五年制高职毕业设计岗位化选题双导师指导实践研究
高职院校青年教师“双导师制”探索与思考-精品文档
高职院校青年教师“双导师制”探索与思考1当前高职院校青年教师队伍建设现状及存在的问题目前，高职院校的青年教师数已经达到教师总数的一半以上，在专业课教师和学生思想政治工作教师中的比例更是达了60%以上。
这种现象在新建和中职升高职的院校中特别明显。
而这些青年教师虽都是具有本科及其以上的学历，但大多来自非师范学校且没有专业实践经历，远远不能满足高职教育培养高素质技能型人才的需求。
具体来说，存在以下几个方面问题：1.1教学积极性不高。
造成青年教师教学积极性不高的主要原因，一是社会舆论对职业教育有偏见，职业教育教师社会地位也就随之低于普通高等教育和基础教育教师；二是国家对高职教育的投入有限，按学生人数拨款的制度，决定了“生源即为财源”，而社会对职业教育的歧视导致就读高职学生偏少；学校现行按职称、工龄分配收入的分配制度，也造成了青年教师收入偏低，影响了青年教师的教学积极性。
当然，由于社会大背景因素下青年教师缺少奉献精神、师德师风不强等主观因素，也是造成青年教师教学积极不高的原因之一。
1.2教学方法欠缺。
高职院校中的青年教师，虽都有较高的学历和理论水平，但绝大多数青年教师是非师范专业出身，因缺乏系统的教学理论知识，难免出现缺乏教学经验、教学技巧的情况。
严重的制约了课堂教学水平和教学质量。
1.3实践动手能力弱。
大多数青年教师，从本科院校毕业后经过简单的岗前培训就走上了工作岗位，真正参加过动手实践的不到30%，而拥有行业企业经验的教师更是少之又少，具有“双师”素质的青年教师比例就更低了。
他们的实践动手能力远远的满足不了专业教学“教、学、做”一体化的需求。
1.4缺乏合理的职业生涯规划。
因社会地位低，待遇不高等原因，一部分青年教师对职业缺乏认同感，且因教学经验不足，对自身职业可持续发展能力偏弱。
这导致了青年教师探索教育教学规律，突破传统观念、改进教学方法，总结自身工作经验的能力不足，制约了青年教师的成长。
2“双导师制”及其实施方法2.1“双导师制”的含义“双导师制”即为青年教师配备两名导师，一名为校内教学和师德导师，一名为校外行业企业实践导师；通过双导师的培养提高其师德师风，增强爱岗敬业精神，提升教学水平和实践动手能力。
中职学校“双师型”教师队伍建设与激励机制的实践与研究——项目研究报告
中职学校“双师型”教师队伍建设与激励机制的实践与研究——项目研究报告摘要：文章从选题背景、研究目标、方法、内容、主要成果、研究难点、拟解决关键问题和创新之处、成果的推广应用情况、成果的示范作用与评价、讨论与反思等十几个方面进行了阐述，该项目研究得出的结论对中职学校“双师型”教师队伍建设具有借鉴意义和推广价值。
关键词：双师型教师；师资队伍建设；激励机制；项目研究报告本课题于2017年12月经广西教育厅批准，被确认为教育厅重点立项课题。
自课题立项以来，在有关各方的大力支持下，经过课程组成员三年多的工作，课题研究基本按时完成。
现将课题研究工作的主要情况与研究结果向各位领导、专家报告如下。
一、项目选题背景和价值（一）项目选题背景《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》中明确提出：加快发展现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略决策。
现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。
