《小学数学教学生活化研究文献综述》
小学数学教学生活化研究论文8篇
小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。
在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。
在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。
通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。
例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。
大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。
不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。
小学数学生活化教学研究论文
小学数学生活化教学研究论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们发现许多学生对数学学科缺乏兴趣，这成为影响他们学习效果的一个重要因素。
一方面，由于数学知识的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂氛围枯燥。
在部分数学课堂中，教师过于关注知识的讲解和题目的训练，导致课堂氛围严肃，缺乏趣味性，使学生难以产生学习兴趣。
（2）教学内容与生活实际脱节。
数学知识在生活中有着广泛的应用，但在教学中，部分教师未能将数学知识与学生生活实际相结合，使学生感受不到数学学习的实用价值。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往重视学生对知识结果的记忆，而忽视了思维能力的培养。
这种现象表现在以下几个方面：（1）题海战术。
教师为了提高学生的成绩，大量布置作业和练习，让学生在机械重复中记住解题方法，而非通过思考理解其中的原理。
（2）教学模式单一。
部分教师在教学过程中，过于强调知识的传授，采用“一言堂”的教学模式，使得学生的思维发展受到限制。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这导致他们在解决实际问题时难以灵活运用所学知识。
以下为具体表现：（1）对概念的定义理解不透彻。
学生在学习过程中，对数学概念的内涵和外延理解不深，导致在解决问题时无法准确把握概念的本质。
（2）概念之间的联系不明确。
学生在学习过程中，未能建立起概念之间的联系，使得知识体系显得零散，难以形成系统。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，将数学教学与学生的全面发展相结合。
这要求教师在教学过程中关注以下几个方面：- 确立以学生为主体的教学观念，注重培养学生的自主学习能力、问题解决能力和创新能力。
小学数学知识生活化教学研究
小学数学知识生活化教学研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着社会的发展和教育的进步，小学数学教育也越来越受到重视。
传统的数学教学模式往往偏向于抽象理论，使得很多学生对数学产生了畏惧和厌恶的情绪，导致学习效果不佳。
如何将数学知识与生活实际结合起来，使之变得更加贴近学生的生活经验，变得更加容易理解和接受，就成为了当前小学数学教学中亟待解决的问题。
传统的数学教学往往强调概念的传授和技能的训练，学生缺乏实际操作和实践的机会，导致他们难以将所学知识运用到实际生活中去。
而生活化教学则是一种倡导将抽象的数学概念与学生的日常生活相结合的教学方法，通过生动有趣的教学活动，让学生在实践中感知和掌握数学知识，使之变得更加具体和易于理解。
通过对小学数学知识的生活化教学进行深入研究，探索有效的教学方法和策略，对提高学生的数学学习兴趣和学习效果具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨如何将小学数学知识与学生日常生活紧密结合，提高学生对数学的学习兴趣和理解能力，使数学教育更加生动、有趣、实用。
通过生活化教学方法，帮助学生从生活中感知数学的存在和应用，培养他们抽象思维能力和问题解决能力，提高数学学习的质量和效果。
我们旨在研究如何有效利用生活化教学理念，探索适合小学数学教学的生活化教学实践方式，并总结出一套可行的生活化教学策略，进一步促进学生对数学知识的掌握和运用能力。
通过对生活化教学的案例分析和效果评价，探讨其对学生数学学习的具体影响和作用机制，最终为小学数学教育提供更加有效的教学方法和理念。
通过本研究的展望与启示，希望能够为未来小学数学教育改革和发展提供一定的借鉴和参考价值。
1.3 研究方法研究方法是本研究的关键部分，它将决定研究的可信度和有效性。
在进行小学数学知识生活化教学研究时，我们将采取多种研究方法相结合的方式。
