小学数学学法指导策略的研究

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小学一年级数学教学中的学习策略指导

小学一年级数学教学中的学习策略指导数学作为一门基础学科，对于小学一年级的学生来说非常重要。

在数学教学中，采用适当的学习策略可以提高学生的学习效果和兴趣。

本文将介绍一些小学一年级数学教学中的学习策略指导，以提供教师在教学中的参考。

一、建立良好的学习氛围在小学一年级数学教学中，建立良好的学习氛围起到非常重要的作用。

教师可以通过以下几个方面来达到目的：1. 创设轻松活泼的课堂氛围：采用寓教于乐的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

2. 给予正面肯定：教师在鼓励学生的同时，要及时给予肯定和奖励，激发学生对数学的兴趣。

3. 创造互动机会：教师可以通过小组合作、游戏等形式，鼓励学生之间的互动，提高学生的学习积极性。

二、启发式教学法启发式教学法是指通过启发学生自己发现问题的解决方法，激发他们的思考能力和创造力。

在小学一年级的数学教学中，可以运用以下几种启发式教学法：1. 示范引导法：教师可以通过示范解题的方式，引导学生学会运用已有的知识和方法解决问题。

2. 案例教学法：通过提供具体的案例，让学生通过观察、分析、推理等方法，主动探索和解决问题。

3. 提问引导法：教师可以提出一些具有启发性的问题，激发学生的思考，引导他们主动思考解决问题的方法和策略。

三、差异化教学在小学一年级数学教学中，学生的学习能力和程度有所不同，教师可以通过差异化教学来满足每个学生的需求。

具体的差异化教学策略包括：1. 分组教学：根据学生的学习能力和程度，将学生分成不同的小组，分别进行教学，以满足不同学生的需求。

2. 引导性问题：根据学生的不同程度，提出不同难度的问题，引导学生逐步提高解题能力。

3. 个性化作业：给予学生根据自己的学习情况调整难度和题量的作业，让每个学生都能得到适宜的挑战。

四、实物教具的运用小学一年级的学生处于感性认识阶段，他们对于抽象的数学概念理解起来比较困难。

因此，在数学教学中，可以运用实物教具来帮助学生更好地理解数学概念。

小学数学教学中学法指导

浅谈小学数学教学中的学法指导数学是一门重要的的课程，但是很多学生数学学习效果不理想，认为数学难学，枯燥乏味。

如何让学生学好数学成了数学教师普遍头疼的问题。

因此，教师要变教授知识为教学知识，教给学生掌握知识的本领，使学生学会学习。

一、学会制定学习计划俗话说：“凡事预则立，不预则废。

”引导学生在学习上制定学习计划对自己学习进行监督和管理，能够增强学生的时间观念，使他们学习有条理，步步为营，扎扎实实，确保学习的效果。

小学生比较贪玩，学习上缺乏主动性，需要在教师的不断督促下去学习，学习过程中往往会出现手忙脚乱的状况，学习效果不佳。

因此，教师可以让学生自己尝试制定学习计划，激发学生学习的积极性。

一个具有指导意义的学习计划，除了要考虑学习内容之外，还必须从学生的实际出发，也就是要实事求是地摸清自己的学习情况，从自己实际掌握的知识程度出发。

不同的学生理解能力、记忆能力不同，所指定的学习计划也应该有所不同，应该是在学生完成能力之内。

指定计划不要盲目攀比，一味制定高强度但难以完成的计划，这样不但容易导致计划流于形式，也会打击学生的自信心。

学习计划除了具有实际性，还要有可执行性。

执行性高的计划对学习数学非常有帮助，但很多学生在制定学习计划上，经常马马虎虎。

我认为，一个执行性高的学习计划应该具备以下特点。

1.要有合理的时间安排学生面临的学习困难之一就是遗忘，知识学习的本质是长时间记忆的积累过程。

如果学习后不能及时地复习巩固，前面的所学就会遗忘，就得重新再学。

所以，学习进展慢，主要是没能形成记忆积累，而积累的效果，很大程度上取决于学习新知识与复习知识的时间间隔。

因而，数学学习中，教师要引导学生学会珍惜时间，合理安排时间，尤其是在复习时间的计划安排上要注意。

学期末所剩时间不多，学生应把自己饭后、课间、晚上的有效时间利用上，针对不同科目特点安排不同的复习内容，不能根据自己的喜好而顾此失彼，要做到保质保量地完成学习任务。

