教育专家谈群文阅读1
王本华：“1+X”群文阅读是教材的有效补充
群文阅读不是国家课程，但它同样要为落实立德树人根本任务服务，引导学生求真向善，做有理想情怀、有责任担当的人。从语文素养本身来说，读本也必将起到激发阅读兴趣、培养阅读习惯、建基文化自信、提升思维品质的作用。
（作者系统编初中语文教材执行主编、人教社中语室主任。本文根据其在全国第四届初中群文阅读教学研讨会上的发言整理，有删节）
余党续认为，基于思辨读写的整本书阅读课程，旨在探索阅读整本书的路径和策略，发展学生阅读整本书的能力，提高学生的思维水平和语文学科核心素养，让他们成为终身学习的阅读者。课程的实施策略是：定母题、选议题、找问题，三题定位，思辨读写。母题是方向，议题是路径，问题是抓手。有了方向，又有了路径，教师就可以教了；有了问题，学生就可以讨论，就完成了母题的思考。“引入批判性思维与思辨读写，教师必须转变思维方式和教学方式。阅读就是成长，阅读就是思考，要用思考来建构文本，在学习的基础上探索整本书阅读的教学，在整本书阅读中培养一个人的分析论证能力，达成判断力，形成思考力，进而为创造力奠定基础，这就是阅读。”余党续说。
浅谈群文阅读在语文教学中的重要作用
浅谈群文阅读在语文教学中的重要作用在语文教学的过程中，我们总会遇到许多同学在做阅读理解的时候丢分甚至不写的情况，阅读理解不仅仅困扰着学生同时也让老师们头疼，其实，我们不仅仅为了得分而阅读，在生活中，阅读是非常重要的，阅读不仅能提升学生的理解能力，开阔学生的眼界，还能培养学生的思维，激发他们对学习的兴趣，阅读在语文教学中有着至关重要的作用。
那我们如何为语文教学提供新的动力，为语文教学带来新的风貌呢？我认为群文阅读可以帮助我们解决这个难题，让学生主动参与到教学中来，而实现高效教学。
一、为何实施群文阅读《语文课程标准》中指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，读好的书”。
群文阅读正是这种提倡的有机结合，在把握教材的基础上，进行拓展迁移，注重课内阅读和课外阅读的有机结合，可以更好的调动学生的积极性和主动性，让学生举一反三，旁征博引，既少做题，又节省时间，同时还提高了学习的效率，这是双减政策下对学生最好的学习方法之一，也是双减政策下高效学习的方法之一，同时还是双减政策下教师减少作业又提高学习效率之一。
当时效性，主动性，积极性都能很好体现的时候，我们又怎么不选群文阅读作为教学的方法呢？二、如何实施群文阅读那什么是群文阅读？群文阅读就是找几篇文章来读一读吗？显然不是，群文阅读是采取同一议题，多文本阅读的形式进行教学，教师和学生围绕同一议题来选择一组文章展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
群文的阅读不是随随便便拿来文章就行，群文的选择要有策略性，相同性，深入性，通过群文对课内文章的一点进行深入挖掘，从而让这一类型的内容让学生更好的掌握，从而让学生形成系统的，准确的，灵活的认知和掌握，而学会这样的方法，运用到其他文章中。
三、实施群文阅读作用群文阅读的课堂更要求高效性，老师给出议题，学生们积极思考，互相探讨，在合作和探究的过程中发现问题、分析问题、解决问题。
利用群文阅读,提升学生阅读素养
利用群文阅读，提升学生阅读素养1. 引言1.1 群文阅读的重要性群文阅读是指通过阅读大量的文学作品、历史文化书籍、科学技术资料等，来提升个人的文化修养和知识水平。
群文阅读的重要性不言而喻，它可以拓宽学生的视野，增加知识面，培养学生的思维能力和创造力。
通过群文阅读，学生可以接触到不同领域的知识和观点，拓展自己的思维空间，培养独立思考和批判性思维能力。
群文阅读还可以帮助学生建立正确的人生观、价值观，引导他们树立正确的人生目标和追求。
群文阅读在学生的成长过程中扮演着至关重要的角色，是提升学生综合素质的有效途径之一。
