五年级语文上册《古诗词三首·秋思》教学实录
小学五年级上册语文《秋思》教案三篇
【导语】《秋思》的作者张籍是借助给家⼈写信这件⽇常⽣活中的⼩事表达了⾃⼰对家乡亲⼈的⽆⽐思念。
准备了以下教案，希望对你有帮助!篇⼀ 教学⽬标： 1.以“读”为主线，读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情。
2.以“思”为主导，引导学⽣品味诗句意蕴，体会作者情感。
3.以“思乡”为主线，引导学⽣感受张籍的思乡情，古今诗⼈的思乡情。
4.通过主题拓展，积累诗句提升情感。
教学重难点： 1.读出层次，读出感情。
2.以“思”为主导，品味诗句蕴藏着的情感。
教学流程： 课前谈话 师：听说同学们积累了不少古诗，今天⽼师想来考考你们。
出⽰⽉夜图。
看着这轮明⽉，你想到了李⽩的什么诗？《静夜思》 ⼀轮明⽉勾起了李⽩浓浓的思乡愁绪。
这种抒发思乡之情的古诗称为“思乡诗”。
（板书：思乡）思乡诗是古诗中⼀个很重要的题材，⽼师收集了⼏组有关思乡的诗句，⼀起读⼀读。
(齐读) 今天咱们来学习⼀⾸特别出名的思乡诗，是由唐朝诗⼈张籍写的⼀⾸七⾔绝句《秋思》。
请同学们看⽼师写下题⽬。
（板书：秋思） ⼀、初读设疑，切⼊“思”情 1.读诗题。
师：请读诗题。
（⽣读） 师：读得很正确，满怀愁绪地读⼀读。
（再读） 师：题⽬也能读出味道来。
2.书写指导。
师：诗⼈张籍的“籍”笔画较多，我们⼀起观察⼀下。
要把这个字写正确写漂亮，需要注意什么呢？（学⽣交流） 师：这个字上下结构，书写时结构要紧凑，⽵字头写扁些，下⾯要写得饱满。
让我们在⽥字格中写下最漂亮的“籍”字。
3.解诗题。
字写清楚是第⼀，写漂亮是⼀种⽔平。
我发现不少同学是⽔平很⾼了。
现在把笔放下，让我们将⽬光再次聚焦诗题——秋思。
你们读懂题⽬了吗？ （“思”是思念家乡；“秋”是秋天或者秋景抑或是秋风。
）⾝在异乡的游⼦总是满怀思念愁绪。
4.初读设疑。
同学们发现了，诗题传递出⼀份浓浓的思念情愫。
那张籍是如何在这⾸诗中埋下思念的种⼦呢？请拿出课⽂，⾃由朗读《秋思》。
注意,仔仔细细地读上两遍。
五年级语文上册 第二组 5 古诗词三首《秋思》教案 新人教版
《秋思》【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。
3.激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。
4.感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。
【教学重点】有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
【教学难点】通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。
【教学方法】创设情境，再现意境【课时安排】一课时教学准备：多媒体课件、背景资料。
教学过程：课前演讲：展示搜集到的描写秋天的诗词。
一、导入新课1．在你眼里，秋天是一个怎样的季节？然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗《秋思》（板书课题）。
2.张籍，唐代诗人。
他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。
在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。
在此情此境下，写下了这首诗。
齐读课题。
3.“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。
秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。
再读课题。
二、初读知意1．请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。
