幼儿早期阅读能力的培养初探(学术论文)

幼儿早期阅读能力的培养初探（学术论文）幼儿早期阅读能力的培养初探幼儿早期阅读是指在幼儿阶段孩子们以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，激发幼儿的阅读兴趣，丰富幼儿的阅读经验，培养幼儿的阅读习惯，提高幼儿阅读能力的活动过程。

良好的阅读能力，不仅能提升幼儿的文学素养，更为他们接受小学教育和终身教育打下坚实的基础，可见在幼儿语言学习的过程中，阅读能力的培养起着至关重要的作用，是一个不可缺少的环节，因此，我们应该高度重视。

在日常的阅读活动中，我发现中班的幼儿在阅读时有或多或少的问题。

例如：不停翻阅图书、更换图书；只注意图书中主体形象，不理解故事情节；没有良好的阅读习惯（趴着看书、看书时大声说话）等等。

针对孩子的表现以及中班幼儿在阅读方面的培养目标，为促进幼儿的阅读能力，丰富幼儿的阅读经验，在活动中，我尝试从以下四个方面入手逐步培养幼儿的早期阅读能力。

一、精心创设支持幼儿阅读的环境一个良好的阅读环境有利于激发幼儿的阅读兴趣，对于阅读的效果有着至关重要的作用。

良好的阅读氛围激发他们阅读的热情，调动他们学习的积极性，使儿童在与环境的交互过程中获得发展。

营造温馨的阅读环境，使幼儿充分享受阅读的快乐是引领孩子初步走进阅读的一个重要条件。

在创设图书区的时候，我们班有意识地将阅读区设置在安静、光线柔和、较隐蔽的区角。

其次，在区里为孩子们投放了舒适、柔软的小沙发，靠背垫、以暖色、清淡颜色为主的桌布、装饰画等，精心的营造了一种温馨、安静的家的氛围。

在这种环境中幼儿可以抱着柔软的靠垫以舒适的姿势看书，孩子的身心得到了放松，在体验着家的温馨的同时也感受着阅读的快乐与惬意。

在实践中体会到，这个小小的图书区每天都会接待许多孩子的到来。

在创设物质环境的同时，我们更加注重隐性的精神环境。

例如：教师有意识的到图书区去阅读，以此引发幼儿的阅读兴趣，同时我们也鼓励家长在一定的时间与孩子共同阅读，以此来带动孩子阅读的积极性，为幼儿树立效仿学习的榜样，使幼儿在潜移默化中爱上阅读。

二、建立良好的阅读规则良好的常规是任何活动中都不可缺少的内容，所以建立良好的阅读规则尤为重要。

常规建立目的是为方便幼儿的活动，因此教师应与幼儿一起讨论制定，并尝试用图文并茂的方式将阅读规则展现出来，为孩子今后的活动做以提示。

我们通过谈话、讨论尝试制定了本班的阅读规则。

如：阅读时要保持安静，音量要适宜；阅读时要看完一本再拿一本，不与别人争抢图书；保持良好的阅读姿势，注意眼睛与书要保持一定的距离等等。

由于规则是孩子们共同制定的，所以幼儿在活动时多数幼儿都能自觉遵守。

活动中个别自我控制能力较差的孩子，在阅读时偶尔也会出现许多不遵守规则的现象，如：有一次牛牛手里的图书刚看了一半，就又去抢别人手里的，显然我们制定的规则并没有制约住他，他拿着一本书两页三页地翻，不一会儿就翻了好几本书。

针对这种情况活动后我便及时的组织孩子们商讨新的阅读规则，孩子们有不同的建议如：“总是不能安静的看图书的小朋友，总是抢其他小朋友图书的小朋友，停止一次阅读区活动的机会，”等等。

