语言特征
对文学语言特征的理解
对文学语言特征的理解
文学语言是指在文学作品中所运用的语言表达方式。
与日常口语或科学技术语言相比，文学语言具有独特的特征和风格。
首先，文学语言注重情感表达和意境塑造。
通过丰富的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，作家能够将情感和意象直观地传递给读者。
比如在《红楼梦》中，作者借助细腻的描写和富有感染力的对白，成功地营造出了唯美而忧郁的氛围。
其次，文学语言追求语言的美感和艺术性。
作家通过选择恰当的词汇、句法结构和语言节奏，使文学作品更加韵律动听，令读者产生审美的享受。
例如，诗歌中常常运用押韵和对偶，使语言更加优美和流畅。
此外，文学语言还注重对人物形象和社会背景的描绘。
通过深入刻画人物的内心世界、塑造独特的形象形态和表达方式，作家能够使读者更好地理解和感受故事中的人物。
同时，通过对社会环境、历史背景和文化传统的描绘，文学语言能够反映出社会的发展和变迁。
最后，文学语言还具有多样性和灵活性。
不同文学流派和作家有着自己独特的语言风格和写作方式。
有些作家追求简练明了的表达，如鲁迅的散文，而有些作家则喜欢运用华丽的辞藻，如纳博科夫的小说。
文学语言的多样性使得文学作品更加丰富多彩。
总之，文学语言是一种独特的语言表达方式，通过情感传达、艺术性表现、形象描绘和多样灵活等特征，使文学作品具有独特的魅力和感染力。
阅读文学作品能够让人们感受到语言的美、情感的共鸣和思想的启迪。
语言学概论1语言的性质和特征优秀课件
语言基本结构单位的基本特征可以从以下三个方面来
把握：
1) 现成的，拿来就可以用。如汉语的“天”、“地”、 “人”、“山”、“叫”、“走”，或英语的“heaven”、 “earth”、 “man”、 “mountain”、 “call”、 “go”。
2) 离散的、封闭的，与其他结构单位界限清楚，易于区别 开来。如上述例子。
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第二节 语言的结构
一、语言的层级 二、语言的子系统 三、语言的基本结构单位 四、语言的基本关系 五、语言的结构类型
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一、语言的层级
(一)语言的下层：语言符号的形式层，即语音层。 (二)语言的上层：语音和语义结合的符号和符号组合层，由三 个基本单位构成：语素、词、句子。 (三)语言层级的特点：
1、下层为形式，上层为音义结合体。 2、从下一级语言单位到上一层语言单位(如从音位到音 节、从语素到词再到句子)，都有量的扩充。 3、下一级语言单位按一定规则构成上一级语言单位。
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徐通锵认为汉语的基本结构单位是：字
论据有三： 1、此词句非彼词句.ppt 2、汉语中没有相当于“词”的结构单位.ppt 3、字是汉人观念中的主题.ppt
实际上，首先对词在汉语中的合法性提出怀疑的是吕淑湘先生。 他认为“汉语里的‘词’之所以不容易归纳出一个令人满意的定义， 就是因为本来没有这样一种现成的东西”。他还两次提到，“讲汉语 语法也不一定非有‘词’不可”。
(一)组合关系 组词造句的结构规则都属于组合关系。组合关系常表现为
不同的层次。(如“不怕死的中国人”) (二)聚合关系
聚合关系实际上是一种同类替代关系。同一类的词语往往具 有同类功能，因此可以互相替代，替代后可以改变意义，但不 会改变原来的结构关系。(如“小王买菜”中的“买”置换成 “洗”、“切”、“吃”)
中文的语言特征
Second sound: Raise the sound. This is a pitch from low to high tone
The third sound: low down and high up. This is a tone where the pitch
中文的语言特征 The Language Features of Chinese
在中文中，声调是构成词义的重 要部分，并且对于理解和发音中 文词汇至关重要。声调是通过改 变音节音高的模式来实现的。不 同的声调可以使得具有相同辅音
和元音的词汇有不同的意思
以普通话(现代标准汉语)为例， 存在四个主要声调
