小学数学学法指导策略的研究(终审稿)

小学数学学法指导策略的研究文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-《小学数学学法指导策略的研究》的结题报告一、课题研究的背景数学学法指导是小学数学教学中的一个永恒的研究课题，尤其是在知识经济的时代，知识的更新周期日趋缩短，教育终身化趋势日趋凸现，加强数学学法指导，让学生创造性地学，显得尤为重要。

数学是一切科学的工具，培养学生的学法指导，对打好数学基础，发展思维，培养学生的学习兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习，做学习的主人有极其重要的意义.但分析我国当前小学数学现状，部分教师课堂教学生，只重视知识的传播，轻学法的指导；重视机械重复的模仿，轻思维能力的训练。

让学生死记硬背和完成大量的机械作业，忽视掌握科学的学习方法及学习方法的内化，在提高能力、发展智力、解决实际问题方面，存在许多不尽人意的地方,本应是舵手的学生却在题海中挣扎,将学生淹没，学生感觉疲惫,恐惧与逃避成为当前许多小学生的的心理趋势。

近几年的教育现状证明，加强学习方法的指导，全面实施素质教育，全面提高教学质量是目前教改的迫切需要,把掌握知识的钥匙交给学生成为我们当今教育的当务之急。

二、课题研究的意义现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的．”即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的．当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处．从这个意义上讲，学法指导应该是教学方法改革的一个重要方面。

埃德加?富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号．前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一．就是说，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价．学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

三、课题研究的目的通过小学生数学学习学法指导的实施,使学生从学会向会学发展，打破原有学生头脑固化的局面,从根本上让学生掌握学习方法,形成学习的能力。

在过程中,教师点拨渗透方法,从而进一步培养学生领悟、使用与总结方法的能力,使学法指导呈现螺旋发展的趋势，点燃学生再学习的欲望,使学生终身受益。

四、课题研究的内容1、形成良好的非智力因素的指导?主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导。

2、学习方法体系的指导?（1）指导学生形成拟定自学计划的能力。

（2）指导学生学会预习的能力。

要求学生边读边思边做好预习笔记，从而能带着问题听课。

（3）指导学生读书的方法。

（4）指导学生做笔记、写心得、绘图表的方法，使他们能够把自己的思想表达出来。

（5）指导学生有效的记忆方法和温习教材的方法。

3、学习能力的指导?包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、表达等能力的培养。

4、良好学习心理的指导?教育学生学习时要专注，不受外界的干扰；要耐心仔细，独立思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪。

五、课题研究的方法1、行动研究法，在新课程理念指导下，改变一定的教学方法模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在优化课堂教学这一主阵地上。

2、观察法:通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价。

3、谈话法:通过谈话了解学生的学习状况和学习兴趣等。

4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点,随时积累素材，探索有效的措施，总结得失，即时调控。

5、对比法:设定实验班级，进行过程性与终结性的对比。

六、课题实施的具体过程（一）形成良好的非智力因素的指导。

1、调动学习兴趣，激发学习内因兴趣是最好的老师，它能促使一学生去追求知识，探索知识的奥秘。

正如苏霍姆林斯基所言“任何爱好如果不能触动思维、内心、灵魂就不会带来益处，教师应把每个学生引向兴趣的发源地”。

而学生对学习有无兴趣，又往往来源于教师的讲授和有目的的培养。

我以为要激发学生的学习兴趣，可以从以下几个方面做起。

（1）创设问题情境，激发兴趣小学生的脑袋瓜子里总是装满了许许多多的为什么，他们天生喜欢寻根问底，当他们原有的知识已经不能解决实际问题时，他们会更加专注地去学习、去研究。

因此，教学时，教师亦可根据这一特性，激起学生学习的内需，带领学生一起去遨游数学的海洋。

例如：教学《年、月、日》一课，教材较为抽象、概念多，学生容易感到枯燥无味。

教师教学时可先出示这么一道数学趣题：“一位老爷爷，他出生后，到2000年2月底，只过了18个生日，请大家想一想，这时老爷爷是多少岁”当学生听了兴趣盎然，纷纷都开动脑筋，谁都急于想知道一个正确的答案。

教师可适时抓住学生迫切求知的心情，切入主题，着重进行平年和闰年的比较。

这样的教学，教师把数学问题趣味化，不仅为学生创设了问题情境，而且形成悬念，使学生对新知产生了浓厚的学习兴趣，及时打开了学生思维的闸门。

（2）巧用竞赛，激发兴趣小学生的好胜心理非常强烈，教师可抓住这一特点，结合学科教学，开展一系列生动、活泼的竞赛活动，激发孩子的学习兴趣。

例如：在教学《10以内减法的整理和复习》一课时，为了让学生熟悉10以内的减法计算，并掌握其规律，教师在上课一开始，就以小组为单位，进行10以内减法的计算竞赛，并且给获得第一名的小组插上小旗，及时进行评价。

这样做，不仅全班小朋友的积极性一下子就调动了起来，而且化学生的被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的小主人。

