行为偏差生辅导方案(1)
1行为偏差学生转化方案
行为偏差学生转化方案一、指导思想：为了促进每个学生的健康成长，发展和谐的师生双边关系，切实让每一个学生受到关注和尊重，学校从实际出发，组织开展行为偏差学生转化“一帮一”师生、生生结对活动，积极营造全员育人的良好氛围。
教师本着对学生高度负责的态度，积极构建新型的师生关系，想方设法，采取多种措施，促使后进生转化。
同学之间互帮互助，相互学习，共同成长。
为了把这项活动抓实、抓细、抓好、抓出成效，特制定本方案。
二、活动要求：班主任和科任教师认真分析后进生在学习、行为上存在的不足，帮助后进生尽快克服学习、行为上的困难，关注学生的生理心理等变化，注重学生良好品德与习惯的培养，教会学生“学会做人”，使其形成积极向上的人生态度。
教师要持之以恒，加强与学生沟通交流，平时多给予其关心和辅导，增强他们的信心，辅导他们掌握正确的学习方法，提高他们的学习积极性和学习成绩。
在活动中要善于对工作不断反思，在反思中注重改进方法，积累经验。
要关注学生成长的点滴材料的收集与整理，在各项活动开展中借鉴多元智能理论，加强活动的理论指导，实现德育工作可持续发展；指导每对学生互相了解、互相尊重、各取所长、共同成长，让每一位学生都能健康快乐成长。
三、具体措施：（一）在学校统一安排下，各班及时上报“结对帮扶”师生名单，召开学校“结对帮扶”专题会议，积极参与分析情况，总结经验，发现问题，研究对策。
各班认真迎接学校对班级的“结对帮扶”工作的评定。
（二）认真填写“结对帮扶”登记表，由班主任提名帮教对象，上报学校政教处备案。
帮教教师每月填写好工作手册，做好帮教记录，进行帮教跟踪。
定期与学生谈心，了解其真实的思想状况，使帮教与帮心同步进行。
同时，要加强平时的帮教，不能有问题的时候就帮助教育，没有问题的时候就不闻不问，重在防患于未然。
同时班主任要发动全班同学特别是优秀生，与后进生建立帮扶对子，成立互助小组，让优秀学生关心帮助后进生，从而形成互帮互学、比学赶超的良好学习氛围，进一步约束和激励后进生向优秀转化。
行为偏差生个别辅导方案
行为偏差生辅导方案一个班级集体如果有浓厚的学习氛围，较高的学生素质，良好的班风，那么班主任及科任教师在班级管理和教学上都能得心应手，但是，每个班级中往往总会有个别学生，由于道德上的偏差，各班级的管理和教学成绩拖后腿，其实每个学生的本质是善良的，只不过由于家庭、社会、学校等原因造成学生在思想上的落后，学习态度上的怠慢，品德和纪律上不良行为，自控能力差，学习方法和行为差。
提高学习成绩固然重要，可关注学生行为偏差也不可忽视，转变行为偏差已成为教育者的重要责任之一。
开学的第一天，我照例到新接的班上认识学生。
点名后，发现班上的黄安同学还没到回到教室，我就问班上的同学：“以前他也是经常迟到的吗？”几个学生不约而同地说：“对！”我话刚一问完，门外一个声音打断了课堂上的安静：“报告，我迟到了”我一看，就知道他是黄安……之后的课堂上的三十多分钟里，我还发现黄安不光经常迟到而且话还很多，基本上是我说一句他也要插嘴一句，这让我很是头疼。
于是，我找到以前教黄安的班主任符老师了解情况，得知这个学生作风自由散漫，目中无纪律，一直都令老师头痛，是名副其实的“问题学生”。
下课后，我把他叫到办公室，压着心中的怒火，耐着性子对他讲了许多大小道理，而他则站在一旁毫无反应。
我几乎是哭笑不得地又问了一句：“我跟你说了这么多，你是不是认为，我跟你说的是废话？”他站在哪里一言不发，我只好把他赶回了教室。
从开学后的几个星期里，他可是从来都不让我省心，有时下课没两分钟，班上的同学就跑来报告，老师：黄安打架。
有一次，我上数学课，他又开始话多了，而且说的都是与课堂无关的内容，这让我的可无法进行,我几乎是上三四分钟的课，可又开始讲话，我说打开课本第2页，他要问：“哪里呀？老师第几页。
”我让学生做题，被人都安安静静地做，可他还找不到在哪里。