想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。
2.（投影出示古诗）谁能把这首诗正确地读给大家？3.（弹多音字的拼音）要注意这些多音字的读音。
4.（投影出示生字“洛”）你会怎样记住这个生字？5.这个字写时要注意什么呢？6.读诗不同于读课文，不仅要读通顺还要读出他的韵味。
请同学们再读古诗，注意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。
7.谁来展示你的朗读？三、入境悟情1.请同学们结合注释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么。
《秋思》教学实录
秋思教学实录背景《秋思》是唐代诗人杜甫所作的一首七绝。
诗歌反映了诗人怀念故人、忧国忧民、抒发情感的内涵。
本文将介绍如何通过《秋思》的教学来提升学生的文学素养与情感体验。
教学目标•了解《秋思》的背景和文化内涵；•探究诗歌的构思、运用修辞手法和情感抒发；•培养学生的文学素养和情感认识；•提高学生的口语表达能力。
教学准备•课件；•杜甫《秋思》的诗歌原文；•有关杜甫和《秋思》的资料；•课后作业：让学生写一篇自己的秋思。
教学过程第一步：导入介绍一下诗歌的艺术表现手段和功用，并简单了解一下杜甫和《秋思》的背景。
第二步：诗歌的鉴赏请同学们认真阅读《秋思》的原文，让他们理解和感受诗歌的美和意境，同时让他们想一想诗歌中几个重要词语的含义，例如“江南”、“楚”、“离别”。
第三步：诗歌的分析以“江南”和“楚”为例，让同学们探究诗歌中的历史和文化背景，并对诗歌的意境进行进一步的理解和互动。
通过诗句的解释，让同学们认识和掌握一些修辞方式，如比喻、拟人、排比等，分析这些手法的作用，使学生对文艺作品的构思和意图有一个基本了解。
第四步：情感认识通过分析诗歌，让同学们了解诗歌中表达的情感，让他们表演自己对诗歌的体会，或者讲述自己的亲身体验和感受，让同学们从诗歌中领悟到一种境界和情感。
同时，诗歌还是了解唐代社会、文化和历史的重要途径，让学生在策略性阅读的同时，深入了解唐代文学。
第五步：口语训练让学生依据杜甫的创作背景和题材要求，尝试创作自己的秋思，并在口头表达中展示自己学习诗歌后的文学素养和口语表达能力。
总结•通过《秋思》的教学，学生可以领悟到一种境界和情感，同时了解唐代社会、文化和历史的重要途径；•学生能够分析诗歌的构思、运用修辞手法和情感抒发；•学生能够提高口语表达能力，提升文学素养和情感体验。
《秋思》（马致远）课堂实录（2 课时）
师:同学们平常怎样学习古代诗词的?生:朗读、背诵。
(众人答)师:噢,是好方法!今天老师教给你们一种新的学习古代诗歌的方法:挖掘法。
就像种树前先用铲把泥块铲开一样,你们对有些诗词可以这样处理:先把你认为不是主干的“泥块”部分铲掉,看看去掉这些“泥块”后效果如何,再考虑考虑要不要把“泥块”填回去。
现在我们请出元朝马致远写的词《秋思》。
师板书:秋思(元)马致远枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。
夕阳西下,断肠人在天涯。
师:大家看看哪些字或词是不是主体的“泥块”,我们先把它挖走。
(生踊跃发言,最后圈定了“枯”“老”“昏”“小”“流”“古”“西”“瘦”“断肠”)师:噢,秋思藤树鸦,桥水人家,道风马。
夕阳西下,人在天涯。
瘦身好多啊,马致远会不会跳出来抗议呢?(生笑)师:先看“枯”字,真能去掉吗?枯藤与藤有不一样吗?生:“枯藤”是藤已死了,“藤”说明也许藤是活的,也许是死的,不确定。
生:我知道了,题目是秋思,指的是秋天的思念,既然是秋天,那么藤应该死了,所以“枯”不能挖掉。
生:初秋的树藤未必都死光,说枯藤是说明已到深秋了,这首写的是深秋之时,所以“枯”不能去掉。
师:被你们一说,我也豁然开朗呢!我倒是一看见这“枯”字就想到黯淡。
生:枯死的藤没光泽了,应该是灰黑灰黑的。
师:你平时很注意观察,真不错!师:再看“老树”的“老”字,能不能去掉?生:一样的不能挖掉,“树”也许是指年轻的树,也许是指年老的树,而“老树”就是老树,那位旅人见到的就是老树所以不能把“老”去掉。
