幼儿地游戏精神
游戏精神在幼儿教育中的有效渗透-最新年文档
游戏精神在幼⼉教育中的有效渗透-最新年⽂档游戏精神在幼⼉教育中的有效渗透幼⼉童年特有的活动⽅式就是游戏，它和幼⼉的成长规律相契合，与此同时也是幼⼉内在⽣命的价值诉求。
⾃由、幻想、体验和愉悦是游戏中所蕴含的精神特质，能够满⾜幼⼉探索各种新奇事物的需求，能够激发幼⼉创造的才能，顺应着幼⼉快乐的天性，可以说游戏是幼⼉童年⽣活不可缺少的⼀项重要活动。
在学前教育的过程中，⽼师应该始终贯穿游戏精神的教育理念，使得幼⼉教育能够真正的深⼊幼⼉的⽣活，从⽽为幼⼉的健康成长提供保障。
⼀、现阶段幼⼉教育游戏精神缺失的表现（⼀）没有充分发挥幼⼉的主体性有⼀部分幼⼉⽼师在游戏教学的过程中，过度的重视游戏的材料和环境，严重忽视了幼⼉在活动中的主体性，甚⾄有些幼⼉被⽼师当作游戏的道具。
这样⼀来就没有达到教育预期的效果，相反地在⼀定程度上限制了幼⼉在游戏教学活动中的主体性和创造性，不利于幼⼉的发展。
（⼆）幼⼉教师缺少⾃由精神有时候，幼⼉和⽼师的的想法和做法有⼀些差异，甚⾄会出现相反的情况，这时⽼师就会批评幼⼉，幼⼉就只能乖乖的屈服，只做⽼师允许的活动，这样⼀来幼⼉就不能随⼼所欲的进⾏活动，⾃由活动得空间就变得很⼩[1]。
（三）没有浓烈的激发幼⼉创造⼒的氛围幼⼉园的各种制度⽐较苛刻，⽽且有的制度⽐较缺乏⼈情味，不管是组织管理还是⽼师的教学都在严格的制度范围内，不能超越界限，这样⼀来⽼师的教学空间就受到了限制。
与此同时没有良好的教育环境，就不能很好地激发幼⼉创造⼒的发展，幼⼉也不能⼤胆的表达⾃⼰的想法，更不能发表⾃⼰对事物的不同看法，这样就限制了幼⼉的想象⼒，不利于幼⼉的发展[2]。
⼆、游戏精神有效渗透的具体措施（⼀）⼊园环节游戏化为了强化和提⾼幼⼉的⾓⾊意识，从幼⼉⼊院的时候我们⽼师就要为幼⼉创造各种不同的⾓⾊。
我们知道幼⼉在早晨上学的时候就进⼊了⾓⾊：（1）扮演保安维护幼⼉园的秩序，提醒⼩朋友上下楼梯都要遵守纪律靠右⾏。
（2）扮演餐?d服务员，为幼⼉准备早餐。
幼儿园教学活动中游戏精神培养分析
实践篇誗经验交流幼儿园教学活动中游戏精神培养分析张碑马红霞（甘肃省西和县何坝镇中心幼儿园，甘肃西和）对于处在幼儿园阶段的幼儿来说，游戏是有效培养和提高幼儿学习能力和生活习惯的主要教育形式。
让幼儿在参与教学活动过程中感受到游戏精神，不仅能够充分激发幼儿参与教学活动的兴趣，还能够对锻炼幼儿的学习能力和思维能力起到一定的作用。
对幼儿园教学活动中游戏精神的培养策略进行分析，能够为幼儿园教学活动的开展提供借鉴的经验。
一、幼儿园教学活动中游戏的特点（一）体验性游戏活动能够对幼儿产生极大的吸引力，这主要是因为幼儿本身尚未形成完整的价值观念，对许多事物的认知仍停留在想象上，因而对各种未知的事物有着强烈的好奇心。
以游戏的形式引导幼儿感知各种新鲜的事物，不仅能够有效满足幼儿的好奇心，还能够对提高游戏活动的教学效果起到一定的作用。
良好的体验性，能够让幼儿在参与游戏活动的过程中更好地感知外界事物，对培养和健全幼儿的情感具有一定的作用。
（二）独立性教师在制订教学活动时，需要结合幼儿的身心发展特点。
从当前我国教育教学体系改革发展的状况来看，在幼儿教学活动中充分尊重幼儿的主体地位，教师需要调动幼儿参与游戏活动的积极性，在游戏中向幼儿讲解各种未知事物，加强对幼儿活动的积极引导，让幼儿在参与活动的过程中自主完成游戏，让幼儿能够在参与游戏活动中获得良好的游戏体验，以此来达到培养和锻炼幼儿能力的目的。
