大学生幸福感量表的编制
幸福感量表
性别：年级和班级：年级班同学，你好！下面是有关你近一段时间内心理状态的一些问题。
请仔细阅读每一个题目，然后根据自己的实际情况认真填写，每个题目没有对错之分，请你尽快回答，不要在每道题上过多思考。
结果我们会为你绝对保密，不要有任何顾虑。
每个题目后都有五个等级供你选择，分别按照程度高低用1、2、3、4、5来表示：1、无 2、偶尔 3、时有 4、经常 5、总是注意：①每个题目后只能选择一个等级，在相应的数字上画圈②每个题目都要回答。
题目无偶尔时有经常总是1、我不喜欢参加学校的课外活动 1 2 3 4 52、我的心情时好时坏 1 2 3 4 53、做作业必须反复检查 1 2 3 4 54、感到人们对我不友好，不喜欢我 1 2 3 4 55、我感到苦闷 1 2 3 4 56、我感到紧张或容易紧张 1 2 3 4 57、我的学习劲头时高时低 1 2 3 4 58、我对现在的学校生活感到不适应 1 2 3 4 59、我看不惯现在的社会风气 1 2 3 4 510为确保准确，做事必须做得很慢 1 2 3 4 511、我的想法总与别人不一样 1 2 3 4 512、总担心自己的衣服是否整齐 1 2 3 4 513、容易哭泣 1 2 3 4 514、我感到前途没有希望 1 2 3 4 515、我感到坐立不安心神不定 1 2 3 4 516、经常责怪自己 1 2 3 4 517、当别人看我或议论我时感到不自在 1 2 3 4 518、感到别人不理解我，不同情我 1 2 3 4 519、我常发脾气，想控制但控制不住 1 2 3 4 520、我觉得别人想占我的便宜 1 2 3 4 521、大叫或摔东西 1 2 3 4 522、总在想一些不必要的事情 1 2 3 4 5题目无偶尔时有经常总是23、必须反复洗手或反复数数 1 2 3 4 524、总感到有人在背后议论我 1 2 3 4 525、时常与人争论、抬杠 1 2 3 4 526、我觉得大多数人都不可信任 1 2 3 4 527、我作作业的热情忽高忽低 1 2 3 4 528、同学考试成绩比我高，我感到难过 1 2 3 4 529、我不适应老师的教学方法 1 2 3 4 530、老师对我不公平 1 2 3 4 531、我感到学习负担很重 1 2 3 4 532、我对同学忽冷忽热 1 2 3 4 533、上课时总担心老师会提问自己 1 2 3 4 534、我无缘无故地突然感到害怕 1 2 3 4 535、我对老师时而亲近，时而疏远 1 2 3 4 536、一听说要考试，心里就紧张 1 2 3 4 537、别的同学穿戴比我好、有钱，感到不舒服 1 2 3 4 538、我讨厌做作业 1 2 3 4 539、家里的环境干扰我的学习 1 2 3 4 540、我讨厌上学 1 2 3 4 541、我不喜欢班里的风气 1 2 3 4 542、父母对我不公平 1 2 3 4 543、感到心里烦躁 1 2 3 4 544、我常常无精打采，提不起劲来 1 2 3 4 545、我的感情容易受到别人的伤害 1 2 3 4 546、觉得心里不踏实 1 2 3 4 547、别人对我的表现评价不当 1 2 3 4 548、明知担心没用，但总害怕考不好 1 2 3 4 549、总觉得别人在跟我作对 1 2 3 4 550、我容易激动和烦恼 1 2 3 4 551、同异性在一起时，感到害羞不自在 1 2 3 4 552、有想伤害他人或打人的冲动 1 2 3 4 5题目无偶尔时有经常总是53、我对父母时而亲热时而冷淡 1 2 3 4 554、我对比我强的同学并不服气 1 2 3 4 555、我讨厌考试 1 2 3 4 556、心里总觉得有事 1 2 3 4 557、经常有自杀的念头 1 2 3 4 558、有想摔东西的冲动 1 2 3 4 559、要求别人十全十美 1 2 3 4 560同学考试成绩比我高，但能力并不比我强 1 2 3 4 5以下您将看到一系列有关课堂学习的描述。
