校本课程开发的价值取向及实现路径
“红色文化”语文校本课程资源开发研究
课程篇“红色文化”语文校本课程资源开发研究宋月洁（会宁县白草塬镇中心小学，甘肃白银）“红色文化”融入校本课程是体现社会主义核心价值观最好的表达，其丰富的文化内涵和价值对培养小学生德育观念、实现“立德树人”的教育成果有重要作用，是践行教学成果的有效路径之一。
一、主要价值1.革命精神的传承价值革命精神在校本课程中的开发具有关键性价值，“红色人物”“红色事迹”都是中华民族实现伟大复兴的历史见证，这些具有里程碑意义的革命精神需要我们来传承，在以课堂形式展现于小学生的学习和生活过程中，定会对促进小学生体会革命精神的魅力、提高文化素养及高尚品格的形成发挥重要价值。
革命精神的坚忍顽强、越挫越勇、艰苦奋斗、勇往直前的坚定信念，定会帮助小学生在成长道路上产生情感共鸣，有利于学生的未来发展，革命精神的传承价值显而易见。
2.课程体系的构建价值“红色文化”体现在小学课程中的很多学科，在体现方式和教育方法上“各持千秋”。
例如：语文学科主要以讲述英雄人物事迹、描述革命遗迹等说教形式呈现；美术学科以认识“红色工具”、勾勒“红色细节”等绘制方式表达；品德学科以挖掘革命精神内涵、参与“红色教育”活动等融入形式体现。
在校本课程资源的开发中，将“红色文化”不同学科的教育价值进行重组和筛选，构建成课程体系，打通各学科的“红色主题”，更能有效激发学生的探索兴趣，有利于学生的知识迁移和相互理解运用，在语文教学中更易于学生掌握知识和解决问题。
因此，课程体系的构建价值不容忽视[1]。
3.推动特色建设的品牌价值办学理念是推动校园文化持续发展的根基，是校风校纪、精神风貌、价值取向、传统沉淀等多方面的特色体现。
将“红色文化”作为课程特色文化载体，深挖其内在精华，植入校本课程开发中。
如：在“红色文化”的物质需求方面，可以在校园中建设红色文化教育长廊，定期更换内容，并作为在校园文化知识竞赛等活动中的题目内容进行深化；在“红色文化”的精神方面，可以融合校园文化的校风班规，开发校本课程的德育建设，发挥革命精神的传统魅力，推动校园特色文化的建设，打造“红色文化名校”的品牌价值。
校本课程开发与实施方案范文
校本课程开发与实施方案范文一、需求分析随着社会的不断发展，教育也在不断进行改革和创新。
校本课程开发与实施成为当前教育领域的热点话题。
在进行校本课程开发前，首先需要进行细致的需求分析。
在教学过程中，师生双方的需求是至关重要的，只有深入了解他们的需求才能够有针对性地进行课程开发工作。
师生需求方面，老师和学生的教学需求往往存在于实际的课堂教学过程中。
老师需要根据教学大纲和学科特点制定合适的教学目标和内容，为学生提供具有挑战性和启发性的学习任务。
学生需要能够获得符合自身学习需求和兴趣的课程设置，以激发学习的积极性和主动性。
二、课程设计校本课程开发的核心是课程设计。
课程设计要根据学校的特色和教育理念，结合师生需求进行精心设计。
在进行课程设计时，需要考虑以下几个方面：1. 明确课程目标：根据学校的教育目标和教学大纲，明确课程的总体目标和各个单元的具体目标，确保课程目标明确、具体、可操作性。
2. 制定教学内容：根据学科特点和学生的实际情况，选择适合的教材、教学资源和教学方法，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 设计课程评价：设计合适的课程评价方式，既要评价学生对知识的掌握程度，又要评价学生的综合能力和创新思维能力，促进学生全面发展。
三、实施方案校本课程的实施是课程开发的重要环节。
在实施课程时，需要充分调动师生的积极性，营造良好的教育氛围。
