幼儿园教师专业成长现状的调查
幼儿园教师专业自我发展现状及其影响因素
幼儿园教师专业自我发展现状及其影响因素一、概述幼儿园教师是学前教育领域的重要力量，他们的专业素养和自我发展状况直接关系到学前教育的质量和幼儿的健康成长。
随着社会和教育事业的不断发展，幼儿园教师的专业自我发展逐渐受到广泛关注。
本文旨在探讨幼儿园教师专业自我发展的现状，分析影响其发展的主要因素，并提出相应的建议，以期为提高幼儿园教师的专业素养和自我发展能力提供理论支持和实践指导。
在当前的教育背景下，幼儿园教师的专业自我发展呈现出多元化、个性化的特点。
他们不仅注重教育教学能力的提升，还关注个人职业规划、专业发展路径等方面。
在实际发展过程中，幼儿园教师面临着诸多挑战和困难，如教育资源不足、培训机会有限、职业认同感不强等。
这些因素制约了幼儿园教师的专业自我发展，影响了他们在学前教育领域的积极作用。
深入研究幼儿园教师专业自我发展的现状及影响因素，对于推动学前教育事业的发展具有重要意义。
本文将从多个角度出发，分析幼儿园教师专业自我发展的现状及其影响因素，并探讨如何通过改进教育培训体系、优化职业发展环境等方式，促进幼儿园教师的专业成长和自我发展。
1. 幼儿园教师专业自我发展的重要性幼儿园教师专业自我发展的重要性不容忽视。
在快速发展的教育领域中，幼儿园教师作为启蒙教育的关键角色，其专业素养和自我发展能力直接影响着幼儿的成长与发展。
专业自我发展有助于提升幼儿园教师的教育教学水平。
随着教育理念的不断更新和教育技术的快速发展，幼儿园教师需要不断学习和掌握新的教学方法和手段，以适应幼儿身心发展的需求。
通过专业自我发展，教师可以不断提升自己的教育教学能力，为幼儿提供更加优质的教育服务。
专业自我发展有助于促进幼儿园教师的职业成长。
在职业生涯中，教师需要不断规划自己的发展方向，明确自己的职业目标，并通过不断学习和实践来实现这些目标。
专业自我发展可以使教师更加清晰地认识自己的职业定位和发展方向，激发其职业发展的内在动力，从而实现职业成长和自我价值的提升。
关于幼儿园教师角色现状调查报告
关于幼儿园教师角色现状调查报告
幼儿园教师是保障孩子健康成长的重要角色，他们的工作不仅仅是教授知识，更需要关注儿童的身心健康和全面发展。
为了了解幼儿园教师的角色现状，我们进行了一项调查报告。
一、现状分析
1. 教学角色
从调查结果来看，大部分幼儿园教师都能够很好地完成教学任务，教育理念也比较先进，注重培养孩子的综合素质和动手能力，注重培养孩子的兴趣，促使幼儿主动学习。
这是非常积极的表现，也符合幼儿园教师的教育职责。
2. 照顾角色
幼儿园教师在照顾孩子方面也表现良好，他们能够细心呵护每一个孩子，综合考虑每个孩子的成长需求，给予他们足够的关爱和支持。
这对于孩子的身心健康具有重要意义，也是幼儿园教师角色的一种体现。
3. 家园合作角色
调查中也发现，幼儿园教师在与家长的沟通和合作方面还存在一些不足，有一些家长对于孩子的教育和成长有过多的干预和期望，而幼儿园教师对于家长的建议和意见不够重视。
这种情况需要引起幼儿园教师的重视，更好地与家长合作，共同促进孩子的健康成长。
4. 角色发展
幼儿园教师的角色需要不断发展和拓展，他们既是教育者，又是照顾者和引导者，需要具备丰富的知识和技能。
幼儿园教师需要不断学习和进步，提高自身的专业素养，更好地适应现代教育的需要。
二、建议与措施
1. 提高专业素养
幼儿园教师需要不断提高自身的专业素养，不仅要关注教育理论和教学技能，还需要关注孩子的心理发展和身体健康等方面的知识。
这样才能更好地指导孩子的成长，也能更好地与家长合作。
幼儿园教师专业发展研究报告
幼儿园教师专业发展研究报告
一、引言