通过不断地开展群文阅读活动，可以激发学生对知识的热爱和探究精神，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 群文阅读对学生阅读素养的作用1. 提升阅读能力：通过接触不同类型的文学作品，学生可以提高阅读的速度和理解能力，从而更好地理解和分析文本内容。
2. 拓宽视野：群文阅读可以让学生接触到不同的文化背景、价值观和观点，帮助他们开阔视野，增强对世界的理解和认识。
3. 培养审美情趣：通过欣赏各种文学作品，学生可以培养自己的审美情趣，提高对美的认知能力，并学会欣赏和享受不同形式的艺术创作。
4. 增强语言表达能力：群文阅读可以丰富学生的词汇量，提升语言表达能力，使他们能够更准确、准确地表达自己的思想和观点。
5. 塑造良好的价值观：通过阅读一些具有积极价值观的作品，学生可以受到良好的影响，培养正确的人生观和道德观，提升自身素养和品德修养。
群文阅读对学生阅读素养的作用是多方面的，通过不断阅读、欣赏和思考，学生可以不断提升自己的阅读水平和素养，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
2.2 如何利用群文阅读提升学生阅读素养一、建立群体观念：通过群体阅读，学生能够感受到与他人共同阅读的快乐和收获，培养团队合作意识和分享精神。
二、开展小组讨论：将学生分成小组，让他们共同阅读同一本书或文章，然后进行讨论和交流，促进思想碰撞和观点交流，激发学生思维深度和广度。
群文阅读开题报告专家评议要点（精选五篇）
群文阅读开题报告专家评议要点（精选五篇）第一篇：群文阅读开题报告专家评议要点开题报告专家评议要点开题报告会上，专家组听取了课题研究开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备材料，经过认真评议，形成如下论证意见：1.课题选题具有研究价值。
课题立足于学校实际，在推行新课改的前提下开展“小学群文阅读背景下的情景写作教学研究”的教学实践活动，提升学生在课堂中的参与度，锻炼学生的思维能力、语言表达能力、写作能力及解决问题的能力，从而推进“高效课堂”的有效实施，促进学生写作和教师教学方式的转变。
课题符合国家新课程改革所提倡的“以学生为课堂主体，提高学生写作能力”的总要求，对推动学校新课程改革的发展和学生写作能力的提高具有重要意义。
课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。
2.课题研究目标明确。
旨在通过对本课题的研究，来探究“小学群文阅读背景下的情景写作教学研究”对提高学生写作能力的作用。
通过改变传统教学模式，来打造“高效课堂”。
课题贴近学生，参与到学生平时学习生活中，有较强的可行性。
课题定位了理论目标和实践目标，既兼顾了学术价值又突出了实践意义。
3.课题研究内容具体。
课题明确了以“小学群文阅读背景下的情景写作教学研究”为依托、改变学生写作方式及教师教学方式为核心的研究内容，较为准确地把握了课题研究的方向，面向实际，有较强的实用性。
建议对研究范围、研究对象做更清晰的界定，加强研究内容和研究目标的关联度，并适当细化和具体化。
4.课题研究方法得当。
如课题中的行动研究法，能保证课题研究真正服务于教学改革。
建议由于在实际研究过程中可能涉及到其他的研究方法，请酌情补充并注意研究方法实施时的科学性、规范性。
5.课题研究计划全面。
首先，课题组成员结构合理，研究任务的分工较明确。
其次，在研究计划中，按时间序列、班级序列进行了详细的过程设计，并对实施阶段进行了详细的论述划分。
建议为保证课题研究的实施，课题组应加强“课题研究、反馈总结”的保障条件，可定期召开课题研讨会，并把课题研究和学校教研工作结合起来，列入学校的工作计划中。
浅谈群文阅读教学策略