以下是一些实施方案的建议：1. 健全教学管理机制：建立健全的课程管理制度，明确各个环节的职责和任务，实施科学的课程管理和评估，确保课程实施的顺利进行。
2. 定期进行教师培训：为教师提供相关的教学培训和专业支持，帮助教师提高教学水平和教学能力，促进校本课程的有效实施。
3. 鼓励学生参与课程建设：激发学生的参与热情，鼓励学生积极参与课程建设和实施过程，培养学生的创新能力和学习兴趣。
四、总结校本课程开发与实施是一个长期而复杂的过程，需要学校、教师和学生共同努力，密切合作。
基础性校本课程的含义、价值与开发
基础性校本课程的含义、价值与开发作者：杨婉婷龙安邦来源：《教学与管理(理论版)》2021年第04期摘要在校本课程走向深度开发的背景下，基础性校本课程具有独特而重要的价值和意义。
基础性校本课程是校本课程体系中的一门奠基性课程，统摄着学校的全部校本课程，为各门校本课程提供逻辑起点和价值底蕴。
开发基础性校本课程，有利于践行学校办学主张，推进校本课程深度开发，培养学校文化传统。
基础性校本课程开发是一项系统工程，需要学校领导的顶层设计、学校师生的全员参与、科研团队的集体攻关。
关键词校本课程基础教育课程基础办学主张《基础教育课程改革纲要》颁布至今，校本课程开发已经成为我国基础教育课程改革的重要着力点。
在国家的倡导下，学校的开发热情高涨，纷纷开发出各种各样的校本课程。
但是，校本课程开发中个体碎片化、结构不明、层次不清的状况，影响了校本课程综合效用的发挥。
校本课程深度开发是当前校本课程的必然走向，只有寻找学校各门校本课程之间的内在联系，才能使它们形成有机的整体，并综合作用于学生的素养发展。
在这样的背景下，基础性校本课程作为一门奠基性校本课程，它串联各门校本课程体系，成为推动校本课程深度开发的重要抓手，促进了学校课程的整体性、层次性和整合性。
进行基础性校本课程开发是实现校本课程深度开发的一个必要环节，是推进校本课程深度开发的一种方式。
因此，澄清基础性校本课程的含义、价值及开发路径，对校本课程深度开发具有重要意义。
一、基础性校本课程的含义基础性校本课程在学校校本课程体系中处于基础地位，能够串联整合各门校本课程，为其他校本课程提供逻辑起点和价值底蕴。
基础性校本课程对于校本课程系统的形成具有基础作用，具有联系并整合各门课程之间逻辑关系的功能，能够使所有课程的效用得到最好的发挥。
1.基础性校本课程是一门奠基性校本课程在校本课程深度开發的背景下，整个校本课程群要想形成一个系统化的有机整体，需要对这个有机整体进行层次划分，开发一门起奠基性作用的课程来使校本课程系统更加完整，这门起奠基性作用的课程就是基础性校本课程。
校本课程开发的价值追求
校本课程开发的价值追求随着全球化的加速和科技的飞速发展，教育界开始越来越重视本土文化的传承和发扬。
这种趋势的出现，一方面是对千篇一律的现代化教育模式的一种反驳，另一方面也是对全球文化多样性的一种尊重和传承。
本土文化校本课程开发，就是这种趋势的具体体现之一。
本土文化校本课程开发的首要意义，就是对本土文化的传承和发扬。
在快速全球化的今天，许多本土文化的独特性和多样性正在逐渐消失。
通过本土文化校本课程的开发，可以使学生在日常学习中接触到自己的本土文化，从而更好地理解和传承这种文化。
本土文化校本课程开发不仅可以提高学生的文化素养，更可以提升他们的综合素质。
通过学习本土文化，学生可以更好地理解自己的历史、传统和文化背景，从而培养他们的社会责任感和爱国精神。
同时，学习本土文化也可以提高学生的文化自信心和认同感，促进他们的全面发展。
本土文化校本课程开发还可以推动地方教育的发展。