建立现代职业教育体系，是促进现代职业教育服务转方式、调结构、促改革、保就业、惠民生和工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展的制度性安排，对打造中国经济升级版，创造更大人才红利，促进就业和改善民生，加强社会建设和文化建设，满足人民群众生产生活多样化的需求，实现中华民族伟大复兴的中国梦都具有重要意义。
“双师型”教师队伍建设，是建立现代职业教育体系的必然要求。
《中等职业教育大纲》规定中等职业技术教育的培养目标是培养具备某一职业和职业岗位工作所需要的职业基础知识和技术能力以及德、智、体全面发展的初、中级应用型、技术型人才。
中等职业技术教育的培养目标决定了专业课教师在政治思想、专业理论合格的同时,还要有一定的熟练专业技能，中等职业教育的办学目标和办学方向及职业性、实用性和技术性的特征决定了从事职业教育的教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师应是中等职业学校师资的主流。
基于毕业设计指导的高职“双导师”制教师队伍建设思考
７ １
碍 Ｉ Ｉ ｜ 蘑 疆２ ０ １ ４ 年 第３ ２ 期
（ 二） 指 导教 师 的职称 结构
师 资 队伍 建设
毕 业设计 （ 论文） 质 量难 以保证 。
机制 ， 校内由“ 双师” 专业教师担任 ， 校外 由企业
的 能工 巧 匠 “ 工程 师” 企业 导师担 任 ， 建 立 多 层
次、 多元化 的指 导教 师 队伍 。
一
、
毕业 设计 （ 论文） 指导 教师 的现 状
目前 ， 高 职 院校 师 资队伍 结构还 不 够平 衡 、 教 师 数量不 足 、 工程技术水平有待提高 、 “ 双师 型”
通过对 当前毕业设计指导教师的现状分析 ， 提 出“ 双导 师” 制 的毕业设 计指 导模 式 ： 校 内由“ 双 师” 专业教师担
任， 校 外由企业 的能工巧 匠“ 工程师 ” 企业 导师担任 ， 构建 多层 次、 多元化 的毕 业设计指 导教 师队伍 ， 培养 学生
创新能力 、 动手 能力和分析 能力 ， 更快地适应毕业后 工作就业 的环境 。 关键词 ： 高职院校 ； 毕业设计 ； 指导 ； 质量
基金项 目： ２ ０ １ ２年 江苏省教 育厅 高校哲 学社会科 学研 究项 目“ 高职 院校人 才培养 中的毕 业设 计质 量控 制及 其
评 价 体 系研 究” （ 项 目编 号 ： ２ ０ １ ２ Ｓ ３ ０ ０ ７ ４ ）
作者简介 ： 王一海 ， 男， 南京信 息职业技 术学院副教授 ， 主要研 究方向为管理信 息系统 、 人工ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ能。
顶岗实习“双导师制”的实践
顶岗实习“双导师制”的实践作者：郑发泰来源：《现代企业教育》2011年第07期摘要：文章分析“双导师制”教学模式是校企合作的直通车。
通过开展顶岗实习“双导师制”的实践活动，取得了一定的效果：“双导师制”是培养应用型专业人才的有效手段，提供了师生理论联系实际的平台，拓宽了学生全面发展和个性发展空间，促进了学校课堂教学更加符合社会需要。
关键词：顶岗实习双导师制教学模式一、“双导师制”是“校企合作”的直通车“双导师制”（即校内指导教师和企业指导教师对同一名学生共同培养的方式），对于职业教育来说，主要是培养生产、管理、服务第一线，下得去、用得上、留得住的技术应用型人才。
“以服务为宗旨，以就业为导向，走产、学、研结合的发展道路”，这一思路已成为职业教育界的共识，并且正指导着整个职业教育界的改革实践。
将“双导师制”引入到高职教育实践环节教学中必将起到积极的促进作用。
在高职院校实行“双导师制”，使企业导师和校内教师之间的沟通和合作成为校企合作办学的纽带，开辟了高职学生的“理论教学—技能培养—学生就业”的直通车。