又问：“老师，第几题啊？”整节课，我说什么，他都要重复问我，开始我觉得只是无奈，但是问多了，我再也按耐不住要发火了：“黄安，你怎么回事呀，别的同学都认认真真听老师讲，只有你，老师每说一句，你就要重复问一句，你不能认真听吗？”但是这招不管用，这样的情况一直持续了好几个星期，我想，照这样下去不行，不仅影响老师上课，还课堂纪律，得采取什么措施才行。
行为偏差生转化计划[1]
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行为偏差生转化计划一、行为偏差生情况分析教育实践告诉我们，行为偏差生也是很有情感的，他们对师爱的渴望有时甚至超过母爱，主要的问题是教师常对行为偏差生怀有偏见。
再者，一般行为偏差生都有自卑感，与教师感情疏远，只有亲近他们、关心他们、与他们多谈心、多交流，才能渐渐消除其对抗心理，促使他们把心中的积郁倾吐出来，进而诚心接受教师的教育。
二、工作措施与方法：教师在教育过程中，首先要对行为偏差生从态度上投资，教师自己要调整好心态，避免冲突，化解矛盾，把握时机。
其次，要对行为偏差生从情感上投资，必须搞清楚行为偏差生形成的原因。
批评教育学生时，要善于把握学生的心理特点和不同时期学生的心态，研究学生的需要、兴趣、情感、意志、性格、能力等心理品质，寻找心理症结。
同时，对行为偏差生的各种情感障碍要有充分的估计，深入分析成因，进行引导，决不能粗暴地处置，而应以丰富的感情、坚强的毅力、富有情趣的语言和较强的表达能力，从各方面感染学生，从而帮助学生排遣和消除消极情绪，促使他们走出认识的误区和盲区，用爱感化他们，使之在心理上对老师产生亲近感、信任感。
对行为偏差生要有宽容的气度，要耐心地疏导他们，动之以情、晓之以理，从而让他们减轻心理上的压力，学会控制自己的情绪，解除精神上的负担，增强适应生活环境的能力，培养健康的情绪。
1．班主任观念的积极转化，各科教师的热心配合。
在工作过程中，班主任的观念要积极转化，对行为偏差生要宽容，有信心。
积极对待他们的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，各科任老师能热心配合，使得他们能有自信心，激发他们的学习欲望和改正不良习惯的决心。
2.不给行为偏差学生随意地贴上“坏学生”的标签。
给行为偏差学生随意地贴上“坏学生”的标签，其结果往往直接影响到学生的身心健康，造成学生破罐子破摔的心理。
3．把握四个要点：“勤、细、严、爱”。
即勤于观察了解他们的变化，洞悉他们的内心世界；细心发掘闪光点，对学生的点滴进步要及时表扬，树立其进取的信心；严格要求其改正缺点，当学生犯错误时，及时指出问题，帮助其改正；真心关爱学生。
行为偏差个案辅导方案
行为偏差个案辅导方案一、背景在教育和社会服务领域，我们常常会遇到行为偏差的个体。
这些行为偏差可能表现为情绪不稳定、攻击性行为、社交退缩、学习困难等，严重影响了个体的身心健康和社会适应能力。
为了帮助这些个体纠正行为偏差，恢复正常的生活和学习，制定个性化的辅导方案显得尤为重要。
二、个案基本情况（一）个人信息姓名：＿____年龄：＿____性别：＿____所在学校/班级：＿____（二）家庭背景家庭结构：＿____父母职业：＿____家庭经济状况：＿____家庭氛围：＿____（三）行为偏差表现1、课堂表现注意力不集中，经常分心。
违反课堂纪律，如随意讲话、走动。
不按时完成作业，抄袭作业现象严重。
2、社交行为与同学关系紧张，经常发生争吵和冲突。
孤僻，不愿意参加集体活动。
3、情绪状态情绪波动大，容易发脾气。
经常感到焦虑和沮丧。
三、行为偏差原因分析（一）家庭因素1、父母教育方式不当，过于严厉或溺爱。
2、家庭关系不和谐，父母经常争吵。
3、缺乏有效的家庭沟通和监督。
（二）学校因素1、学习压力过大，导致情绪紧张。
2、教师的教育方法不恰当，对学生关注不够。
3、同学之间的不良影响。
（三）个人因素1、自我认知不足，缺乏自信心。
2、情绪管理能力差，无法正确处理自己的情绪。
3、缺乏正确的价值观和道德观念。