大学生主观幸福感量表的编制及应用研究
大学生主观幸福感量表的编制及应用研究一、概述随着社会的快速发展和生活节奏的加快，大学生的心理健康问题逐渐受到广泛关注。
主观幸福感作为衡量个体心理健康和生活质量的重要指标，对于大学生的成长和发展具有重要意义。
目前关于大学生主观幸福感的研究尚存在不足，缺乏科学有效的测量工具。
本研究旨在编制一份适用于大学生的主观幸福感量表，以期为大学生主观幸福感的评估和研究提供有力工具。
本研究首先通过文献综述和半结构式访谈，明确大学生主观幸福感的内涵和结构，构建量表的理论框架。
结合大学生实际情况，设计量表初稿，并通过小样本测试和专家评审等方式，对量表进行修订和完善。
最终形成的量表包括多个维度，如生活满意度、积极情感、消极情感等，旨在全面反映大学生的主观幸福感水平。
本研究还将对所编制的量表进行信度和效度检验，以验证其可靠性和有效性。
同时，将量表应用于实际调查，探讨大学生主观幸福感的现状及其与心理健康、社会支持等因素的关系，为大学生心理健康教育和辅导提供科学依据。
1. 研究背景随着社会的快速发展和竞争的日益激烈，大学生面临着越来越多的压力和挑战，其主观幸福感成为了心理学、教育学和社会学等领域关注的焦点。
主观幸福感是指个体根据自身设定的标准对其生活质量做出的整体评价，它反映了人们对生活的满意程度和积极情感体验。
对于大学生而言，主观幸福感不仅关乎个体的心理健康和生活质量，还与其学业成就、人际关系和未来发展等方面密切相关。
目前，关于大学生主观幸福感的研究已经取得了一定的成果，但仍存在一些问题和不足。
现有的主观幸福感量表大多针对一般人群，缺乏针对大学生的特异性，难以准确反映大学生的主观幸福感水平。
以往的研究多侧重于主观幸福感的描述性分析，缺乏对其影响因素和作用机制的深入探讨。
编制一份适用于大学生的主观幸福感量表，并深入研究其影响因素和作用机制，对于提升大学生的心理健康和生活质量具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在编制一份适用于大学生的主观幸福感量表，并通过实证研究探讨其影响因素和作用机制。
大学生幸福感量表
大学生幸福感量表指导语:您好!以下问卷涉及到您在生活中所遇到得一些情况、您得一些做法或瞧法。
请仔细阅读每道题目,并根据自己得第一感觉尽快做出回答、请选择最符合您得情况得答案代码。
①很不同意②不同意③一般④有点同意⑤非常同意１、我能很好得适应我周围得环境。
① ② ③ ④ ⑤２、我有一个与睦得家庭。
① ② ③ ④ ⑤3、我喜欢与我得朋友们在一起。
①②③④ ⑤4、我每天都过得很充实。
①② ③ ④⑤5、父母给我营造了一个好得家庭氛围、① ②③ ④⑤6、我有一些知心得朋友。
① ②③ ④ ⑤7、我就是一个愿意接受改变,不断得到成长得人、① ② ③ ④⑤８、我满意现在得学习、生活环境。
① ② ③ ④⑤9、总得说来,我对自己就是肯定得,并对自己充满信心。
10、随着时间得流逝,我不断地加深对自己得认识。
① ② ③ ④ ⑤11、相信毕业后我能找一个满意得工作。
①② ③ ④ ⑤12、无论做什么事情,父母都能理解并支持我。
①② ③ ④ ⑤13、我与朋友之间能够互相理解。
①② ③ ④ ⑤14、每天醒来,我都浑身上下充满着力量。
① ② ③ ④⑤1５、当我有困难得时候,朋友总能及时地帮助我。
① ② ③④ ⑤１6、我对自己得学业充满了信心。
① ② ③④ ⑤１7、我不保守,就是一个愿意接受新鲜事物得人。
① ② ③ ④ ⑤18、一提到爱情我就会高兴、①② ③④⑤19、我有一个好得学习氛围。
① ② ③ ④ ⑤２0、我清楚自己得人生目标就是什么。
21、我能很好得融入我周围得环境。
① ② ③ ④ ⑤2２、任何年龄得人都应该成长与发展。
①② ③ ④ ⑤23、我对未来充满了干劲儿、① ② ③ ④ ⑤24、一回到家我就有一种安全感、①② ③ ④ ⑤25、我得生活环境很糟糕。
