幼儿园园本课程开发的实践与思考
关于幼儿园的园本课程开发与实践的研究
关于幼儿园的园本课程开发与实践的研究一、引言幼儿园园本课程是指根据幼儿的发展要求和兴趣特点，由园所自主开发的适合幼儿园教育特点的课程体系。
园本课程的开发与实践是幼儿园教育的重要组成部分，对于幼儿的全面培养和发展具有重要意义。
本文将探讨园本课程的开发与实践，并提出相关建议。
二、园本课程的意义与目标1.满足幼儿的个体差异和发展需求。
每个幼儿都有不同的兴趣、特点和发展需求，园本课程可以根据这些差异，为每个幼儿提供个性化的教育内容和学习机会。
2.培养幼儿的综合素质和能力。
园本课程旨在培养幼儿的语言表达能力、思维逻辑能力、社交能力、动手能力等各方面的综合素质，以促进其全面发展。
3.培养幼儿的兴趣和动力。
通过设计有趣的课程活动和教学方法，可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，提高他们的学习动力和积极性。
三、园本课程的开发过程园本课程的开发过程包括以下几个环节：1.需求分析：了解幼儿的背景和需求，开展家庭访问和问卷调查等形式，获取家长和幼儿对课程内容和形式的意见和建议。
2.课程设计：根据需求分析的结果，制定适合幼儿园的园本课程方案，明确课程目标、内容和教学方法。
3.材料准备：准备教学所需的教材、教具和活动材料，确保各种教学资源充分准备。
4.实施过程：按照课程设计的要求，组织教师有序开展课程教学活动，保证教学的质量和效果。
5.评估与反思：通过教学评估和教师的反思，对园本课程的开发和实施进行反馈和调整，不断完善和提高课程。
四、园本课程的实践经验与案例分享1.实践经验分享：园本课程开发与实践需要关注幼儿的发展特点和学习需求，注重兴趣和参与，营造积极的学习氛围。
在教学过程中，教师要灵活运用多种教学方法，如游戏教学、探究式学习等，以激发幼儿的主动性和创造性。
2.案例分享：某幼儿园开展了以探索自然为主题的园本课程。
在该课程中，教师组织幼儿进行室内外观察和实验活动，让幼儿亲自动手探索，培养他们的观察力和动手能力。
通过这个案例可以看出，园本课程的实践应注重幼儿的实际体验和参与，提高他们的学习积极性和主动性。
幼儿园园本课程资源开发与利用实践探索
幼儿园园本课程资源开发与利用实践探索在幼儿园教育中，园本课程资源的开发与利用是至关重要的。
园本课程资源指的是根据每个幼儿园的特点和实际情况，开发和积累的一切能够支持和促进教学活动开展的各种资源，包括教学用具、教学材料、教学环境、教学方法等。
在实践中，如何有效地开发和利用园本课程资源，对于提高幼儿园教育教学质量，培养孩子综合素质具有重要意义。
【序号一：园本课程资源的开发】园本课程资源的开发不仅仅是简单地或制作教学用具和教学材料，更重要的是要根据幼儿园的办学理念、教育目标和教学内容进行有针对性的选择和开发。
在开发园本课程资源时，应该充分了解和把握幼儿的认知特点、兴趣爱好、学习需求，确保资源的贴近性和实用性。
结合幼儿园的教学计划和教学大纲，有针对性地选择和制作教学用具和材料，以支持幼儿园教师的教学活动。
【序号二：园本课程资源的利用】园本课程资源的利用是指在实际的教学活动中，教师如何运用这些资源进行教学。
在利用园本课程资源时，教师应根据教学内容和教学目标，巧妙地运用各种资源，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习效果。
通过图画、故事书等教学材料的利用，引导幼儿进行语言表达和情感交流，培养幼儿的语言表达能力和情感体验能力；通过游戏、实验等教学活动的设计，激发幼儿的好奇心和探究欲，培养幼儿的观察力和动手能力等。
【序号三：实践探索与经验共享】在园本课程资源的开发与利用中，不同的幼儿园会有不同的实践探索和经验共享。
有些幼儿园可能注重自然环境的营造和利用，通过搭建户外活动场所、引入自然材料等丰富幼儿的自然体验；有些幼儿园可能注重教育游戏的开发和利用，通过设计各种益智游戏、合作游戏等激发幼儿的合作意识和创造力。