我们将进行文献综述，深入了解国内外小学数学知识生活化教学的研究现状和进展，总结已有的教学理念和方法。
农村小学数学生活化教学调查研究
2、研究多从教师角度出发，忽视了学生的主体地位；
3、研究多教学内容和手段的生活化，缺乏对教材设计生活化的探讨。
三、研究设计
本研究采用问卷调查和课堂观察相结合的方法，对小学数学教学生活化的现 状进行调查。问卷调查对象为小学数学教师和学生，以了解他们对于数学教学生 活化的态度和看法；课堂观察则主要针对小学数学课堂教学，以了解教师在实际 教学中如何处理生活化内容。
调查结果显示，大部分教师认为生活化教学对提高小学数学教学质量有积极 作用，但在实际实施中存在一定困难。一方面，教师普遍认为生活化教学需要更 多的时间和精力来准备，而农村地区的教育资源有限，难以充分满足需求。另一 方面，部分教师认为生活化教学与考试成绩关联不大，因此缺乏实施的动力。
2、学生对生活化教学的态度和 需求
农村小学数学生活化教学调查 研究
目录
01 一、引言
03 三、研究方法
02 二、文献回顾 04 四、研究结果
目录
05 五、讨论与建议
07 参考内容
06 六、结论
一、引言
在教育领域中，小学阶段的数学教学具有重要的地位。对于农村地区的小学 而言，由于教育资源的相对匮乏，如何有效地提高小学数学的教学质量成为了一 个重要的问题。近年来，生活化教学策略在小学数学教学中的应用逐渐受到了广 泛。
四、现状分析
通过对调查数据的整理和分析，我们发现当前小学数学教学生活化存在以下 问题：
1、教师对数学教学生活化的理解不够深入，缺乏实际操作的经验；
2、学生对于数学在日常生活中的应用价值认识不足，缺乏主动探究的精神；
3、教材设计的生活化程度不够， 难以激发，我们提出以下对策：
3、加强教师培训与合作
针对农村小学数学教师对生活化教学策略的应用能力不足的问题，相关部门 应加强对教师的培训和合作交流。例如，组织专题讲座、观摩示范课等活动，为 教师提供学习和交流的平台。同时，鼓励教师与其他学科教师展开合作，共同探 讨如何在不同学科中应用生活化教学策略。此外，学校领导也应该给予支持和鼓 励，提高教师实施生活化教学的积极性。
关于小学数学教学生活化的研究文献综述
教学交流-118-摘 要：数学是一门理性的科学，但长期以来所呈现的都较抽象，导致学生感到数学极其枯燥乏味。
数学来源于生活，生活中运用数学。
生活化教学是数学活动本身的需要，是现实生活本身的需要，也是时代发展的需要。
文章从小学数学教学生活化的现状、教学生活化的意义及教学生活化的策略等方面对近十几年针对此问题的研究进行了综述。
并在最后探讨了现有研究的缺陷和未来研究的方向，来引起会对关于小学数学教学生活化的关注。
关键词：小学数学；教学；生活化；研究数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之小，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
可见数学与生活的关系是十分的紧密的。
全日制义务教育《数学课程标准》已明确指出：“数学学习的内容应当是与现实的，有意义的，富有挑战性。
”可见，教师在教学中应该把数学教学与学生的生活实际有机地结合起来。
在此，许多专家学者对小学数学教学生活化进行了一系列的研究。
笔者在此对此问题通过对其现状、意义、途径等方面进行了综述，以期有关部门对小学数学教学生活化的问题上给予足够的关注和重视，并提出解决这些问题的切实可行方案。
一、 关于小学数学教学生活化的含义的探讨数学教学生活化，是指从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设生活化的学习情境，组织生活化的学习内容，让学生通过提出问题、探究问题、解决问题学会数学地思维，感受数学的价值与作用，树立学习数学的自信心，从而培养学生的数学应用意识和实践能力，提高学生数学素养的一种数学教学思路。
二、 关于小学数学教学生活化的意义的探讨杨慧娟指出数学是从生活现实中抽象出来的，生活是知识和经验的源泉，知识是人们从长年累月的生活经验的积淀中提炼、抽象出来的产物。
因此，数学课堂教学实施生活化有重大意义。
马会平阐述数学教学生活化的意义在于找到数学学习的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的知识。
所以小学数学生活化是数学课程改革中的一个重要理念。
小学低年级数学生活化教学中的问题研究
小学低年级数学生活化教学中的问题研究一、本文概述随着教育改革的深入，越来越多的教育者开始关注教学方法的创新，特别是如何使教学内容更加贴近学生的实际生活，从而提高学生的学习兴趣和效率。
在小学低年级数学教学中，生活化教学的理念逐渐受到重视。
所谓生活化教学，就是将抽象的数学知识与学生的日常生活经验相结合，让学生在熟悉的生活情境中学习和理解数学知识，从而达到更好的教学效果。
在实际的教学过程中，生活化教学也面临着一系列的问题和挑战。