2.学习内容要具体很多学生在制定学习计划时，比较笼统，总是喜欢将每天的时间分割成不同的部分，但是却不写出这些时间内具体的学习内容，这样容易出现在执行过程中无法考核的现象，导致计划走向形式主义。

优化教法，指导学法——小学数学课堂教学有效性策略分析

课程教育研究Course Education Research2021年第39期课堂是学生学习的基本场所,是教书育人的方向盘,作为教育传播的基本形式和思想教育的熏陶平台,课堂承担着人的“社会化任务”,并不仅仅要依靠特别的课程和活动来完成,更要基于学科教学的互动维度,从互动维度设计教学,不是教师对书本知识的忠实传递和学生对教师观点的简单接受,而是书本知识、学生经验以及教师先行知识三者融合在课堂上产生的“共振”。

从这个角度来看,教师作为教学的主导者,有必要进一步挖掘课改理念的深层意蕴,尊重学生在学习过程中的个性,重新认识课堂教学的社会化价值和生命意义。

而小学阶段的学生正处于身心发展的关键时期,数学学科作为一门发展学生思维深度和实践能力的重要课程,应把握住教育改革的风向标,将技术带来的新型教学风格与学生的学习个性有机结合起来,赋予数学课堂以新的生机与活力。

1.小学数学教学现状从目前小学数学课堂教学现状来看,可谓是喜忧参半,一方面,经过课程改革的深入实践,学生的主体意识和学习能力得到显著增强,对知识的渴望达到了这个年龄段未有的高度,再加上学生在学习过程中形成的基础的数学思维能力,这为进一步发展学生的数学素养奠定了良好基础。

另一方面,课堂具有创新性的教法让人目不暇接,虽为教学带来的新气象,但也不可避免地产生了诸多问题,比如,学生对知识运用难以做到举一反三,在学习方法上趋向单一,对数学思想方法理解不够深等,这为今后构建具有生命意义的数学课堂埋下了不良伏笔。

2.教法与学法的关系课堂教学是一个活动系统。

在课堂教学中包含教师的“教”、学生的“学”以及教学内容这三个基本的要素,而这三个基本要素并不是静态孤立的存在。

其中,教学内容是“教”与“学”活动的中介,即:教师依托教学内容实施“教”的活动,学生依托教学内容展开“学”的活动;教师的“教”与学生的“学”内在统一,“教”与“学”彼此呼应,相辅相成,教学过程是“以学定教”与“以教导学”的动态统一。

大单元视角下小学数学“教—学—评”实施策略研究

大单元视角下小学数学“教—学—评”实施策略研究摘要：在新课程数学教学指导下，小学生的实际操作与运用能力日益受到关注，数学教学注重知识间的关联传递。

与传统的教学模式相比，大单元教学更加注重教学整体化、一体化，有利于学生核心素质培养和提高。

将“教—学—评”与大单元教学相互渗透，构建“教—学—评”一体化的大单元教学体系，是提高小学数学教学成效的关键举措。

本文就主要分析大单元视角下小学数学“教—学—评”实施策略，以期实现上述教学目标。

关键词：大单元；小学数学；教学评引言：在教学实践中，由于教学时数和学生年龄等因素，往往会把章节志海分成若干个小的部分。

但是小学数学学习并非零散的累积，是以学生自己的学习经历为基础，促使与原有的认知结构之间形成密切联系，在持续的吸收和适应中，构建起整体性的认知结构。

对此，大单元教学是一个很好的教学模式，这就需要老师们从对知识本体重视转向对学生核心素养培养，站在一个全局角度，理清教科书内部的逻辑脉络，了解其中的知识模块、结构原则，对学生进行学法引导，实现先学后教，并在此基础上进行教学评价。

一、小学数学大单元教学特性在小学数学大单元教学中，以学生的生活为基础，通过各种不同的学习方法，把知识技能、数学思维、问题解决、情感和态度等都融入其中，具体教学特性体现在以下三个方面。

第一个方面是联系性。

大单元各个环节并非独立进行，它们之间有着密切的联系，教学的内容和实际的生活有很多的关联，利于大单元活动任务，可使学生在学习知识，合作探究，解决问题等过程中，积极地参加到数学学习中来。

第二个方面是多元化。

在数学大单元教学中，可以把学生学习范围从校园扩展到社会，比如在操场、商场、游乐场等地方，让学习的内容更加多元化。

老师可以根据学校的具体条件，进行课外实验研究，进行问卷调查，在网上查找材料，并根据自己的需要进行适当的安排。

第三个方面是成长性。

数学大单元教学不仅仅停留在课堂训练，还通过课外扩展，持续地给孩子们带来内在的动力，让他们能够更好地去解决问题，同时在探究的过程中，他们的核心素质也会得到提高。

小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告

小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》是一项旨在提高XXX数学课堂教学质量的课题。

该课题于2014年5月向自治区教育厅教研室申报，并于2014年10月获得“自治区教育厅办公室关于宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知”。