这些实践探索和经验共享对于其他幼儿园的借鉴和参考具有重要意义，有助于不断优化和完善园本课程资源的开发与利用。
我的观点与理解：园本课程资源的开发与利用是一项需要综合能力的工作。
在实践中，教师需要不断提高对幼儿的教育认知和教学技能，增强对资源的理解和运用能力，不断探寻适合幼儿成长和发展的资源形式和利用方式，为幼儿的全面发展创造更好的教育环境和条件。
幼儿园班本课程开发的思考与分析
小学科学XIAOXUE KEXUE 6 2020班本课程是以班级中的教师为课程实施主体，以本班幼儿及家长的实际情况为基础进行开发、实施与评价的一种课程。
这一定义体现着“自下而上”的课程开发倾向。
鉴于种种原因，教师们在班本课程开发实施中存在着一些问题，以下是笔者对此的一些思考与分析。
一、班本课程开发面临的问题（一）教师对班本课程的认识片面、模糊，对班本课程的价值定位、内涵认识不清，缺乏班本课程的开发兴趣和信心。
（二）教师高度依赖教材，所开发的班本课程脱离本班幼儿的现实生活和兴趣，或是完全依赖某学校或某教育机构编写的幼儿园教材进行教学。
（三）班本课程的开发流程不规范，随意性大。
班本课程的开发离不开对本班幼儿学习需要的准确捕捉和分析，而很多教师则是在忽略幼儿学习需要的基础上“想当然”地决定课程的目标和内容。
（四）面对不同幼儿的奇思妙想、各种各样的兴趣点，教师感到无所适从，未能将幼儿的兴趣、需要准确地转化为合理的课程目标。
（五）教师对课程资源的理解、筛选与整合力不从心。
二、班本课程开发的问题追因（一）教师专业知识结构不完善，架空了班本课程开发的认知基础作为一种课程类型，班本课程在教师头脑中对班本课程的理论建构是班本课程开发的认知前提。
教师对班本课程的内涵厘定、价值定位的认知模糊以及“盲跟风”“随大流”的现象，正是源于头脑中未形成清晰稳定的课程观。
教师必须具备对不同年龄阶段幼儿的心理特征与发展需要的清晰认知及对幼儿园教育目标的专业理解，才能将幼儿的兴趣与需要准确地转化为课程目标。
此外，班本课程的开发是课程创生的过程，而课程创生则需要教师具备课程创生的素质。
扎实、完善的专业知识结构是课程创生素质的一部分，是进行课程创生的坚实基础。
因此，失去了专业知识的奠基，班本课程的开发举步维艰。
（二）教师主体意识的缺失，削弱了班本课程开发的活力教师是课程价值的实现者。
课程需要经过教师才能完成从静态的文本向实施中的动态课程的转变。
幼儿园园本课程开发与实施的反思与总结
幼儿园园本课程开发与实施的反思与总结一、引言在幼儿园教育中，园本课程的开发与实施是非常重要的一环。
园本课程是指根据园所实际情况及教育教学需求，由幼儿园自主开发的、符合幼儿身心发展规律的教育教学计划。
园本课程的开发与实施影响着整个园所的教育质量和教学效果。
在过去的一段时间里，我对幼儿园园本课程的开发与实施进行了反思与总结，希望可以对未来的教育工作提供一定的借鉴。
二、课程开发与实施的反思1. 课程目标的明确性在园本课程的开发过程中，首先要确立课程目标。
这些目标应当符合幼儿的身心发展需求和园所的办园特色，但在实际操作中，我们发现有时候这些目标并不够明确。
这导致了教师在实施课程时缺乏明确的方向性和指导性。
在未来的课程开发中，我们需要更加重视课程目标的明确性，并在制定课程时充分考虑幼儿的发展需求和园所的特色。
2. 教学内容的多样性另外，我们也发现在园本课程的实施过程中，教学内容的多样性不够。
有些课程内容过于单一，缺乏对幼儿多方面发展的关注。
在今后的课程开发中，我们需要更加注重教学内容的丰富性和多样性，引入更多的综合性、跨学科的教学内容，以提高幼儿的学习兴趣和全面发展。
3. 活动形式的创新园本课程的实施中，活动形式的创新也是一个需要反思的问题。
有些课程活动形式重复性较大，缺乏新颖性和趣味性，导致幼儿在学习过程中产生厌倦情绪。
未来需要更加注重活动形式的创新，设计更多富有趣味性和启发性的教学活动，让幼儿在学习中获得更多的乐趣。
三、课程开发与实施的总结1. 课程目标的重要性园本课程的开发与实施需要重视课程目标的明确性、教学内容的多样性和活动形式的创新。