如何选择合适的生活情境，如何平衡生活化与数学化的关系，如何确保生活化教学不偏离教学目标等，都是教师需要深入思考和解决的问题。
本文旨在探讨小学低年级数学生活化教学中的问题，分析这些问题的成因，并提出相应的解决策略，以期为小学低年级数学教学提供有益的参考和启示。
二、文献综述近年来，随着教育改革的不断深化，生活化教学逐渐成为了教育领域的研究热点。
特别是在小学阶段，生活化教学被认为是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和应用数学知识。
通过生活化教学，学生可以在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高学习的兴趣和动力。
在国内外的研究中，关于小学低年级数学生活化教学的问题研究已经取得了一定的成果。
国内学者普遍认为，生活化教学能够提高学生的数学素养和解决问题的能力，促进学生的全面发展。
例如，有研究表明，通过生活化教学，学生可以更好地理解和掌握数学概念，提高数学运算能力和空间想象力。
同时，生活化教学还能够培养学生的创新思维和实践能力，增强学生的数学应用意识。
在实际的教学过程中，生活化教学也面临着一些问题和挑战。
生活化教学需要教师具备丰富的生活经验和教学经验，能够灵活地将生活与数学知识相结合。
生活化教学需要教师关注学生的学习兴趣和需求，根据学生的实际情况进行教学设计。
生活化教学还需要教师注重学生的情感体验和认知过程，帮助学生建立正确的数学观念和学习态度。
在国外的研究中，生活化教学也被广泛关注。
小学数学教学生活化研究
2014年第22期160青年时代 YOUTH TIMES . 基础教育 .在传统的小学数学教学中，教师非常重视对知识的传授，往往花费大量的时间来对教学理论、公式等进行讲述。
但是，数学在小学生眼中依然是枯燥、无味的，缺少了与生活的联系。
数学知识来源于生活，教师在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习。
因此在小学数学教学过程中，应加入生活化的内容，使小学生将现实生活与数学学习融合起来，获得学习的积极性。
具体来说，可以通过如下几个途径来实现：一 在生活中体会数学生活中处处都离不开数学，数学也是在生活的基础上得以实现的，因此，教师应让小学生认识到生活与数学的关系，注重在学习中联系生活实际，才能够将看似抽象的数学知识转化为具象的生活，从而能够让学生更加积极主动地投入到数学学习中，从而提高数学教学有效性。
在日常教学中，就应让学生去主动发掘数学与生活的联系。
例如，在学习平均分的时候，教师可以用在家里分苹果来举例，让学生思考在家里将苹果平均分为爸爸、妈妈和自己，每个人获得的苹果一样多，该如何划分，通过这种方法能够使学生在联系生活实际的过程中理解抽象的数学知识，从而引起对数学的兴趣，在学生实际生活中，学生也会饶有兴致地采用数学课堂上学来的知识来解决生活中的问题。
二 在思维训练中感受“生活化”思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。
在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“185－98＝185－100＋2”，学生对减100时要加上2，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了185元钱去医药商店买了一盒98元的补品，准备给奶奶补身体。
2023年小学数学中的生活化教学意义论文浅谈小学数学生活化教学文献汇总
小学数学中的生活化教学意义论文浅谈小学数学生活化教学文献篇一小学生在观察事物的时候以形象思维为主，所以教师要帮助学生尽快从生活中将数学概念抽象出来，培养数感，并加强理性思维的能力。
教师可以设计一些活动，让学生自己在生活中将数学概念抽象出来。
教师要从生活实践出发，将教材中的内容融入在生活中，向学生提出一些和生活密切相关的数学问题，在潜移默化之中培养数感。
例如在教授小学生“大于”、“小于”和“等于”这样的概念的时候，可以设置一个排队游戏，将学生分成数量不同的几组，然后用“一小组一共五个同学，二小组一共六个同学，所以一小组的人数小于二小组的人数，二小组的人数多于一小组的人数”等类似的引导性话语来启发学生理解数量多少的概念，并对“人数”这样的词有更直观的认识。
同时教师还可以继续询问“,如果要让两个小组人数相等，应该怎么办啊？是不是要让二小组减掉一个人呢？”通过这样的小组排队游戏也可以让学生对简单的加减法有一个直观的认识。
在小学数学中有很多概念和计算法则等都可以在现实生活中找到一些直观的展现方法，教师可以设置简单的游戏来激发学生的学习兴趣，并让学生对抽象的数学概念不再陌生，渐渐地形成良好的数感。
在数学学习中少不了对抽象思维的训练，教师可以尽可能地将原本枯燥的学习过程变得更加有趣，更加生活化。
例如对于小学一年级的学生，教学目标是让他们正确地数出100以内物体的个数，知道10个1就是10,10个10就是100的概念。