① ② ③ ④ ⑤２6、我能积极主动地完成自己制定得计划。
① ② ③④ ⑤27、我觉得世界上没有真正得友谊。
①② ③ ④ ⑤２８、一想到爱情我就觉得很渺茫。
① ② ③ ④ ⑤29、与家人在一起时我感到无比得幸福。
总体幸福感量表(GWB)
10 总体幸福感量表(GWB）一、量表全文*1.你的总体感觉怎样（在过去的一个月里）？好极了，精神很好，精神不错，精神时好时坏，精神不好，精神很不好（123456）2.你是否为自己的神经质或“神经病”感到烦恼（在过去的一个月里）？极端烦恼，相当烦恼，有些烦恼，很少烦恼，一点也不烦恼（12345）*3.你是否一直牢牢地控制着自己的行为、思维、情感或感觉（在过去的一个月里）？绝对的大部分是的，一般来说是的，控制得不太好，有些混乱，非常混乱（123456）4.你是否由于悲哀、失去信心、失望或有许多麻烦而怀疑还有任何事情值得去做（在过去的一月里）？极端怀疑，非常怀疑，相当怀疑，有些怀疑，略微怀疑，一点也不怀疑（123456）5.你是否正在受到或曾经受到任何约束、刺激或压力（在过去的一个月里）？相当多，不少，有些，不多，没有 1 2 3 4 5*6.你的生活是否幸福、满足或愉快（在过去的一个月里）？非常幸福，相当幸福，满足，略有些不满足，非常不满足1 2 3 4 5*7.你是否有理由怀疑自己曾经失去理智、或对行为、谈话、思维或记忆失去控制（在过去的一个月里）？一点也没有，只有一点点，有些，不严重有些，相当严重是的，非常严重1 2 3 4 58.你是否感到焦虑、担心或不安（在过去的一个月里）？极端严重，非常严重，相当严重，有些，很少，无 1 2 3 4 5 6*9.你睡醒之后是否感到头脑清晰和精力充沛（在过去的一个月里）？天天如此，几乎天天，相当频繁，不多，很少，无 1 2 3 4 5 610.你是否因为疾病、身体的不适、疼痛或对患病的恐惧而烦恼（在过去的一个月里）？所有的时间，大部分时间，很多时间，有时，偶尔，无 1 2 3 4 5 6，*11.你每天的生活中是否充满了让你感兴趣的事情（在过去的一个月里）？所有的时间，大部分时间，很多时间，有时，偶尔，无 1 2 3 4 5 612.你是否感到沮丧和忧郁（在过去的一个月里）？所有的时间，大部分时间，很多时间，有时，偶尔，无 1 2 3 4 5 6*13.你是否情绪稳定并能把握住自己（在过去的一个月里）？所有的时间，大部分时间，很多时间，有时，偶尔，无 1 2 3 4 5 614.你是否感到疲劳、过累、无力或筋疲力竭（在过去的一个月里）？所有的时间，大部分时间，很多时间，有时，偶尔，无 1 2 3 4 5 6*15.你对自己健康关心或担优的程度如何（在过去的一个月里）？不关心0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10非常关心，*16.你感到放松或紧张的程度如何（在过去的一个月里）松弛0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10紧张17.你感觉自己的精力、精神和活力如何（在过去的一个月里）无精打采0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10精力充沛18.你忧郁或快乐的程度如何（在过去的一个月里）？非常优郁0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10非常快乐19.你是否由于严重的性格、情感、行为或精神问题而感到需要帮助（在过去的一年里）？是的，曾寻求帮助1；是的，但未寻找帮助2；有严重的问题3；几乎没有问题；没有问题20.你是否曾感到将要精神崩溃或接近于精神崩溃？是的，在过去的一年里是的，在一年以前无1 2 321.你是否曾有过精神崩溃？是的，在过去的一年里是的，在一年以前无1 2 322.