在教学过程中，两位导师各司其职：一个校内导师在课堂内专管教学，主要负责学生的项目化课程学习、实验和实训指导等；另一个企业导师侧重学生在课堂外的能力培养，强化对学生职业道德、实践能力、协调沟通和专业技能等方面的训练。
这种教学模式有利于培养学生的动手能力和社会适应能力。
一方面学校通过鼓励学生参与校外导师单位的业务活动，激励学生的创造力。
另一方面学生在巩固所学知识的同时，培养自己独立思考和适应社会的能力；有利于扩大就业途径，提高学生的就业能力。
由于校外联系单位与人才市场直接相连，用人单位可以通过校外导师考察学生，学生也可以在接触社会中了解企业，提前形成就业意向，以达到提高就业率和专业对口率的目的；有利于建立理论与实践相结合的有效机制。
校内导师通过与校外导师的交流，能够及时了解社会对教学的具体要求，学校适时调整教学计划，通过专业教师的密切跟踪指导，不断发现新问题，积累教学案例，并有助于帮助整个教学团队从实践中改革教学内容。
高职院校毕业设计“双导师”制探析
高职院校毕业设计“双导师”制探析作者：易忠奇来源：《河南教育·职成教》2018年第05期毕业设计是学生在校最后一个学期的一项重要教学内容，也是培养学生综合素质与运用专业知识解决问题的重要教学环节。
湖南省教育厅自2014年开始，对全省高职院校毕业设计进行检查，从检查情况看，当前高职院校毕业设计工作主要存在选题、指导、管理等方面的问题。
为提升毕业设计的质量，笔者在高职院校毕业设计指导过程中进行了“双导师”制探索，力争为校企之间的深度合作构建一种机制与渠道，有效提高人才培养质量。
一、高职毕业设计中存在的问题从当前毕业设计工作指导的主体来看，绝大多数高职院校是以在校教师的指导为主，因此就表现出如下弊端：一是毕业生的毕业设计选题与实际生产联系不够紧密，与学生在顶岗实习中的工作岗位差异较大；二是学生到工作岗位顶岗实习后，学校教师对学生的指导只能是“远程管理”，会有不到位的情况，最终导致毕业设计的效果不尽如人意。
具体而言，高职院校毕业设计选题方面存在的主要问题有不专、不新、太大、太小、太难、太易和任务书要求不明确等，有的教师可能设计了本科难度的毕业设计题目，部分工科类专业把毕业设计做成了毕业论文，有的毕业设计题目与专业吻合度不高等。
究其原因，主要是教师缺少企业工作经历所致。
二、毕业设计“双导师”制的内涵与意义高职院校毕业设计“双导师”制是以毕业设计题目为纽带，由学校与企业两位指导教师共同指导学生完成毕业设计的一种机制。
毕业设计工作任务将学生、企业指导教师、学校指导教师三方紧密地联系在一起，学生可以接受到更全面的指导，企业专家能更深入地了解高职院校人才培养情况，在校教师可以了解企业生产的真实情况，还可以与企业专家结成对子，围绕毕业设计题目与人才培养目标进行交流与合作，构建校企深度合作的机制与渠道，提高人才培养质量。
具体来说，“双导师”制至少具有以下三点积极作用。
（一）“双导师”制可有效促进校企深度合作高等职业教育的属性决定了职业教育人才培养需要企业的积极参与。
民办高校本科毕业设计“双导师制”实践研究与探索
民办高校本科毕业设计“双导师制”实践研究与探索本文将对民办高校本科毕业设计“双导师制”的实践研究与探索进行讨论。
该制度旨在提供更好的指导和支持，帮助学生更好地完成毕业设计。
民办高校本科毕业设计“双导师制”是指一个学生同时拥有两个导师，一个是学校的导师，另一个是企业或社会的导师。
学校导师主要负责课程指导和学术指导，企业或社会导师主要负责实际项目的指导和工作经验的分享。
这样的设计可以充分结合学校和企业或社会资源，提高毕业设计的质量和实用性。
该制度的实践研究主要集中在以下几个方面。
首先是导师之间的协作与沟通。