在课程的开发过程中，需要教师对本土文化进行深入的研究和分析，这不仅可以提高教师的专业素养，还可以为地方教育的发展提供新的动力。
同时，通过本土文化校本课程的开设，也可以为地方教育增加新的特色和亮点。
本土文化校本课程具有丰富的文化价值。
通过对本土文化的介绍和学习，可以帮助学生更好地了解自己的文化根源和历史背景，从而更好地传承和发扬这种文化。
同时，通过对本土文化的深入研究和分析，也可以为地方文化的传承和发展提供新的思路和方法。
本土文化校本课程还具有深刻的教育价值。
通过学习本土文化，可以培养学生的社会责任感和爱国精神，提高他们的文化自信心和认同感。
同时，通过对本土文化的深入学习和研究，可以提高学生的自主学习能力和创新能力，为他们的全面发展提供有力的支撑。
本土文化校本课程还具有广泛的社会价值。
通过课程的开设和学习，可以为地方社区的发展提供新的动力和支持。
通过对本土文化的传承和发扬，也可以为全球文化的多样性做出贡献，促进不同文化之间的交流和理解。
本土文化校本课程开发具有重要的意义和价值。
教师教育校本课程开发与实施方案
教师教育校本课程开发与实施方案1. 引言随着教育改革的不断深入，校本课程开发与实施成为了教师教育的重要议题。
本文旨在探讨教师教育校本课程开发与实施的方案，并分析其重要性和挑战。
2. 校本课程的定义与特点校本课程是指根据学校的特点和需求，在教师的合作参与下，通过调整和优化现有课程资源，形成的适应学生需求的教学方案。
校本课程具有针对性、可操作性和实效性的特点。
3. 校本课程开发的目标和意义校本课程开发的目标是满足学生个性化发展需求，提高教学质量，促进学校教育创新。
校本课程的开发可以激发教师的专业热情，提升教学效果，使教学更加贴近学生的实际需求。
4. 校本课程开发的流程和步骤校本课程开发的流程一般包括需求调研、课程设计、资源整合和评估反馈。
在每个步骤中，需要教师与学生、家长、专家等各层面进行广泛的沟通和合作，确保课程的科学性和可操作性。
5. 教师教育校本课程开发的重点教师教育校本课程开发的重点是培养教师的课程设计和教学创新能力。
为此，学校可以组织教师参加专业培训和研讨会，提供教学资源和支持，同时建立教师教育校本课程开发的长效机制。
6. 教师参与校本课程开发的挑战教师参与校本课程开发面临着时间不足、专业素养不足和动力不足等挑战。
解决这些问题需要学校提供充足的资源支持，激励教师积极参与，并通过多种途径加强教师的专业培养。
7. 校本课程实施的关键要素校本课程实施的关键要素包括教师的积极参与、学校的组织支持和家校合作。
教师需要在教学实践中不断反思和改进，学校要提供评估和监督机制，家庭也应积极参与学生的学习过程。
8. 校本课程实施的评估和调整校本课程的实施需要进行有效的评估和调整。
学校可以采用测验、调查和讨论等方式收集学生和教师的反馈，根据评估结果及时进行课程的调整和改进。
9. 校本课程开发的成功案例某中学开发了一门校本课程《创新思维与实践》，通过学生参与项目制学习和跨学科整合，培养了学生的创新意识和团队合作能力，获得了良好的教学效果。
文化传承下小学水墨文化课程的开发价值及路径
文化传承下小学水墨文化课程的开发价值及路径摘要：随着新一轮美术课程标准的改革，我国小学美术教育要重视培养学生的审美情趣，继承优良的艺术文化。
在美术教育中，对“水墨”作为一种艺术形式，教师要合理地安排教学方案，使其在课堂上体会其魅力，并在不知不觉中将其传承下去。
文章从感受水墨画的魅力、赋予水墨画的生机、丰富水墨画的表现、水墨画的自由运用四个角度，探讨了在小学美术中进行水墨画教学的一些看法。