本研究旨在探究幼儿园教师专业发展的现状、需求及影响因素。
二、研究方法
通过问卷调查和访谈的方法，收集了[具体数量]名幼儿园教师的相关数据。
三、研究结果
1. 专业发展现状：大部分教师具有一定的教育背景和专业资格，但在教学实践中仍存在一些提升空间。
2. 发展需求：教师们普遍希望获得更多的专业培训和教学资源，以提升教学能力。
3. 影响因素：工作压力、缺乏培训机会和时间限制是影响教师专业发展的主要因素。
四、结论与建议
1. 为教师提供更多的专业培训和学习机会，包括内部培训、研讨会和在线学习等。
2. 优化工作环境，减少教师的工作压力，提高工作满意度。
3. 建立激励机制，鼓励教师积极参与专业发展活动。
4. 加强园所与高校、教育机构的合作，共同推动教师专业发展。
幼儿园教师专业成长路径探索 幼儿园教师发展
幼儿园教师专业成长路径探索随着社会经济的不断发展，人们对幼儿教育的需求越来越强烈。
幼儿园教师作为幼儿教育的第一道门槛，其专业成长路径的探索显得尤为重要。
在这个过程中，我们需要关注幼儿园教师的专业发展以及如何更好地提升其专业素养。
一、幼儿园教师的专业成长现状当前，我国的幼儿园教师存在着一些普遍问题，主要表现在以下几个方面：1. 教育理念和教学方法陈旧：部分幼儿园教师的教育理念和教学方法滞后于时代发展，缺乏创新和多样化的教育方式。
2. 个人素养不足：部分幼儿园教师的专业素养较低，缺乏对幼儿心理特点的深入了解，无法很好地开展幼儿教育工作。
3. 专业发展机制不健全：目前，我国的幼儿园教师专业发展机制存在一定问题，缺乏完善的评价标准和职业发展路径。
二、幼儿园教师专业成长的重要性幼儿园教师专业成长不仅关系到幼儿园教师个人的职业发展，更重要的是关系到幼儿教育质量的提升和幼儿身心健康的发展。
只有不断提升幼儿园教师的专业素养，才能更好地满足幼儿的成长需求，推动幼儿教育事业的健康发展。
三、幼儿园教师专业成长路径的探索针对目前幼儿园教师专业成长存在的一些问题，我们需要在以下几个方面进行探索：1. 构建专业发展机制：建立健全的幼儿园教师专业发展机制，包括明确的职业发展路径、评价标准和培训机制，为幼儿园教师的专业成长提供有力支持。
2. 强化专业培训：加强幼儿园教师的专业培训，注重提升教师的教育理念和教学能力，引导教师不断更新教育观念，掌握最新的教育理论和教学方法。
3. 建立交流合作评台：搭建幼儿园教师交流合作的评台，促进教师之间的经验共享和专业学习，共同促进教育教学水平的提升。
四、促进幼儿园教师专业成长的保障措施除了对幼儿园教师专业成长路径进行探索外，我们还需要采取一些措施来促进幼儿园教师的专业成长。
具体包括：1. 加强政策支持：政府应出台相关政策支持，为幼儿园教师的专业成长提供政策保障和政策扶持。
2. 健全培训体系：建立健全的幼儿园教师培训体系，制定多层次、多形式的培训计划，提高教师的专业水平。
幼儿园教师个人专业成长计划现状分析
幼儿园教师个人专业成长计划现状分析一、引言随着学前教育事业的不断发展和教育改革的深入，幼儿园教师的专业成长显得尤为重要。
教师的专业成长不仅关系到其个人的职业发展，更直接影响到幼儿的教育质量和未来发展。
因此，对幼儿园教师个人专业成长计划的现状进行深入分析，对于提高教师队伍整体素质、促进学前教育事业发展具有重要意义。
二、幼儿园教师个人专业成长计划的现状1. 计划制定情况当前，大部分幼儿园教师能够认识到专业成长的重要性，并制定了个人专业成长计划。
然而，也存在部分教师缺乏明确的成长目标，计划制定不够系统、全面，缺乏针对性和可操作性。
2. 计划实施情况在计划实施方面，多数教师能够按照计划进行学习、培训和实践，不断提升自己的专业素养。