教师可以安排学生做一个报数游戏来训练思维能力，让学生挨个报数，在报到10和10的倍数的时候，就要举手，看谁做得越快越好。
在学生学到了倍数的概念之后，教师也可以安排类似的思维训练。
教师可以安排学生做找倍数的游戏，教师选择一个数，然后学生挨个报数，在报到该数的倍数时候，就要举手表示。
这样的思维训练采用的是生活中常见的游戏方式，相比简单地做试卷和练习题更容易让学生接受。
在教授一些生活中常用的数学概念的时候，教师可以设置一些和生活情境相符合的游戏来帮助学生更快更形象地掌握知识。
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《小学数学教学生活化研究文献综述》
姓名：董正友班级：教育11201班学号：201203538 序号：07【摘要】：在当今社会中，教育的发展既离不开理论的支持，又离不开现实生活的发展，实现教育蓬勃发展的有效途径就是坚持理论与实际的有机结合。
小学数学教学生活化是在教育改革背景下产生的，也是新课标的重要要求。
实现小学数学教学的生活化，最重要的意义就是能够让学生运用所学的知识解决生活中遇到的问题，让知识真正应用于生活。
此外，小学数学教学生活化，也是素质教育的要求，它对培养学生的探究能力和提高学生学习的主动性也有着非常重要的意义，能够让培养出来的学生更加适应社会的发展。
【关键词】：教学生活化小学数学教学生活化实施策略
一、教学生活化的理论来源
陶行知先生曾经说过：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
金秀梅说：“在素质教育的要求下，实施生活化教育是对学生十分有利的教育方式。
不能结合生活实际的教育是死的教育，并且这样的教育形式并不能满足学生发展的需要。
在教学中，进行生活化的教育，可以充分激发学生的学习兴趣，改变课堂上枯燥乏味的学习状态，并让学生学会将知识的学习与实际的生活紧密地结合起来，将抽象的知识融入到具体的生活情景中，提高教学效率”。
【1】杜威在论述教育问题时，提出“学校即社会、教育即生活、教育即经验的改组与改造”，因此教学必须不断在生活中汲取营养，实施切合学生生活经验和兴趣的课程，方能实现学生经验的生
成。
《数学新课标》也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。
”它提倡小学数学的活学活用，“人人学习有用的数学”。
数学的活学活用，则要求特别重视数学的生活化。
这是学生实践能力，培养学生探究精神和创新能力的必要途径。
二、小学数学教学生活化的理论来源
数学从来就是源于生活，启于生活，并应用于生活的。
《小学数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。
”根据这一“数学教学生活化”的要求，饶国伟认为：在小学数学教学中，应注重将学生的现实生活和数学学习紧密结合，为学生提供充分的从事数学活动和交流的时空，让学生真正体验数学与生活的关系，并主动地运用数学观点分析生活现象，获得解决生活中实际问题的经验。
【2】人类“结绳计数”告诉我们：数学来源于生活，生活中充满着数学，数学和生活之间存在着密切的关系。
《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。
”如何使小学数学教学与学生生活紧密结合起来，将枯燥的数学知识赋予学生感兴趣的生活背景，使学生切实体验到数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，充分体验到数学的趣味、价值和魅力？
三、当今小学数学教学生活化的现状
1、部分小学数学教师的认识过于片面，追求形式化的生活教学
在小学数学教学中，部分教师对生活化教学的认识不够，存在片面追求生活化教学的现象，错误地认为教学必须与生活相联系，不管学生能否接受，对于一些不适合生活化教学的知识也生搬硬套地联系生活。
此外，还有的小学数学教师过分追求生活化教学的形式，虽然课堂上引入的实例很贴近生活，但是存在因实例过多而忽略了学生学习的主体地位的现象，使学生的思维在课堂上得不到真正的锻炼，也很少获得真正用所学知识解决生活问题的体验。
总之，不论是片面追求生活化教学，还是生活化教学的形式化，都对学生的学习有着不利影响。
2.学生及其家长对数学生活化的认识不够
虽然在义务教育阶段学生根据“就近原则”上学，但是考试的重要性在学生和家长的心里仍是不容忽视的，许多学生家长过分重视自己孩子的成绩，而忽视了孩子将来的发展，这就导致学生非常重视自己的考试成绩，没有认识到对所学知识应用的重要性，在生活中遇到问题时，缺少运用所学知识解决问题的意识
四、小学数学教学生活化的实施策略
1、巧设生活情景，激发学习兴趣
新课程中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。
教师要善于利用小学生爱动好玩的天性，充分激发学生的情感因素，在数学教学中挖掘学生生活与数学教学的最佳联结点架起桥梁，使它为课