师:很好!这个“老”我们还能读出什么意味?生:这树年岁大,粗壮。
生:枝繁叶茂。
生:这是深秋,树叶儿干枯掉落了,不能叫叶茂。
生:有些树不会因秋冬来到掉叶子的!师:我闻到火药味了,千万别点燃,否则把树都烧了。
我听出你们的意见了:树活了很久长得粗壮。
有的老树此时掉光了叶子,有的老树此时没掉什么叶子,说的都是合理的。
师:还能不能从其它角度理解“老”?生:树皮黝黑黝黑的,因为它老啦!生:树皮很粗糙就像人老了皮肤长茧一样。
《秋思》群文教学课堂实录
《秋思》群文教学课堂实录写作型文本一、导入新课师：今天我们来上一首和秋天有关的诗歌。
很多年以前，宋玉一句“悲哉，秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰”为秋天定下了悲戚的基调，从此，无数诗人，在秋色中徘徊、吟哦、思考，写下万千作品。
其中元朝散曲家马致远的一首小令最为杰出，短短28个字，却被誉为“秋思之祖”。
马致远是如何做到的？马致远的《天净沙·秋思》和其他同题材的作品相比，有什么特色？这是我们这节课的学习目标。
二、初读，说最初之感受屏显：1.自由读诗歌，做到正确、流利。
2.初读诗歌，你感受到了作者马致远怎样的心情和状态？生：我感受到了马致远写的那种断肠的感觉。
师：断肠，就是肠子一寸一寸断裂了，形容极度伤心，有个成语叫“肝肠寸断”。
生：我感受到了马致远的惆怅，这种惆怅，好像塞满了天地之间一样。
师：孩子们，我们只是简单读了一下，就感受到了马致远的心情，这说明，语言是有魔力的，人跟人是可以共鸣的。
三、看词——味语言之质感师：那么我们再轻轻读一读，想一想，到底是哪些词语让你有了这样的感受，请你在诗歌中轻轻标出来。
生：我是从“枯藤老树昏鸦”这三个词感受到的。
他描述的是“大漠孤烟直，长河落日圆”那种荒凉而又空旷的感觉。
师：“荒凉”这个词用得很好。
生：我从“断肠人”这个词语感受出来，断肠人就是出家人。
师：你想说的是“离家人”，也就是游子，是吧？生：嗯。
生：我是从“瘦马”这个词语感受到的。
马是瘦马，可以说明他跑了很远的路，马都累瘦了，瘦骨嶙峋的。
师：也可以说明他很穷困，买不起膘肥体壮的马。
你的感受力很好。
那有没有同学是从“小桥流水人家”感受到马致远的悲伤？生：马致远从眼前的“小桥流水人家”想到了自己的家乡。
师：是的，眼前的小桥流水人家，是别人的；我的家乡也有这样的“小桥流水人家”啊，却在千里之外。
孩子们，我们慢慢地来把这首诗读一遍。
（生齐读）师：这三句话一共描写了九样景物：屏显：枯藤老树昏鸦小桥流水人家古道西风瘦马师：如果我们把这九样景物，简化一下，变成下面这样，读一读，你觉得你还有那么浓重的萧瑟和悲伤吗？选择其中一个景物，说一说改动后的感觉。
《秋思》教案
《秋思》教案秋思教案一、教学目标1.了解并掌握《秋思》这首诗的基本内容和情感表达。
2.培养学生对于诗歌的鉴赏能力，提高学生的情感表达能力。
二、教学重点1.理解《秋思》的寓意和情感表达。
2.培养学生的诗歌鉴赏能力。
三、教学内容和过程安排1.导入（5分钟）让学生回忆五年级上学期所学的中国古诗词，鼓励他们尽可能多地说出一些诗歌的名称。
2.新课呈现（15分钟）向学生介绍杜牧和他的作品《秋思》。
通过简要分享杜牧的生平和他在唐朝的地位，引起学生对于这首诗的兴趣。
3.阅读并分析诗歌（20分钟）让学生阅读《秋思》这首诗，并对其进行分析。
学生可以先自行阅读诗歌，然后向全班分享他们对于诗歌的理解和感受。
4.讨论与分享（15分钟）引导学生对于诗歌中所表达的情感和意境进行讨论。
鼓励他们用自己的话语描述诗歌中的景物和作者的情感。
5.诗歌朗读（10分钟）让学生用朗读的方式表达对《秋思》的理解和感受。
可以组织学生逐句朗读，体会诗歌的意境。
6.写作练习（20分钟）请学生根据对《秋思》的理解和感受，写一篇与秋天相关的作文。
鼓励学生运用自己学到的诗歌写作技巧，表达自己的思考和感受。