你是否曾因为性格、情格、行为或精神问题在精神病院、综合医院精神病科病房或精神卫生诊所治疗？是的，在过去的一年里是的，在一年以前无1 2 323.你是否曾因为性格、情感、行为或精神问题求助于精神科医生、心理学家？是的，在过去的一年里是的，在一年以前无1 2 324.你是否因为性格、情感、行为或精神问题求助于以下人员？A.普通医生（真正的躯体疾病或常规检查除外）1 2B.脑科或神经外专家1 2C.护士（一般内科疾病除外）1 2D.律师（常规的法律问题除外）1 2E.警察（单纯的交通违章除外）1 2F.牧师、神父等各种神职人员1 2G.婚姻咨询专家1 2H.社会工作者1 2I.其它正式的帮助是种类否25.你是否曾与家庭成员或朋友谈论自己的问题？是的，很有帮助1；是的，有些帮助2；是的，但没有帮助3；否，没有人可与之谈论4；否，没有人愿意与我谈论5；否，不愿与人谈论6；没有问题 7。
《总体幸福感量表(GeneralWell一BeingSchedule,GWB)》Fazio编制
非常忧郁０１２３４５６７８９１０非常快乐
１９．你是否由于严重的性格、情感、行为或精神问题而感到需要帮助？
A．是的，曾经寻求帮助B．是的，但未寻求帮助C．有严重的问题D．几乎没有问题E．没有问题
２０．你是否感到将要精神崩溃或接近于精神崩溃？
A．是的，在过去的一年里B．是的，在一年以前C．无
F．精神很不恼B．相当烦恼C．有些烦恼D．很少烦恼E．一点也不烦恼
３．你是否一直牢牢地控制着自己的行为、思维、情感或感觉？
A．绝对的B．大部分是的C．一般来说是的D．控制得不太好E．有些混乱F．非常混乱
４．你是否由于悲哀、失去信心、失望或有许多麻烦而怀疑还有任何事情值得去做？
２４．你是否曾因为性格、情感、行为或精神问题求助于以下人员？（１代表“是”，２代表“否”）
A．普通医生（真正的躯体疾病或常规检查除外）１２
B．脑科或神经外科专家１２
C．护士（一般内科疾病除外）１２
D．律师（常规的法律问题除外）１２
E．警察（单纯的交通违章除外）１２
F．牧师、神父等各种神职人员１２
G．婚姻咨询专家１２
２１．你是否曾有过精神崩溃？
A．是的，在过去的一年里B．是的，在一年以前C．无
２２．你是否曾因为性格、情感、行为或精神问题在精神病院、综合医院精神病科病房或精神卫生诊所治疗？
A．是的，在过去的一年里B．是的，在一年以前C．无
２３．你是否曾因为性格、情感、行为或精神问题求助于精神科医生、心理学家？
A．是的，在过去的一年里B．是的，在一年以前C．无
１４．你是否感到疲劳、过累、无力或精疲力竭？
A．所有时间B．大部分时间C．很多时间D．有时E．偶尔F．无
大学生主观幸福感量表的编制
［ ４ ］ 唐锦 辉， 蔡利 强． 风 险管理在 防范医疗 纠纷 中的应用及效果观察 ｌ Ｊ １ ． 社 区医学
杂 志， ２ ０ １ Ｏ 、 ２ ３（ １ １ ）： ３ ５ — ３ ６ ．
大 学生 主 观 幸福 感 量 表 的编 制
阙槐 生
（ 长 江大 学教 育 学院 湖北 荆州
４ ３ ４ ０ ０ ０）
参 考 文 献 ［ １ ］ 丁贤枝 乡镇 卫生院护理管理 缺陷及 应对措 施［ Ｊ ｆ ＿ 中国 当 代 医药， ２ ０ １ ２ ， １ ２
（ ２ ２）： １ ５ ６ — １ ５ ７
３ ． １ 研究结果分析
风险管理是企业风险管理理念在医疗工作领域 的延伸 ，
是 医疗卫 生管 理工作的重要 内容。 。经过大量的实践研究证实 ：有效 的风 险管理 能够充 分发挥医务人员预防风险 的主动性 ， 通过完善机制 、 确立制度 等方式将 风 险事件 扼杀在萌芽中 ， 从 而有效 降低 医疗纠纷事件的发生率 ， 提 高医护工作 安全
注： 与活动前相 比，Ｐ ＜ Ｏ ． ０ ５ ２ ． ２两组患者对 医护工作满意度 比较 Ｂ组 患者对医护工作的总满意度 明显 大于 Ａ组 （ ９ ２ ． ０ ０ ％＞ ７ ０ ． ０ ０ ％）；且两组 比较差 异具有统计 学意义 ，Ｐ ＜ ０ ． ０ ５ 。具体 见表 ２ 。 表２ 两组患 者对 医护工作满意度Ｉ ｎ（ ％） ］