但也有一些教师由于工作繁忙、时间紧张等原因，导致计划实施不够到位，效果不佳。
3. 计划调整与改进在个人专业成长计划执行过程中，部分教师能够根据实际情况对计划进行适时调整和改进，确保计划的顺利实施。
但也有教师缺乏灵活应变能力，对于计划执行中出现的问题不能及时解决，影响了计划的推进。
三、影响幼儿园教师个人专业成长计划的因素1. 内在因素教师的个人素质、职业兴趣、学习动机等内在因素对其专业成长计划的制定和实施具有重要影响。
内在动力强的教师更容易制定明确、具体的计划，并付诸实践。
2. 外在因素幼儿园的管理水平、培训资源、政策支持等外在因素也对教师的专业成长计划产生重要影响。
良好的管理环境、丰富的培训资源和有力的政策支持能够为教师的专业成长提供有力保障。
四、提升幼儿园教师个人专业成长计划质量的建议1. 加强教师自我认知与职业规划教师应加强自我认知，明确自己的职业目标和发展方向，制定符合自身实际情况的专业成长计划。
同时，幼儿园也应加强对教师的职业规划指导，帮助教师制定合理的成长目标。
2. 提供多样化的培训资源和学习机会幼儿园应提供多样化的培训资源和学习机会，满足教师不同的学习需求。
同时，加强与其他幼儿园的交流合作，共享优质教育资源，提高教师的专业素养。
幼儿园教师专业成长调查报告
幼儿园教师专业成长调查报告摘要：近年来，幼儿园教师在中国教育体系中扮演着越来越重要的角色。
然而，幼儿园教师的专业成长一直被人们关注和讨论，因为他们对孩子们的教育和发展起着至关重要的作用。
本文通过对幼儿园教师专业成长进行调查，分析了当前幼儿园教师面临的挑战和问题，并提出了相应的对策和建议，以促进幼儿园教师的专业成长。
导论：幼儿园教师的专业成长是指在教育实践中，通过学习和反思不断提高教育教学能力和职业素质的过程。
幼儿园教师的专业成长直接关系到幼儿园教育质量的提高，对幼儿园教师来说具有重要意义。
调查方法和样本：本次调查采用问卷调查的方法，共有300名幼儿园教师参与。
他们来自不同的幼儿园，并具有不同的教育背景和教学经验。
问卷内容包括教师的职业发展动机、教学资源需求、职业发展机会、专业培训需求等方面。
调查结果分析：1. 教师的职业发展动机调查结果显示，大部分幼儿园教师选择从事教育工作是出于对幼儿的热爱和关心，他们希望能够为幼儿的成长和发展做出积极的贡献。
此外，教师还希望通过自己的努力获得职业发展和晋升的机会。
2. 教学资源需求幼儿园教师普遍反映，他们需要更多的教学资源来支持他们的教学工作。
其中，教育技术设备、教学材料和教学活动设计方面的资源需求最为迫切。
教师认为，这些资源能够有效提升他们的教学效果和教育质量。
3. 职业发展机会幼儿园教师认为目前职业发展机会有限，晋升通道不够畅通。
他们希望能够有更多的晋升机会和职位提升的可能性，以便进一步发展自己的教育事业。
4. 专业培训需求调查结果显示，大部分幼儿园教师认为专业培训对于他们的专业成长非常重要。
他们希望能够参加相关的培训课程和研讨会，以提高自己的教学能力和专业素养。
对策和建议：1. 加强教师的职业发展指导，提供晋升机会和职业发展规划，鼓励教师不断进修和提升自己的教育水平。
2. 增加幼儿园教师的教学资源投入，提供更多的教育技术设备、教学材料和教学活动设计方面的支持。
幼儿园教师专业发展的现状与前景展望
知识专题：幼儿园教师专业发展的现状与前景展望幼儿园教师是培养和教育孩子的重要角色，其专业发展在我国受到越来越多的关注。
在当前教育体系改革和幼教行业快速发展的背景下，幼儿园教师的专业发展现状和前景备受关注。
本文将从多个方面探讨幼儿园教师专业发展的现状，以及展望其未来的发展前景。
一、现状分析1. 教育背景的不断提升：随着幼教行业快速发展，越来越多的教师开始重视自身的教育背景，通过不断学习和提升学历来提升自身的专业素养。