浅谈群文阅读教学策略一、问题的提出著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。
因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。
”《语文课程标准》提出:培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
近年来，国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。
现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文。
其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。
但很多老师仍然将教学思维禁锢于老一套，一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。
鉴于此，我们课题组在2017年提出了《“单元主题式”群文阅读的课堂教学策略研究》课题，希冀通过研究，探索单元教学新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
通过近几年的研究，我们在此课题上积累了相关的知识。
下面我就简单谈一谈群文阅读的教学策略。
一、小学语文教学中群文阅读教学策略时应掌握的原则1、把握群文阅读的特点值得注意的是，群文阅读不是简单的文章积累，而是有目的性的多篇文章的阅读。
教师在群文阅读教学过程中，应该注意制定科学完善的教学计划，尤其是在选择文章的时候要考虑到小学生的理解能力，不要超出学生的能力范畴。
因此，教师在选择阅读文章的时候要遵循由浅入深、循序渐进的规律，保证各个文章之间有共同或者相似的特征，便于开展对比式教学。
浅谈群文阅读在高中文言文教学中的探究
浅谈群文阅读在高中文言文教学中的探究随着教育教学方法的不断更新和改革，教师们也在不断探索新的教学方式，以提高学生的学习效果和兴趣。
在高中文言文教学中，传统的课堂教学往往难以激发学生的学习兴趣，因此如何在教学中融入群文阅读的元素成为了教师们思考的问题之一。
本文将试图探讨在高中文言文教学中融入群文阅读的意义以及具体实施方法。
1.培养学生的阅读兴趣传统的文言文教学因为内容较为古老，难以引起学生的浓厚兴趣，很多学生对此产生了抵触情绪。
而融入群文阅读的元素，可以丰富文言文的阅读内容，增加学生对文言文的兴趣，从而提高他们的阅读积极性。
2.拓展学生的阅读广度在群文阅读中，学生不仅可以接触到文言文，还可以接触到各种不同形式的文学作品，如诗歌、散文、小说等，这有助于拓展学生的阅读广度，提高他们的文学素养。
群文阅读以小组合作的形式展开，学生在阅读过程中可以相互交流，讨论，这有利于培养学生的阅读能力和团队合作能力，促进他们的思维发展。
二、群文阅读在高中文言文教学中的具体实施方法1.精心选择文学作品在实施群文阅读之前，教师需要精心选择一些具有代表性的文学作品，包括文言文和现代文学作品。
这些作品既要符合高中生的认知水平，又要有一定的启发意义，能够引起学生的共鸣。
2.构建合作学习小组在教学过程中，教师可以根据学生的兴趣和能力水平，分成不同的小组，让他们一起合作阅读、讨论文学作品。
这可以促进学生与学生之间的互动，丰富学生的学习过程。
3.引导学生发表意见在群文阅读中，教师应该充分引导学生发表自己的意见和看法，鼓励他们对文学作品进行分析和思考。
教师也要善于引导学生提出问题，激发他们的思维。
4.组织课外拓展活动在进行群文阅读之后，教师可以组织学生进行一些课外拓展活动，比如写读后感、进行戏剧表演、举办小组赛等，这些活动不仅有利于学生对文学作品的深入理解，还可以增加学生的参与度和学习兴趣。
初中语文“1+X”群文阅读教学探微