同时，许多汉字通过组合两个或更多的象形字符来表示一个新的概念。例如，"林"表示两棵树或者森林，"休"字的构造是一个人 (代表人)倚靠在一棵树下(代表安静或者休息)
中文的语言特征 The Language Features of Chinese
Also, many Chinese characters represent a new concept by combining two or more pictographic characters. For example, "forest" refers to two trees or forests, and the construction of the word "rest" refers to a person (representing a person) leaning against a tree (representing quiet or rest)
语言的个性与特点
语言的个性与特点语言是人类最基本的交流工具，不同的语言在表达方式、词汇使用、语法结构等方面都有自己独特的个性和特点。
本文将探讨语言的个性与特点，以及它们对人们的思维、文化和社交等方面的影响。
一、语言的个性不同的语言有着各自独特的个性。
首先，语音是语言个性的重要组成部分。
不同语言有着不同的语音系统，如汉语有四声、英语有元音长度和重音等。
这使得不同语言的发音在音调、音强等方面有所不同，便给人以不同的语言风格。
其次，词汇是语言个性的重要体现。
不同语言的词汇系统有所不同，表达方式也有所区别。
例如，英语中的“dog”对应汉语的“狗”，虽然表示的是同一个事物，但用词上的差异带来了不同的感觉和个性。
此外，一些语言具有丰富的形容词和动词变化，而另一些语言则更注重使用主语和宾语的位置和词序来表达。
最后，语法结构也是语言个性的重要方面。
不同的语言在语法方面有着各自的特点，如英语中的时态变化和主谓宾结构，汉语中的动词时态和语序等。
这些语法特点不仅决定了语言的表达方式，也影响了人们的思维方式。
二、语言的特点语言的特点是指某一语言相对于其他语言的独特之处。
首先，随着时间的推移，语言会不断演变和发展。
新词的出现和旧词的淘汰使得语言保持着鲜活的特点。
例如，随着科技的发展，英语中不断出现新的科技词汇，这反映了时代的变化和科技的进步。
其次，语言与文化紧密相连，反映了不同文化的特点。
不同地区和民族的语言在词汇、表达习惯和礼仪等方面有所不同，这是由于不同文化的传统和价值观的影响。
例如，一些语言在礼貌用语、称呼方式、祝福用语等方面更为细致入微，而其他语言则更注重简洁和直接。
最后，语言还具有交流和沟通的功能，这也是语言的重要特点之一。
语言通过文字、口语和手势等多种形式来传达信息，使人们能够有效地交流和理解。
不同语言的交流方式和沟通习惯也不尽相同，需要人们进行相互学习和适应。
三、语言对个体的影响语言作为人类的交流工具，不仅在社会层面上有影响，也对个体的思维和行为产生重要影响。
幼儿教师的语言七大特征
幼儿教师的语言七大特征
规范准确：幼儿教师的语言应该符合普通话的标准，发音清楚、吐字准确，不念错字，不使用方言，以此促进幼儿语言的发展。
富有启发性：幼儿教师的语言应该能够启发幼儿的思维，引导幼儿探索和思考，鼓励幼儿积极表达自己的想法。
趣味性：幼儿教师的语言应该具有生动有趣的特点，能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，让幼儿在愉悦的氛围中学习。
情感性：幼儿教师的语言应该充满爱和关怀，能够让幼儿感受到温暖和安全感，建立起良好的师幼关系。
直观性：幼儿教师的语言应该直观形象，能够让幼儿理解并接受，避免使用抽象的语言和概念。
示范性：幼儿教师的语言对幼儿具有很强的示范作用，因此，教师必须使用标准的、规范的普通话，以此为幼儿提供正确的语言示范。
文化性：幼儿教师的语言应该与思想文化素质密切相关，能够传递正确的价值观和思想观念，促进幼儿的精神成长。
语言的五个特征
语言的五个特征
语言是人类交流的基本工具，具有以下五个特征：
1. 语言具有符号性：语言使用符号来表示事物和概念，这些符号可以是声音、文字、手势等形式，具有一定的约定俗成性。
2. 语言具有交际性：语言是人与人之间进行交流和沟通的必要工具，需要有交际意图和交际场合。
3. 语言具有传承性：语言是通过代际传承和学习得来的，是人类文化的重要组成部分。