只有这样，园本课程才能更好地服务于幼儿的身心发展需求，实现园所办园理念的目标。
2. 课程个性化与差异化另外，在开发园本课程的过程中，也需要注意课程的个性化与差异化。
不同的园所有着不同的办园理念、教育目标和教育需求，因此需要根据园所的实际情况，开发符合自身特色的园本课程。
幼儿园园本课程开发实践心得
幼儿园园本课程开发实践心得幼儿园园本课程开发实践心得一、引言幼儿园园本课程开发是一项重要的教育改革内容，对于幼儿园教育的发展具有重要的意义。
我所在的幼儿园也积极开展了园本课程开发实践，通过实践，我深刻认识到园本课程的重要性，并从中受益匪浅。
在这篇心得体会中，我将结合实践经验，详细介绍幼儿园园本课程开发的过程和效果，并对接下来的发展和改进提出建议。
二、园本课程开发的过程1.需求调研园本课程开发的第一步是进行需求调研。
我们组织了一系列调查和研究活动，包括幼儿的兴趣调查、家长的意见收集、幼儿园教师的座谈会等。
通过这些调研活动，我们了解到幼儿的兴趣、家长的期望和教师的意见，为园本课程的开发提供了有效的参考。
2.目标设定在需求调研的基础上，我们制定了园本课程的目标。
我们希望通过园本课程的开发，能够培养幼儿的综合素质，提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿的创造力和创新精神。
通过制定明确的目标，我们为后续的课程设计和评价提供了指导。
3.课程设计园本课程开发的核心是课程设计。
我们采用了以教师为主导的课程设计模式，充分发挥教师的专业素养和创造力。
在课程设计的过程中，我们充分考虑幼儿的发展特点和学习需求，注重课程的综合性和实践性。
我们设计了一系列的活动和项目，包括主题活动、小组活动、实践活动等，旨在培养幼儿的综合能力和创新精神。
4.课程实施在课程设计完成后，我们开始了课程的实施。
我们注重课程的灵活性和个性化，根据幼儿的兴趣和特点进行调整。
在课程的实施过程中，教师起到了重要的作用，需要教师具备一定的专业素养和教学经验。
我们注重与幼儿的互动，鼓励幼儿主动参与课程活动，培养幼儿的自主学习能力和团队合作精神。
5.课程评价课程评价是园本课程开发的重要环节。
我们采用了多种评价方法，包括观察记录、成果展示、家长评价等。
通过评价，我们可以了解幼儿的学习情况和发展状态，及时调整和改进课程。
评价还可以为幼儿的学习提供有效的反馈和指导，促进幼儿的持续发展和进步。
高淳海教授的幼儿园生成班本课程的开发与实践心得
高淳海教授的幼儿园生成班本课程的开发与实践心得高淳海教授是一位知名的教育学家，他致力于研究幼儿园教育，并开发出了一套生成班本课程的方法。
本文将介绍高淳海教授的幼儿园生成班本课程的开发与实践心得。
下面是本店铺为大家精心编写的5篇《高淳海教授的幼儿园生成班本课程的开发与实践心得》，供大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《高淳海教授的幼儿园生成班本课程的开发与实践心得》篇1 引言随着社会的发展和科技的进步，人们对教育的要求也越来越高。
特别是在幼儿阶段，教育的质量和方法将直接影响孩子的未来发展。
因此，如何开发出一套适合幼儿的教育课程成为了当前教育界研究的热点。
高淳海教授是一位知名的教育学家，他经过多年的研究和实践，开发出了一套生成班本课程的方法，并在幼儿园教育中取得了显著的成效。
一、生成班本课程的开发生成班本课程是高淳海教授在幼儿园教育中的一项重要研究成果。
它以幼儿的兴趣和需求为出发点，通过引导幼儿进行自主探索和发现，培养幼儿的学习兴趣和能力。
在生成班本课程的开发过程中，高淳海教授注重以下几个方面。
1. 以幼儿的兴趣和需求为导向幼儿的兴趣和需求是生成班本课程开发的重要依据。
高淳海教授认为，只有从幼儿的兴趣和需求出发，才能真正实现课程的个性化和差异化。
因此，在开发课程时，他总是深入了解幼儿的兴趣和需求，并根据幼儿的特点和需求制定课程计划。