关键词：小学美术；儿童水墨画；教学思考引言：水墨是中国传统绘画的一种表现手法，它根据色彩的浓淡来构造中国风格的审美作品，给观赏者带来了丰富的审美体验。
这种审美的感觉，就是中华传统文化在审美上的体现，而这种审美的表达方式，也是美学家们必须要考虑的问题。
在文化传承的大环境下，要让中国的传统文化得以流传，就必须让学生们在不知不觉中，成为他们的传承者。
小学美术老师所能做的，就是要把一门课程的基础打好，这就需要小学美术老师在学生开始接触艺术的时候，让他们认识到水墨画是什么，对他们有哪些好处。
为了让孩子们有意愿、有方向的理解，小学美术老师必须要考虑怎样才能建构出高效率、高价值观的小学美术课程，并与父母共同营造一种有水墨的生活空间，以提升其传承。
本论文将以水墨和传统的文化遗产为研究对象；在小学教育中，有一条特定的道路；从"美"字入手，对当前中小学美术教育中的水墨画问题进行了剖析，并提出了解决方案。
一、对于文化传承在小学阶段的重要性分析在新课标改革的大背景下，传统文化在小学艺术教育中的传承显得尤为重要，而水墨教学对提高课堂教学质量、弘扬传统文化、推动艺术教育的发展有着积极的作用。
作为一名小学美术老师，我们必须清楚地认识到，文化遗产对于今天中国社会所具有的正面作用；由于中国文化在外来文化的持续侵入下遭受迫害，因此，我国加强了对中国传统文化的继承和深入，重视中国文化的传播，以提高民族的文化自豪感和自信，这种文化认同是一种综合国力的表现。
教师科研素养提升的四条路径
教师科研素养提升的四条路径教师科研素养是指教师进行教育科学研究时在教育观念、理论知识、科研能力等方面所应达到的基本要求。
教师“科研素养”提升既是目标更是一种价值追求，是教师专业成长由不成熟走向成熟的自主发展、自我超越的过程。
由于教师的专业发展需求具有差异化和多变特征，因此，教师科研素养提升既要体现教师专业素质要求，又要能满足教师内在价值和潜能实现的本性，遵循的是“自我导向性学习”和“用以致学”的学习理念。
一、小课题研究“小课题研究”是以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以“问题解决”为目标的行动研究活动，能充分体现教师的教育教学的新理念、新方法。
教师“小课题研究”的过程是主动、积极实践学习的过程，满足不同年龄和学科的教师对于自身专业发展的内在需求，有利于教师树立“问题即课题”“行动即研究”“成长即成果”的教育科研理念。
1.制度保障，营造教师“小课题研究”氛围2. 讲座沙龙，引领教师“小课题研究”实践科研沙龙是一种交流科研成果、探讨研究问题的有效研究方式。
教科室把“科研沙龙”作为教师课题研究过程动态管理的有效途径。
通过科研沙龙让教师们交流教育教学过程中的经验或困惑，讨论教育实践问题，提高教师对教育的理解和对教育实践的把握。
学校多次给全校教师作“小课题研究”的理论讲座和案例指导。
教师的科研问题意识和课题研究水平有了很大的提升。
二、教学成果撰写教育科研成果是针对某种教育现象、某种教育理论进行实验或论证后所得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法等。
教学论文和科研总结报告是反映教育科研成果的两种主要形式，是教师对“小课题研究”理论与实践的总结。
课题研究成果报告的写作过程也是对研究课题进行理性思考和理论建构的过程。
了解撰写教育论文、教育科研报告的一般程序对教师来说是十分必要的。
1. 以校“暑期论文”评审为载体，促进教师提升教学反思意识2. 以区“课题成果”提炼指导为载体，促进教师提升教育研究能力教育科研成果的提炼与表述，是一个严密的思维过程，需要一定的分析、综合、抽象、概括的能力，要求具有准确运用语言文字的能力和技巧。