初中语文“1+X”群文阅读教学探微作者：刘维娟来源：《科学导报》2024年第18期在初中语文教学中重点培养学生的语文核心素养，落实我国素质教育所提出的立德树人根本任务，教师在素质教育指导下开展1+X群文阅读教学，将课内阅读与课外阅读相融合，为学生拓宽阅读视野，来促进学生的语文核心素养和阅读能力，为学生打造高质量、高效率的初中语文阅读教学课堂。
在初中语文中运用1+X群文阅读教学模式来进行教学，需要教师对初中语文教学素材进行整合和研究，理解初中语文教材编者的意图，深入文本去感受教材文章所传达出的情感和思想，以教材为依据来选取相应的课外阅读资源，建立起1+X群文阅读教学的完整体系。
例如，在学习《叶圣陶先生二三事》本篇课文时，教师首先对教材内容进行深入研究，可以发现本篇主要是赞美叶圣陶先生的良好品质，根据教材文章思想去选取相应的课外阅读，可以选取朱自清的《我所见的叶圣陶》来帮助学生从多篇文章多角度去了解叶圣陶先生。
初中语文1+X 群文阅读教学模式的运用，1作为课内文章，X则是教师根据教材文章所选取的课外阅读，选取的课外阅读要与教材文章所传达的思想相符合，建立起完整的1+X群文阅读教学体系，来帮助学生更好地进行阅读学习。
教师在初中语文教学中运用1+X群文阅读教学模式，可以为学生搭建科学的群文阅读学习框架，通过适量的课外阅读文章来全面提高学生阅读能力和写作能力。
教师在初中语文阅读教学中搭建1+X群文阅读框架，需要教师对1+X群文阅读教学模式有深刻地理解，去选取教材中1所传达出的中心文体，中心文体在1+X群文阅读教学中起着中心思想的作用。
在中心文体选择的基础上，运用X来选择课外延伸閱读。
例如，《海底两万里》是国外著名的书籍之一，教师在讲解《海底两万里》名著阅读时，可以将其与中国的名著相结合来引导学生进行两者的比较，教师通过对《海底两万里》中尼摩船长角色的研究，发现在我国四大名著之一的《西游记》角色孙悟空与之有相似之处，教师便可以将这两篇名著放在一起来让学生进行阅读。
浅谈群文阅读在高中文言文教学中的探究
浅谈群文阅读在高中文言文教学中的探究一、群文阅读概览群文阅读是指在教学过程中，通过集体阅读的方式来促进学生的思维交流和知识共享。
在群文阅读中，学生可以通过小组合作的方式，共同阅读一篇文言文文章，表达自己的理解和看法，与他人进行讨论，从而获得更广泛的知识和更深层次的认识。
群文阅读的核心是学生之间的互动和讨论。
在群文阅读过程中，学生不仅仅是被动地接受知识，更重要的是能够主动参与到对文言文的理解和思考当中。
通过与他人的交流和碰撞，学生可以不断地完善自己的认识，拓展自己的视野。
二、群文阅读在高中文言文教学中的应用1.促进学生的主动参与传统的文言文教学往往是老师站在讲台上，学生坐在座位上听课。
学生在这种教学模式下很难主动参与到课堂教学中，容易出现听而不懂、懂而不会的情况。
而通过群文阅读，学生可以利用小组合作的方式，共同探讨文言文文章的内涵与要义，从而促进学生的主动参与和思维的活跃。
2.提升学生成绩群文阅读不仅能够促进学生的主动参与，更重要的是可以提升学生的成绩。
在群文阅读中，学生可以通过和同学们的交流，获取更全面的信息和更深层次的理解，从而提高自己的文言文阅读能力。
群文阅读也可以帮助学生形成正确的学习方法和思维模式，使得学生在考试中能够更好地应对各种出题方式，从而提高自己的成绩。
3.培养学生的合作意识和团队精神群文阅读是一种小组合作的学习方式，这种方式能够培养学生的合作意识和团队精神。
在群文阅读中，学生需要与他人合作、协商、交流，从而培养出团队合作的能力和沟通协调的技巧。
这对于学生未来的学习和工作都是非常重要的。
三、群文阅读的实际操作在实际的文言文教学中，如何进行群文阅读呢？下面将就群文阅读的实际操作进行一些探讨。
1.确定小组成员在群文阅读中，学生需要分组进行合作学习。