本组 研究发现 ： 乡镇卫生 院采 用风险管 理工作模式后 ， 医院全年 未发生 的医 疗 纠纷 事件 ，发生率为 ０ ；这一数据远低于采 用前的 ３ ． ０ ０ ％。同时 ，于采用 风险 管理 时收治的 Ｂ 组 患者对医护工作的满意度为 ９ ２ ． ｏ ０ ％， 而采用前收治 的 Ａ组对 护理工作 的满意度只有 ７ ０ ． ０ ０ ％。以上研究数据表 明：风险管理能够 大幅度 降低
大学生主观幸福感评定量表终极版
小组成员:李珏 12991829刘美杨 12991837邹静 12991855大学生主观幸福感研究大学生主观幸福感研究论题的确立大学生一度被称为“时代骄子”,大学校园也成了“象牙塔”。
这些年来,我国的高等教育事业虽然得到了迅速的发展,但大学生仍旧是少数,他们仍然是同龄人羡慕的群体。
大学生作为社会中的重要群体,祖国未来建设的中坚力量,正处于人生的关键时期,他们的生活质量水平应该受到关注。
在很多人看来,他们聪明、自信,过着无忧无虑的幸福生活。
然而,当人们真正走进大学校园,深入大学生的生活实际,就会发现情况远比想象的复杂,有些至出乎人们的意料之外。
“郁闷”、“无聊”、“没劲”、“憔悴”成了经常挂在大学生嘴边的口头禅。
那么大学生对目前自身生活状态的认识、感受究竟怎样?它们存在什么样的特点呢?目前的大学生研究多集中于消极情感,如抑郁、焦虑等等,不能全面地反映他们的主观生活质量,有必要对大学生主观幸福感展开研究,深入了解大学生主观幸福感状况。
主观幸福感研究立足于积极情感,是不同于过去心理学研究的全新的研究视角。
研究有助于丰富正处发展中的主观幸福感理论内容,对更有针对性地开展积极的心理健康教育,指导大学生的自我保健,从而改善大学生生活质量,提高身心健康水平有重要的实践意义。
一、主观幸福感的涵义幸福感在英语中有不同的表达:happiness ,well-being ,eudemonia,psychology well-being,subjective well-being (SWB)等。
目前,心理学家倾向于合成词subjective well-being,这个词直译就是主观好的存在,它的意思就是指健康、快乐的状态。
《新英汉词典》释义为健康、幸福、福利。
我国学者一般将其译为“主观幸福感”,有时也简称为“幸福感”。
(一)国外学者关于主观幸福感概念的观点关于主观幸福感的概念问题,心理学家们的意见并不统一,从他们各自的研究中可以看出他们对主观幸福感的理解,可归纳为五种看法。
大学生幸福感归因量表编制
摘要幸福是人生追求的终极目标，人们无时无刻都在思考着什么是幸福，怎样才能幸福。
幸福感是一种自身关于自己生活满意度的情感体验，是幸福的感觉。
而不幸福感是一种与幸福体验相反的情感体验。
对于每件事情的结果，寻找事物背后的原因对于人类本身的发展具有重要的意义，只有知道了事物的因果关系，才能够去描述、预测、控制一件事物，所以对事件的结果归因是一个重要的过程，对幸福感和不幸福感的归因分析有助于个体对产生幸福感与不幸福感的原因进行总结，有利于幸福感的获得和避免不幸福感。
本研究以韦纳的归因理论为基础，借鉴目前已有的归因方式测量工具的特点，确定量表的结构，分为对幸福感归因分量表和对不幸福感归因分量表两个分量表，每个分量表由八个子量表组成，分别为ISC(内部\稳定\可控)，ISU(内部\稳定\不可控)，IUC(内部\不稳定\可控)，IUU(内部\不稳定\不可控)，ESC(外部\稳定\可控)，ESU(外部\稳定\不可控)，EUC(外部\不稳定\可控)，EUU(外部\不稳定\不可控)。
根据开放式问卷收集到的资料进行项目的编制，将每个项目按八个子量表的特点分到各子量表下，每个子量表的题目不等。
两个分量表经过两次施测和因子分析后，最终编制成大学生幸福感归因量表。
