下面是我听课后的一些感受：
1、本节课上阎老师紧抓书本的例题，由学生自主提问并列式，出现了三条算式，由学生自行解决已学过的不进位加法以作复习。
使学生通过复习，唤起对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，学习新知作铺垫。
2、本节课在设计很有特色，整堂课一步步激起学生的学习兴趣。
本节课的教学，让学生根据数学信息提一个用加法计算的数学问题，符合学生的年龄特征，容易为学生所感知、接受。
例题结合生活实际，分析到位，使学生感受到数学就在学生身边，学生自己列式自己解答。
我觉得这样做让学生不仅知道怎样计算，还了解到为什么这样计算？做到知其然，且知其所以然。
再针对主题问题进行讨论探索。
3、本节课的重点在进位上，如何让学生体会到“满十进一”是一个教学难点。
在课上，阎老师让学生通过摆小棒理解算理，揭示算法，为学生很好的明确算理、掌握算法提供了保障。
第二部分加强难度不演示小棒，学生练习加强了口语表达能力的培养，可以说是非常及时必要。
4.为学生创设了自主探究的时间，使学生独立探索，独立思考。
5.练习的设计，我觉得阎老师设计的这几个练习从形式上、内容上、层次上都是很好的，从开始的学生说计算步骤，到学生判断得数是否需要进位，最后由学生直接判断十位写几。
这些练习层层递进，并随时出现对比习题，让学生真正做到扎实的掌握进位加的重点。
不但使学生掌握了基础知识还使学生在口算、解决实际问题等能力上有了提升，且有梯度，数量上有保证。