大学新教师教学能力发展
原创新教师如何提升自己的教学能力
原创新教师如何提升自己的教学能力引言作为一名新教师，提升教学能力是非常关键的。
教学能力的提升不仅能够让我们更好地与学生互动，提高教学效果，还能增加自信心、获得学生和家长的认可。
本文将介绍一些方法和技巧，帮助新教师提升自己的教学能力。
1. 深入研究教学科目作为一名教师，首先要对所教授的科目有深入的了解和掌握。
读教科书、参加相关的研讨会和培训课程可以帮助我们获得更多的知识和信息。
通过不断地学习和研究，我们能够更好地理解教材，把握教学的重点和难点。
2. 学习教学方法和策略除了对科目的深入研究，了解和学习有效的教学方法和策略也是提升教学能力的重要一步。
例如，可以学习一些激发学生兴趣的教学方法，比如游戏化教学、小组合作学习等。
这些方法和策略能够更好地吸引学生注意，提高他们的学习效果。
3. 观摩优秀教师的课堂观摩优秀教师的课堂是提升自己教学能力的有效途径。
我们可以向经验丰富的老师请教，观察他们的教学风格、思路和技巧。
通过观摩，我们能够学习到一些实用的教学方法和经验，借鉴到自己的教学中。
4. 参与教师交流和研讨会议参与教师交流和研讨会议是拓宽教学视野的好机会。
在这些活动中，我们可以与其他教师交流教学心得和经验，分享成功和失败的案例。
这样的交流能够让我们汲取更多的启发，了解不同的教学方法和理念，帮助我们提升教学能力。
5. 关注学生需求和差异化教学了解学生需求是提升教学能力的关键。
我们应该对学生的学习特点和需求有深入的了解，根据不同的学习差异进行差异化教学。
通过关注学生的需求，我们能够制定出更合理、更有效的教学计划，提高学生的学习兴趣和成绩。
6. 自我反思和改进教学过程中，我们应该时刻保持自我反思的习惯。
每节课结束后，我们可以思考自己的教学效果，分析自己的教学方法是否得当，是否需要进行改进。
通过自我反思和改进，我们能够不断提高教学能力，提升学生的学习效果。
7. 与家长保持有效沟通与家长保持有效沟通也是提升教学能力的重要一环。
大学教师教学能力提升与发展
大学教师教学能力提升与发展教师是高等教育的中坚力量，他们的教学能力直接关系到教学质量和学生的学习成果。
大学教师教学能力的提升与发展是追求教育教学的目标，也是促进学生全面发展的重要手段。
本文将从培养师德师风、提升教学技能和加强教学研究三个方面进行论述，以探讨大学教师教学能力的提升与发展。
一、培养师德师风打造一支师德高尚、师风严谨的师资队伍是教师教学能力提升与发展的重要基础。
教师作为学生身心发展的引导者，应树立崇高的道德情操，树立良好的职业形象。
首先，教师要坚守教育的初心，以爱国为荣、以教书育人为责，注重传道授业解惑，引导学生树立正确的人生价值观。
其次，教师要保持学习进取的态度，不断更新知识、提高自身素质，做到善于探索和创新，以示范引领学生的学习和成长。
最后，教师要依法办事，倡导公正、公平和无私奉献的教育精神，树立起学生感受社会正义和道德关怀的视野。
二、提升教学技能教学技能是大学教师教学能力提升的关键要素，它直接影响到教学效果和学生的学习效果。
在提升教学技能方面，教师应注重以下几个方面的努力。
首先，教师应不断学习、吸收和运用教育教学理论。
通过参与教学研究和教育培训，提高对教育教学规律的认识和领悟，不断提升自己的教学实践水平。
其次，教师应积极采用现代化教育技术手段，利用多媒体教学资源、网络教学平台等，为学生创造多样化的学习环境和体验机会。
同时，教师应关注学生的个别差异，差异化教学，因材施教，将学生的主动性和创造性调动起来。
最后，教师应加强教学互动，注重课堂氛围的营造，鼓励学生参与讨论、实践和合作，积极培养学生的学习能力和创新意识。
三、加强教学研究教师教学能力的提升和发展需要依靠科学的教学研究。
教学研究既有助于教师对教学过程的反思和改进，又有助于促进教育教学的创新和发展。
教师应建立并参与各种形式的教学研究机制，如教研组、研讨会等，共同研究和探讨教学经验和教学问题，并通过相互交流和讨论相互促进。
此外，教师还应积极参与教学改革和教育评价研究，关注教育政策的变化和教学发展的趋势，引导并推动教育教学的改革和创新。