（3）借助媒体，激发兴趣学生的注意力在上课的开始，总是处于无意注意的状态，如何将学生的注意力由无意注意转向有意注意呢教学时，教师可结合挂图、课件、录象等多种媒体，调动学生的注意力，从而激发学习兴趣。

例如：教学一年级数学《8的认识》时，教师结合看电影的一系列活动：如买票-分票-找座位-看电影等四个教学环节，分别为学生创设了4个场景。

尤其是在找座位和看电影这两个教学环节中，当小朋友拿着一张写着算式的特殊票找位置时，只要学生答上，电脑随即响起音乐，让该小朋友走到自己的位置，并发出“谢谢”的声音。

学生看到了这画面后，激动起来，纷纷要求为小朋友找座位。

此时，1-7号座位的小朋友已经都就坐了惟独8号座位还没有人坐，教师便故弄玄虚，问：“你能不能猜出这位小朋友拿的一张写着什么算式的票呢课堂上再次达到高潮，最后，教师利用电脑显示出可能出现的票根，发散孩子的思维。

而当全部小朋友就坐之后，微机又再次响起音乐，带领学生一起看电影，并要求学生运用所学的知识，解决电影里的数学问题。

由于整堂课教师充分利用媒体，图文声像并茂，把学生的注意力有效地集中起来，大大提高了学习的效益。

（4）.结合生活实际，引发兴趣小学数学中有许多知识都是和工农业生产、生活实际、天文地理等科学知识有联系，其中有许多知识都和生产生活实际紧密相连。

学生利用学到的知识解决一些简单的实际问题，能亲身体会到实际问题，就不会感到数学的无味。

学比例时，告诉学生利用比例不过河就能量出河的实际宽度，讲圆柱体侧面积的计算时，告诉学生利用它就可以求出罐头商标的面积等等。

这些都能引发学生爱数学、学数学的浓烈兴趣。

2、养成习惯，形成良好的学习品质当前，大部分学生都是独生子女，生活承受力差。

意志较薄落，一遇到困难就不能控制自己坚持学习。

哪怕是计算的步骤或数据繁琐，或者是一次尝试的失败。

甚至一听说是难题或思考题，就产生畏难心理，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心。

因此，教学时，教师应因势利导，以一些科学家克服学习道路上的艰难险阻而达到光辉顶峰的势力教育孩子。

同时，教师还应指导学生形成良好的学习习惯，使其具有良好的学习品质。

这不仅能提高学习效益，更重要的是对学生以后进一步的继续学习将会产生重要影响。

（二）结合数学学科的特点，加强学法指导1、从行为结构入手行为结构既是学习新知的目的和结果，又是学习新知的基础，因而在数学教学中亦需注重外部行为结构形成的指导。

由于这种外部行为包括外部实物操作和内部符号活动，所以在数学学法指导中需要注意以下两点：（1）重视学具的操作小学生数学概念、技能、数学思想方法的形成都是借助操作活动，通过对感性材料的观察、比较、分析而获取的。

，教学时，教师应充分发挥学具的作用，化抽象为具体，帮助学生进行思维。

例如：教学“学校里养了12只白兔，7只黑兔。

白兔比黑兔多几只”的这道应用题时，先让学生摆实物图，直接看出白兔比黑兔多5只，再引导学生说：白兔多，白兔可以分成两个部分，一部分是和黑兔同样多的7只，另一部分是比黑兔多的5只。

从12只白兔里去掉和黑兔同样多的7只，剩下的就是比黑兔多的5只，使学生的动作思维过渡到具体的形象思维。

学生在操作时，是边摆边想，摆时还要说出摆的过程和思考问题，学生的手、脑、眼、口、耳等各种器官都调动起来，参与了新知识的学习过程。

（2）重视学生的言语表达语言是思维的工具，思维就是借助于语言才实现的。

教学时，教师要根据数学学科的特点，通过对学生进行说算理的训练，使学生明确解题的思路，提高数学的理解能力。

例如：教学1450-299与1450-301的简算时，可通过训练学生讲述算理，帮助理解。

这样，学生在教师的引导下，通过讲算理，很快地便明确解题的思路。

2、从认知结构入手认知结构同样既是学习新知的目的和结果，也是学习新知的基础，故而数学教学要加强数学认知结构形成的指导。

在数学学法指导中，尤其要注意以下几点：（1）加强数学知识间联系的教学数学知识的系统性决定了每一个新知识都“生长”在学生已有的知识基础上。

因此，不论是新知识的引导，还是巩固和应用，尤其是知识的复习和整理，都要从知识间的联系出发，注重抓好新知的“生长点”启发教学，就能顺利地完成教学任务，达到省时高效的目的。

例如：教学《异分母分数加减法的计算》，它的知识前沿是同分母分数加减法的计算与通分的知识。

授课时，教师首先先复习通分的方法，其次复习整数、小数、同分母分数的加减法计算，使学生明白，只有计数单位相同，才能直接相加减的道理。

随后，教师立即抛出1/2+1/3这道题，引导学生想：“能直接计算吗”学生通过尝试练习，得出：1/2+1/3=3/6+2/6=5/6，1/2+1/3=1/5两种算法，教师再加以点拨，最终达到本节课的教学目的。