双导师制要求学校导师和企业或社会导师之间进行密切的合作与沟通，确保双方对学生的指导工作有共同的认识和目标。
其次是学校导师与企业或社会导师的角色定位。
学校导师主要负责学术指导和评定，企业或社会导师主要负责实际项目的指导和经验分享。
双导师制在明确双方角色定位的基础上，确保学生能够获得全面的指导和支持。
最后是学生的选导工作。
学生在选择导师时，需要综合考虑导师的专业背景、经验和自身的兴趣与需求，确保能够找到最适合自己的导师。
在实践过程中，双导师制带来了一些价值和挑战。
该制度可以提供更全面和实用的指导和支持，增强学生的实践能力和就业竞争力。
该制度有助于拓宽学生的视野，加深对专业的理解和实际应用。
在实践过程中，双导师制也存在一些挑战。
首先是协调学校导师和企业或社会导师之间的关系，确保双方的工作不冲突，学生的权益得到充分保障。
其次是确保双导师具有足够的专业素养和指导能力，能够有效地辅导学生完成毕业设计。
在实践研究中，可以采取一些措施来提高双导师制的效果。
学校可以加强对导师的培训和评估，提高导师的指导能力和水平。
可以建立学校和企业或社会合作的长期机制，确保学生能得到持续的指导和支持，提高毕业设计的实用性和创新性。
学生也要积极主动地与双导师沟通和交流，充分利用他们提供的资源和指导。
民办高校本科毕业设计“双导师制”的实践研究与探索有助于提高毕业设计的质量和实用性。
高职师范教育专业“双导师制”模式与运行机制研究
高职师范教育专业“双导师制”模式与运行机制研究全过程双导师制是Z校师范教育专业课程改革中引入的一种培养模式,这里的全过程双导师制,指的是高等师范院校为中小学师范教育类专业的学生配备专业导师,同时聘请中小学优秀的一线教师为其辅导教师,专业导师与辅导教师分工协作,共同引导和培养学生专业发展与职业发展。
这种做法不仅是在见习或者实习阶段进行,而且贯穿于学生们职前教育的全过程。
一、双导师制的产生与发展19世纪90年代初,我国出现的双导师制是指由政治导师和学术导师共同负责学生工作的人才培养[1]。
双导师制作为一种新的人才培养模式,有利于学生知识和能力的全面发展,该模式的使用范围由本科生扩展到大专生、高职高专学生,适用对象由针对学生的双导师制发展到针对教师尤其是高职院校教师的双导师制,实践专业由经济类、财会类专业发展到师范教育专业和法学类等专业,学习过程由课程学习延伸到毕业实习、毕业论文乃至大学教育的全过程。
随着社会的发展,双导师制发生了一系列的变化,其中的导师的概念也产生了一系列的变化,以前最初的时候,是政治导师和学术导师,现在则逐渐演变为校内理论型导师与校外实务型导师,或者是一个校内的专业导师与另一个校内或校外的职业导师。
根据《河南省教育厅关于河南省高等学校师范教育专业课程试行双导师制的意见》对双导师制的界定,双导师制蕴含了 3 种双导师制度：第一,是对高等院校在校师范专业大学生的；第二,是对进行教育实习的高年级师范生的；第三,是对中小学生的。
[2]本文所说的双导师制是针对高等院校在校师范生和参加毕业实习的师范生。
结合Z校实际,这种双导师制是指高职师范教育类专业既配备理论教学导师（一般是来自于本校内）,又配备实践教学导师（一般来自于中小学教学一线教学经验丰富的教师）,共同指导和培养学生成才,共同实施课程改革与教育教学研究等活动的新型的教育教学管理及人才培养模式。
二、在师范教育专业课程中实施双导师制的必要性学习师范教育专业课程的学生不仅要掌握教育学和心理学的理论基础知识,而且要掌握相应专业课程的教育教学方法和技能,这就要求学生既要掌握必备的理论知识,还要有一定的实践操作能力。
基于工作过程“双导师”教学模式研究
2019年6月下半月刊基于工作过程“双导师”教学模式研究江王清 詹 娜教学改革是提高教学质量的核心，同时也是提高人才培养质量的重要途径。