四、辅导目标（一）短期目标（1-3 个月）1、改善课堂行为，能够遵守课堂纪律，按时完成作业。
2、减少与同学的冲突，建立良好的人际关系。
3、稳定情绪，减少发脾气的次数。
（二）中期目标（3-6 个月）1、提高学习成绩，培养学习兴趣和学习习惯。
2、增强自信心，能够积极参与集体活动。
3、学会正确的情绪管理方法，能够有效地控制自己的情绪。
（三）长期目标（6 个月以上）1、形成正确的价值观和道德观念，具备良好的社会适应能力。
2、彻底纠正行为偏差，成为一个身心健康、积极向上的个体。
五、辅导策略（一）认知行为疗法1、帮助个案认识到自己的行为偏差及其带来的后果，引导其树立正确的认知。
行为偏差学生帮扶实施方案
行为偏差学生帮扶实施方案背景行为偏差学生是指那些因为已受到严重的情感、社会、环境等多重因素的影响，出现情绪、心理、认知、行为、人格等方面的问题，无法适应学习、生活和社交环境，甚至对自我产生否定性的心态。
这样的学生会对学校的教育和发展产生负面影响，需要给予及时的帮扶以防止问题进一步恶化。
但是，如何帮助这类行为偏差学生是一个复杂的问题。
每个学生的情况都有所不同，需要个性化的解决方案。
在此背景下，本文提出了针对行为偏差学生的帮扶实施方案。
方案概述本实施方案旨在帮助那些出现行为偏差的学生，帮助他们更好地适应学校的环境，较好地完成学业并实现个人的全面发展。
本实施方案由以下几个部分组成。
一. 个体评估对于出现行为偏差的学生，我们需要对其进行个体评估。
这一评估要求覆盖多个方面，包括学生的个人情况、家庭情况、社会情况和学习情况等。
评估结果将作为制定帮扶方案的重要依据。
二.多元协作本方案采用多元协作方式，让不同层面的专业人员共同参与帮扶过程，为行为偏差学生提供更专业、全面、科学的帮助。
这些专业人员包括心理老师、学科教师、校医等。
三. 制定个性化帮扶方案通过对行为偏差学生进行个体评估和多元协作，专业人员将根据学生的具体情况制定个性化的帮扶方案。
这种个性化的方案是基于人、根据人进行的教育实践，更符合学生的实际需要。
四. 实施帮扶方案从帮助学生制定并执行行为改变计划开始，到辅导和家庭访问等方面的跟进，帮扶方案的实施至关重要。
为了确保帮扶快速有效，我们将每个学生的帮扶工作分配给一个重要的责任人，以监督和跟踪帮扶计划的实施。
五. 评估和调整帮助行为偏差学生的过程不是一次性的，而是一个长期的、反复的过程。
因此，在实施方案一段时间后，需要对帮扶的效果进行评估。
通过评估，发现问题及时进行调整，以确保帮助行为偏差学生真正实现改变。
结论行为偏差学生的存在对学校的教育和发展会产生消极影响，同时帮助这些学生也是一项复杂的任务。
然而，在个体评估、制定个性化方案、实施帮扶计划和不断评估和调整的基础上，我们可以帮助这些学生，提高他们的学习效率和满意度，以更好地适应学校环境，实现个人全面发展。
中职班主任正确引导行为偏差学生的有效策略
中职班主任正确引导行为偏差学生的有效策略
行为偏差学生指的是在班级中表现出一系列不良行为的学生，这些行为会影响到整个
班级的学习和生活。
对于中职班主任来说，正确引导这些学生是十分必要的，下面介绍几
种有效策略。
一、了解学生的家庭背景和生活环境。
班主任应该和学生建立良好的师生关系，多去
了解他们的家庭情况，尤其是了解一些家庭背景比较复杂的学生，找出他们的问题所在，
有针对性地给予帮助和指导。
二、倡导积极向上的思想意识。
中职教育的最终目的是要培养学生的职业素养和职业
意识，班主任在工作中要向学生灌输积极向上的思想意识，引导他们看到未来的美好前景，并帮助他们树立正确的职业观念。
三、多和学生沟通交流。
作为班主任，要时刻关注学生的情况，和他们进行频繁的沟
通交流，帮助他们排解问题和不良情绪，鼓励他们坚定信心，为自己的未来努力奋斗。
四、注重个性化教育。
学生在性格、兴趣爱好、学习能力、生活习惯等方面存在很大
差异。
班主任应该注重个性化教育，尊重每个学生的个性，根据他们的特点采取不同的教
育方法和手段，让他们更好地适应班级生活。