本文将对该课题的中期阶段工作进行总结。

背景：数学课程标准》指出数学是现代社会每个公民应该具备的基本素养之一，数学教育应该发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。

新一轮课程改革实验让教师的教学观念经历了一次巨大的教育理论、教学方法和师生关系等方面的彻底洗礼。

然而，大多数教师课堂教学仍然存在问题，如教师还在“教教材”而不是“用教材教”，学生在课堂上还处于“哑巴”式听课等。

意义：本课题的研究意义在于转变教师的教法与学生的学法，提高课堂教学效益和师德素养，以及提高学生的创新意识和实践能力，以适应社会发展的需要。

《数学课程标准》要求数学教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，并注重培养学生良好的数学研究惯。

因此，本课题的研究有着重要的意义。

本课题的研究将有利于教师转变教学方式，提高教学效益和师德素养。

同时，也将有利于学生的创新意识和实践能力的提高，以适应社会发展的需要。

During XXX (October 2014 to November 2014)。

the XXX the research background。

significance。

objectives。

methods。

steps。

and responsibilities of the team members。

The leaders of XXX the research focus of the project.XXX.XXX methods that align with the new curriculum concepts and teaching materials。

优化小学教学方法注重数学学法指导

继续启发：里的 “ ０ ” 指什么？“ ６是指什么？谁能根这１０是３”
基本形式，而教学的本质是教与学的对立统一关系著名的教育家陶行知先生认为 “ 的法子要根据学的法子 ” 所以如何进教．行有效的学习方法指导至关重要．果教师的教不得法．生如学就会学无策略。此，化小学数学教学方法．重学法指导是因优注培养学生乐学、学、学的根本保证好会前苏联教育科学博士巴班斯基提出的教学过程最优化理论对我们有很好的指导意义。他主张采用多样式的教学方法．要求教师根据班级学生的实际情况及自身的特点．择恰当的选教学方法。而。师只有悉心研究教学艺术和学法指导．能因教才全面提高学生的数学素质教学中．者利用 “ 导发现式 ” 笔引的教学方法．大地调动了学生的学习主动性和积极性如教授极
太湖
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述教师出示：把小时数改成日数．要改写的数除以两个时间单用位的进率２。然后用同样的方法计算６个月是多少年？４Ｏ
教师须教学得法，生才能学有Байду номын сангаас策略。学
关键词：学学法；法指导；数学引导发现式；跃思维活教学方法是教师在教学过程中．完成任务而采用的手段为

小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告

小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告《小学数学课堂教学有效性的研究》课题报告XXXXXX2013年6月小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告一、课题的提出1、现代数学教育应对时代挑战的需要面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学研究的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。

然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。

不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。

因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应研究化社会的需要，也才能为培养学生终身研究的能力做出积极的反映。

2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。

面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

二、课题的界定有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。

三、课题研究的主要目标1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。

2、通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。

3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。

4、通过研究，完善教学教研制度，促使新课程改革在学校的进一步深入实施，提高课程改革的质量。

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小学数学学法指导策略的研究TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】《小学数学学法指导策略的研究》的结题报告一、课题研究的背景数学学法指导是小学数学教学中的一个永恒的研究课题，尤其是在知识经济的时代，知识的更新周期日趋缩短，教育终身化趋势日趋凸现，加强数学学法指导，让学生创造性地学，显得尤为重要。

数学是一切科学的工具，培养学生的学法指导，对打好数学基础，发展思维，培养学生的学习兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习，做学习的主人有极其重要的意义.但分析我国当前小学数学现状，部分教师课堂教学生，只重视知识的传播，轻学法的指导；重视机械重复的模仿，轻思维能力的训练。

让学生死记硬背和完成大量的机械作业，忽视掌握科学的学习方法及学习方法的内化，在提高能力、发展智力、解决实际问题方面，存在许多不尽人意的地方,本应是舵手的学生却在题海中挣扎,将学生淹没，学生感觉疲惫,恐惧与逃避成为当前许多小学生的的心理趋势。

