高中生心理健康现状调查报告

高中生心理健康现状调查报告

一、调查目的

二、调查对象

高中2500名学生，随机抽样每个年级四个班。发放试卷900份，收回试卷885份。

三、调查工具

四、以班级团体测验方式进行

五、调查结果与分析

1.总体水平

从测试结果看，学生的心理健康状况令人担忧：不存在问题的，完全健康的，平均得分在2.0以下的学生共有303人，占抽样的

34.24%。存在轻度问题，平均得分在2分—2.99分之间的，有461人，占抽样的52.09%。存在中等程度症状的，平均得分在3分—

3.99分的，有18人，占抽样的2.03%。存在较重症状的，总平均得

分在4分—4.99分之间的，没有。

与国内相关研究比较，心理完全健康者所占比例较高，心理存在轻度问题或存在中等程度症状的，和存在较重症状的所占比例偏低，说明高高中生心理健康状况良好。2.在各内容量表上的心理健康状

况分析(1)强迫症状：该因子反映受试者做作业必须反复检查，反复

数数，总在想一些不必要的事情，总害怕考试成绩不好等强迫症状。有46人在3.0-3.9之间，占5.19%，有7人在7分以上，占1.24%。

(2)偏执：该因子反映受试者觉得别人占自己便宜，别人在背后

议论自己，对多数人不信任，别人对自己评价不适当，别人跟自己

作对等偏执问题。有18人在3分以上，占2.03%，有5人得分在4

分以上，占0.56%，严重偏执，且都是女生。

(3)敌对：该因子反映受试者控制不住自己脾气，经常与别人争论，容易激动，有摔东西的冲动等。有56人较严重，占6.32%，4

人很严重，占0.79%。

(4)人际关系紧张与敏感：该因子反映受试者别人不理解自己，

别人对自己不友好，感情容易受到别人伤害，对别人求全责备，同

异性在一起感到不自在等问题。有48人较严重，占5.42%，12人很

严重，占1.35%，且多数是女生。

(5)抑郁：该因子反映受试者感到生活单调，感到自己没有前途，容易哭泣，责备自己，无精打采等问题。有89人比较抑郁，占

10.0%，有49人严重抑郁，5.53%。

(6)焦虑：该因子反映受试者感到紧张，心神不定，无缘无故的

害怕，心里烦躁，心里不踏实等问题。有64人比较严重，占7.23%，有28人严重焦虑，占3.16%。

(7)学习压力：该因子反映受试者感到学习负担重，怕老师提问，讨厌做作业，讨厌上学，害怕和讨厌考试等问题。有比较严重的

135人，占15.25%，但严重的只有35人，占3.95qo。

(9)情绪不平衡：该因子反映受试者情绪不稳定，对老师和同学

以及父母，学习忽高忽低等问题。有95人比较严重，占10.73%，

非常严重的有50人，占5.64%。

(10)心理不平衡：该因子反映受试者感到老师和父母对自己不公平、对同学比自己成绩好难过和不服气等问题。比较严重的有25人，占2.82%，非常严重的只有4人，占0.45%。3.心理健康分析通过以

上各因子数据分析，相当一部分高高中生存在一定的心理问题，尤

其是学习压力、情绪不平衡、抑郁、焦虑和适应不良及抑郁比较严重。相当一部分学生人际关系紧张，不少学生心理不平衡和情绪不

稳定，而女生中偏执和敌对比较明显。

4.影响学生心理健康状况的因素分析

(1)家长因素。一是期望过高，很多家长对学生过度呵护、关心、干涉、指责以及虐待、漠视等行为，都给青少年的身心健康带来不

良影响。二是家庭不和睦，尤其是家庭父母离异或再婚对学生影响

犹大。很多这样的学生感到孤僻，敌对，焦虑，情绪不稳。三是家

长外出打工，对留守学生关爱不够。家长在学生眼里是“摇钱树”，学生在家长眼里是“败家子”，很多学生感觉无法与父母沟通，不

少还出现在电话中和父母吵架的局面。

(2)教师因素。教师水平和性格在很大程度上影响了学生的心理

健康。严而无度，严而无方，只重学习成绩忽视班级活动的开展，

个别教师行为偏激，对学生研究不够，方法不恰当的让学生感到压

力过大和过度焦虑。

(3)学校因素。学校片面追求升学率和“不出事”，取消了很多

学生宣泄情感的活动，更多强调学习成绩对学生的心理健康影响较大。

(4)社会因素。家长之间盲目的攀比，独生子女成长背景，现代

家庭构成的不稳定和学校追求高考升学率等等对很多学生形成了多

方面的压力而出现诸多的心理问题。

六、建议

1.领导重视，加强对学生心理健康教育工作领导和管理。树立正确的思想，对出现问题的学生不只是纪律要求，更要对其心理疏导。

3.加强教师队伍建设，对设立专职心理教师加强监督发挥作用。

4.采取多种措施正确预防和干预学生的心理健康教育。有计划地、系统地开展心理健康教育;进行心理辅导和咨询，对出现问题的学生

进行恰当的心理沟通和引导，保障学生身心健康发展;对心理问题倾

向较严重的学生加强关注，做到早期发现，早期治疗，早日康复;引

导教师形成正确心理健康观，正确对待心理健康问题学生，营造宽

松环境，很多轻微的问题都会因为学生自身调节和成长而消失。

一、调查概况：

二、调查目标和方法：

(一)调查目标：了解本校学生的学习心理、人际交往现状和承受挫折能力

(二)调查方法：问卷调查。

三、问卷内容：

高中生心理健康调查问卷(掠)