二、幼儿园教学活动中游戏精神培养的具体分析幼儿园是幼儿开展学习活动的基础阶段，从当前我国教育教学活动的发展状况来看，在幼儿园阶段帮助幼儿达到学习的基础，能够为培养具有综合素质的人才起到重要的作用。
在对幼儿园教学活动中游戏精神培养的措施进行分析时，主要可以从以下几个方面入手。
（一）明确幼儿的主体地位幼儿园教育教学活动开展的主要目的，就是帮助幼儿养成良好的行为习惯和思想观念。
将幼儿活动的开展重心放在幼儿这一主体上，需要充分结合当前幼儿身心健康发展的规律，以促进幼儿全面发展为主要目标，在开展教学活动的过程中充分尊重幼儿的想法，积极采纳幼儿的观点和建议，进而设计符合幼儿要求的教学活动，让教学活动取得更好的效果。
幼儿园游戏精神的偏离及回归途径分析
幼儿园游戏精神的偏离及回归途径分析【摘要】摘要：幼儿园游戏精神是培养幼儿身心发展的重要环节，但目前存在偏离现象。
本文首先介绍了游戏精神的定义与特点，分析了幼儿园游戏精神偏离的原因，以及监管部门和家长的需求与认知。
针对此问题，笔者提出了加强监管与家长教育的作用，促进幼儿园游戏精神的回归的途径。
最后强调了重视幼儿园游戏精神的重要性，呼吁社会各界共同努力，促进幼儿园游戏精神的回归，为幼儿健康成长提供良好的环境与条件。
【关键词】关键词：幼儿园、游戏精神、偏离、回归、监管、家长、认知、重视、教育、促进1. 引言1.1 幼儿园游戏精神的重要性幼儿园游戏精神是幼儿园教育中至关重要的一环，它是幼儿成长过程中必不可缺的组成部分。
幼儿园游戏精神的重要性体现在多个方面：1. 促进身心健康发展。
游戏是幼儿最自然、最直接、最有效的学习方式，通过游戏，幼儿可以锻炼身体、培养智力、发展思维，提高语言表达能力和社会交往能力，从而全面促进身心健康发展。
2. 塑造积极心态和良好品格。
在游戏中，幼儿能够体验成功和失败，培养坚强的意志和积极的态度，培养合作精神、自信心和责任感，养成正直、守信、友善等良好品格。
3. 激发兴趣和潜能。
游戏是幼儿展示自我、释放潜能的平台，通过游戏，幼儿可以充分发挥自己的想象力和创造力，激发兴趣，开启各种潜能的大门。
4. 促进社会适应能力。
游戏是幼儿社交的重要途径，通过游戏，幼儿学会与他人相处、合作、分享，培养社会适应能力，为未来的社会交往打下坚实基础。
幼儿园游戏精神的重要性不言而喻，只有真正重视和关注幼儿园游戏精神的发展，才能更好地满足幼儿的成长需求，实现幼儿全面发展的教育目标。
1.2 幼儿园游戏精神偏离的现状幼儿园游戏精神偏离的现状主要表现在以下几个方面：一些幼儿园过分注重学习成绩和考试成绩，忽视了幼儿的身心发展，导致幼儿缺乏足够的游戏时间。
一些幼儿园为了应付教育部门的检查，强调学术能力而忽略了幼儿的游戏需求，使得孩子们缺乏自主游戏的机会。
幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑
幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，教学活动在其中扮演着至关重要的角色。
游戏精神在幼儿园教学活动中的作用不可小觑，它既是孩子们学习的方式，又是他们成长的重要元素。
在日益注重学业成绩的趋势下，游戏精神似乎正在逐渐失去它原本的意义和作用。
本文将探寻幼儿园教学活动中游戏精神的重要性，并提出重塑游戏精神的建议。
1. 促进学习游戏是幼儿园教学活动中不可或缺的一部分，它能够促进孩子的学习。
在游戏中，孩子们通过尝试、实验和观察，探索世界，培养自己的认知能力和动手能力，以及语言和社交技能。
2. 塑造性格游戏中，孩子们扮演着各种角色，与他人互动。