两个分量表各有32道题目，每个子量表有4道题目，探索性因素分析结果合理。
在形成正式量表后，重新进行施测，对施测结果进行验证性因素分析。
两个分量表的模型拟合良好，可以接受。
最后对幸福感归因量表进行信效度检验，对幸福感归因量表和不幸福感归因量表的Cronbach’a系数分别为0.917和0.920，各子量表的Cronbach’a系数均在0.586－0.806之间，可以接受。
量表的编制经过心理学专家的深入探讨下完成并将各题目归为每个子量表，确保了量表的内容和结构，具有良好的内容效度。
文章发现大学生对幸福感与不幸福感归因特点如下：对幸福感主要做内部归因，整体上从内部，不稳定，可控的特点进行归因；对不幸福感主要做不稳定归因，总体上从内部，不稳定，不可控的特点进行归因。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大学生幸福感量表的编制在已有研究的基础上，可以编制新的大学生幸福感量表。
经过对527名大学生的测试，通过探索性因素分析，表明大学生的幸福感由积极情感、消极情感、虚拟情感、学校满意度、学业满意度、家庭满意度、职业规划压力和爱情满意度等8个因素构成，其中爱情满意度又由爱情悲伤因子和爱情幸福因子构成。
大学生幸福感量表共有43个题项。
大学生幸福感量表的适用有一定范围。
标签：大学生；幸福感；因素分析国外对幸福感的研究始于20世纪50年代。
在此后的研究中，研究者主要以生活质量、心理健康、心理发展为研究取向，制定了用于幸福感测量的量表。
不同的研究者从不同的研究角度对幸福感进行了定义，但多数研究者均从被测对象对自己的幸福的认知评价角度评定其主观幸福状况，因而多被命名为主观幸福感，得到多数研究者认同是Diener对主观幸福感的定义：“主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量的整体的评价。
”国外专门针对大学生主观幸福感的研究并不多见，Diener对大学生进行过系统研究，并编制了国际大学生调查量表。
国内对大学生幸福感的研究始于20世纪90年代。
段建华曾修订总体幸福感量表并在国内大学生群体中进行施测，目的是引入量表；景淑华等同时使用总体幸福感量表、Kammann和Flett的情感量表测量大学生的幸福感；郑雪等对大学生幸福感进行了较为系统的研究，其研究大多使用Di-ener的国际大学生调查量表；张雯等使用Campbell幸福感指数量表研究了大学生主观幸福感与自尊、社会支持与归因因素的关系等。
目前，在对国外幸福感量表的使用过程中发现，国外的测量工具与研究结论施用至我国的通用性受到怀疑，而国内对幸福感结构的研究正处于百家争鸣阶段，研究者并没有统一的看法。
大学生在我国是一个庞大且特殊的社会群体，对这一群体的幸福感进行科学可靠的测量，有助于高校有针对性地开展心理健康教育与服务。
鉴于目前的研究对幸福感的维度不统一、施用功能单一的状况，本研究在坚持积极情感、消极情感、家庭满意度、学业满意度等维度的基础上，结合长期的实践经验与体会，将学校认同、虚拟情感、大学生恋情、职业规划压力等纳入测量指标体系，力求提高测量工具的指标整合度，扩展量表的施用功能，使其在对大学生心理健康教育、高校开展院校研究、教育部门制定政策、校园安全预警等方面提供多层面的理论及数据支持。
一、初始问卷的编制1、研究文献。
查阅有关主观幸福感、生活满意度等的研究资料，归纳出影响大学生幸福感的因素。
2、座谈调查。
随机调查100名学生、30名学生事务管理人员，了解影响大学生幸福感、生活满意度的因素，让参与座谈人员写出能够表达大学生幸福或不幸福的词汇和生活事件。
3、问卷调查。
制作开放式问卷，主要包括以下内容：一是让学生谈对幸福的理解，回答是否幸福这个问题，并写出原因与理由；二是让学生评价自己的学习、生活、职业、情绪、社会、环境、人际关系等，阐述自己的评价及理由；三是让学生回忆自己经历的且留下深刻印象的生活事件或一段时光，评价自己回忆时的心情，然后写出一些词汇描述对未来的憧憬。