大学2024年度教师教学能力提升计划
大学2024年度教师教学能力提升计划全文共3篇示例，供读者参考大学年度教师教学能力提升计划1一、自我分析：1、曾经参加了全国中小学信息技术能力提升工程培训，顺利通过，对本次2.0培训不太陌生；2、在长期教学中能自己制作ppt或希沃课件并运用，能使用wps 等基本的办公软件；3、比较喜欢用信息化的方式，使用手机wps和电脑处理备课、听课等事务，有一定的信息化基础；4、自己制作的课件欠缺精美与实用，不能灵活地按需修改，因为常常遇到技术性问题无法独立解决，耗费了时间与精力，常常顾此失彼，留下很多遗憾；5、只注重自己信息技术能力的发展，但是关注同事、学生，尤其学生在信息搜集和处理能力上的指导较少；6、对于此次2.0工程的诸多能力点的学习存在如下困难：平台推出的视频学习能力点多、能力点关联推荐的网站多、很大部分能力点的学习与运用对于女性教师较难、学习时间长等，此次学习提升，还有后期的推广与技术传授确实是不小的挑战。
二、研修主题教师信息技术应用能力提升工程2.0专题培训，是教育部深入贯彻国家“互联网+”、大数据、人工智能等重大战略。
我将认真学习，全面促进自身成长提升，服务自己的教育教学工作。
三、研修内容及考核能力点选择：1、a1技术支持的.学情分析；2、a2数字教育资源获取与评价；3、a5技术支持的课堂导入。
四、研修措施和安排1、进一步学习相关软件和运用平台；2、完成个人5个以上微能力点的学习与录制，分析优势和不足，并并发布省平台个人空间；3、将信息技术2.0与语文教学深度融合，形成课例或课堂实录；4、总结信息技术2.0个人研修情况，分析不足，撰写总结、反思，以论文或反思的形式，指导自身今后的教育教学工作。
五、预期效果1、能力点考核力争达到优秀等级；2、积极参加湖南省集体备课大赛，力争获奖；3、会独立从网上获取音频、视频、图片等资源，并用于教育教学；4、会利用问卷星、希沃白板、班级优化大师等制作问卷，制作课件，课堂互动；5、能熟练运用wps处理文字、图片、文件等提高自己的信息技术水平和能力，更好地把信息技术应用到课堂教学中，通过平台网络研修，为以后教育教学工作打下扎实信息基础，做一名优秀的人民教师，把握好这次难得学习机会，弥补自己课堂教学中的缺陷，让更多的孩子享受信息技术时代高效便捷而有趣的语文学习方式。
新教师如何提升教学能力
新教师如何提升教学能力引言新教师作为教育事业的中坚力量，对于提高教学质量和培养学生成长至关重要。
然而，由于缺乏教学经验和专业知识的积累，新教师在课堂教学中常常面临着一些挑战。
本文将从教学目标、教学方法和教学评价等方面，探讨新教师如何提升自身的教学能力，为学生提供更好的教育体验。
一、设定明确的教学目标教学目标是指教师在教学过程中所力图达到的预期结果。
设定明确的教学目标对于新教师来说至关重要。
首先，新教师应该了解学科知识的要点和重点，从而能够准确把握学生的学习需求，明确教学目标。
其次，新教师应该结合学科内容和学生特点，制定出具体可行的教学目标。
例如，针对不同学生的不同能力水平和学习风格，设置适当的目标，鼓励他们逐步提高。
最后，新教师应该关注学生成长的全面发展，设定培养学生综合能力的教学目标。
这样能够帮助学生培养创新思维和实践能力，更好地适应社会发展的需求。
二、灵活运用各种教学方法教学方法是教师为达到教学目标而运用的手段和策略。
新教师应该在教学实践中灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
首先，多样化的教学方法能够满足学生不同的学习需求。
新教师可以运用讲授法、讨论法、实验法等不同的教学方法，使学生在互动中积极参与，深入思考和探索。
其次，新教师应该根据教学内容的特点选择合适的教学方法。
例如，对于抽象概念较多的学科，可以采用案例分析和情景模拟等教学方法，使学生更容易理解和掌握知识。
最后，新教师应该关注教学方法的创新和改进。
随着科技的发展，教育技术的应用也为教学提供了更多的可能性。