就这样，我班阅读区的规则，在孩子们的活动中逐渐的完善，幼儿良好的阅读习惯也不断的形成。

三、提供适宜的阅读材料（一）选择适合幼儿年龄特点的图书不同年龄阶段的幼儿年龄特点、知识经验、兴趣水平不同，所以选择图书的内容也不同。

例如：中班幼儿喜欢欣赏具有清晰情节和结构，有一定悬念的、有圆满或出乎意料结局的童话和故事。

其故事的主题鲜明，人物的性格生动；语词丰富、语言优美流畅。

他们还喜欢绘画风格简洁、色彩柔美的图书。

据此，我在图书区投放了《金色的房子》、《小羊和狼》、《三只蝴蝶》等图文并茂的图书，充分满足了幼儿的阅读需求与情感需求。

另外，图书的种类也应丰富多样，便于满足幼儿多方面的需求。

我们在为中班幼儿提供有一定高潮但不曲折的故事书的同时还提供猜谜书、儿歌书、学习工具书、交通工具书等，使孩子从各方面获得知识，获得快乐与阅读的自由。

（二）选择较经典的故事、童话经典作品的主题深刻而美好，它以最简单的故事内容，传达出蕴涵着爱和生命等丰富的内涵、美好的情感和质朴的哲理。

这些洋溢着爱的主题，直接作用于孩子的心灵，使孩子在潜移默化中得到感悟与启迪。

例如：美国家喻户晓的经典童话《逃家小兔》中兔妈妈与孩子之间富于韵味、奇妙的对话，回环往复中稍有变化，让孩子琅琅上口，易于模仿、便于记忆。

故事的主题还蕴涵了母爱的深厚、无私、和博大，深受幼儿们的喜爱，有效地发展了幼儿的语言能力。

（三）选择精品图书好的图书从文字语言和图画两方面展现着优秀的品质，而精品图书单单从看图就能大体明白故事的主要内容。

这样使不识字的孩子才能独立看书，从中享受乐趣。

例如：我们在阅读区投放的《胡萝卜种子》这本书，其绘画风格简单到位，线条流畅，画面留存了很大的空间，让幼儿自己去想象。

精品图书对画面色调的要求也十分严格，不是色彩越鲜艳的图书才能使幼儿获得美的感受，也不是使用很多的颜色才是好作品，关键是图画的色彩要与故事内容相吻合，能充分表达故事的含义又如：《胡萝卜种子》通过橙黄色的主色调，及背景整片地运用了橙黄色，营造快乐、温馨、乐观的氛围，表现了坚持与自信的故事内容。

总之，我们为幼儿选择阅读材料时要把好质量关，力争把优秀的文学作品呈现给幼儿，使阅读活动的过程更有意义。

四、采取有效的指导策略由于幼儿不识字或只能识别少量的字，他们的阅读不像成熟的读者那样能够直接阅读文字来理解内容，而只能从生动形象的画面中完成对阅读内容的理解。

同时阅读活动又是枯燥的，不像玩具、游戏那样带有挑战性、刺激性，幼儿在阅读中会感到乏味、无趣。

因此，教师要采取有效的方法来帮助幼儿提高阅读能力。

活动中我们尝试以下几点。

（一）设置悬念，引发阅读。

幼儿的好奇心极强，他们十分想从阅读的过程中找到答案，因此采取设疑的方法来引导幼儿阅读无疑是一种好的方法。

在阅读活动的指导中，我们可以在阅读之前提出问题，引导幼儿思考、猜测图书的内容。

让幼儿猜测将要发生的事情，并带着“悬念”在阅读的过称中寻找答案。

此外在引导幼儿阅读时还可以有意的将其中的一张图片隐藏，让幼儿来猜测缺少了哪一部分的内容，并通过搜索图画上对应的画面将故事补充完整。

这样采取设疑的方法，请孩子开动脑筋，解决问题，及时了解孩子的理解程度及思想动态，帮助幼儿获得有益的经验。

（二）激发兴趣，调动经验幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解，将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验间建立起紧密联系，能激发幼儿阅读欲望。

例如：几个幼儿在初次看《龟兔赛跑》时，我就围绕书中的角色提问：“你喜欢故事中的谁？你认为谁会获胜？为什么？”孩子的生活经验是乌龟只会慢慢的爬，兔子的本领是跑得快，所以孩子们根据生活经验推断，兔子能战胜乌龟。