4、编制初始问卷。
根据理论构想，初步确定13个探索性因素，共计135个题目。
13个探索性因素包括积极情绪、消极情绪、就业压力、人际关系、家庭满意度、学校满意度、学业满意度、环境满意度、自由满意度、爱情满意度、性困惑、虚拟情感及自我接纳等。
将各题目随机排列，编写序号。
二、问卷的施测1、施测对象。
选取本地区三所高校，每所高校选择5个专业一至四年级的学生作为施测对象。
总计发放问卷600份，回收568份，有效问卷527份，其中男生359人，女生168人。
2、施测方法。
学生在统一指导语下回答问卷。
回答方式为5点量表：A(完全不符合)至E(完全符合)。
正向题目由A至E分别计1至5分，负向题目反向计分。
3、数据处理。
测试结果用SAS和Excel软件进行处理。
三、结果与分析1、因子分析的适合性检验。
采用Kaiser方法进行相关系数阵独立性检验，以明确初始量表题目是否适合因子分析。
计算结果得到总的MSA统计量为0.90835870，远大于0.85，显示该数据蕴涵各不相同的公共因子，非常适合因子分析法。
2、公共因子数的选定。
为明晰量表的因子结构，采用主成分法进行因子分析。
由SAS程序运行结果知特征值大于1的因素有30个，其中20个因子的解释异变量大于1％。
根据陡阶检验原则，选取特征值大于2的前7个因素，解释了39.25％的方差。
(见表1)3、模糊题目的删减。
为使量表的题目更清晰体现各个公共因子。
由以上因子分析选取7个公因子所得的每个题目的共同度，可以衡量每个题目所体现这7个公因子的程度高低。
共同度小的题目说明其反映7个公因子的程度低，一般是由于题目内容不单一或不清晰所致，应该删去。
故从129个题目中删去共同度小于0.4的57个题目，则剩余72个题目。
4、确定各公因子所含的题目。
根据剩余的72个题目的因子载荷矩阵，初步选定每个因子所包含的题目。
然后，去除冗余题目：分别计算每个题目两两之间的相关系数，对于相关系数大于等于0.5的题目，只保留其中解释的方差最大的那个题目，其他的删除。
此后，再进一步删除与公因子内容差距比较大的题目：分析每个因子中题目构成的含义，删除与所在因子含义差距较大的题目。
删除题目时，主要是根据该题目在所属因子下的载荷系数的大小，删除载荷小的题目。
这样，经删除后，各个因子所保留下来的题目总计39个，详见表2。
5、有关大学生恋情因子的处理。
在初测量表中，有6个题目与大学生的恋情有关。
这6个题目带有“没有恋人，则不填”、“没有追求意向，则不填”或“没有追求者，则不填”等的指导语，被访者是否回答这些题目事实上已涵盖了其是否有恋人的信息，所以不能简单地以缺省值处理这些题目，故对这6个题目进行专门处理。
在回收的527份问卷中，167份试卷回答了此6个题目，有360份问卷未填，说明527名被访者中没有恋人的占68.31％。
对这167份填写试卷作因子分析，各题目的均值均大于2，标准差均大于1，其因子矩阵特征见表3。
从表3可以看出，有两个因子的特征值大于1，因此选取因子个数为2。
进行正交旋转后，分析因子载荷矩阵得知第9、21、64题目在第1个次因子上的载荷比较大，在第2个次因子的载荷很小，第96、105、114题则相反，故将第9、21、64题目归于次因子1，将第96、105、114题目归于次因子2。
检验这6个题目的相关系数，由相关系数矩阵可知，第9、21、64题之间的相关系数都大于0.5，参照6个题目的共通性，故应删除第21、64题，保留第9题。
第96、105、114题之间的相关系数都没有超过0.5，由其题目内容也可以判断，每个题目的内容侧重点不同，因此这3个题目均予以保留。
这样，爱情满意度因子应保留第9、96、105、114等4个题目。
其共通性矩阵见表4。
6、幸福感量表各因素的构成与命名。