在这个过程中，他们培养了合作精神、竞争意识和自我管理能力，形成了积极的性格。
3. 释放压力幼儿园是孩子们的“乐园”，通过游戏，他们能够释放压力，舒缓情绪，保持愉快的心情，更好地接受教育和引导。
二、游戏精神在幼儿园教学活动中的困境1. 学业压力随着社会的发展，家长和教师们越来越重视孩子的学习成绩，使得学业压力逐渐成为幼儿园教学活动中不可忽视的问题。
为了追求更好的成绩，孩子们的游戏时间被大大减少，他们不能够充分地释放自己，也无法享受学习的乐趣。
2. 教育理念一些幼儿园教育注重学习成绩和知识的灌输，忽略了游戏精神对孩子们成长的重要作用。
导致教学活动中游戏精神的地位逐渐被边缘化，甚至被遗忘。
三、重塑游戏精神的建议1. 重新认识游戏家长和教师们应该重新认识游戏的重要性。
游戏不仅是孩子们的娱乐方式，更是他们学习和成长的重要途径。
在幼儿园教学活动中应该给予游戏足够的空间和时间，让孩子们充分地享受游戏带来的乐趣和益处。
2. 教学内容与游戏环节的结合在教学活动中，教师们可以将学习内容与游戏环节相结合，设计形式多样的游戏活动，让孩子们在玩中学，潜移默化地掌握知识和技能。
3. 培养综合能力游戏不仅可以帮助孩子们学习知识，还能够培养他们的综合能力。
教师们可以通过游戏活动培养孩子们的合作精神、创造力和自我管理能力，让他们在玩中学会做人。
立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设
立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设一、理念落地：从“游戏精神”入手“游戏精神”是指在学习和生活中保持愉快、活泼、开朗的心态，通过游戏的形式获取知识、锻炼身体以及培养各种能力。
在幼儿园教育中，通过游戏化的课程建设，可以激发孩子们的学习兴趣，提升他们的学习效果。
幼儿园课程的游戏化建设必须始于“游戏精神”的理念，将游戏融入到课程中，让孩子们在玩中学，在学中玩。
在理念落地的过程中，幼儿园需要全面分析学龄前儿童的特点和需求，了解他们对游戏的偏好和需求，制定相应的游戏化课程建设方案。
并且，要贯彻游戏的本质，让孩子们在游戏中感受快乐，培养合作精神，培养创造力和解决问题的能力，从而达到教育的目的。
二、课程设计：注重游戏体验和教育价值为了达到游戏化建设的效果，幼儿园需要精心设计课程内容，注重游戏体验和教育价值的结合。
在课程设计中，可以设置一些寓教于乐的游戏环节，让孩子在游戏中不知不觉地学到知识，提升能力。
要注重游戏的趣味性和挑战性，让孩子们保持学习的热情，激发他们的好奇心和求知欲。
可以在语言启蒙课程中设置歌谣、游戏等环节，通过唱歌、跳舞等形式让孩子学习语言；在数学课程中设置数字游戏、计算游戏等环节，让孩子在玩中认识数字、学会计算；在艺术课程中设置绘画、手工制作等活动，让孩子在玩中培养创造力。
这样一来，课程设计不仅注重游戏的趣味性和挑战性，而且充分融入了教育价值，更好地实现了幼儿园课程的游戏化建设。
三、师资培训：打造专业的游戏化教育团队要想实现幼儿园课程的游戏化建设，就需要打造一个专业的游戏化教育团队。
在幼儿园内部，可以通过师资培训的方式，提升教师的游戏化教育理念和教学能力，让他们深入理解游戏教育的重要性，掌握游戏化课程建设的方法和技巧。
也可以邀请专业的游戏化教育专家进行培训，引进先进的游戏化教育理念和方法，提升教师的专业水平，为幼儿园的游戏化建设提供有力支持。
四、家校合作：共同促进幼儿成长家长是孩子成长过程中非常重要的一部分，他们对孩子的教育和成长有着至关重要的影响。
幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑
幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑幼儿园教学活动中，游戏是一种重要的教育手段，可以提高幼儿的兴趣和参与性，帮助幼儿了解世界，发展幼儿的社交能力，促进幼儿的身心发展。
游戏不仅可以激发幼儿的探究欲望和创造力，还可以培养幼儿的想象力和思维能力，帮助幼儿在愉悦、轻松的氛围中积极学习和成长。
然而，在游戏的过程中，有些幼儿可能会出现一些问题，如沉迷、竞争心理过强、自私自利等，这些问题是游戏精神扭曲所导致的。
为了避免这些问题，并使游戏教育更加发扬光大，我们需要深入探寻游戏精神，重塑游戏精神，让游戏成为幼儿教育中的重要组成部分。
首先，游戏需要体现合作精神。
游戏不是单纯的个体行为，需要其他参与者的配合和帮助。
因此，幼儿园教师应该在游戏活动中加强合作意识的培养，让幼儿体验到通过合作能够得到更好的成果和感受到集体的力量。
同时，教师也应该引导幼儿了解个人和集体的关系，让幼儿逐渐懂得在游戏中体现出合作精神。
其次，游戏需要营造积极的竞争氛围。
竞争可以激发幼儿不断进步的欲望和努力的精神，但也有可能埋下自私、狭隘的种子。
因此，教师应该在游戏中注重竞争的价值和意义，让幼儿认识到竞争的过程中也要保持友爱、尊重和公平的态度，而不是独自为战。
同时，教师还应该注重游戏的乐趣和体验，让幼儿在游戏中享受到参与的快乐和成长的喜悦。
最后，游戏需要遵守规则。
规则是游戏的保障，可以有效地约束游戏行为，让游戏更加有序和公正。
因此，教师应该在游戏中注重规则的制定和宣传，让幼儿明白规则的意义和重要性，并严格执行规则，让幼儿在游戏中体验到规则的作用。
同时，教师应该注重规则的灵活应用，让幼儿在游戏中掌握判断和处理问题的能力，同时也增强了他们遵守规则的自觉性。
综上所述，游戏精神是幼儿园教育的重要组成部分，可以促进幼儿的身心发展，同时也需要教师的引导和规范。
通过对游戏精神的探究和重塑，我们可以让游戏成为幼儿教育中的一种有益且有效的教育方式，帮助幼儿健康成长，不断提高自身素质和能力。
关于幼儿课程游戏化精神与理念的思考
关于幼儿课程游戏化精神与理念的思考幼儿教育是一个富有挑战性和乐趣的领域，而幼儿课程的游戏化精神与理念是一种愈发受到认可和重视的教学方法。
在幼儿教育中，游戏化精神是指在课程中融入游戏元素，比如游戏化学习、游戏化评估和游戏化管理，以培养幼儿的兴趣和激发他们的学习动力。
在这篇文章中，我们将探讨幼儿课程游戏化精神与理念的重要性，并分享一些实践经验和思考。
幼儿课程的游戏化精神与理念是一种有效的教学方法。
通过游戏化的学习方式，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习知识和技能，同时培养他们的团队合作能力、创造力和自主学习能力。
通过游戏化评估，老师可以更好地了解幼儿的学习情况，及时调整教学方法和课程设置，以更好地满足幼儿的学习需求。
游戏化管理可以帮助老师更好地组织课堂活动，提高教学效率，并且激发幼儿的学习兴趣。
幼儿课程的游戏化精神与理念是一种积极的教学方法，有助于促进幼儿的综合发展。
幼儿课程的游戏化精神与理念可以激发幼儿的学习兴趣。
在幼儿的成长过程中，他们对世界充满好奇心和探索欲，喜欢通过各种方式来认识世界。
而游戏正是幼儿最喜欢的一种方式，他们可以在游戏中体验成功和失败、竞争和合作，从而获得成就感和快乐感。