堂教学服务，让学生感受到生活化的数学，增强学生的学习兴趣，积极主动地投入到探索之中。
如，一堂公开课中，教学“面积”时，某知名教师设计如下导课活动：
老师：同学们，今天来了这么多听课的老师，让我们用热烈的掌声对他们的到来表示欢迎。
(学生鼓掌后)我们拍手的时候，两只手互碰的是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面?(靠近的几名学生争着用手摸老师的手掌面。
)你们的手掌面在哪儿?摸一摸自己的手掌面。
把你的手掌摆在数学课本封面上，比一比大小，再说一说结果。
生：数学课本的封面比我的手掌面大。
师：数学课本的封面和黑板的表面比，哪个面大?生：黑板的表面大。
师：黑板表面的大小叫做黑板的面积。
(板书“面积”)在我们的身边还有桌子、凳子、练习本、文具盒等，这些物体都有表面，这些物品表面的面积有大有小，选择其中两个面来比一比，看一看哪个的面积较大，哪个的面积较小?……上述教学片段，教师面对“面积”这一抽象的数学内容，精心选择了贴近学生现实生活的“鼓掌欢迎听课教师”“触摸老师的手掌”等学生乐从的现实情境，引出手掌面、课本面、黑板面、桌子面等熟悉的物体表面大小的比较等，使得“面积”的概念在观察与触摸实物的活动中，悄无声息地植入孩子的心田。
像这样从学生现实生活中选择与学习内容有密切联系的事物，创设贴近学生生活经验的情境，能使学生对数学产生亲切感，并充分激发学习热情，培养他们乐学数学的积极情感。
2、结合生活例子，领悟知识内涵
2.1 应用直观实践证明抽象的数学问题
小学生主要以直观形象思维为主，再慢慢过渡到抽象逻辑思维。
所以，用直观的生活实践证明数学问题，给学生留下的印象是最深的，效果也是最好的。
例如，著名教师潘小明在教学“圆锥的体积计算”时，先让学生思考等底高的圆锥体积与圆柱体积之间的关系。
这是无法用已有的知识解决的，如果直接教给学生圆锥的体积计算公式，过于抽象，学生难以理解。
所以他用圆锥塑料教具往等底等高的圆柱塑料教具里倒水，正好三次倒满，学生马上得到两者之间的关系。
而且很牢固地记住了圆锥的体积公式：V=1 ／ 3sh。
2.2 运用已有的生活经验降低教学难度
数学上许多公式、定理、原则，学生是很难理解的，但用生活中的经验来解释可以降低难度，便于学生接受，达到事半功倍的效果。
例如，有一位老师在教学“接近整十整百数加减法的简便计算”时，曾设计了这样的场面：老师有 148 元，要买一个 99 元的录音机，老师还剩多少钱?(148-99)但老师付给营业员 100 元的整钞，老师现在还有多少元?(148-100)营业员找给老师 1 元，最终老师还剩多少元?你能根据老师和营业员的交易列出一道算式吗?这样，学生就可以列算式：148-99=148-100+1。
在这一过程中，学生就很容易地理解多减去的还要加上这一法则，进而提升到理论上的简便运算。
3 培养应用水平，增强生活意识
生活中处处皆数学，但是数学源于生活，又高于生活。
在数学课
堂教学中我们应该引导学生紧密联系生活实际，以增强学生的生活意识，让学生在生活中获取数学知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。
如：在教授“三角形的稳定性”后，我们可以引导学生探索：课桌椅摇晃该怎么办？木匠是怎样固定的？学习了圆的知识后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，而不是方的？学习长方形和正方形的面积之后，让学生现场测量教室的面积，再告诉学生几种地砖的规格的单价，请学生设计一套铺地砖的最佳方案……这样，通过引导学生联系数学知识于生活实际，把教学归返实践，归返生活，增强了学生生活意识，确实在一定程度上也提高教学效果。
正如荷兰数学教育家汉斯•弗赖登塔所述：“数学源于生活，存在于现实，并应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
”在强调数学抽象的同时，我们更要注意数学与应用的辨证结合。
当我们让课堂教学贴近生活，让学生在生活中感受到数学的魅力的时候，我们的课堂就能真正成为学生舒展灵性的空间，我们的学生就能充分地认识到数学的生命力，我们就能真正架起数学通往生活的桥梁！
参考文献：
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[2]对小学数学教学生活化的几点思考顾晓明《才智》 2010.9.15
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[5]浅谈小学数学教学生活化的实施策略金秀梅《中国校外教育》 2014.6.20
[6]关于小学数学教学生活化的研究吴国敏《小学科学(教师论坛)》2011.9.05
[7]论小学数学教学生活化的实践研究单恒《江苏教育研究》 2009.8.20
[8]新课标下小学数学教学生活化的探讨刘小清《南昌师范学院学报》2014
[9]小学数学教学生活化的尝试王海龙《西藏教育》2011.11.20。