4. 语言具有多功能性：语言具有表达思想、传递信息、表达情感等多种功能，可以通过不同方式的语言表达来实现。
5. 语言具有创造性：语言不仅可以表达已有的事物和概念，还可以创造新的词汇、句式和语法结构，以适应人类社会和文化的发展和变化。
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教师提问语的语言特征主要有
教师提问语的语言特征主要有
一、简洁明了
教师提问语通常以简洁明了的形式出现，以便学生能够迅速理解问题的要点。
这些提问语往往只包含关键信息，避免使用过多的修饰词或复杂的句子结构，从而降低学生的理解难度。
二、目标明确
教师提问语往往具有明确的目标，即期望学生通过回答问题来达成某个特定的学习目标。
这些问题通常与教学内容密切相关，能够引导学生思考和探索，并促使他们对所学知识进行回顾和总结。
三、逻辑严谨
教师提问语在语言表达上往往具有严谨的逻辑结构，遵循一定的思维路径。
提问语会按照由浅入深、由易到难的方式展开，逐步引导学生深入思考问题，并逐步提高问题的难度。
同时，这些问题之间也具有一定的关联性，能够帮助学生形成完整的知识体系。
四、启发思维
教师提问语往往能够启发学生的思维，激发他们积极思考。
这些问题可能涉及问题的背景、原因、结果等方面，通过引导学生探索问题的多个角度，培养他们分析和解决问题的能力。
五、多样化形式
教师提问语形式多样化，既包括直接提问，也包括隐含提问。
直接提问是指明确询问学生的回答，而隐含提问是通过暗示或引导学生在某个方向上思考问题，鼓励他们发表自己的见解。
六、尊重学生
教师提问语在与学生的互动中需保持尊重和关心。
教师应尽量避免使用贬低、挑衅或刻薄的语言，而是用鼓励和支持的方式与学生进行对话，给予他们积极的回馈。
总结起来，教师提问语的语言特征主要有：简洁明了、目标明确、逻辑严谨、启发思维、多样化形式以及尊重学生。
这些特征的运用能够有效提高教学效果，激发学生的学习兴趣和参与度，促进他们的思维发展和知识掌握。
举例说明现代汉语语言方面的特征
举例说明现代汉语语言方面的特征
(1)现代汉语语音的特点:①每个音节都有声调。
汉语的声调有区别意义的作用。
例如“汤(tāng)、糖(táng)、躺(tǎng)、烫(tàng)”,声调不同,意义也不同。
②音节构造简单而有规律。
每个音节都由声母、韵母和声调三个部分构成。
(2)现代汉语词汇的特点:①双音节词的数量占优势。
②词的构造形式多种多样。
③有独特的量词和语气词。
例如现代汉语可说“五支笔、三辆汽车”而不能说成“五笔、三汽车”,在英语中可说成“five pens、three cars”。
汉语的句子表示语气,除了句调外,常常要在句子末尾加上一定的语气词。
例如:“他不愿意吗?他不愿意了。
”
(3)现代汉语语法的特点:①词没有形态变化。
不像英语的单、复数,进行时和过去时,主格和宾格等要有变化。
例如动词加“-ing”或“-ed”分别表示进行时、过去时。
②虚词重要而丰富。
例如“他正在写一封信”“他写了一封信”中的“正在”“了”都是表示不同语法意义的虚词。
③语序的作用重要。
例如“老鼠捉猫”和“猫捉老鼠”语序相反,意思也正好相反。
语言的篇章特征与篇章分析
语言的篇章特征与篇章分析语言是人类交流和表达思想的工具，而篇章则是语言使用的方式和规律。
在语言学中，篇章特征和篇章分析是研究和理解语言背后的深层意义和结构的重要方法。
本文将探讨语言的篇章特征和篇章分析的相关内容。
一、语言的篇章特征语言的篇章特征是指语言在连续性、连贯性、信息丰富性和修辞特色等方面所表现出的特点。
1. 连续性语言的连续性是指语言在篇章中的连贯性和衔接性。
篇章中的句子、段落之间需要通过词汇、句法和逻辑关系等手段进行衔接，使得整个篇章具有一定的连贯性。
2. 连贯性连贯性是指篇章中不同句子之间的衔接与协调。
为了保持篇章的连贯性，我们需要使用一些过渡词、句型和语气等手段，使得篇章中的信息有机地衔接在一起。
3. 信息丰富性语言的篇章特征还表现在信息的丰富性上，即篇章能够传达丰富的信息量。
通过恰当使用丰富的词汇、具体的描写和生动的语言表达，我们可以使篇章更加生动有趣，并传达更多的信息。
4. 修辞特色修辞是指在语言中运用各种修辞手法以增强表达效果的一种手段。
通过修辞手法，我们可以使篇章更加生动、形象，并增强其语言的感染力。