将课程设计成具有游戏化元素的形式，可以激发幼儿的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习活动中，从而获得更好的学习效果。
幼儿课程的游戏化精神与理念有助于培养幼儿的综合能力。
在游戏化的学习环境中，幼儿需要运用各种技能来完成任务，比如思维能力、语言沟通能力、动手能力等等。
通过参与不同类型的游戏，幼儿可以锻炼自己的各种能力，促进他们的身心发展。
同样地，通过游戏化评估，可以更全面地了解幼儿的学习情况，促使幼儿全面成长。
要注意的是，在实现幼儿课程的游戏化精神与理念时，需要注意以下几点。
教师需要具备丰富的游戏化教学经验和专业知识，能够根据幼儿的兴趣和特点设计有趣的游戏化学习活动。
需要根据幼儿的不同年龄和发展特点，设计不同类型的游戏化课程，满足幼儿的学习需求。
践行游戏精神，助力幼儿游戏品质提升
践行游戏精神，助力幼儿游戏品质提升摘要：幼儿主要通过游戏习得知识，增长生活经验，并发展各项综合能力。
富于游戏精神的教师，能让幼儿在游戏过程中，以游戏主人的身份实现充分的自主自由，在游戏活动中敢于提出自己的观点，面对问题时勇于探索和解决，以游戏品质的提升，推动幼儿主动探索世界的源动力的产生。
关键词：游戏精神，游戏品质，自主性幼儿主要通过游戏习得知识，增长生活经验，并发展各项综合能力，在这个过程中幼儿逐步完成自我成长与提升。
在《3-6岁儿童学习与发展指南》中首先提到：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。
”游戏的过程实际上是幼儿获取情感体验的过程，真正的游戏能引起幼儿积极的情感体验，激发想象力和创造力，儿童通过游戏释放情感，学习交际、交流、协调、谈判、妥协等各种的社交技能，对儿童人格的形成、品质的培养、社会角色的建立具有重要的奠基作用。
一、游戏精神的内涵与特征游戏的主体是儿童，是儿童生命活动的基本形式，是顺应儿童天性的一种活动，是儿童主观地想去模仿、习得的一种行为，具有主动性、积极性和创造性的特征。
而游戏精神则是儿童与生俱来的品质。
对儿童来说，游戏精神就是自由精神，是一副造物主给儿童量身定做的“让一切变有趣”的眼镜，是能把成人眼里庸常平淡的生活过得精彩飞扬、化腐朽为神奇的自主创造精神，是推动儿童主动探索世界的源动力。
儿童在游戏中学习，幸福的童都是由无数个童心飞扬的的游戏构成的，儿童发自内心的喜爱而主动加入游戏，根据自己的意愿选择游戏的内容和方式，协商制定规则，并且在游戏的过程中自觉遵守规则，解决问题。
二、教师组织幼儿开展游戏时存在的问题教师要掌握游戏精神的内涵，在组织和开展游戏时，要怀着一颗童心，爱玩、会玩，以培养会玩、慧玩的孩子为己任，能放低身段，以儿童的视角融入儿童游戏中，适时推动游戏，渲染游戏气氛，能在儿童游戏中有愉悦的情感体验，享受儿童游戏的乐趣，转变角色关系，以欣赏的眼光来与幼儿进行交流，把“你—我”关系变为“我们”关系，和孩子双向或者多向的互动，这是幼儿教师应构建的游戏精神。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
游戏精神及其主要特点摘要：本文第一部分介绍了关于游戏的解释；第二部分介绍了游戏对成人和儿童的作用；第三部分介绍了中外一些游戏观；第四部分介绍了关于游戏人的解释；第五部分介绍了游戏精神及游戏精神的主要特点。
关键词：游戏、游戏观、游戏人、游戏精神一、关于游戏的理解中国传统思想中没有形成系统的游戏学说。
但孔子的“游于艺”和庄子的“庖丁解牛”可以算是开启了中国游戏学说之源。