2. 强调课程的个性化和差异化生成班本课程强调课程的个性化和差异化，即根据幼儿的特点和需求制定不同的课程计划，让每个幼儿都能在课程中得到最大的收获。
在实践中，高淳海教授采用分组教学、个性化指导等方式，让幼儿在自主探索和发现中得到成长。
3. 注重课程的实践性和操作性生成班本课程注重课程的实践性和操作性，即课程内容要贴近幼儿的生活实际，让幼儿可以通过实践操作来学习和掌握知识。
在实践中，高淳海教授采用游戏教学、情景教学等方式，让幼儿在实践中体验和学习。
二、生成班本课程的实践心得高淳海教授在幼儿园生成班本课程的实践过程中取得了显著的成效，他总结了以下几点实践心得。
幼儿园园本课程开发的实践与思考 园本课程的重要性
幼儿园园本课程开发的实践与思考园本课程的重要性园本课程是以幼儿园现实环境和条件为背景,以幼儿实际需要和经验为出发点,以教师为主体而构建的课程。
本站精心为大家整理了幼儿园园本课程开发的实践与思考，希望对你有帮助。
幼儿园园本课程开发的实践与思考一、课程的研究背景1.大环境给予的契机文化是民族的血脉,是民族的灵魂。
中国优秀传统文化是中华民族的根和魂。
礼仪文明作为中国传统文化的一个重要组成部分,对中国社会历史发展起了广泛深远的影响。
作为东南阙里的衢州,儒风浩荡。
当前,市委市政府提出了打造南孔圣地、衢州有礼的要求,我园坐落在南孔文化的发源地柯城区,为了让礼既深入人心,又可视、可感、可行,我园把实践南孔圣地、衢州有礼与幼儿日常的生活与学习活动相结合,全面启动衢州有礼,诗礼相传活动。
孩子是祖国的未来和希望,是优秀文化的传承者、继承者,让礼能够更好地深入幼儿内心,结合当前的形式,我园开设《衢州有礼》的园本主题教育活动。
2.教师专业发展的需求园本课程是在幼儿园实际需求的基础之上提出来的,因此在相关的教学中能够起到一些针对性的提升作用。
从当前的发展来说,其在提升幼儿教师发展方面发挥了积极的作用。
3.落实《纲要》精神的需要《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出, 幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点;关注个别差异,促进幼儿富有个性的发展。
如何在教育实践中落实纲要精神,贯彻科学的儿童教育观是我们需要思考的重要命题。
二、课程的实践研究孔子曰: 不学礼,无以立。
而荀子有言: 人无礼则不生,事无礼则不成,国无礼则不宁。
礼,是一个人为人处事的根本。
作为南孔圣地的衢州,有着深厚的儒学底蕴,生在衢州活在衢州的我们十分有必要将南孔儒学文化传承下去,此外当前政府提出了打造南孔圣地,衢州有礼的要求。
作为幼儿园的孩子们,祖国的接班人,更应该积极响应党和政府的号召,从小学礼、知礼、悟礼、行礼。
礼可以是抽象的,更应该是具体的,幼儿们应在日常生活的小事中做起。
幼儿园园本课程开发的实践与思考
此文由第一公文网 gong w e n.1kej i a n. co m 免费提供幼儿园园本课程开发的实践与思考开发区幼儿园马建军园本课程开发这一术语是从校本课程开发借鉴而来的。
校本课程开发一词最早是在1973年爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上，由富鲁马克和麦克墨伦等人提出的。
随着我国基础教育课程改革中“三级课程”模式的确立，我国校本课程开发蓬勃开展起来。
2001年，国家颁布了具有划时代意义的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，激发了更多幼儿园对园本课程的探索与实践。
我园在近几年的园本课程开发中积累了一定的经验，也引发了一些思考。
下面对我园园本课程开发的研究背景、研究实践、研究效果及反思情况进行简要分析。
一、园本课程开发的研究背景及相关概念（一）研究背景任何研究都有相关的背景，我园园本课程开发的实践研究也不例外。
1、开发区幼儿园发展的迫切需要开发区幼儿园始建于1993年，是区内唯一一所国办园，也是唯一一所省级示范园。