校本课程的构建
校本课程的构建构建校本课程是一项系统工程,需要循序渐进、周密细致地进行规划和实施。
在这一过程中,应秉持以下理念:聚焦学生发展需求、彰显学校特色、突出实践导向、注重跨学科整合、贯穿教与学的有机统一。
一、勘定校本课程理念校本课程的理念是指导整个课程开发与实施的价值追求与基本原则,是课程建设的基石和航标。
1、价值追求首先,校本课程应与学校办学理念相一致,体现学校的育人情怀。
其次,课程应秉持全面促进学生发展的理念,注重知识传授与能力培养的并重,关注学生品德修养与审美情操的培育。
再次,课程设计应顺应教育发展潮流,植根当下、放眼长远,体现新理念、新方法、新模式。
2、基本原则首先,以生为本是校本课程最根本的原则,课程内容设计应基于学生的实际发展需求,遵循认知与生理成长规律。
其次,校本课程应坚持知行统一的原则,注重将知识内化为能力,提高学生动手实践的机会。
再次,校本课程应贯彻整体设计、分层实施的系统原则,形成纵向贯通、横向渗透的课程框架。
二、勾勒校本课程架构1、课程类型校本课程大体可分为以下几类:第一类是涵育学生核心素养的平台型课程,如综合实践活动课程等;第二类是传承民族文化底蕴的特色课程,如地方文化课程等;第三类是满足学生多元需求的拓展课程,如兴趣社团活动等;第四类是反映学校办学传统的传统课程,如学校历史文化课程等。
2、课程结构校本课程结构一般包括课程目标、课程内容、教学实施方式三个主要板块。
课程目标需清晰界定该门课程所期待达成的知识、能力和情感态度等层面的培养目标。
课程内容则是根据目标拟定的模块化内容框架,既有理论知识,也有实践活动环节。
实施方式则是开展该门课程的具体教学组织形式。
3、课程时数校本课程的时数分配遵循以生为本和知行统一的原则,平衡好理论教学和实践活动的时间。
通常将理论性知识点集中在一段时间教授,而将实践环节安排为若干专题单元或跨学期的活动,避免过于割裂和碎片化。
总体来看,理论与实践的时间安排要合理配比。
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重新审视课程资源 及其开发ｓ翻 臻： 社会资本的观点
《全 球 教 育 展 望 》， 李 子 建 、孙 彩 霞 。２ ０１ ３年
第 ９期
阋摸 学酌
向 ：重视 学 生 实 践 能 力 、创 新 精 神 的 培 养 ，拓
展 学 生 的 国 际视 野 ，凸 显地 域 （ 或 学 校 ） 的特 色 ，促 进 学 生 养 成健 康 、和 谐 的 人格 。 为 了实 现 校 本课 程 开 发 的价 值 取 向 ，可 以 采 取 以下 五 方 面 的 措施 ：第 一 ，彻 底 改 变 教 师 的传 统 教 育 观 ，并 帮 助 教 师 克 服 为 开 发 而 开 发 、盲 目开 发 等 倾 向 ；第 二 ，通 过 培 训 提 高 教 师 进 行 校 本 课 程 开 发 的 专 业 知 识 和 能 力 ；第 三 ，增 加 校 本 课 程 开 发 的 经 费 投 入 ，这 是 坚 持 正确 价 值 取 向 的物 质基 础 ；第 四 ，开 展 校 本 课 程 评价 的深 入 研 究 ，修 正 和 拓 新 校 本 课 程 开 发 的价 值 取 向 ；第 五 ，建 立 良好 的 课 程 开 发 的实 施机 制 或 程序 ，保 证 校 本 课 程 开 发 正 确 价 值 取 向的 实 现 。
的 情 境 网络 。 它 包 括 情 感
蓄 势 的 学 生 沉 默 、 意 义 生