孔子的“游于艺”中反映的是一种游刃有余、自由的状态，一种对“六艺”的技艺的完全掌控后的自由感。
庄子“从心所欲不逾矩”的“游”，反映的是一种把握事物规律后自主控制的技术状态。
此外，庄子思想中对游的论述：“乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者”。
[1]以及庄子的“逍遥游”中的“游”，是思想不受束缚的自由的“游”，是游于道或游于自然的自由与快乐。
“游”字，《说文解字》释为:“游，锦旗之流也。
”其本义为“古代连缀旗帜正幅下面的垂饰”，后人引申为“人或动物在水中行动”。
《诗经.郡风.谷风》日:“就其浅矣，泳之游之。
”又由此引申为“虚浮不实”和“放纵”。
后《易》、《后汉书》等后世典籍皆延续了“浮夸”与“放纵”之义。
而“戏”字，据《汉语大词典》，有“游戏逸乐”、“歌舞杂技等的表演”、“戏剧”等七种解释。
因此，“游戏”一词，就其本质意义上而言，是指“感性的取乐”，是虚浮不实的，与某种重的、严肃的存在相抵悟的。
关于“游戏”，《现代汉语词典》的解释有：“⑴娱乐活动。
如捉迷藏、猜灯谜等。
某些非正式比赛的体育话动，如康乐球等也叫游戏。
⑵玩耍：几个孩子正在大树底下～。
”《辞海》对游戏的解释，更是明确地将其限定在体育和娱乐的围。
它是这样解释的：“体育的重要手段之一。
文化娱乐的一种。
有智力游戏（如下棋、积木、填字），活动性游戏（如捉迷藏、搬运接力），竞技性游戏（如足球、乒乓球）。
游戏一般都有规则，对发展智力和体力有一定作用。
”二、游戏对成人与儿童的作用游戏对成人来说,是作为工作和学习之外的一切带有休闲、渲泄性质、调剂身心的活动,是人们正常工作、学习与生活的补充活动。
“而且很多在表面上,形式上与正常的工作劳动并无二致的现实活动,在不同的时间、不同的场合,在不同的目的、心境支配下,便具有了不同的性质。
”[2]游戏对儿童来说不仅是一种补充活动,而且是儿童生活的重要组成部分,儿童生活就是一种游戏生活。
正如朱自强所说的那样:“游戏之于儿童,是其生活本身,游戏的意义即生活的意义,游戏是纯粹的生活,生活是纯粹的游戏。
”[3]游戏不仅是儿童的存在方式,游戏还是儿童认识世界的工具和手段,儿童是以游戏的形式和态度拥有世界,游戏是儿童对待世界的基本方式,他们的学习、生活等一切方面都渗透着游戏的精神和态度。
“在儿童生活中,游戏是一种精神的体现,游戏是儿童理解、体验、超越生活的方式。
”[4]三、游戏观西方的游戏说首先关注的是游戏具有的娱乐功能，及其游戏的自由特性；其次关注的是游戏是人的完满实现的一个条件，是人的一种生命冲动。
后来人们逐渐意识到游戏具有独立性，是人认识真理的一个手段。
康德的游戏观可概括为：游戏是主体为了自己的在目的,从而在不受他者的制约的意义上自由的生命活动。
席勒曾说：“在令人恐惧的力量王国与神圣的法律王国之间，审美的创造形象的冲动不知不觉地建立起一个第三种王国，即欢乐的游戏和形象显现的王国。
在这个王国里它使人类摆脱关系网的一切束缚，把人从一切物质的和精神的强迫中解放出来。
如果在权力的王国里，人和人以力相遇，他的活动受到了限制，如果在职责的伦理的王国里，人和人凭法律的威严相对．他的意志受到了束缚；那么在美的社交圈子里，在审美的王国里，人就只须以形象的身份显现给人看，只作为自由游戏的对象而与人对立。
通过自由去给予自由，这是审美王国中的基本法律。
”[5]席勒的“审美游戏”是关于兼具感性与理性的人以自身两种本性的在和谐的方式进行的并因而具有整体性的“审美自由”的生命活动。