2. 专业化水平的提高：越来越多的幼儿园教师开始通过专业资格证书考试，提高自身的专业水平和素养，使幼儿园教师从业水平得到了有效提升。
3. 培训机会的增加：各级教育部门和幼教机构纷纷加大对幼儿园教师的培训力度，为其提供更多的专业发展机会和平台，使其在专业知识和教学技能上得到不断的提升。
二、问题与挑战1. 教师素质参差不齐：尽管大部分幼儿园教师在专业提升方面取得了一定的成绩，但仍然存在部分教师基本素质不够的情况，这在一定程度上影响了幼儿园教育的质量。
2. 专业发展机会不足：一些幼儿园教师缺乏获得专业发展机会的渠道，无法进行系统的专业提升，这需要教育部门和幼教机构加大力度，为其提供更多的发展机会。
3. 教育理念和实践的融合：当前我国的幼教教育理念和实践存在一定的脱节，部分教师在教学实践中难以将理念与实践有机结合，这需要更多的专业培训和指导。
三、前景展望1. 注重专业发展：未来，幼儿园教师将更加注重自身的专业发展，通过不断学习和提升，提高自身的素质和水平，为幼儿教育质量提供更好的保障。
2. 多元化发展机会：未来将有更多的培训机会和发展平台为幼儿园教师提供发展机会，使其在教育理念和实践上得到更好的融合和提升。
3. 重视教育教学改革：未来，教育部门和幼教机构将更加重视幼儿园教育教学改革，为教师提供更多的支持和指导，提高整体教师素质。
四、观点和理解在幼儿园教师专业发展的现状和未来展望中，我认为教育部门和幼教机构需要更多地关注教师的专业成长，为其提供更多的培训和发展机会，使其在教育教学改革和专业素养提升方面取得更好的成绩。
幼儿园教师情况调研报告
幼儿园教师情况调研报告1. 引言为了了解幼儿园教师的情况，我们对多家幼儿园进行了调研。
本报告总结了从2019年9月到2020年9月期间，我们对30位幼儿园教师进行的调查结果。
2. 受访教师情况总览我们的调查对象主要包括在职的幼儿园教师，其中女性占比为80%，男性占比为20%。
他们的年龄主要分布在25岁到35岁之间，平均教龄为5年。
3. 学历和专业背景受访教师中，学历情况如下：本科占40%，大专占50%，硕士及以上占10%。
教师的专业背景主要分布在学前教育、教育学和相关教科专业。
4. 工作情况幼儿园教师的每周工作时间平均为40小时，其中包括教学、班级管理和准备教案等工作。
受访教师普遍反映，每周课时数不足以完成所有工作任务，特别是准备教案对于老师的时间需求较高。
幼儿园教师的工资分布较为均匀。
在我们的调查样本中，大部分教师月薪在3000元到5000元之间。
少数教师的月薪超过6000元。
5. 教师培训和发展近半数的受访教师表示在过去一年中没有参加过任何形式的教师培训。
对于那些参加过培训的教师来说，他们普遍认为培训内容和方式有待改进，特别是缺乏与实际工作相关的培训课程。
另外，许多教师表示渴望进一步提升自己的专业能力和知识水平，希望学校能提供更多的培训机会和学习资源。
他们认为通过培训和学习，他们可以提高自己的教学水平，更好地满足幼儿的需求。
6. 工作压力与满意度在调查中，我们询问了教师们对于工作压力和满意度的感受。
结果显示，超过六成的教师认为自己的工作压力较大。
其中，教学任务量、家长的期望和管理要求被视为最主要的压力来源。
然而，幼儿园教师们对于自己的职业选择普遍持有积极态度，并且对于自己的教学质量和幼儿的发展表现出较高的满意度。
教师们认为自己的工作能够给予他们成就感和乐趣，同时也认为自己对于幼儿的教育起到了重要的作用。