2008年11月，开发区管委投资3200万元新建了幼儿园，开发区幼儿园喜迁新址，硬件环境大为改善，由此，幼儿园进入了内涵发展的快车道。
通过认真研讨，我们一致认为，开发园本课程是我园内涵发展的最核心动力，因此，园本课程开发成为当务之急，全面展开。
2、教师专业发展的需求聚焦园所内涵，提高教育质量的关键在教师，然而教师的专业水准和研究能力却不容乐观，为此我们一直在寻找促进教师专业成长的捷径，无疑，园本课程开发的实践研究成为了我园提高教师专业化水平的有效途径。
3、现行教材的局限性尽管目前幼教教材五花八门，但是我们却找不到一套更适合我园的系统的课程资源。
在园本教研中，我们发现现有教材有很大的局限性，使教师们在课程实施中，产生了很多困惑。
开发具有园本特色的课程体系成为了我园教师的共识。
4、落实《纲要》精神的需要《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，“幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，“关注个别差异，促进幼儿富有个性的发展”。
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幼儿园园本课程开发的实践与思考园本课程是以幼儿园现实环境和条件为背景,以幼儿实际需要和经验为出发点,以教师为主体而构建的课程。
WTT精心为大家整理了幼儿园园本课程开发的实践与思考，希望对你有帮助。
幼儿园园本课程开发的实践与思考一、课程的研究背景1.大环境给予的契机文化是民族的血脉,是民族的灵魂。
中国优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”。
礼仪文明作为中国传统文化的一个重要组成部分,对中国社会历史发展起了广泛深远的影响。
作为“东南阙里”的衢州,儒风浩荡。
当前,市委市政府提出了打造“南孔圣地、衢州有礼”的要求,我园坐落在“南孔文化”的发源地柯城区,为了让“礼”既深入人心,又可视、可感、可行,我园把实践“南孔圣地、衢州有礼”与幼儿日常的生活与学习活动相结合,全面启动“衢州有礼,诗礼相传”活动。
孩子是祖国的未来和希望,是优秀文化的传承者、继承者,让“礼”能够更好地深入幼儿内心,结合当前的形式,我园开设《衢州有礼》的园本主题教育活动。
2.教师专业发展的需求园本课程是在幼儿园实际需求的基础之上提出来的,因此在相关的教学中能够起到一些针对性的提升作用。
从当前的发展来说,其在提升幼儿教师发展方面发挥了积极的作用。
3.落实《纲要》精神的需要《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出,“幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点;关注个别差异,促进幼儿富有个性的发展”。
如何在教育实践中落实纲要精神,贯彻科学的儿童教育观是我们需要思考的重要命题。
二、课程的实践研究孔子曰:“不学礼,无以立。
”而荀子有言:“人无礼则不生,事无礼则不成,国无礼则不宁。
”礼,是一个人为人处事的根本。
作为南孔圣地的衢州,有着深厚的儒学底蕴,生在衢州活在衢州的我们十分有必要将南孔儒学文化传承下去,此外当前政府提出了打造“南孔圣地,衢州有礼”的要求。
作为幼儿园的孩子们,祖国的接班人,更应该积极响应党和政府的号召,从小学礼、知礼、悟礼、行礼。
礼可以是抽象的,更应该是具体的,幼儿们应在日常生活的小事中做起。
本次主题活动中以观看“儒学小剧场”、参加“淘书乐”和捐书活动为主,这些活动无形中熏陶着幼儿学习“九礼六仪”。
为了让幼儿了解九礼六仪,感受中华传统美德,学礼知礼,同时也为了培养幼儿养成良好的生活习惯和礼仪,促使幼儿能在健康积极的礼仪环境下成长,我们幼儿园开展了“衢州有礼”的园本主题活动,本次主题活动中以观看“儒学小剧场”和参加“淘书乐”活动为主。
在中华民族的经典阅读中,蕴含着许许多多的文明礼仪小故事。