新教师应该关注教育技术领域的最新发展，合理运用教学工具和资源，提高教学效果。
三、及时有效的教学评价教学评价是指教师对学生学习过程和作品进行全面、客观、准确的评价。
新教师应该重视教学评价的作用，及时了解学生的学习情况，为进一步提升教学质量提供有力的参考。
首先，新教师应该建立完善的评价体系。
针对不同学科和学习内容，新教师可以设计不同形式的评价方式，如测验、作业、课堂表现等。
高校教师发展中的教学能力提升与需求
高校教师发展中的教学能力提升与需求教学能力是高校教师发展中至关重要的一环，它直接关系到教师的教学效果和学生的学习成果。
在现代高等教育中，教学能力提升已成为高校教师的迫切需求。
本文从教学方法改进、教育技术应用以及教师培训三个方面探讨了高校教师发展中的教学能力提升与需求。
一、教学方法改进要提升教学能力，教师应不断改进自己的教学方法。
传统的教学方法已不能满足现代高等教育的需求，我们需要更加灵活多样的教学方式。
例如，采用案例教学法可以培养学生的分析和解决问题的能力；合作学习法可以增强学生的团队合作和沟通能力；项目驱动学习法能让学生在实践中提升综合能力等。
通过不断尝试和探索，教师能够更好地应对各种复杂教学情境，提高他们的教学效果。
二、教育技术应用随着信息技术的发展，教育技术的应用越来越受到重视。
教师在发展中，应积极探索和应用各种教育技术工具，如在线互动课堂、多媒体教学等。
这些技术的应用可以提高教学的互动性和趣味性，提供更加多样化的教学内容和资源，促进学生的主动参与和深入思考。
教师需要不断更新自己对教育技术的了解，学会灵活运用这些技术来提升自己的教学能力。
三、教师培训高校教师的发展需要有系统的培训和专业的支持。
学校可以组织各类培训活动，为教师提供进修和学习的机会，如教学方法研讨会、教育技术应用培训等。
此外，学校也应建立良好的反馈机制，鼓励教师之间的经验分享和互助合作，以共同提升教学能力。
教师还可以参加学术研讨会和教育交流活动，保持对学术发展的关注，从而提高自己的教学水平。
综上所述，高校教师在发展中的教学能力提升与需求密切相关。
通过不断改进教学方法、应用教育技术和参与教师培训，教师能够更好地适应现代高等教育的要求，提升自己的教学能力。
高校教师应该积极主动地面对这些需求，并不断完善自己的教育教学能力，以更好地服务于学生的发展和高等教育事业的进步。
高校教师教学能力发展报告
高校教师教学能力发展报告引言作为高校教育的重要组成部分，教师的教学能力直接关系到学生的学习效果和学校的教育品质。
为了不断提高教师的教学能力，推动教师教学水平的发展，我校积极开展了一系列的教师培训和教学改革，本报告将对我校高校教师的教学能力发展进行总结和分析。
1. 教师培训我校注重教师的专业知识和教学能力培养，通过定期举办教学培训班和研讨会，教师能够不断更新自己的知识和教学方法。
培训内容涵盖了教学理论、教学法、教学设计和课堂管理等方面，帮助教师提高教学效果和学生参与度。
通过培训，我们培养了一大批优秀的教学骨干，他们的优秀教学经验也在同行之间分享和传承。
2. 教学改革教学改革是教师教学能力发展的重要手段。
我校鼓励教师在教学过程中积极探索新的教学方法和教育理念，鼓励创新和实践。
通过教学改革，我们实施了项目制教学、案例教学、翻转课堂等新的教学模式，提高了学生的主动学习和合作学习能力。
同时，我们也重视评估与反馈，通过学生评教、教师互评等方式，及时了解教师在教学中存在的问题和不足之处，进一步完善教学质量。
3. 教学研究与论文发表教师的教学能力发展离不开教学研究和教育科研的支持。
我校鼓励教师积极参与教学研究和论文发表，推动教学实践与理论的结合。
教师们通过研究课堂教学情况，分析学生的学习需求和问题，不断探索适合自己的教学方法。
通过发表论文，我们也将优秀的教学理念和实践经验分享给其他高校教师，促进了教学能力的共同进步。
4. 教师互助与交流教师的成长需要与他人的交流和互动。
为此，我校鼓励教师间的互助合作和经验交流。
教师们通过教学观摩、教学讲座、教学设计小组等方式，相互学习和借鉴优秀的教学案例和经验。