7. 改进建议根据调查结果，我们建议幼儿园可以采取以下措施来改进教师的工作环境和培训机会：- 加强教师的教学准备时间，提供更多的教案准备资源和支持；- 定期组织教师培训，设计与幼儿园实际需求相符的培训课程；- 提供学习资源和学习空间，鼓励教师积极学习和提升自身专业能力；- 减少教师的行政和管理任务，为教师创造更多专注于教学的时间；- 营造积极的工作氛围，鼓励教师间的交流和合作，促进共同成长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿园教师专业成长现状的调查幼儿园教师专业成长现状的调查XXX世纪之初，教育部副部长王湛在全国幼儿教育下作座谈会的讲话中明确提出：贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》，最重要的环节是教师观念的转变、教育水平的提高。
随着幼儿教育改革的深入，对教师职业道德和专业能力的要求也在不断提高，幼儿园教师队伍的水平已成为幼儿园教育质量的决定性因素。
那么，近几年来，在逐步将《纲要》中的教育理念和目标内化为自己的教育观念和价值追求的过程中，幼儿园教师应具备哪些专业素质？专业成长有哪些途径?专门的培训机构和教师自身在教师专业成长的过程中取得哪些经验?又遇到哪些困难? 因此本人于2012年2月10日到2012年3月10日对新区个别幼儿园进行了问卷调查，调查情况如下：一、调查对象及问卷设计我采用了问卷调查法，给光明新区的个别幼儿园发放了60份调查问卷，回收53份，回收率为88.3%。
调查问卷的设计主要由反映幼儿园教师专业成长途径的四大部分构成，每部分又分若干个具体问题。
前三部分主要是客观题，采用填空式或选择题形式；最后一部分为主观题。
调查问卷具体内容包括：(1)幼儿园教师的基本情况，(2)幼儿园教师应具备的专业素质及需要提高的专业素质；(3)幼儿园教师专业成长主要途径；(4)幼儿园教师专业成长遇到的困难以及促进教师专业成长的建议。
二、调查结果与分析（一）教师应具备的专业素质在“教师应具备的专业素质”的问题调查中，教师的选择结果主要为：（1）有97%的教师认为要“具有良好的儿童观，热爱幼儿、尊重幼儿”；（2）有82%的教师认为教师要“认识、了解幼儿，有研究幼儿发展的能力”；（3）有96%的教师认为对自己的工作要具有“有效选择、组织教育活动的能力”；（4）有74%的教师认为要“具有不断学习的意识和能力”；（5）有69%的教师认为要“有一定的专业基本功和专业特长”。
其中，有64%的教师回答的内容涉及上述3个方面，23%的教师回答的内容涉及上述4个方面的内容，13%的教师回答的内容涉及上述2个方面的内容。
从调查结果可以看出：1、教师们对应具备的自身的专业素质有一个总体的认识，知道教师应具备怎样的专业素质，也基本上反映了当前社会对幼儿教师的期望。
2、单独看各份问卷的描述，发现教师个体对问题的描述缺乏整体意识，教师个体对于教师应具备的专业素质只有一个大概的印象，认识不够全面与清晰。
3、调查结果表明，教师对教师应具备的专业素质的侧重点主要集中在自己工作的能力与对待幼儿的态度上，有一部分教师忽视了专业特长对教师专业成长的意义。
（二）本人已具备和需提高的专业素质（1）教师们对自身的专业素质认识理性，有强烈的学习欲望。
结果显示教师对“具有不断学习的意识与能力”一项选择“很强”和“较好”的占总人数的90%，表明教师对自身具有专业素质有很明确的认识，发现了自己存在的优势，大部分教师对自己的学习能力很有自信，教师的学习欲望很强，渴望得到来自多方面的学习。
（2）大部分教师形成了良好的教育教学观。
教师对“有良好的教育观与儿童观，有研究幼儿发展的能力”和“有扎实地教育基本功，能有效选择、组织教育活动”这两项的选择中，分别有80%和76%的教师认识到自己的教育观与教育基本功能有效地促进幼儿的成长。