在工学结合理念下，中职学校要积极与企业合作，根据行业发展需求和企业岗位要求深入改革课程体系和教学内容，本文基于工作过程，校企合作，探究企业兼职教师进课堂的“双导师”课堂教学模式。
以期更好地实现“课岗对接”，培养出企业需要的应用型人才。
引言当今，我国的中等职业教育蓬勃发展，期望培养出更多的符合企业需要的应用型人才，我国旅游业的发展需要大量的专业人才，对于旅行社、酒店、餐饮等企业，特别需要处于基层操作岗位的旅游管理类专业人才，这些岗位更注重员工的实际操作能力，而非学历。
因此，中职旅游管理类专业人才的培养目标更要符合这些岗位需求，更注重专业技能和专业素质的养成。
一、中职教育人才培养现状当前，中职教育的人才培养模式面临很多的新问题。
比如，要培养什么人、如何培养、培养方式、就业出路等。
中职教育不断从目标、方法、手段、结果等方面进行研究，希望探索出适应当前企业需要的培养模式。
教学模式不能脱离实际，学校要深入和企业合作，了解企业需要怎样的人才，同时还要分析中职学生走向工作岗位所面临的挑战，研究教学模式，走出以讲授为主的单向教学模式。
（一）当前中职学生存在的主要问题以讲授为主的单向教学模式下培养出来的学生进入企业，面临很多连带问题，如操作能力差、实践经验缺乏、应用能力不强，在工作过程中难以解决实际问题等。
很学中职学校刚毕业的学生就业率可高达90%以上，但流动性很大，很多学生在本领域做不下去。
（二）企业对中职毕业生的要求在经济飞速发展的今天，企业对学校培养出来的学生具有更高的要求。
为了使培养出来的学生适合企业的需要，不少中职学校实施校企合作或订单培养等模式，这样培养出的学生更接地气，实现人才培养和企业发展双赢。
（三）中职教育人才培养的要求中职教育旨在培养应用型的技能人才，具备良好的政治思想和职业素养、有娴熟的操作技能、能解决实际问题、有创新能力等。
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五年制高职毕业设计岗位化选题双导师指导实践研究[摘要]五年制高职校毕业设计在实施过程中因主客观原因遭遇重重困难，建
议变毕业设计为毕业论文，结合高职学生具体特点提出与学生顶岗实习相结合，按岗位化选题、双导师指导的思路来破解毕业设计难题，实现工学结合。
[关键词]五年制高职毕业设计岗位化选题双导师指导
五年制高职教育人才培养目标定位是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才。
五年制高职教育的人才培养模式为工学结合培养模式。
一般五年制高职采取前四年在校学习，第五年参加企业顶岗实习以实现工学结合。
毕业设计是高职学生学习过程中一个重要的实践性教学环节，是巩固和深化所学知识与技能，提高学生利用所学知识解决问题能力的重要途径。
根据五年制高职校在毕业设计实施过程中所遇到的困难，建议变毕业设计为毕业论文，结合高职学生具体特点提出岗位化选题、双导师指导的思路来破解毕业设计难题。
一、五年制学生毕业设计环节面临问题
1.毕业设计的时间冲突问题。
按五年制高职人才培养方案要求，顶岗实习安排在第五学年，毕业设计也安排在第五学年，顶岗实习与毕业设计在时间上是重合的。
顶岗实习是学生在企业的实习，企业对学生的岗位安排、工作要求、工作时间均应符合校企合作中企业应遵守的条款，在此基础上，学生在实习期间的作息时间及工作范畴基本服从企业需要，也就是说学生其实并没有专门的时间或整段时间来进行毕业设计。
企业与学校不同，很多企业实行六天工作制，对学生而言相应毕业设计任务基本依赖实习期间的业余时间，毕业设计完成时间并不充分。
2.毕业设计指导的师资力量缺乏问题。