老师可以根据学生的学习情况和兴趣爱好来确定小组成员，尽量让每个小组的成员能够相互合作，互补长短，提高小组的整体水平。
2.确定阅读内容老师可以根据文言文课程的实际情况，确定适合进行群文阅读的文言文文章。
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【教育专家谈群文阅读】群文阅读：从表象到实质一、单篇与群文：课堂阅读“形式革新”的背后我们习以为常的阅读教学是一篇一篇地教课文，教学过程中，关注字词句的落实，强调文道统一，完整的文本时常陷入被切割被肢解的尴尬境地，阅读教学往往染上解析过度、微言大义的肥胖症。
(笔者并不否认以单篇阅读为基础的传统意义阅读教学的价值，也不回避它在培养学生阅读能力上的先天性缺陷——单篇阅读与群文阅读，它们因先天性的阅读文本“量”的不同，带来了学生阅读方法和思维方式上的迥异，在阅读教学的实践价值上，两者各有所长。
)从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值决不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
1．信任儿童母语学习的能力。
毋庸置疑，儿童的语文学习是一种母语学习。
母语是一种情境性语言：一方面，母语的语言资源无处不在；另一方面，母语学习意味着儿童的语言学习不是一张白纸，任何一个人的母语学习都是从零起步的。
心理语言学研究者指出：语言理解先于言语产生是儿童语言获得中呈现的一种自然顺序。
儿童在说出有意义的词之前，已经能够听懂许多句子。
即使在儿童习得母语的口语、进入学校接受教育之际，他们能够听懂、看懂的口头、书面语言仍然大大超过自己能说、能写的内容。
这就提示我们：群文阅读走进课堂，是切实可行的。
因此，我们必须以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
2．尊重儿童语言习得的规律。
以“一篇”还是“一群”为阅读对象，基于我们对儿童语言习得规律的不同理解，即儿童的语言习得，是举一反三，还是举三反一。
其实中国古代的语文教学，走的是举三反一的路子，重视诵读与积累，古代学生诵“四书”、“五经”、《古文观止》、《唐诗三百首》，几十万甚至几百万字的诗文烂熟于心，当然取得“不会作诗也会吟”的学习效果了。
而五四以来，语文教育在操作上的总体思路，却是实践“举一反三”的：即以我们熟知的单篇阅读，每学期以二三十篇文章为“例子”，进行“科学”细致地“拆解”，精心地“把玩”，反复地“历练”，以期达到让学生“循例”学会听说读写、“循例”自能“繁衍”大量言语之目的。
此种举一反三的思路，看似科学，其实却违反了语言的习得规律：语言的输入在时间上先于语言的输出，在数量上大于语言的输出；要提高语言表达能力，必须有一定“量”的语言词汇储备，只有输入大量的语言信息，积累大量的语言感性材料，并且将这些材料经过反复积累内化，能谈得上输出和运用，所谓“厚积才能薄发”。
笔者非常赞同韩军老师的观点：语言学习必须从“举一反三”转向“举三反一”。
大量的研究、实践表明，语言的学习规律，恰恰是“举三反一”，“举多”而“胜少”。
正如郭沫若诗所云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。
”在群文阅读的教学情境下，阅读文本数量的增加，文本语言表达的丰富，阅读交流议题的广泛，课堂阅读对话的自由，正是儿童语言能力发展的根本保障。
二、主题阅读与群文阅读：主题的隐现与作用主题阅读与群文阅读有诸多表象相似之处，如两者都倡导突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题或者说阅读议题的把握和处理等。
但源自不尽一致的教学理念，两者关于阅读教学的操作思路也有所不同。