在系列的主题教学活动中,教师引导幼儿发现中华民族的传统礼仪,并把自己身边的文明礼仪搬上了我们的舞台。
“儒学小剧场”这一活动中,我们以年年级组为单位,结合阅读有礼主题教学中的儒学小故事、《三字经》中的文明小故事、或者身边的文明礼仪小故事进行剧本排练和创编,其中以中国古代二十四孝故事最具有代表性,在这几个剧本的编排表演过程中,幼儿可以更深一步地感受到“孝”字的含义,感受“百善孝为先”的传统品德,感受中华传统美德教育的真正含义。
除此之外,在剧本编排表演的过程中,幼儿在服装的准备时,也可以让幼儿体验古代不一样的“美”,服饰美、造型美、体态美等,在排练过程中,也促进亲子关系。
这些活动旨在弘扬传统的文明礼仪,引导幼儿做讲文明、有礼貌的好孩子。
“淘书乐”活动对于幼儿来说非常得好,可以让孩子们亲自体验买卖,既锻炼了孩子们,又能孩子们增长见识,同时还可以让自己看完了闲在家中的书,再次发挥其好的用处,并且还可以用实惠的价格买到他们自己喜欢的书,非常值得提倡。
通过加强宣传,学礼知礼和活动实施,悟礼行礼,通过表演“儒学笑剧本”和参加“淘书乐”活动,相信幼儿能更进一步感悟礼仪文化,并且更容易践礼于生活。
经过园所上下共同探讨,我园还进行了一系列的实践。
通过让幼儿参与跳蚤市场的活动,将成语类、礼仪类、情感管理类等种类的图书进行展示、交流、买卖,进一步提高幼儿的语言表达能力,引导幼儿学礼、思礼、悟礼、践礼、传礼,宣扬、践行“衢州有礼”,在实践中提高社会适应能力和交往能力,培养幼儿市场意识和物质交换意识。
三、课程的开发效果本次园本活动继续延续上学期开展的阅读表演活动,进一步明确园本主题,学习感恩古诗词,通过说、唱、跳、画、演的形式,让孩子们进一步了解“礼”的意义,理解家人长辈们为自己爱的付出,无私与辛劳,孩子们可以用自己的方式表达出对家人及长辈的爱。
此次活动的主旨是让孩子们体会爱、接受爱、更让孩子们学会去爱他人,从小拥有一颗善良感恩的心。
同时也希望孩子们能通过此次活动,在今后的生活中,有礼有爱!在本次活动中,大班组的老师们通过培养孩子对古诗的诵读和理解,感受古代孝敬母亲的传统思想。
让孩子通过主题活动对阅读产生兴趣,体会阅读的快乐,享受与同伴交流、分享图书的乐趣。
同时培养幼儿学会知恩、感恩。
阅读是一个人必须具备的一种能力,也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。
培养儿童早期阅读能力,是我们给孩子人生发展最好的精神食粮。
为此,大班组以感恩有礼金典古诗词活动,以及即将到来的“六一”儿童节为载体,激发读书的兴趣,开阔眼界、拓展知识面,让书籍为幼儿打开一扇阅读的门,开启一生爱的旅程,使幼儿养成多读书、乐读书、读好书的习惯,真正使他们体验到:我读书,我快乐,我成长!营造积极向上、清新舒适、健康文明的校园文化氛围,争做衢州有礼娃。
对于本次的儒学剧的表演活动,家长朋友们都表现出了极高的态度,认真编排每一次的节目,不断修改、彩排、再修改,利用双休、晚上的休息时间组织孩子们进行排练,力求在表演的过程中能够展现出最好的一面,呈现给我们的是一场高质量的儒学剧演出。
老师们纷纷感叹:家长的力量是无穷的,家长的智慧有时远远超出了老师们。
老师们在本次活动中也得到很大的成长,在对今后的班级排演节目中也是一个很好的启发和灵感的来源。
在随后的淘书乐活动中,家长们纷纷献计献策,设计海报、促销的方法、人员的安排,家长们都考虑的非常周到,制作的海报也都创意多多,促销的手段更是五花八门。
活动当天,家长们、老师们配合有序,孩子们积极热情地推销自己组里的图书,每组的“生意”一度达到了火爆的程度。
为了更好地体现淘书的意义,幼儿园组织孩子们将卖书所得的钱捐给新疆乌什县第三国语幼儿园的孩子们,为本次的班本活动以及淘书乐活动画上了一个圆满的句号。
四、课程存在的问题与思考课程的评价在课程中起着导向和监控的作用,但是在实践中又有一定的难度,我们还有待进一步的提高。
“千园一面”的特色不适应园本课程,今后我园将认真思考,不断提炼出我园园本特色的教育价值。
总之,经过几年的研究实践,我园的园本课程体系初具规模,我们也积累了一定的经验。