高职校多数从中职校升格转型产生，各校均加大了专业师资培养力度，师资水平有所提高，基本满足了五年制办学的教学要求，但教师缺乏在技术开发领域、技术创新领域所应具备的实践能力。
多数教师因尚不具备产品改革、创新、开发能力而缺少各类研发项目，工程设计类项目稀缺，来自企业一线的实践型教师缺乏。
这些教师面对毕业设计指导任务往往自己都无从明确选题。
一方面，五年制高职学生在校学习时间为四年，是中职学生在校时间（两年）
的两倍，同样一个班，高职教学量是中职教学量的两倍。
在学校编制基本无变化的情况下，高职校的教师承担了超负荷工作量，这样教师在指导毕业设计工作时就力不从心，直接影响毕业设计质量。
另一方面，某专业的毕业生可能有两个班，80名学生，但本专业不论职称所有教师只有8～10人，这样一个教师就必须指导8～10名学生，可见指导教师确实不够。
3.教师远程指导毕业设计不便问题。
学生在企业顶岗实习，工作时间受企业管理，指导教师在学校工作，指导教师对学生毕业设计只能是采用电话、邮件、QQ等方式，但由于绝大多数学生在企业实习时无法上网，并不能及时查看网上邮件及QQ里发布的各类信息。
二、关于高职校毕业设计环节的一般做法
大部分高职校以就业为导向改革高职毕业设计，提出到企业去完成毕业设计，用顶岗实习实习（实践）报告、总结代替毕业论文，用获取对应的职业资格证书及一定级别相关的竞赛成绩折算毕业设计学分等，这样很容易形成草草了事，疲于应付，实习报告流于形式。
学校可能省去了人力物力，但学生在企业有工无学状况难以改变，而“有工无学”往往成为社会对顶岗实习的最大质疑。
三、高职学生毕业设计环节选题易出现的问题
毕业设计选题作为毕业设计的起点，选题规划了设计的方向、角度和范围，对设计成果具有预测性，因此，选题的优劣是影响毕业设计质量的一个重要因素，通常选题方向由教师确定。
但根据上面分析，选题易出现以下问题。
1.对大多数教师而言，因为上述原因，选题走程式套路。
选题陈旧、偏重理论、脱离培养目标，单一性课题偏多，此类毕业设计相当于课程设计，工作量明显不足，训练不全面，学生不能得到较好的综合训练。
2.选题狭窄。
一个组的学生毕业设计题目类似，也存在一些课程设计题目；或几个教师指导同一个题目，设计内容完全相同。
这样一来不利于培养学生的创造性，也不能适应市场经济的要求，更不能实现高职培养目标。
3.选题空洞，大而无当。
学生无从着手，就会从教材、网络抄袭一大堆，这样的毕业设计不仅丝毫起不到效果，反而会形成学生应付、作假的不良作风，有百弊而无一利。
四、毕业论文岗位化选题双导师指导的思路及操作
1.高职校毕业设计向毕业论文的转变。
在基层高职校，毕业设计尽管困难重重，但学校基于学生综合素质培养、综合能力提高角度仍作为教学的一个重要过程。
笔者认为，高职校的毕业设计仍应以能力为本位，以素质为核心，围绕五年制高职校的人才培养目标进行，必须遵从五年制高职学生的整体水平及顶岗实习实际状况，遵从五年制高职教师专业能力及工作任务的实际状况，遵从学生顶岗实习与毕业设计时间重合的实际状况，以实事求是的精神组织毕业设计。
毕业设计从形式、内容、操作方式均需创新，形式上从完成“毕业设计”改变为撰写“毕业论文”，内容应淡化设计而强化素质提高，操作方式将学生撰写毕业论文与顶岗实习相结合，学生在顶岗实习的同时完成撰写论文任务。
2.毕业论文选题岗位化思路。
为使毕业论文切合实际，笔者提出毕业论文选题岗位化思路。
具体指学生联系自己所在企业实习的工作岗位，根据自己所接触的或涉及的工作现场的具体情况进行选题。
毕业论文的选题应符合专业培养目标，应依据学生的实际能力结合岗位选择有实践意义的课题。