近几年的教育现状证明，加强学习方法的指导，全面实施素质教育，全面提高教学质量是目前教改的迫切需要,把掌握知识的钥匙交给学生成为我们当今教育的当务之急。

二、课题研究的意义现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的．”即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的．当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处．从这个意义上讲，学法指导应该是教学方法改革的一个重要方面。

埃德加?富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号．前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一．就是说，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价．学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

三、课题研究的目的通过小学生数学学习学法指导的实施,使学生从学会向会学发展，打破原有学生头脑固化的局面,从根本上让学生掌握学习方法,形成学习的能力。

在过程中,教师点拨渗透方法,从而进一步培养学生领悟、使用与总结方法的能力,使学法指导呈现螺旋发展的趋势，点燃学生再学习的欲望,使学生终身受益。

四、课题研究的内容1、形成良好的非智力因素的指导?主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导。

2、学习方法体系的指导?（1）指导学生形成拟定自学计划的能力。

（2）指导学生学会预习的能力。

要求学生边读边思边做好预习笔记，从而能带着问题听课。

（3）指导学生读书的方法。

（4）指导学生做笔记、写心得、绘图表的方法，使他们能够把自己的思想表达出来。

（5）指导学生有效的记忆方法和温习教材的方法。

3、学习能力的指导?包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、表达等能力的培养。

4、良好学习心理的指导?教育学生学习时要专注，不受外界的干扰；要耐心仔细，独立思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪。

五、课题研究的方法1、行动研究法，在新课程理念指导下，改变一定的教学方法模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在优化课堂教学这一主阵地上。

2、观察法:通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价。

3、谈话法:通过谈话了解学生的学习状况和学习兴趣等。

4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点,随时积累素材，探索有效的措施，总结得失，即时调控。

5、对比法:设定实验班级，进行过程性与终结性的对比。

六、课题实施的具体过程（一）形成良好的非智力因素的指导。

1、调动学习兴趣，激发学习内因兴趣是最好的老师，它能促使一学生去追求知识，探索知识的奥秘。

正如苏霍姆林斯基所言“任何爱好如果不能触动思维、内心、灵魂就不会带来益处，教师应把每个学生引向兴趣的发源地”。

而学生对学习有无兴趣，又往往来源于教师的讲授和有目的的培养。

我以为要激发学生的学习兴趣，可以从以下几个方面做起。

（1）创设问题情境，激发兴趣小学生的脑袋瓜子里总是装满了许许多多的为什么，他们天生喜欢寻根问底，当他们原有的知识已经不能解决实际问题时，他们会更加专注地去学习、去研究。

因此，教学时，教师亦可根据这一特性，激起学生学习的内需，带领学生一起去遨游数学的海洋。

例如：教学《年、月、日》一课，教材较为抽象、概念多，学生容易感到枯燥无味。

教师教学时可先出示这么一道数学趣题：“一位老爷爷，他出生后，到2000年2月底，只过了18个生日，请大家想一想，这时老爷爷是多少岁”当学生听了兴趣盎然，纷纷都开动脑筋，谁都急于想知道一个正确的答案。

教师可适时抓住学生迫切求知的心情，切入主题，着重进行平年和闰年的比较。

这样的教学，教师把数学问题趣味化，不仅为学生创设了问题情境，而且形成悬念，使学生对新知产生了浓厚的学习兴趣，及时打开了学生思维的闸门。

（2）巧用竞赛，激发兴趣小学生的好胜心理非常强烈，教师可抓住这一特点，结合学科教学，开展一系列生动、活泼的竞赛活动，激发孩子的学习兴趣。

例如：在教学《10以内减法的整理和复习》一课时，为了让学生熟悉10以内的减法计算，并掌握其规律，教师在上课一开始，就以小组为单位，进行10以内减法的计算竞赛，并且给获得第一名的小组插上小旗，及时进行评价。

这样做，不仅全班小朋友的积极性一下子就调动了起来，而且化学生的被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的小主人。

（3）借助媒体，激发兴趣学生的注意力在上课的开始，总是处于无意注意的状态，如何将学生的注意力由无意注意转向有意注意呢教学时，教师可结合挂图、课件、录象等多种媒体，调动学生的注意力，从而激发学习兴趣。

例如：教学一年级数学《8的认识》时，教师结合看电影的一系列活动：如买票-分票-找座位-看电影等四个教学环节，分别为学生创设了4个场景。

尤其是在找座位和看电影这两个教学环节中，当小朋友拿着一张写着算式的特殊票找位置时，只要学生答上，电脑随即响起音乐，让该小朋友走到自己的位置，并发出“谢谢”的声音。