二、篇章分析的步骤和方法篇章分析是研究篇章结构和语言表达的一种分析方法。
它可以从宏观和微观两个层面来分析篇章的结构和语言使用。
1. 宏观层面宏观层面的篇章分析主要关注篇章的整体结构和组织方式。
我们可以通过以下步骤进行宏观分析：（1）阅读篇章，理解主题和中心思想；（2）分析篇章的结构，包括开头、中间和结尾的组成部分；（3）分析篇章的逻辑关系和连贯性，理清主次关系和信息衔接；（4）分析篇章的修辞特色和语言风格，包括使用的修辞手法和艺术表达。
2. 微观层面微观层面的篇章分析主要关注篇章中句子和语言表达的细节。
我们可以通过以下方法进行微观分析：（1）分析句子的结构和成分，包括主谓宾结构、状语和补语等；（2）分析句子的语法多样性和修辞特点，包括使用的修辞手法和句型；（3）分析词汇的选择和使用，包括使用的新颖词汇和形象描写；（4）分析篇章的篇章功能和表达意图，理解作者的观点和立场。
语言的语义特征与语义分析
语言的语义特征与语义分析语言是人类最重要的交流工具之一，通过语言，我们能够表达和传递信息、理解和交流思想。
语言的语义特征是指语言表达的意义以及其中的意义关系，而语义分析则是对语言的意义进行深入研究和分析的过程。
语言的语义特征具有多样性和复杂性。
首先，语言中的词汇具有多义性。
许多词汇可以在不同的上下文中拥有不同的意思。
例如，“银行”一词既可以指金融机构，也可以指河岸。
这种多义性给语义分析带来了挑战，需要根据上下文来确定词汇的确切意思。
其次，语言的语义特征包含了一系列语义关系。
语义关系是指语言中不同元素之间的意义联系。
最常见的语义关系有上下位关系、反义关系、同义关系等。
比如，“猫”是“动物”的一个具体例子，它们之间存在上下位关系；“高”和“矮”是反义词，它们之间存在反义关系。
通过分析这些语义关系，我们能够更好地理解和运用语言。
另外，语言的语义特征还涉及到隐含意义和语用信息。
隐含意义指的是在表面上不明显的意义，需要读者或听者通过推理来理解。
例如，“你还不错”这句话表面上是给予肯定的意思，但在特定的语境下，可能隐藏着一种讽刺的意味。
语用信息则是指通过语言交流中的非语言元素和上下文暗示的信息。
比如，说话人的语气、语速、面部表情等可以影响事件的解读。
语义分析是对语言的意义进行研究的重要方法。
语义分析可以帮助我们更准确地理解和解释语言。
在自然语言处理和人工智能领域，语义分析被广泛应用于信息检索、机器翻译、自动问答等任务中。
语义分析的方法包括基于规则的方法和基于统计的方法。
基于规则的方法是通过定义一系列语义规则，然后应用这些规则来解析和理解语言。
基于统计的方法则是通过分析大量语言数据来学习语言的意义模式，并根据统计规律进行语义分析。
值得一提的是，语义分析还面临着一些挑战。
首先，不同的语言和不同的语境可能存在着不同的语义特征。
因此，语义分析在跨语言和跨文化的情况下可能会受到限制。
其次，语义分析仍然存在一定的误差率。
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工具之四“语言特征”
渭南瑞泉中学王三燕
诗歌语言与其他文学样式的语言相比，更具抒情性、含蓄性、精练性、跳跃性。
中国诗歌多半是短小的抒情诗，一首诗里面的词语数量并不多，蕴涵的意象却非常丰富。
要借助非常俭省的语言外壳来表达丰富的思想感情，还要符合音韵的需要，诗歌非对语言作出变形不可。
(实际上，
文言文所具有的语言特征诗歌上也是完全具备的。
）
1.变“性”——改变词性
“山光悦鸟性，潭影空人心”(《题破山寺后禅院》)，
蒋捷“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”、
周邦彦“风老莺雏，雨肥梅子”等。
以上各句中的“悦”“空”“红”“绿”“老”“肥”，均为形容词的使动用法，这些词语各有妙用，但有一点是共同的，那就是化腐朽为神奇，增强了诗词的表现力、感染力。
2.变序——改变词序句序
(1)主语后置。
崔颢《黄鹤楼》诗：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
”意即“晴川(晴朗的原野上)汉阳树历历(可数)，鹦鹉洲芳草萋萋”，“汉阳树”和“鹦鹉洲”置于“历历”“萋萋”之后，看起来好像是宾语，实际上却是被陈述的对象。
(2)宾语前置。