可以看出，大部分教师已经初步形成了较好的儿童观与教育观，能认识到幼儿的发展才是教师专业成长的核心内容。
但还有30%左右的教师在此方面认为自己还需要加强学习。
（3）教育理论的学习是教师们欠缺和急需提高的。
我发现，教师对“具有扎实的理论知识，能将理论运用于实践中”的选择中，选择“有待提高”的比例是最高的，占到了59%。
这表明，教师对教育理论的掌握欠缺，将理论运用于实践的能力不强，对理论的学习、理解和运用有要强烈的需求，是教师专业发展中急待提高的。
（三）教师专业成长主要途径在此问题的调查中，主要考察教师实现专业成长的主要途径以及幼儿园现有的培训内容和教研方式能不能满足教师专业成长的要求。
在此项结果中发现幼儿园教师对教师专业成长途径的认可程度。
有100%的教师认为“公开课、集体备课、专题研讨等形式的教研活动”最能促进教师的专业成长，这说明教师能较好的认识到教研活动对自己的专业能力的促进作用，在活动中收获教育观念与教育经验，促进自身的专业化发展；81%对参加外出学习、听专家讲座有强烈的需要，另外有59%的教师认为专业性人员的指导能提升自己的专业发展水平；33%的教师认为自学研讨能促进自己的专业成长,47%的教师认为参与科研课题的研究能提升自己的专业发展水平，但是只有33%的教师重视同伴间的互助学习。
调查结果表明，教师越来越重视提升自身的专业化水平，期待的成长方向有深入和广泛两个方面的扩展趋势，期望进行多种形式的培训与指导，能借此转变自己的教育观念，改进教学方法，提高教学能力。
在幼教这条路上走得更远，做得更好。
在此项结果中我看到了幼儿园现有专业发展途径对教师的促进作用和存在问题：1、专业性人员的参与指导较少，专业提升的效果不大。
接受过有目的、有针对性的专业人员的指导的教师只占18%，接受过利用网络、电话、访问等手段进行的专业指导的教师只占21%，说明教师接受专业性人员的指导机会很少，主要原因是幼儿园请进来的专业性人员下到班级直接指导教师工作的机会太少；其次，没有建立很好的网络平台和交流制度，导致教师信息闭塞；同时，教师在与专业性人员的交流中，有一种“专家权威”感，唯专家是从，缺少平等对话的机会，主体意识得不到体现，造成教师专业提升的效果不大。
2、能在科研中成长，但缺乏独立承担课题的能力。
在表3中，100%的教师承担过幼儿园内的科研课题的研究，并能在科研中获得一定的成绩，但是在独立承担科研课题方面只有18%的教师具有相关的经验，这说明教师的整体科研素质还需要提高。
3、幼儿园教研形式多样化，但专业提升效果欠佳。
从表3可以看出，28%的教师承担教研活动的主要任务，说明一部分教师在承担任务中成长了。
但是也有65%的教师作为参与者参加教研活动，说明教师的主动性还需提高。
有52%的教师在活动中能及时的反思或提出见解，说明有一半以上的教师形成了自己对教学的看法及在观摩中善于发现问题。
只有47%的教师会将自己的反思整理、归纳成文字，反映出教师还普遍缺乏深刻、有效的自我反思的能力。
总的来说，幼儿园的教研活动开展形式多样，但是教师在其中参与的积极性不大，专业提升效果欠佳。
4、教师的同伴互助行为有所增加，但“学习型组织”还没有真正形成。
此项数据显示，分别有43%的教师“主动与同伴进行交流与分享”，经调查发现这些教师的同伴交流大多发生在亲密要好的同事之间以及带同一个班级的几个教师之间。
87％的教师认为幼儿园举办的集体研讨活动对自己的促进很大，但是，进一步的调查显示这种集体研讨活动对普通教师来说很难有真正的体会与心得，因而也难以对自己的教学效果有明显的促进作用。
可以看到，教师之间互助行为提升了工作质量，但缺乏形成学习型组织的某些基本要素，如交流与学习时的共同愿望、系统思考等都需要进一步明确。