综合以上分析，将有关大学生恋情的因素列入影响大学生幸福感的因素之中后可知，影响大学生幸福感的主要因素有8个，总计43个题目。
因子1包括9个题目，均与消极情感有关，因此命名为消极情感；因子2包括9个题目，与积极情感有关，命名为积极情感；因子3包括8个题目，与大学生对学业的评价有关，命名为学业满意度；因子4包括3个题目，与大学生对学校的认同有关，命名为学校认同感；因子5包括3个题目，与家庭有关，命名为家庭满意度；因子6包括3个题目，与学生的就业或职业规划有关，命名为职业规划压力；因子7包括4个题目，与网络情感、家庭逃避有关，因此为虚拟情感；因子8包括4个题目，与大学生的恋情有关，命名为爱情满意度。
由于爱情满意度由两个次因子构成，第一个次因子的题目的内容是正性的，故命名为爱情幸福因子；第二个次因子包含的3个题目的内容充满着犹豫、矛盾与痛苦，故命名为爱情悲伤因子。
7、量表的信度检验。
内部一致性系数采用Cronbach α系数作为指标。
7个因素的内部一致性在0.769—0.923，总量表的内部一致性达0.965，说明量表有较好的内部一致性。
5个星期后对120名施测对象进行重测发现，量表的重测信度达0.896，所有维度的重测信度在0.819—0.901，表明了其良好的稳定性。
8、大学生幸福感量表应用的结果分析。
对527名学生的调查结果显示，受试学生在7个因素上的得分分布呈现“中间大，两头小”的形状。
进行正态性检验得知，用于正态性检验的4种方法的p值均明显超过了0.05，接受得分是服从正态分布的假设，见表5。
但是，167份爱情满意度的调查得分却不服从几种常见的分布的任何一种。
统计527份问卷及167份问卷的基本统计量，发现527名学生幸福感得分的均值是24.31783，中位数是24.13333，标准差与方差分别是3.16047、9.98858。
其中最高分为32.9389，最低分为14.5222，极差为18.41667。
(见表6)按照学生得分高低，列出分位数表。
根据分位数的信息，将高于85％的学生得分划为高分层，将低于15％的学生得分划分为低分层，其他为中间层。
在7个因素测量总分中，高分段为高于27.8分的得分，低分段为低于21分的得分，二者之间的为中等段；在爱情满意度这一因子中，高分段为高于3.872519分的得分，低分段为低于1.843275，二者之间为中等段，见表7。
四、讨论本次大学生幸福感量表的编制参考了国内外对大学生主观幸福感的研究成果，结合了自我和谐量表及生活满意度量表，并在大规模开放式问卷、个别访谈等基础上整理分析而成，各因素具有较好的内部一致性，且重测信度较高，具有良好的稳定性，可以较好地用于测量大学生幸福感的状况。
根据理论构想，本研究在设定初始问卷时确定了13个探索性因素，分别涉及积极情绪、消极情绪、职业规划压力、人际关系、家庭满意度、学校满意度、学业满意度、环境满意度、自由满意度、爱情满意度、性困惑、自我接纳及虚拟情感等。
经过因子分析后。
人际关系、环境满意度、自由满意度。
性困惑及自我接纳等没有单独成为因素，有关人际关系、自我接纳的部分题目分布到了积极情感与消极情感两个因子中。
有关性困惑的题目没有分配到其他因子之中，而环境满意度与自由满意度在学校满意度中有所体现。
吉楠等人的研究认为，大学生主观幸福感由积极情感、消极情感、自我满意、家庭满意、生活满意、情绪、精力、社会性行为和人际关系等8个因素构成，本研究在正负情感及家庭满意等3个方面支持了其研究结果，但是情绪、精力及人际关系并未构成独立因素，在本研究中这些因素则分别分配到了正负情感因素之中。
本研究结果显示。
职业规划压力、虚拟情感均为影响大学生幸福感的重要因素，这表明：一是大学生就业成为大学生高度关注的问题，且就业压力对大学生的心理影响越来越大；二是随着网络的普及运用，网络逐步成为大学生不可或缺的信息交流工具，并已成为影响大学生心理、交友甚至沉溺虚拟环境的重要因素，这与当前的大学生将更多时间用在网上“漫游”的现象相吻合。