不难发现，主题阅读的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上，有时，相对于核心阅读文本，其他文本的导入，也是出于对阅读主题的深化理解。
而“主题”，只是群文阅读的一种结构——在群文阅读的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑的关联可以外现为一定的“主题”，可以内隐为一个多元的“议题”，甚至也可以是一组相互对立的矛盾体 (如六年级的群文阅读，引入一组观点对立的文章)。
即使都是以文本的“主题”为组合的线索，主题阅读中，文本“主题”更多的是以一种“显性”的方式引领学生的课堂阅读，而群文阅读中的“主题”恰恰是退隐”的。
主题的“退隐”又将对儿童的课堂阅读产生怎样的影响呢?1．儿童本位：尊重儿童的阅读视角。
正如蒋军晶老师所言：群文阅读，把什么样的文章如何放在一起是关键。
笔者以为，尊重儿童的阅读视角，应该成为群文阅读中群文组合最为重要的法则。
我们需要这样的群文阅读：当我们选择的文本呈现在儿童面前时，他们有往下读的强烈欲望；当合上书本时，他们又有与人交流的强烈需要。
尊重儿童的阅读视角，其实质就是儿童本位在阅读教学中的回归。
一个不容回避的问题是，现行教材中的很多“主题”，体现着成人世界的一种判断，一种价值观，或多或少有一种强加于儿童的味道我们研究群文阅读，就是要以一个儿童的成长以儿童的心理成长、精神发育与语言发展作为逻辑起点来设计群文阅读材料。
在这一系列群文中，来自成人世界的主题隐退了，取而代之的是儿童的视角，是儿童发现的眼光，是儿童自我的认知，是儿童精神的成长。
举一比较极端的例子，我们来看下面一首诗，题目叫“姐妹俩”：我姐姐／不学好／想到什么说什么／喜欢什么做什么／一点不在乎／十岁上／她把刀别在／皮腰带上／梦想成为／白马王子／扮成玩偶小马／她染起长长头发／吸引了当地最佳精英／妈妈哭泣为她祈祷／三十岁上她离了婚／剪掉长长卷发／蹲在马车上／对我说／上帝创造人／然后又后悔／我和她／不一样／一直学好／而现在／我正努力／达到自己的——坏标准／喜欢起她的怒气、长靴／我们沆瀣一气／一起抽烟／一起嘲笑每一个人／一对坏姐妹／这是一首被选人英国小学语文课本的诗。
它被纳入了我们群文阅读的视角，因为群文阅读需要把完整的世界还给儿童，需要儿童以他们的视角去阅读世界，而不是我们替儿童作出判断。
2．发现至上：重视阅读的体验感悟。
由于主题的隐退，群文阅读的过程少了几分认同的清规，而多了许多自我发现的自由。
正如前文所言，群文阅读以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣。
群文阅读奉行发现至上，关注儿童的阅读体验与感悟，速读、体验与思辨应成为群文阅读实践课堂教学的关键词。
速读：群文阅读以培养学生的默读、速读能力为主，教师首先必须保证学生经历在课堂静静默读与速读的完整过程。
《三国志》曾用观其大略”来描述诸葛亮的读书方法，这其实就是速读，就是读书要善于掌握其精髓，抓住要害。
陶渊明说得好：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。
”务于精熟限于对一字一句的深究，是求甚解的表现；而观其大略则与不求甚解相契合。
群文阅读忠实于学生的默读与速读经历，强调的是读书的整体观，不死抠字一句，不因小失大，不为谋一局部而放弃了全局，关注阅读的第一感受，关注文本的整体风貌，以期达到“每有会意，便欣然忘食的阅读境界。
体验：儿童的课堂阅读是一种特殊形态的阅读，它的特殊性在于教师也参与其中。
教师的参与、干预，带来了多方面的影响：第一，课堂阅读不再是一种纯阅读，它披上了某些功利的色彩；第二，课堂阅读失去了阅读者应保持的独立地位，阅读者的阅读行为过多地受到教师的干预与评价。
接受美学认为，作者写出的文本具有未定性，还是未完成的作品；读者阅读文本的过程就是文本的再创造过程，作品是作者和读者共同创造共同完成的。