同时，学校也组织了教师之间的师徒指导活动，通过师资共建、相互指导的方式，加强了教师的教学能力发展。
结论通过教师培训、教学改革、教学研究、教师互助与交流等多种手段，我校高校教师的教学能力得到了有效的提升。
教师们在教学实践中积累了丰富的教学经验和教育理念，提高了自己的专业知识和教学方法。
新教师如何提升自己的教学能力
新教师如何提升自己的教学能力导言作为一名新教师，如何快速、有效地提升自己的教学能力是一个至关重要的问题。
教师不仅仅需要掌握专业知识，还需要具备一定的教学技巧和教育理念。
本文将以此为出发点，为新教师提供一些提升教学能力的实用建议。
1. 不断学习专业知识专业知识是教师的基础，也是提升教学能力的核心。
新教师应该持续不断地扩充和更新自己的专业知识，了解最新的教学方法和教育研究成果。
以下是一些提升专业知识的途径：•参加培训和研讨会：参加相关培训和研讨会可以帮助新教师拓宽视野，学习到最新的教学理念和技巧。
•阅读相关书籍和期刊：通过阅读相关书籍和期刊，新教师可以了解到前沿的教育研究成果，以及实践中的成功案例和经验分享。
•参与教学团队：加入教学团队可以与其他教师进行交流和分享，相互学习，共同提升。
2. 建立良好的教学计划教学计划是教师提高教学效果的重要工具。
新教师应该学会制定合理的教学计划，确保教学过程有条不紊、有目的。
以下是一些制定教学计划的要点：•明确教学目标：在制定教学计划之前，新教师应该明确教学目标，确定想要学生达到的具体结果。
•合理安排教学内容：根据教学目标，合理安排和分配教学内容，确保教学进度合理，不过于拖拉或过于紧张。
•灵活运用教学方法：根据学生的特点和教学目标，灵活运用不同的教学方法和教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 注重教学反思和改进教学反思是提升教学能力的重要环节。
新教师应该经常反思自己的教学过程，找出不足之处并进行改进。
以下是一些有效的教学反思方法：•观察和记录教学过程：在教学过程中，通过观察和记录自己的教学行为和学生的反应，可以发现不足和问题所在。
•与同事和学生交流：与同事和学生进行交流，听取他们的建议和反馈，以及时纠正和改进自己的教学方法。
•开展教学改进计划：根据教学反思的结果，制定教学改进计划，针对性地进行教学改进，提高教学效果。
4. 关注学生的学习情况和需求学生是教师工作的中心，了解学生的学习情况和需求，针对性地进行教学是提升教学能力的重要方面。
大学教师专业发展与教学能力提升
大学教师专业发展与教学能力提升随着教育环境的不断变化和发展，大学教师的专业发展和教学能力提升变得至关重要。
作为大学教师，不仅需要具备扎实的学科知识，还需掌握适应新时代教育要求的教学方法和技巧，以提供高质量的教育服务。
本文将探讨大学教师专业发展与教学能力提升的不同方面，并提供一些建议。
一、学科知识的深化与拓展作为大学教师，首要的任务是具备扎实的学科知识。
在面对不断变化的教育需求时，教师需要不断学习和深化自己的学科知识。
这可以通过参加学术研讨会、学术期刊的阅读和学术交流等途径实现。
此外，教师还可以申请参加项目研究，深入研究学科领域的前沿问题，提高自己的学术造诣。
二、教学方法和技巧的提升优秀的大学教师不仅要具备扎实的学科知识，还要掌握适应新时代的教学方法和技巧。
传统的讲课方式已经不能满足学生多元化的学习需求。
为此，大学教师需要注重教学方法的创新和教学技巧的提升。
他们可以积极参加教学培训、教学研讨会以及教学观摩活动，通过学习和借鉴他人的先进经验，不断提升自己的教学能力。
三、教学评估与反思教师的专业发展与教学能力提升需要不断的自我评估和反思。
通过教学评估，教师可以了解学生对自己的教学满意度和意见建议，从而改进教学方法和教学效果。
教师还可以定期组织课堂教学观摩和同行评课，互相交流经验，并从中获得反思和改进的机会。
只有不断反思和改进，教师才能不断提升自己的教学能力。
四、科研成果的培育与分享大学教师不仅要在学术研究方面取得成果，还要将科研成果运用到教学实践中。
通过开展科研项目，教师可以拓宽自己的学术思路和研究能力。