在伽达默尔那里“游戏在近代美学里指一种精神的自由活动，能力的自由活动，即一种主体性的活动。
”[6]斯宾塞的游戏论认为：游戏是生物体在谋生之外的闲暇时间里在剩余精力的推动下发生的对于谋生活动的模仿活动。
强调的是剩余精力和模仿。
谷鲁斯的游戏论是由生物本能所驱动并作为生物本能的虚拟性表现的生命活动，是本能论和虚拟论。
赫伊津哈认为：游戏是生命体以活动自身为在目的的，即自为的从而在自愿的意义上自由的生命活动。
弗洛伊德的游戏论是人借助想象来满足自身愿望的虚拟活动。
“各种理论力图发现引起儿童做游戏的动机，但是它们却没有把……对作游戏产生愉快的考虑放在突出的重要地位。
”[7]可见他是将快感体验看作儿童游戏的重要动机，他强调的是满足愿望和想象。
他认为“游戏能帮助儿童发展自我力量。
通过游戏，儿童可以解决伊特和超我之间的冲突。
游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
游戏也是缓和心理紧和使儿童掌握大量经验的净化反应。
”在他看来，游戏近乎儿童的本能，儿童就是在这种近乎本能力量的促动下游戏的。
[8] 皮亚杰认为“游戏是学习新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行动相结合的方法。
”“儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自已的经验适合于先前存在的结构。
”[9]桑代克则侧重从社会文化的影响角度进行研究。
他认为，游戏不是儿童的本能，它依靠社会上成人对它的强化，在很大程度上受文化的制约。
因为每种文化都重视和奖励不同的行为，所以不同文化社会中儿童的游戏就反映了这些差别。
在他看来，不同的社会文化类型决定儿童游戏的类型。
[10]罗伯茨和萨顿—史密斯研究了三种不同的社会在儿童玩的游戏方面的差异。
他们发现，如果社会强调责任和按吩咐行事，在这样的社会里长大的儿童就倾向于做碰运气的游戏；如果社会重视成就或成绩，这些社会中的儿童就喜欢玩身体技能方面的游戏；而在培养驯服性格的家庭里长大的儿童则倾向于玩计谋性游戏。
[11]荷兰学者胡伊青加认为游戏是生命主体以在手段达到在目的的活动。
游戏包含有学习的品质、学习的目的和学习的因素。
他把人的生命活动基本可以分成谋生和游戏两大块，其中谋生活动由两方面构成：劳动和消费。
因此，人类三大基本活动是劳动、消费和游戏。
[12]游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空围进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力；它以自身为目的并又伴有一种紧、愉的情感以及对它‘不同于’‘日常生活’的意识。
[13]四、“游戏人”“游戏人”(Homo Ludens)的形象萌芽于18世纪，形成于20世纪初，“只有当人是完全意义上的人的时候，他才游戏；只有当人游戏时，他才是完全意义上的人”。
[14]席勒认为游戏是人类的自由本性和完整人格充分展现的途径与证明。
赫伊津哈正式提出“游戏人”的概念：“游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空围进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力；它以自身为目的并又伴有一种紧、愉快的情感以及对它不同于‘日常生活’的意识。
”[15] 在我国，石中英关于“游戏人”的论述最为全面，“游戏人”的主要特征是：第一，人人都喜爱游戏。