机电类学生岗位化选题的方向一般有如下几个方面：（1）对岗位工作的性质特征知识和技能要求进行分析；（2）基于机电产品的生产技术工艺流程；（3）基于工作对象的工作原理进行描述；（4）设备的技术改造项目；（5）基于机电产品生产的工艺分析；（6）基于生产设备的制造、装配、维护和维修等分析。
学生结合岗位自拟题目，但学生拟定的题目可能不合适，企业师傅及教师可给予指导及建议。
因为学生的岗位多数不相同，面对的设备、产品、工艺要求不尽相同，故选题会多种多样。
如有同一企业同种岗位的学生，则会有工作分工不同，或不同阶段不同工作内容，总之都可找到不相同的选题。
3.双导师指导的操作方式。
指导双师制指学生毕业论文受“校内教师+企业师傅”双重指导，企业师傅对学生的实习环境、岗位职责、工作内容比较了解，可对学生选题提供帮助，并指导学生后续技能技术实践活动，学生收集、积累素材都需企业师傅的指导。
校内教师提出论文规范，按专业统一要求，论文需要有完整结构，包括标题、摘要、前言、目录、正文、参考文献，有字数要求，对学生论文中提及的工艺、原理、分析的科学性要进行核实，教师对学生毕业论文初稿进行结构合理完整、语言表述清楚、论述具有逻辑性等方面的指导。
双导师在毕业论文撰写各环节所起指导作用如表所示。
五、毕业论文岗位化选题双导师指导的意义
1.学生顶岗实习实现真正的工学结合。
学生在顶岗实习及毕业论文撰写中，运用所学知识、技能完成工作任务的同时，按规定格式和要求写出相关论文，对存在的问题进行剖析，提出自己的解决方案；结合企业的技改课题，表达自己的想法。
这本身就是在工作中学习的过程。
因学生顶岗实习带有撰写毕业论文的任务，故在实习时会更注意观察、更注意深度思考问题、更注意总结实践经验教训，全身心投入达到顶岗实习的预期效果，既完成工作任务，又对工作对象加以观察、调查、研究。
在这个过程中加强了学习，不仅使原有知识技能得到巩固，又获得了新的知识及经验。
2.毕业论文选题丰富多样，大大降低重题率。
岗位化选题带来专家最直接影响是学生毕业论文不重样，无抄袭，因为学生在不同的岗位，工作任务不一样，选题也不一样。
即使在同一企业、同种岗位的学生选题也有所侧重，比如同在数控机床安装企业、同做数控机床维修工作的几位同学，在企业师傅的调配之下，一人选题为数控立卧改造、一人选题为数控机床主轴检修。
学生各自在自己的选题内侧重研究。
3.毕业论文指导可操作可执行。
由于选题方式的改进，对在校教师压力大大减轻，论文指导方面的工作也能在教学之余完成，同时由于选题多样化，来自于不同企业，也扩大了教师的视野，教师还可亲临现场查看以便掌握一手资料，提供了教师到企业实践的又一种途径。
再加上企业师傅的指导，对教师而言也是一个很好的学习过程。
这样完成毕业论文无论对学生还是对教师难度都不是太大。
4.学生各方面能力得到提高。
学生进行反复修改后，一篇合格的毕业论文才能诞生。
其间，收集素材、查找资料，必须与企业师傅、相关技术人员进行沟通，也必须与教师交流选题，沟通能力得以提高；许多学生从未撰写过三千字以上的文章，撰写论文从结构到论述，在文字组织、语言表达方面经过反复修改，其文字表达能力有所提高；对论文的逻辑性严密性也有所了解；答辩阶段，每个学生面对教师、同学演示PPT陈述十五分钟，并回答教师的提问，学生必须对其所撰写论文细节谙熟于心。
这对学生也是一种非常好的锻炼。
增强了企业对学生顶岗实习中“学”的重视程度。
通过学校聘请企业师傅的行为，增强企业师傅的指导意识，加强对学生岗位实践操作的指导及毕业论文选题，
指引学生素材收集并提供帮助，企业师傅责任意识增强，对学生顶岗实习中需要“学”的环节提供支撑。
[参考文献]
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