五、建立正确的评价机制。
在评价学生时，班主任应该坚持公正、客观的原则，避免
过分依赖学生考试成绩来评价他们的综合能力和发展潜力。
班主任要倡导多元评价，注重
对学生的特长、兴趣、实践能力等方面进行全面评价。
总之，引导行为偏差学生是一个长期而复杂的过程，需要班主任通过不断的探索和实践，接触学科知识，了解性格特点，聆听学生的声音，才能更好地开展工作，让学生在正
确的道路上成长和发展。
中职班主任正确引导行为偏差学生的有效策略
中职班主任正确引导行为偏差学生的有效策略作为中职班主任，正确引导行为偏差学生是一项重要的工作。
下面是一些有效的策略，能够帮助班主任有效引导这类学生。
了解学生的背景和动机。
了解学生的家庭背景、学习能力和兴趣爱好等因素，有助于班主任更好地了解学生的行为偏差的原因，并根据学生的特点来制定相应的引导策略。
建立良好的师生关系。
与行为偏差学生建立良好的师生关系是引导他们的第一步。
班主任应该保持耐心和理解，表现出对学生的关心和支持，让他们感觉到自己是受尊重和被重视的。
与学生建立起良好关系后，班主任就能更易于影响他们的行为。
关注行为的根本问题。
班主任在引导行为偏差学生时，不仅要关注他们的表现，更要关注问题的根本原因。
如果学生经常缺乏注意力，那么班主任可以和学生沟通，了解他们在课堂上是否感到无聊，是否能够理解授课内容。
根据了解到的问题，班主任可以与学生合作制定相应计划，如增加互动环节，提供额外的教学资源等。
第四，设定明确的目标和规则，建立奖励机制。
班主任可以与行为偏差学生共同讨论，在班级中制定一套明确的目标和规则。
这样的目标和规则可以帮助学生明确自己的行为期望，并根据自己的表现获得相应的奖励。
班主任可以制定相应的奖励机制，设定“优秀学生”称号或提供特殊的学习机会，来激励学生积极参与班级活动和提高自己的行为表现。
第五，提供个性化的辅导和支持。
班主任可以定期与行为偏差学生进行一对一的谈话，了解他们的个性特点和困惑，并提供相应的辅导和支持。
班主任可以帮助学生建立正确的学习目标和计划，并提供相应的学习方法和技巧。
班主任还可以鼓励学生参加学校举办的各种活动，培养他们的兴趣爱好，增加他们的所属感和自信心。
与家长积极沟通合作。
行为偏差学生的行为问题通常与家庭环境和教育方式有关，与家长的积极沟通合作是至关重要的。
班主任可以将学生的行为问题与家长共享，并讨论如何在家庭中引导学生改正行为偏差。
班主任还可以邀请家长参加学校的家长会议和其他相关活动，加强与家长的联系和合作。
品行有缺点学生帮扶方案(3篇 )
帮扶品行有缺点学生工作方案中学帮扶品行有缺点学生工作方案一、整体思路推进素质教育是现代化教育的必然趋势，实施素质教育的关键在于如何面向全体，因材施教，加强品行缺陷学生帮教工作，使素质教育落到实处，让学生得以生动、活泼、健康的发展，全面提高教育学质量。
二、行为偏差生现状分析我校有些学生不但成绩差，而且不能认真学习，在思想品德、行为习惯等方面也差，组织纪律涣散，甚至染有恶习，如抽烟、打架等。
三、帮教措施与方法1、消除戒备心理消除戒备心理的唯一途径，是教师要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。
当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
2、尊重信任，唤起自尊心(1)、对行为偏差生要求要适度。
要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步;要求过低，不利于培养行为偏差生的学习毅力和克服困难的能力。
(2)、让行为偏差生获得成功。
只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。
教师可以布置一些他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的鼓励。