7.总结反思（5分钟）请学生结合本节课的内容，回答以下问题：a.你对于《秋思》这首诗有什么更深的理解？b.你在这节课中学到了哪些诗歌鉴赏的技巧？c.下次你还愿意学习和欣赏古代诗歌吗？为什么？四、教学延伸1.邀请学生选择其他古代诗歌进行学习和鉴赏。
2.组织学生进行古诗朗诵比赛，展示他们对于诗歌的理解和表达能力。
五、教学评价方式1.观察学生对于课堂内容的参与和表达情况。
2.评价学生在写作练习中的表达能力和思考深度。
六、教学资源准备1.《秋思》的诗歌教材。
2.课堂展示用的多媒体设备。
七、教学反思通过本节课的教学过程，学生们对于《秋思》这首古代诗歌有了更深的理解。
学生们通过思考和讨论，不仅理解了诗歌中的意境，还培养了他们的诗歌鉴赏能力和表达能力。
还可以对学生的反馈进行总结和分析，为今后的教学提供指导。
《秋思》语文课堂教学实录
《秋思》语文课堂教学实录《秋思》语文课堂教学实录【教学目标】1、自主阅读，借助注释等理解诗句的意思。
2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。
3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。
【设计理念】秋风起，黄叶黄，乡思深，愁满怀。
“秋思”已经转化为文化的符号，已经成为古今文人吟咏不断的命题。
本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。
本课教学设计着力体现“两重” ：重诵读品悟，重内化积淀。
即通过反复吟诵，想象补白。
情景写话、对比阅读等策略丰盈诗歌意象，立足“诗言”，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。
【教学准备】多媒体课件、背景资料。
【教学过程】一、情景导入1、出示“秋”的演变的过程：甲骨文、小篆、隶书，推荐学生读《汉字字源学》。
2、在你眼里，秋天是一个怎样的季节?那么，在诗人张籍眼里，秋天又是怎样的呢》?今天，我们一起来学习一首古诗《秋思》。
3、指导读题：秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。
4、理解题意。
二、初读知意1、自由读诗：按照平时读课文的要求把诗读正确、通顺，注意停顿。
2、检查正音：特别注意读准“意万重(chóng)”。
3、齐读：读出古诗的节奏。
4、再读一读：试着联系注释等方法，用自己的.话说说诗句的大意。
过渡：洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。
那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢?三、入境悟情1、乡愁生于秋风里：⑴ 指读：洛阳城里见秋风⑵ 探究“见”字：① 秋风看不见，或许那是一个早晨，也或许那是一个傍晚，诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢?生叙述(大都叙述的是看到的景)，师提醒，除了看见景外，还会看到什么?② 孩子们，诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多，可此时是他“见不着”的是什么?③ 相机阅读诗人所写的部分关于家乡、亲人的诗句：夜月红柑树，求凤白藕花——《送从弟戴玄往苏州》骨肉待我欢，邻人望我荣——《南归》④ 读着这些诗句，你体会到了什么?兄弟之义、邻里之情、骨肉之亲。
《秋思 秋词》课堂实录与评析
《秋思秋词》课堂实录与评析[课堂实录]课前交流：教师板书“秋”字师：看到这个“秋”字，你能想到什么词？生：秋收冬藏、果实累累师：一个秋字，让大家想到了或喜或悲的画面，这就叫“境由心生”啊。
一、学习《天净沙秋思》，感受悲秋（一）导入：师：秋在古人的眼里，又是怎样的呢？这节课，让我们一起来学习一首马致远写的元曲《天净沙秋思》（板书）元曲，是在宋词的基础上，结合民间谣曲形成的新诗体，句句押韵，非常易于传唱。
词有词牌名，曲有曲牌名。
“天净沙”就是这首元曲的曲牌名，“秋思”才是题目。
（二）、初读：师：请同学们放声自由地朗读这首《天净沙秋思》，把它读通读顺，结合下方注释，试着理解感受。