群文阅读以极其真诚的态度、极其恭敬的姿态尊重与珍视儿童的阅读体验。
体验是儿童与文本直接对话的过程，体验也是儿童远离课堂阅读的功利性，充分享受阅读乐趣的过程。
群文阅读强调体验，要求教师在学生进行课堂阅读行为时，尽量少干涉、少干扰；学生进行阅读交流时，尽量避免使用定性评价的语言，多予以鼓励性评价，以商讨的口吻点燃学生的思维，以欣赏的眼光优化学生的阅读。
思辨：现代阅读理论认为，阅读的过程，是理解、感悟、体验、动情，也是诉求、宣泄和表达。
当学生经历独立、自由的课堂阅读后，给他们的感悟一个流动的出口，是群文阅读的必然选择。
群文阅读强调思辨，就是强调思考与辨析，强调想象力、创造力与逻辑推理能力在阅读空间的演练与自由飞翔。
简单地说，群文阅读以“解放”为前提来张扬学生的阅读感悟，以期“知无不言”，以“对话”为载体来展开思维的交流和碰撞，以期“言无不尽”，又通过在教师指导下的一系列冲突与协调，达成“分享阅读感悟，提升文化底蕴，完善人格品质”的阅读目标。
三、单元整组与群文阅读：选择的自由和责任仅仅从阅读文本的呈现形式来看，单元整组教学呈现给学生阅读的文本也是以“群”的形式出现的，但深究阅读文本的来由，便不难发现，前者只是把教材中的课文“整组”了，它呈现的文本均出自“教材”；而群文阅读的文本来源则跳出了教材之窠臼，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教者的精心选择。
由此，群文阅读既给教学者提供了一定程度的教学解放，同时对他们的语文学科素养提出了新的要求。
单元整组教学尽管视一单元的课文为一个整体进行阅读教学，但就每一节课的实际教学过程而言，基本上依然是以单篇教学为主，少有多文同读的课堂形态；同时，儿童的课堂阅读文本亦基本受教材所限，鲜有教师引进的“源头活水”。
群文阅读的出现，赋予了普通一线教师“编者”的身份，让其拥有了“选择”的自由与责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的理解与认识，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。
此诚为语文教师之幸也。
当然，更重要的，还是群文到底如何选，群文阅读如何进行。
1．群文怎么选?群文选择有着自身的规律与底线：除了前文谈到的尊重“儿童本位”的逻辑起点外，优秀的群文还应做到——尊重原文的语言表达个性，保持文本的多样性，尽量少改。
为了让儿童获得比较准确、规范的语言表达方式，现行教材的编写者往往对文本进行格式化、规化的改写过程，从语言的表达形式，到篇章的布局结构都过分注重模仿性和迁移性。
如写景的文章常常以方位为序，说明文则冠以总分结构。
这样的编写，显然的好处是，便于学生从读到写的模仿，但它也有一个致命的缺陷，就是抹杀了文章“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的表达个性，同时也难以构成对学生认知的冲突和挑战，使得学生在实际的阅读过程中容易产生阅读倦怠和审美疲劳。
语言的丰富性和多样化，恰是儿童语言滋养与情感升华的沃土。
群文阅读的出现，给建立于教材文本阅读为基石的阅读教学打开了一扇窗，让儿童看到了璀璨的阅读星空。
2．教师如何自我定位?群文阅读是一个最大限度开放、最宽广度生成的阅读课堂，它需要教师有广阔的阅读视野，有丰富的知识储备，有开放的阅读胸襟有灵活的教育机智。
“认识你自己”不仅是一个哲学命题，更是推动群文阅读的现实问题，教师如何自我定位是群文阅读成败的关键点。
阅读是师生对话的过程，让人容易忽略的一点是——在这个对话的过程中，教师往往容易“成长”为强势主体，而学生常常容易退化为弱势群体。
群文阅读对这种阅读对话的异化苗头始终保持清醒的警惕，时刻进行着自我的提醒。