(3)、让行为偏差生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。
在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。
3、增强行为偏差生分辨是非的能力教师应晓之以理，提高行为偏差生的道德觉悟和上进心，培养行为偏差生是非观念。
坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。
对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。
4、反复教育，巩固行为偏差生良好行为习惯行为偏差生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。
因此，在转化过程中，行为偏差生杨，出现多次反复，是一种正常现象。
对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使行为偏差生保持不断前进的势头。
四、主要工作安排1、针对行为偏差生行为习惯差，进行日常行为习惯专题班会教育。
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行为偏差生辅导方案
符德顺，男，12岁，小学五年级学生。
成绩较差，不遵守纪律，上课总是搞小动作，注意力不集中。
常干扰同学上课，爱拿别人的东西，有暴力倾向，常常对同学拳打脚踢，同学们不喜欢他。
他自己抱着破罐破摔的态度，不接受同学的帮助。
父母离异，目前由亲、继父抚养。
家庭情况较为复杂。
案例分析
他不遵守纪律，干扰同学上课，爱拿同学的东西，在与同学间的相处当中有偏激的情绪，一有不顺心便对同学恶语相向，甚至拳打脚踢。
同学们对他的态度则多是惧怕、厌恶。
这使他对班集体产生抵触情绪，而不接受同学的帮助。
对待老师的态度也不够礼貌、尊重，上课有故意扰乱课堂纪律的行为产生。
学习成绩越来越差，导致恶性循环，没有了学习兴趣。
在学校中无法获得成功的体验，结果是自信的丧失，从而丧失了对整个学校生活的兴趣。
符德顺的母亲现在与继父生活在一起，而其生父又不肯担起做父亲的责任，家庭环境的复杂致使孩子产生了不健康的自卑心理，而又不想老师同学们看不起自己，从而产生了使用粗暴的手段与师生共处的错误想法。
1、个别面谈。
常与他作个别面谈，以全面了解其心理状况，问题行为产生的心理原因。
在谈话中了解到，其实他也知道自己的很多行为都是不正确的，但是在家中母亲没时间管教，继父不闻不问的态度让他有了自暴自弃的想法。
2、与家长沟通与协调。
①通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解他的家庭情况及其在家的表现。
②对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。
要求家庭多给丁某温暖，共同做好转化工作。
③指导家庭对策。
(如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。
)
3、与孩子共同制定计划，对他作出一些具体要求。
①要求他不论发生什么事情，都不能粗暴对待，先冷静，再解决问题。
②给两个星期作为适应期。
在这两个星期里，允许他偶尔上课不听课，但不能干扰老师的正常授课。
③巩固期。
要求他每节课都要认真听课，并且不得打扰老师的正常授课，并且还要帮忙监督其他同学的上课情况。
4、创造良好的环境。
指导他与同学交往的技巧，并安排他参加集体活动，担任一定的角色，加深与同学们的友谊。
5、给予鼓励，重建自信心。
①当他能坚持遵守校规校纪时，对他的行为给予肯定。
并鼓励他，既然能做到坚持不违反校规校纪，相信他在课堂上也能管好自己。
②无论是在适应期还是在巩固期，只要他能达到预定的目标，都给予表扬，以肯定他的能力。
③当他在课堂上能较认真地听课时，适当提问一些浅显的问题让他回答，并给予鼓励，让他获得成功的体验，提高学习积极性。