生自由朗读课文。
师：谁愿意向大家展示你的朗读能力？生朗读，相机评价。
师：人们常说，诗中有景，景中有诗。
在这首元曲中，描绘了哪些景物呢？请拿起笔，用圆圈在书中表示出来。
生边读边画。
师：谁来说说有哪些景物？生：枯藤老树昏鸦小桥流水人家古道西风瘦马断肠人师：前面三句，你发现了什么？生：每句六字，两字一景。
师：刚才老师说到元曲有着句句押韵，易于传唱的特点，现在，老师读前面，你们读后面，感受元曲的押韵。
师生对读。
师：读着读着，你有什么感受？生：我感受到凄凉。
生：我感受到作者很悲伤。
生：我感受到作者很孤独。
师：这些感受都集中在诗中的哪个词上？生：断肠人（三）、品析词句，感受“断肠”师：断肠人，是真的肠子断了吗？那是什么？生：形容人悲伤得肠子都要断了。
师：说到这里，你想知道什么？生：马致远为什么这么悲伤？师：是呀，他何以如此悲伤呢？师出示相关文字，了解作者的生平，怀才不遇。
师：是啊，这是一个仕途不顺，怀才不遇，穷困潦倒，四处漂泊的游子啊。
境由心生，于是，独行寒秋的他所看到的一切便会勾起他的断肠之痛。
下面，请听老师来读一遍，你们边听边想，你从哪些字眼、词语、句子里看到了作者的悲伤。
生：枯藤老树昏鸦出示课件：藤，是的藤，树，是的树，鸦，是的鸦，穷困潦倒、四处漂泊的游子看到这些，内心多么。
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五年级上册《古诗词三首·秋思》教学实录【小编寄语】《秋思》是人教版五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首唐诗。
这是一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，诗歌表达了作者对家乡深深的思念和热爱之情。
查字典语文网小编推荐一篇关于该课文的课堂教学实录，通过课堂教学实录情景再现，对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!
这节课，我重视引导学生咀嚼和体味重点诗词的情味，让学生在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
教学过程
一、激发兴趣，导入新课。
师：同学们，你们还记得我们学过的思乡的诗词吗?我们一起背一背吧。
生有的背《泊船瓜洲》，有的背《静夜诗》，有的背“露从今夜白，月是故乡明”……
师：这些诗表达了诗人怎样的思想感情?
生：思乡之情。
师：是什么勾起诗人对家乡的思念的?
生：是月亮。
师：是啊，月亮象征团圆之意，所以，许多诗人在思乡诗中，常常提到月亮，但并不是所有的乡愁，都是月亮勾起的。
熟
悉的景物、特殊的节日，都能勾起游子的思乡之情。
今天，我们再来学习一篇表达思乡的诗。
(板书课题)读课题，看看是什么勾起作者的思乡之情的。
二、整体感知，理解诗意。
师：请同学们用自己喜欢的方式读古诗。
(生读诗)
师：谁来读读这首诗。
生读诗。
师：请你结合课文后的注解，说说诗句的意思。
生说诗意。
三赏析诗句，品捂真情。
1、师：读着古诗，诗人那浓厚的、化不开的思乡之情，都藏在诗中了。
其实，古诗的每一个字都是推敲出来的精华，诗人王安石的一句“春风又绿江南岸，明月何时照我还。
”中的一个“绿”字，就经过十几次修改而得，这首诗也因此流传千古。
今天，我们也学学王安石，也来推敲这首诗。
师：同学们，这首诗题为《秋思》，可整首诗中没有出现一个“思”字，作者把“思”藏在哪了?请大家默读课文，找一找，看看哪些字词背后藏着作者的思念?
(生默读后师生交流)
生：我认为“见秋风”这个词写出了作者的思念。
生：“意万重”表达了诗人的思念。
生：复恐
生：说不尽
生：又开封
生：……
2、品味“见秋风”的内涵
师：是呀，诗中的每一个字，都藏着诗人的思念。
古人云：“秋风惹秋思，落叶断人肠”，秋风能看得见吗?
生：看不见。
师：可诗人却说“见秋风”，请你给“见”字换个说法。
生换的词有：吹、起、刮……
你认为哪个词好，为什么?