学生看到了这画面后，激动起来，纷纷要求为小朋友找座位。

此时，1-7号座位的小朋友已经都就坐了惟独8号座位还没有人坐，教师便故弄玄虚，问：“你能不能猜出这位小朋友拿的一张写着什么算式的票呢课堂上再次达到高潮，最后，教师利用电脑显示出可能出现的票根，发散孩子的思维。

而当全部小朋友就坐之后，微机又再次响起音乐，带领学生一起看电影，并要求学生运用所学的知识，解决电影里的数学问题。

由于整堂课教师充分利用媒体，图文声像并茂，把学生的注意力有效地集中起来，大大提高了学习的效益。

（4）.结合生活实际，引发兴趣小学数学中有许多知识都是和工农业生产、生活实际、天文地理等科学知识有联系，其中有许多知识都和生产生活实际紧密相连。

学生利用学到的知识解决一些简单的实际问题，能亲身体会到实际问题，就不会感到数学的无味。

学比例时，告诉学生利用比例不过河就能量出河的实际宽度，讲圆柱体侧面积的计算时，告诉学生利用它就可以求出罐头商标的面积等等。

这些都能引发学生爱数学、学数学的浓烈兴趣。

2、养成习惯，形成良好的学习品质当前，大部分学生都是独生子女，生活承受力差。

意志较薄落，一遇到困难就不能控制自己坚持学习。

哪怕是计算的步骤或数据繁琐，或者是一次尝试的失败。

甚至一听说是难题或思考题，就产生畏难心理，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心。

因此，教学时，教师应因势利导，以一些科学家克服学习道路上的艰难险阻而达到光辉顶峰的势力教育孩子。

同时，教师还应指导学生形成良好的学习习惯，使其具有良好的学习品质。

这不仅能提高学习效益，更重要的是对学生以后进一步的继续学习将会产生重要影响。

（二）结合数学学科的特点，加强学法指导1、从行为结构入手行为结构既是学习新知的目的和结果，又是学习新知的基础，因而在数学教学中亦需注重外部行为结构形成的指导。

由于这种外部行为包括外部实物操作和内部符号活动，所以在数学学法指导中需要注意以下两点：（1）重视学具的操作小学生数学概念、技能、数学思想方法的形成都是借助操作活动，通过对感性材料的观察、比较、分析而获取的。

，教学时，教师应充分发挥学具的作用，化抽象为具体，帮助学生进行思维。

例如：教学“学校里养了12只白兔，7只黑兔。

白兔比黑兔多几只”的这道应用题时，先让学生摆实物图，直接看出白兔比黑兔多5只，再引导学生说：白兔多，白兔可以分成两个部分，一部分是和黑兔同样多的7只，另一部分是比黑兔多的5只。

从12只白兔里去掉和黑兔同样多的7只，剩下的就是比黑兔多的5只，使学生的动作思维过渡到具体的形象思维。

学生在操作时，是边摆边想，摆时还要说出摆的过程和思考问题，学生的手、脑、眼、口、耳等各种器官都调动起来，参与了新知识的学习过程。

（2）重视学生的言语表达语言是思维的工具，思维就是借助于语言才实现的。

教学时，教师要根据数学学科的特点，通过对学生进行说算理的训练，使学生明确解题的思路，提高数学的理解能力。

例如：教学1450-299与1450-301的简算时，可通过训练学生讲述算理，帮助理解。

这样，学生在教师的引导下，通过讲算理，很快地便明确解题的思路。

2、从认知结构入手认知结构同样既是学习新知的目的和结果，也是学习新知的基础，故而数学教学要加强数学认知结构形成的指导。

在数学学法指导中，尤其要注意以下几点：（1）加强数学知识间联系的教学数学知识的系统性决定了每一个新知识都“生长”在学生已有的知识基础上。

因此，不论是新知识的引导，还是巩固和应用，尤其是知识的复习和整理，都要从知识间的联系出发，注重抓好新知的“生长点”启发教学，就能顺利地完成教学任务，达到省时高效的目的。

例如：教学《异分母分数加减法的计算》，它的知识前沿是同分母分数加减法的计算与通分的知识。

授课时，教师首先先复习通分的方法，其次复习整数、小数、同分母分数的加减法计算，使学生明白，只有计数单位相同，才能直接相加减的道理。

随后，教师立即抛出1/2+1/3这道题，引导学生想：“能直接计算吗”学生通过尝试练习，得出：1/2+1/3=3/6+2/6=5/6，1/2+1/3=1/5两种算法，教师再加以点拨，最终达到本节课的教学目的。