而图书内容和幼儿经验发生了冲突，所以当教师告诉孩子们：“图书中的龟兔赛跑结果，会令你们大吃一惊的。

”孩子们面面相觑，都想看个究竟，图书中到底发生了怎样的事情会和自己知道的不一样呢。

此时孩子阅读的兴趣立刻被激发出来。

与此同时当孩子们看完故事时，我们又引导孩子联系实际生活让孩子们讨论：“从兔子失败的原因中，你知道了什么道理？”孩子们有的说：“做事情不能太骄傲了。

”有的说：“不能看不起它看不起对手。

”还有的说：“做事情一定要坚持，就像小乌龟一样，一定能做好，”等等。

由此引发了幼儿思想情感上的共鸣。

（三）从“图”入手，深入阅读幼儿中班识字不多，以形象思维为主，因此他们的阅读活动要通过观察图画的内容来获得阅读的经验，那怎样帮助中班的幼儿将图书的内容与图片建立联系呢？在活动中我有以下两点尝试。

首先，要引导幼儿仔细观察图片的背景及人物动作，帮助幼儿初步理解故事内容，培养幼儿从画面细节读出故事线索与情节的能力。

例如：幼儿在拿到《狼和小羊》这本书时，当孩子翻开第一页时，就开始说：“在山里有一只狼还有一只羊。

”表达的很简单，讲述的也很平淡。

于是我引导幼儿说：“他们的动作时什么样的？”孩子们立刻说：“狼插着腰指着小羊，小羊的身体也弯下了，指着河水。

”我又问：“除了小动物还有什么？”这时孩子们注意了画面中的背景，有的说：“还有流水。

”有的说：“还有大山”。

还有的说：“太阳下山了。

”抓住时机我马上追问：“噢！他俩好像是在因为什么事情争吵，会是什么事呢？”有的说狼不让小羊喝水，还有的说狼想吃掉小羊。

在幼儿对画面内容有了较细致的了解后，我又提出建议请幼儿将刚才涉及到的内容加以整理，重新讲述画面。

在这次的讲述中孩子们能注意到关注细节，讲述的内容具体生动，从而体验到了阅读的快乐。

其次，要引导幼儿关注人物的表情，体验人物的内心世界，把故事表述的更加完整。

人物的表情与故事的发生、发展有着很直接的关系，但幼儿往往忽略了这一点。

又如：在阅读《狼和小羊》的图书中，狼制止小羊喝水这一情节中，我问孩子们：“这一页发生了一件什么事？谁能讲讲？”孩子们马上说：“狼不让小羊喝水。

”“还有吗？”孩子们摇摇头。

这时我将问题引向深入，引导他们关注人物的表情：“狼和小羊的表情分别是什么样的？”有的说：“狼瞪大了眼睛”，有的说：“狼恶狠狠的”，还有的说：“小羊很害怕”。

我马上追问：“狼为什么生气？他会说些什么呢？小羊又会说些什么呢？”这些问题立即引起了孩子们的关注。

有的说：“狼气得瞪大了眼睛，还指着小羊说你为什么喝我的水。

”还有的说：“狼可能要吃小羊了。

”……就这样在你一言我一语的过程中孩子们很自然地体会到了应如何使故事更加具体生动。

（四）理解内涵，提升感悟每一篇优秀的作品都传达着一些丰富而美好的情感或深刻的道理。

在幼儿欣赏和熟悉内容的基础上，教师可以围绕故事的内涵提出一些问题，帮助他们提升对作品的感悟。

例如：中班幼儿熟悉了《逃家小兔》后，我围绕故事主题提出关键性的问题：“想一想，为什么小兔逃到哪里，妈妈就要追到哪里呢？”孩子们有的说：“妈妈很爱她，不想让她逃跑”。

还有的说：“她是妈妈的宝贝，妈妈离不开她。

”由此我引发幼儿想一想自己的妈妈都为自己做过什么，自己又为妈妈做过什么，从而逐步感受妈妈深厚、无私的爱，体会作品中的主题。

总之，幼儿的早期阅读活动还处于萌芽的阶段，幼儿在掌握良好的阅读习惯、阅读方法等方面还有很强的可塑性。

我们必须在实践工作中不断探索新的方法和策略，帮助幼儿开拓视野、启迪智慧、增强自信，共同与他们享受阅读的乐趣，使幼儿的早期阅读能力得到更快更好的发展，为孩子今后学习与发展打下扎实的基础。