师;秋风本无形，但它却可闻、可触、可感。
正如春风可以染绿大地，带来无边春色一样，秋风也能使树叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色。
因而秋风虽无形，却又处处可见。
同学们，你见过的秋景是怎样的?请你描述一下。
生：秋天到了，树叶黄了，一片片叶子飘落下来，就像无数花蝴蝶在飞舞。
生;秋天到了，田野里，稻子成熟了，就像铺了一地金子。
生;秋天到了，大雁排成一字或人字，到南方过冬去了。
师：那么，站在秋风中的张籍看到的又是怎样的景象呢? 生：他看到了在秋风中飘落的黄叶。
生：他看到花儿凋零了，小草枯黄了。
生：他看到大雁往南方飞去……
师：假如此时你站在洛阳的街头，看到此情此景，你会是怎样的心情?
生：我会难受、伤心。
师：是呀，那飘落的黄叶，枯黄的小草，凋谢的百花，它们都回到大地母亲的怀抱，这叫落叶归根!而张籍的根在哪呢/在洛阳吗?
出示课件，简介张籍。
师：在这四处漂泊的日子里，张籍能看到父母慈爱的面容吗?能得到妻子的细心照顾吗?能听到儿女亲热的呼唤吗?同学们，如果你是张籍，面对此情此景，你会是什么心情? 生：想家。
师：这个“见秋风”，实际就是写张籍想家了。
3、理解“意万重、说不尽”
师：诗人想家了，可他回不去，怎么办呢?
生：作家书。
师：诗人铺开纸，拿起笔时，他却——
生：意万重。
师：读第二、三句，从这两句诗中，你读懂了什么?
生：诗人要说的话很多，一时间，心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话，需要倾吐，而一时间竟不知从何说起。
师：那这满腹的话都能写在信中吗?为什么?
生：诗中说“匆匆”，说明时间短。
生：话是说不完的。
生;这要写多长啊。
师;看来，只好拣重要的写了。
可“行人临发有开封”，这是怎么回事呢?
课件出示课文插图。
师：图上画了什么，用你自己的话说一说。
4、品味“开”之内涵。
师;“开封是什么意思?诗人什么时候开封?为什么信快要送出去时又开封呢?(生说)
师：你就是诗人，在这落红遍地的季节，给家乡的亲人写信，临发时又将写好的信拆开，你当时是怎样想的?
生;我要看看有没有什么遗漏的吗。
师;当家书终于开封后，你能想象诗人是这样做的吗?
生;也许添上几笔，补上几句话。
生：也许重新合上，什么也没写。
师;信短情长，小小的信封哪能承载游子所有的情感呢?我相信，当书信被捎走时，诗人的心也随之而去了。
师：千言万语说不尽，千愁万绪难落笔。
这正是——
生读古诗。
师;意万重，说不尽。
情难理，又开封。
这真是——
生读古诗。
师：这就是《秋思》，一个游子说不完、叙不完的思乡情。
(板书：思乡情)
5、学生背诵古诗。
四、拓展延伸。
师：思乡是一种平凡而又高尚的情怀，她像血液一样流淌在中华民族的历史中，从古到今，从不间断。
其实，唐诗浩如烟海，王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨，多少诗人都将情巧妙地藏于诗中。
请大家再来读几首诗。
(出示课件) 学生读诗，马致远的《天净沙·秋思》、刘禹锡的《秋风引》、张翰的《晋书·张翰传》、余光中的《乡愁》，理解诗意。
五、小练笔。
师：同学们，秋风中的张籍离家已十年了，他是多么孤单寂寞啊!张籍在信中写了什么，诗中没有写，下面，我们来做小张籍，替他写一写家书吧。
放音乐——《故乡的云》，生在音乐声中写信。
师生交流。
生：父亲、母亲，你们好。
近来身体健在吗?恕孩儿不孝，不能在身边尽孝。
生：母亲大人在上：又见秋风，心中十分想念母亲。
……生;娘子你好，我们的孩子都好吧。
你要好好培育他们，让他们长大成人。
……
五、布置作业。
想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个小故事。
以上内容来自五年级上册《古诗词三首·秋思》教学实录。
希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。
小编祝大家学习愉快!。