成 的 师 生沉 默和 余 韵 绕 梁
的回昧沉默。
沉默场域作 为一种教 学 情 境 ，处 于 不 同位 点 的
教 师 、 学 生 和 文 本 ，以 各 自存 在 的 方 式 相 互作 用和
基 于 相 互 信 任 、 合 作 、 互
惠 、 规 范 的 网络 文 化 搭 建
的 各 种 关 系 网络 嵌 入 社 会 结 构 ，并 借 助 关 系 网络 的 张 弛 投 资 与 维 持 获 得 更 多 的 效 益 。 它 强 调 团 队成 员 基 于 信 任 、 合 作 和 互 惠 建
影 响 ，在 悄 无 声 息 中 唤 醒 心 灵 、 调 动 体 验 、 聚 集 情
源 观 仅 仅 从 课 程 内部 需 求 的 角度 出发 ，关 注 现 存 资
间 的客 观 关 系 构 成 的 一 个 网络 ） 的视 角 来 看 ， 阅读 教 学 中 的 沉 默 情 境 是 教 师
与 学 生 之 间 、学 生 彼 此 之
源 的 消 费 层 面 ，忽 视 了课
程 资 源 的 生 产 与 再 生 功
另一种资源情境
《 基 础 教 育参 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 》 ，沈
娟 ．２ ０ １ ３年 第 １ ８期
从 开 发 状 态 来 看 ，课
在 阅 读 教 学 中 ，沉 默 是 经 常性 的 教 学 情 境 。依
照场域 （ 由 不 同 的 位 点 之
程 资 源 可 分 为 现 存 课 程 资 源 、潜 在 课 程 资 源 和 虚 空 课 程 资 源 。 传 统 的课 程 资
成 阅读 教学 的 课堂 进 程。 在 语 文 阅读 教 学 中 ，师 生
准 确 选 择 恰 切 的 时 机 应 然
沉默 ， “ 言 而 当 ，知 也 ； 默 而 当 ，亦 知 也 ：故 知 默 犹 知 言也 ” ，如 此 ，沉 默
面 ：第 一 ，搭 建 多 元 开 发
的 社 会 关 系 网 ：第 二 ， 文
校本课程开发的价值取向及实现路径
《 课程 ・ 教材 ・ 教 法 》，付 全 新 、 王 坤 庆 。
２ ０１ ３年 第 ９ 期
校 本 课 程 开 发 是 指 学 校 依 据本 校 的 办 学 理 念 及 学 校 和 学 生 发 展 的 实 际 需 要 ， 自主 确 定 学 校 课 程 的价 值 取 向 ， 自主 开 发 相 应 教 材 或 其 他 形 式 的 授 课 内 容 ，并 组 织 实 施 和 评 价 的 全 过 程 。校 本 课 程 开 发 应 坚 持 以 下 几 方 面 的 价 值 取
场 域 也 就 成 为 语 文 阅 读 教
学可以开发的情境资源。
Ｉ 化 共生 ，资 源协 同共 享 ；
第三 ，生 态互动 ，再生 课 ｌ 程资源。 ｌ
６ 塥 正 教 ２ ０ １ ３ ． １ ０
间 ， 以 及 教 学 话 题 与 教 师 、 学 生 之 间等 关 系 构 成
能 ，尤 其 是 潜 在 资 源 的开 发与利用。 对 此 ，社 会 资 本 的 观 点 对 重 新理 解 课 程 资 源 及 其 开 发 提 供 了新 的视 角 与 思 路 。社 会 资 本 指 群 体 之 间 或群 体 内部 成 员 之 间 将
感 ，从 而 实 现 阅 读 意 义 的 不 断 生 成 ，实 现 对 文 本 意
义 的发 现 和 构 建 ，最 终 完
立 多 种 网 络 渠 道 ，是 一 种
共 同 开 发 、资 源 共 享 、 生 态 互 动 的 生 产 取 向 。 社 会 资 本 实 现 课 程 资源 开 发 与 利 用 的 途 径 有 以 下 几 个 方