我们意识到想要一个高瞻远瞩的园本课程,必须建立科学的儿童观、教育观等基本理念。
在今后的研究中,我们将继续坚持以园为本,不断构建更有效的园本课程体系,促进我园课程的发展与完善。
幼儿园园本课程开发的实践与思考当前，很多幼儿园的教师们在选择原本课程的时候，都是有意地去强调幼儿们的兴趣，即对某件事或某个事物的喜欢程度，其实，这种观念并不是很科学。
当幼儿园教师把幼儿们的各种兴趣看的太重时，就会把它们抬高一个很到的位置，这样就会形成一种教育误区，即凡是幼儿们感兴趣的事情或事物就是好课程。
这是一种概念性的错误，虽然好的幼儿园课程一定是幼儿们感兴趣的，但是，并不是幼儿们所有感兴趣的事情与事物都是好课程，还要看它是否有利于幼儿们的身心健康、全面发展。
所以，从这个角度来看，并不能简单地将课程等同于兴趣。
在幼儿园教育事业中，园本课程的评价占据着非常重要的地位，同时也起着十分关键的作用，课程评价的质量将直接关系到幼儿园课程设置与管理的质量，而课程评价的内容也将会影响到课程的发展方向。
当前，虽然我国在幼儿园教育方面，作出了比较深刻的课程建设理论研究，同时，也制定出了科学的材料与课程模式，但是，还没有建立起一套比较完善的课程评价体系，基本上只能根据教师们的经验来判断。
这样就不能很好地发挥出课程评价在幼儿园课程中的重要作用，从而使幼儿园课程缺乏必要的完整性与科学性，最终会不利于幼儿园教学目标的顺利实现，也会阻碍幼儿园素质教育的和谐发展。
虽然，目前很多幼儿园也在进行幼儿园园本课程的开发与利用的研究，但是，还没有形成一种比较普遍的自觉行为，大多数幼儿园教师还是依赖与现有的课程教材，而缺乏一定的课程开发与利用能力。
造成这种现象的原因主要包括两个方面：其一是幼儿园教师的工作比较繁忙，他们没有足够的时间去进行新课程的开发与利用，只能是参照现有的课程教材;其二是受多年的教育经验影响，教师们在幼儿园教育中已经形成了固定的教育模式，所以并不会去主动地开发与利用新课程。
1.树立起科学的课程观，采取多种不同的课程形式2.幼儿园课程的选择要遵循一定的价值性原则3.建立起科学的课程评价体系4.提高教师课程开发与利用的能力结语：在幼儿园教学中，园本课程扮演着非常重要的角色，同时起着十分关键的作用，园本课程质量直接关系到教学质量，所以，对于幼儿园教师们来说，要善于结合幼儿自身成长特点，开发出更多的课程，以促进幼儿的身心健康、全面发展。
幼儿园园本课程开发的实践与思考我国幼儿园园本课程广泛兴起于本世纪初，特别是2003年幼儿园园本教研制度建设项目的推进之后，越来越多的幼儿园开始建构自己的园本课程，幼儿园课程从根本上打破了统一的模式和格局，日益多元化和多样性，更加具有地方特点和个别化性质。
对推进幼儿园课程改革的深化起到了重要作用。
但在幼儿园园本课程构建的实践中，也出现了一些突出的问题，分析和澄清这些问题，有助于园本课程的构建朝着科学适宜的方向发展。
园本课程构建中的突出问题十几年来，园本课程的基本初衷已经从原来突破课程统一模式、使幼儿园课程具有适宜性，走向了复杂多样的价值追求和实践样态，近年来出现了明显的功利性与个人主义倾向，与所谓的特色发展和文化创建交织在一起，而从幼儿发展适宜性角度的思考与价值追求越来越少，甚至有些幼儿园的园本课程成为园长个人想法的汇集和文本成果。
于是，对个人成果的追求带来了一系列的突出问题，集中表现为将园本课程构建变成了经验总结或案例文集，简单重复或拿来主义的做法较多，缺乏理论基础和实践验证，缺乏与幼儿园整体发展的有机联系，缺乏对本园课程历史与未来发展的系统思考。
1.把园本课程简单化从园本课程的构建和研发来看，的确大多数幼儿园的做法均来源于实践，来源于幼儿教师的教育教学工作。
有些幼儿园特别是有些园长很重视出成果，数量很多，速度很快。
但有质量的园本课程不是一般经验的简单汇集，也不是某个课题研究的结题报告，而是依据课程的逻辑框架、遵循课程的基本原则、按照课程研发的程序，经过不断的实践、验证、丰富、调整、完善，逐渐积累起来的优秀方案体系与系列活动的总和。