杜甫《月夜》诗：“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。
”实即“香雾湿云鬟，清辉寒玉臂”。
(3)主、宾换位。
叶梦得《贺新郎》词：“秋色渐将晚，霜信报黄花。
”也显然是“黄花报霜信”的意思。
白居易《长恨歌》“姊妹兄弟皆列土，可怜光彩生门户”(门户生光彩)；
(4)定语的位置。
①定语挪前。
王昌龄《从军行》诗：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
”实际上是“遥望孤城玉门关。
”
②定语挪后。
李白《梦游天姥吟留别》诗：“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。
”意即“一月夜飞度镜湖”。
（5）再例如：“明月松间照，清泉石上流。
”语序应该为“明月照(于）松间，清泉流（于）石上。
”
古人写诗改变词序语序，固然出于诗歌语言新奇的需要，但主要出于以下需要：
第一，是声律的要求。
第二，出于修辞上的特殊需要。
王维《山居秋暝》诗“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，按客观环境中的动作顺序，原是“浣女”之归造成“竹喧”，“渔舟”之下导致“莲动”。
但如果就这样呆板地铺叙直陈为“浣女归喧竹，渔舟下动莲”，那么画面中心就归结于被动因素“竹”和“莲”——这是动作过程的终点。
由于动作至此终结，画面也便归于静止。
现按诗中顺序的安排，“竹喧”“莲动”便成为“浣女”“渔舟”入画的引子。
于是画面中心移到了动作的主动因素“浣女”“渔舟”上。
“浣女”“渔舟”之动，不仅远比“竹”“莲”之动鲜明可见，而且它们作为动作的起点和动力，使过程得以不断持续。
这就大大增强了画面的动作性、鲜明性。
3.省略
诗歌语句之间往往具有跳跃性，于是，就产生了省略现象，也就出现了空白，从而为读者留下想象的空间。
古诗省略主要有以下两个特点：
(1)答话包孕问话
如贾岛《访隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
”明明是三番问答，至少要六句才能完成，作者采用答话包孕问话的方法，精简为二十个字。
这就有如电影里蒙太奇手法，一个意象接一个意象，一个画面接一个画面，镜头之间留下大量的空白，让读者、观众根据生活的逻辑、经验的积累、自身的修养去补充完善。
(2)意象组合
中国古典诗词意象的组合，借助了汉语语法意合的特点，词语与词语之间、意象与意象之间可以直接拼合，甚至可以省略起连接作用的词语。
例如辛弃疾“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，用的是“明月”“清风”这样惯熟的词语，但是，当它们与“别枝惊鹊”和“半夜鸣蝉”结合在一起之后，便构成了一个声色兼备、动静咸宜的深幽意境，人们甚至忽略了这两句的平仄和对仗的工稳了。
“月”和“惊鹊”，“风”和“鸣蝉”并非事物的简单罗列，而是有着内在的联系和因果关系的。
又如黄庭坚“桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯”，上句追忆京城相聚之乐，下句抒写别后相思之深。
全用名词意象组合在一起，富有极大的包孕性，写出了两人友谊的深厚。
其他如马致远《天净沙·秋思》，更是如此，这里无须赘言了。
边练边悟9阅读下面这首元曲，然后回答问题。
[中吕]红绣鞋·客况
宋方壶
雨潇潇一帘风劲，昏惨惨半点灯明，地炉①无火拨残星。
薄设设衾剩铁，孤另另枕如冰，我却是怎支吾②今夜冷。
注①地炉：挖地为坑的火炉，坑中熏火以取暖。
②支吾：也作“枝梧”，本义为“抵拒”，引申为“应付、挨过”。
作者不说“半点灯明昏惨惨”，而说“昏惨惨半点灯明”，其表达效果有什么不同？答：________________________________________________________________________
答案通过语序倒装，强化了“半点灯明”的昏暗情景，与上句构成对仗，且押韵。
解析考生解答此题时，首先要明确此句用的是倒装的语言形式；其次要分析倒装的作用，明确倒装主要是为了突出事物的特征，尤其是突出倒装部分事物的特征。
总结：明确告诉学生，文言文所具有的语言特征诗歌中都具有。
而且，由于格律修辞方面的要求，诗歌中这种语言现象应该很常见。
当读不懂时可以从以上方面考虑。