游戏是人类的一种原始冲动其他的一些冲动，如认识的冲动、的冲动、功利的冲动等，都只不过是游戏冲动的外在表现。
游戏的冲动不仅仅表现于人类的儿童时期，而且贯穿人的一生。
第二，人人都生活在游戏之中。
生活就是由一系列不同类型的游戏构成，活着就意味不断参与游戏和创造新游戏。
就是一些非常严肃的社会活动，如政治、经济和科学研究等，也都有着大量游戏成份：装扮、自居、醉、外在的关注、规则与自由之间的适度力等等。
上面所说的“人”、“自然人”、“理性人”、“社会人”的形象也只不过是不同历史时期的人类为自己所设计的不同的游戏角色而已。
第三，人人都是“游戏者”。
理解人，就是理解人所参与的游戏；反过来，理解了人所参与的游戏，就理解了游戏中的人。
第四，人人只有在游戏中才能“成为”和“看到”他们自己，才能避免司空见惯的“异化”危险。
总之，“游戏人”的假设认为，游戏不仅是日常生活中一类普通娱乐活动，而且是人类共有的本性，是人作为人类存在的基本方式，是人类各种文化的“母体”。
[16]五、游戏精神及其主要特点（一）游戏精神1.国外关于游戏精神的论述。
赫伊津哈指出最纯正的游戏精神是自由和谐的。
即游戏的人正在创造着自己，其主、客观世界是和谐融合的。
伽达默尔在真理与方法一书中认为，游戏世界是一个神圣的领域，游戏具有自身特有的精神：一种自成目的的精神，一种积极开放的精神，一种自由想象和大胆创造的精神，一种平等的精神，一种过程就是结果的非功利精神，一种不断自我生成、自我更新的精神，一种不断创生的精神。
班马认为儿童形象的“游戏精神”就是儿童形象身上的一种游戏天性。
他对此作了简单的定义:“游戏精神就是‘玩’的儿童精神,也是儿童文学的深层基础。
”[17]他把儿童形象的“游戏精神”概括为“玩”的精神。
无独有偶,绪源与班马不谋而合,也有类似的看法。
他在《儿童文学的三大母题》中认为:“‘游戏精神’就是‘放手让他们去玩’。
”[18] 这两种看法基本上是一样的,虽然都是从直观的角度进行感受性的定义,但是其中蕴含着“游戏精神”的涵,即自由与快乐。
“放手让他们去玩,”说明游戏的主体儿童是完全自由的、是无拘无束的,他完全按照自己的意愿自由、自主地活动。
他们进行活动的目的是“玩”,是为了获得一种快乐与满足,此外没有其它外在的目的。
它是儿童在生命力的自由舒展、释放,是对自由、自主与力量的追求。
儿童形象的“游戏精神”在小说中主要表现为儿童情趣,“儿童情趣是少年儿童的想象、思想、情感等心理状态及与之相应的行为、语言在文学作品中的艺术反映。
”[19]是儿童生命自有的无穷乐趣。
在儿童文学领域里“游戏精神”还指儿童文学家的一种创作心态或思维特征。
真正的儿童文学作家,正是游戏性心态得到了特别的发展的作家。
许多经典的游戏文本的成功之作如《爱丽斯漫游奇境记》、《长袜子皮皮》等正是作家在这种游戏性的写作状态之下产生出来的。
[20]2.国关于游戏精神的论述也很多。
王泉根的观点：“游戏精神是人类原始心理的一种直接释放，在彻底的忘我的不再受制于社会化规则束缚的游戏中，人的生命于是就进入了另一个境界——返朴归真，回归自然。
”[21]吴航提出游戏精神包括：“自主的精神、平等的精神以及在自由与限制之间保持适当力的精神。
”[22]黄行福提出：“所谓游戏精神，就是一种自由精神，一种创新精神，一种探索精神，是多种精神的结合。
”[23]候会美提出，“自由精神、体验精神、主体精神是游戏精神中的基本精神。
自由精神是游戏者的一种精神解脱和心灵澄明自由的情感状态，它表现为游戏者自由自觉的活动。