（四）幼儿园教师专业成长遇到的困难根据加拿大学者的调查研究，教师职业成熟水平的一般经过：角色确认、角色适应、角色成熟、职业发展“高原”、发挥骨干作用五个阶段。
在教师专业成长遇到的困难的调查中，各个阶段的教师所遇到的困难也不尽相同，具体的调查结果如下：此项结果显示了各个成长阶段的教师所面临的困难各不相同，教龄1-3年的教师的最大问题多集中在如何尽快适应工作，积累相应的教育经验；教龄3-5的教师的关注点集中在如何能够开展好教育教学工作，教学的方式与手段如何能够体现新观念等；教龄5—10年的教师则认为自己在教育教学工作中积累了一定的经验，但要从经验型教师成长为研究性的教师感到很困难；而教龄10年以上的教师大多感到自己像进入了一个“瓶颈期”，找不到专业发展的“突破口”。
除了上述问题以外，在教师对自己的专业发展遇到的困难的描述中，普遍存在许多共性的问题，比如：教师利用业余时间参加专门机构的培训较辛苦、在进行学习的同时很难兼顾家庭、工作、学习三者间的关系、上班压力大，工作量繁重，教师身心疲惫等等问题。
这些问题是各个成长阶段的教师在教师专业化成长中普遍遇到的困难和问题。
三、思考与建议（一）制定“教师专业发展规划”，明确教师专业成长目标与方向。
在调查中对教师专业成长现状进行思考，就会发现极大一部分教师缺乏规划设计的概念和意识，对自己要达到什么目标、通过几个阶段达到自己的目标、现在自己处于什么阶段等问题，往往是模糊不清的，有的甚至从来没有考虑过这样的问题。
因此表现在工作和行为上，就是以完成任务为目标，没有多少自己的追求，发展被动。
如果教师对自己的专业发展事先有考虑和设计，则会把自己的行为置于理性的思考之中，才能形成主体意识，自动自觉的提高自身的专业素质。
因此，在教师专业发展过程中，制定教师的专业发展规划是极其重要的。
可以从以下几个方面帮助教师制定合理有效的专业发展规划。
1、学习教师专业发展的理论，提高了制订规划的实效。
教师专业发展规划实际上是教师运用教师专业发展理论，结合自己的实际情况而制定的具体的行动方案。
可通过研读专业书籍，明确教师应具备的专业素质，应从哪些方面去设计自己的规划，减少教师制定专业发展规划的盲目性。
2、帮助教师客观分析自身专业发展情况，明确其发展方向。
教师专业发展归根到底是为幼儿发展服务的。
因此，教师要从哪些方面去发展，必须基于幼儿的成长需要，从幼儿发展的角度来看待自己教育教学中的不足。
教师规划的重点要放在教育能力、教学能力、科研能力、教育实践的改善上，不应单纯地追求学历提高、学习培训等。
（二）注重多种学习形式的有效性，多渠道、多方式促进教师专业化成长。
长期以来，教师习惯了熟悉的教学理念、教学环境、教学内容和教学管理等，形成了习惯性思维定式和行为取向。
但是新《纲要》对教师提出了新的要求。
教师要变被动为主动，不断自我超越，尽快适应教育改革，提升创新改变的能力，就必须不断接受来自各方面、多形式的学习。
要提升学习的有效性，建议从以下几个方面进行：1、理论培训与教学实践相结合。
2、集体培训与个体交流相结合。
3、外出培训和二次培训相结合。
（三）搭建互动交流的平台，促使教师自觉、自主地提高自身专业素质。
教师不是一个单独的个体，教师的成长需要一个群体来共同分享，这个群体就包括同伴、专家等。
从调查中我们也看到善于和同伴交流或者能在集体活动中积极发表见解，并能有效和同伴互动的教师，专业成长发展快。
幼儿园要认识到交流互动的重要性，积极利用多种条件，搭建一个能促进教师交流的平台，促使教师自觉、主动地提升自身专业素质。
1、组成“学习型小组”，促进教师的专业化成长。
2、开展“自主式”教研活动，使教师真正进入教研主体的角色。