四、调查结果

(一)学习心理现状分析

1、学习压力

调查显示，大部分学生的学习压力比较适中。27.8%的学生觉得

目前的学习压力过大，4.5%的学生觉得目前的学习压力过小，67.7%

的学生认为目前的学习压力还可以。

调查还显示，家庭的期望与自己的期望是学生学习压力的主要来源。只有5.4%的学生认为目前的压力来自于老师的期望,而认为目

前的压力来自于家庭的期望和自己的期望学生分别占72.9%和21.7%。

3、学习习惯

良好的生活习惯能够提高青少年的学习能力。82.00%的学生知道生活习惯对学习有影响，但是从小养成良好生活习惯的学生并不多。80%的学生在家没有学习的习惯，课余时间69.43%的学生会去网吧

消遣，35.93%的学生不能很快的进入睡眠。

随着初高中习的不断深入，压力也随之而来，部分学生不知道如何缓解压力、放松心情，这严重影响了学生学习的效率。38.88%的

学生没有向人倾诉的习惯，35.93%存在失眠的问题。

(二)学生的人际交往现状分析

调查显示，学生与老师之间存在着一定的距离，没有与同伴和父母相处时的亲近感。在问卷中，学生选择对师生关系很满意的只占12.1%,而选择满意程度一般的比例高达78.6%,其他的9.3%选择对师

生关系不满意。学生对同伴关系的满意程度中,很满意、一般和不满

意三个选项的比例分别为44.5%、51.5%和4%,对父母亲近感的程度中,很亲近、一般和不亲近的比例分别为41%、52.2%和6.8%。

由此可见,在学生的人际交往过程中,大部分人对与同龄人和父母的交往比较满意,而与老师之间则存在着一定的距离,这种现象对老

师与学生间的沟通交流不太有利,所以老师应该尝试拉近师生间的距离。

(三)学生承受挫折的能力

五、对策及建议：

对学生进行心理健康教育，要按照学生的心理特点，从积极方面进行引导，帮助学生发展健全的学习心理、建立良好的人际关系并

增强学生承受挫折的能力。根据高中生心理状况形成原因的分析，

可从以下途径来实施心理健康教育工作，提高学生的心理健康水平。

(三)孩子越是能够掌握基本生活技能，学习能力也就越强。学生的生活习惯应从小培养，但是目前的情况是大部分的家长以及小学

老师忽视了对学生生活习惯的培养，导致目前高中生普遍没有良好

的生活习惯，这严重的窒碍了学生身体、学习的成长、提高。因此，这就要求我们的老师在日常的教学活动中，不断的提醒学生、培养

学生去养成一个良好的生活习惯，并持之以恒的保持这些良好的生

活习惯。

(四)对于部分比较内向、不喜欢与他人交往的学生，任课老师特别是班主任更应当密切关注，经常同这部分学生交流沟通，时刻了

解他们的心理动向，做好疏通、引导的工作，让他们放下包袱，全

身心的投入学习生活当中去。

(五)高中生是一个特殊的群体，其产生心理健康问题的原因是多方面的，解决此问题无疑需要渗透教育的整个过程，是一项长期和

复杂的系统工程，需要由家庭、社会和学校建起的教育平台的共同

努力，唯有倾全社会的教育力量于一个目的，才能真正解决高中生

心理健康问题，才能全面推进素质教育，提高全民族素质的目标才

能实现。

内容摘要：为了了初高中生的心理现状，采用《高中生心理健康综合测量》量表对前进路高中三个年级的110名高中生进行问卷测查，结果表明，总体情况是存在一定的心理问题，体现在不同性别、不同年级的不同的项目上。针对上述情况应采取建立健全心理咨询

机构、注重对专业教师的选拔和培训、重视对全体教师的心理健康

教育、为学生建立心理档案、开展多种形式的心理健康教育、开展

心理健康教育研究等措施提高学生的心理健康水平。这为学校的教

育者及家长对学生进行心理健康教育时应该具体问题具体对待提供

了参考价值。

一、调查研究目的

高中生心理健康为广大教师提出了一个时代的命题,为能够及时

有效地给学生提供心理健康的辅导和对学生进行心理健康的培养，

我针对高中生心理健康的一些问题进行了研究,试图探明心理健康教

育存在的规律,以便为自己和其他教师提供一些心理学研究依据。

二、调查研究对象与研究方法:

1、研究对象:前进路高中一、二年级学生

2、研究方法:采用不记名调查问卷法,个别谈话和召开部分学生

座谈会的方法进行比较全面的调查研究(为被调查者学生保密,维护

其个人稳私权,体现心理健康调查的原则性)。

三、结果与分析:

1、高中生心理健康的定义

世界卫生组织对心理健康的定义是:“不但没有身体的缺陷和疾病,还要有生理、心理和社会适应都完满的状态。”健康除了身体无

病外,还要具备心理的稳定及良好的社会适应性。高中生心理健康是

指具备健全的智力,情感和意志，连续统一的人格及对己,对人,对社

会的正确认知和良好的适应。

2、高中生心理健康的标准

参照世界卫生组织所提出的心理健康标准,我把高中生心理健康标准确定为以下几个方面:学习适应性,自我认知与现实感,人际关系的和谐程度,个性发展的良好性四个方面。

(1)高中生学习适应性。

一个心理健康的高中生,通常有比较好的学习态度和学习方法;学习目的明确,学习目标具体,切合实际;学习的自觉性强,善于制定学

习计划,并在执行计划的过程中表现出意志力强,学习信心足;在对待考试问题上,他们沉着冷静,灵活应对。

(2)学习自我认知与现实感。

通过调查问卷,可以按计分方法把学生分为四种价值类型:踏实型,从众型,功利型和冷漠型。

踏实型的高中生顺从社会规范,积极为社会服务,另一方面,有自律的内控和自我导向表现,重视传统和社会评价。从众型的学生相当顺从社会规范,但这种顺从是他人导向的随波逐流,也有享乐主义,及时行乐的倾向,顺乎自然生活方式,倾向于保守。功利型是以自我为

中心的功利主义,对于道义及人情这类价值不甚注意,认为金钱至关

重要,追求个人利益而不是公益。冷漠型是不在乎社会规范,回避人

际交往,也不注意他人的价值取向,所持的态度是“人不犯我,我不犯人”。

(3)高中生人际关系。

高中生人际关系包括同学之间的关系,异性同学的关系,和师生关系。

在我的调查问卷中分数最高为10分,表示人际关系最好;最低为

0分,表示最差。调查结果只有17%的学生达到8分以上,表示人际关系较好的类型;40%的学生达到6分—8分数段,表示人际关系一般;

有43%是不及格的,人际关系较差,突出体现的问题是：当问及“你

喜欢拿别人的缺陷开玩笑吗”时，有81%的学生都答会,当问及“你的好友学习成绩超过自己时,你会真的感到眼红,妒忌吗”时，70%的学生答会的,这是令人心颤的回答。也许只有在心理健康不记名的调

查高中生才会说出自己的“丑陋”,但确是非常真实的一面。这些都应该引起我们教育者的高度重视,因此教师不仅要在学习上为学生传道,授业,解惑,还要做到在精神上成为学生的父母,朋友的角色,这样才有师生之间真正的心灵沟通,帮助学生解除困惑,让他们以健康的

心态去对待学习和生活。

(4)高中生的人格特征。

人格倾向百分比

学习焦虑43%

对人焦虑36%

孤独倾向13%

自责倾向9%

过敏倾向2%

身体症状9%

恐怖倾向2%

冲动倾向7%

3、初中生主要的心理特点。

(2)情感容易激动,心里话愿和朋友谈,但不愿与家长,老师谈。

(3)学习自觉性较高,但也容易表现出独断性,争强好胜,坚持错误,但仍稚嫩。

(4)能根据社会要求约束自己,自我控制力较好。

(5)理想逐步向概括性发展,能够对自己理想中的人物特点加以分析。

(6)对人生意义有了初步的理解,对人生和世界评价带个人人性特点。

四讨论与建议:

高中生心理健康问题通过调查资料显示结果是不容忽视的,开展心理健康教育,发展学生健康心理已成为十分紧迫和重要的课题。为让教师们培养出健康向上,求知进取的二十一世纪接班人，提出以下建议：

1、强化心理健康教育,提高健康教育的观念意识,促进学生综合素质的提高。

2、学校开设心理咨询辅导。

(1)培养学生良好的心理品质,预防心理障碍产生。

(2)开发学生各种潜能,提高学习的效率。

(3)激发学生的非智力因素,鼓励学生创造性学习。

(4)提高学生人际交往能力,增强社会适应性。

(5)增强学生的自我意识,培养自我评价能力。

3、学校内形成高中生心理健康教育完善的体制与教育形式。

(1)进行群体辅导,个别辅导.

(2)建立学生的心理档案(包括智力发展情况,非智力发展情况,学习成绩,职业兴趣,学习态度方法等)。

(3)组织心理辅导专门活动与训练,进行个案(特殊学生)研究。

(4)严格遵守心理辅导咨询的保密性原则。有合格的心理辅导工作者(高尚的职业道德,全面的知识能力结构,健康的情感和坚强意志,健全的人格特征)。

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