将研究成果与教学实践结合，可以提高教学质量，并向学生展示学科的前沿发展动态。
此外，教师还可以积极参与学术会议和学术讲座，与同行分享自己的研究成果和经验，提高学术声誉。
五、持续学习与自我更新教师的专业发展与教学能力提升是一个不断学习和自我更新的过程。
教育领域的变革和创新层出不穷，教师需要不断学习新的教育理念和教学技术，以适应新的教育要求。
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大学新教师教学能力发展与提升《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》提出了明确提出：“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
”哈佛大学校长科南特曾说过：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代的教师质量，一个学校要站得住，教师一定要出名。
”只有好的教师，才有好的教育。
高水平师资是进行高水平人才培养的基础和前提，是高校发展的核心要素，教师在人才培养中占主导作用，是学校的第一资源！所以很多大学把师资队伍的建设作为最重要的工作之一来抓。
一、新教师(new teacher)也称初任教师(beginning teacher)。
根据教师专业发展阶段理论，新教师是指教师入职后的最初几年。
美国高校对新教师的界定较为普遍的有三种：一是获得学术职位任命后工作时间在7年以内的教师；二是具有终身教职系列的院校内没有获得终身教职的年轻教师；三是刚获得博士学位.进入高校从事学术工作不久的教师。
学者伯林纳在其“教师教学专长发展阶段理论(developmental stage of teaching expertise)”中划定的新教师阶段包括新手教师阶段、熟练新手教师阶段和胜任型教师阶段，他认为，所有教师都是从新手起步的，随着知识和经验的积累，经过约2年-3年的时间，新手教师逐渐发展成为熟练新教师，其中大部分熟练新教师经过3年-4年的教学实践和继续教育才能成为胜任型教师[9]。
在国内，对于新教师的时间划分也有3年之说、5年之说，如刘庆志等认为“转入新教师”(从社会其他行业、职业转入高校)前3年为新教师阶段，“就业新教师”(高校毕业选择到高校从教)前5年为新教师阶段。
根据当前国内高校实际情况，近年来高校新进教师绝大部分是“就业新教师”，他们一般都有博士学位，博士入职后即认定为讲师，通常2年-3年即可评上副教授；“985工程”高校、“211工程”高校的新进教师一般也能在5年左右的时间内晋升为副教授。
此阶段的教师特点：1、缺乏实际教学经验由于刚踏入一个完全陌生的新环境，不管是转入新教师还是就业新教师，他们通常是既无实际教学经验，也无专门的师范训练，2、缺乏对教学活动及环境的真实感悟大都仅局限于学生时代或社会感知的模糊认识与记忆，对所面对的各种事务都处于适应过程当中。
3、有热情、激情，但也有失落（因理想与现实的差距）他们一方面积极、热情，另一方面也因而失落。
因而这一阶段作为教师成长的最初阶段，通常也被称为适应、引导或转变阶段。
二、教学能力教师的能力结构（一）教师的一般能力1、良好的语言表达能力表达能力可以分为语言表达和非语言表达能力两大类，两者都是教师用来进行人性陶冶和知识传授的重要工具。
语言表达特别是口头语言表达能力的强弱，直接影响着教师主导作用的发挥，也直接影响着学生语言和思维的发展。
非语言表达主要包括除语言表达之外的其它方式的表达，诸如身体姿势，眼神等。
2、组织管理能力现代教育视域中的教师管理能力，不应把学生仅仅作为一个抽象的、被动的管理对象把他们管死，而是要把学生组织起来，积极为他们创设各种有利条件，充分发挥他们每个人的个性潜能或特长，为形成一个有利于每一个学生都能得到生动活泼发展的集体，为人人能在集体中有自己的平等地位，能为集体做出自己的奉献，又能从集体中汲取力量、感受温暖、学会协作而共同努力。
教师的管理能力主要体现在能够确立符合实际的活动的预期目标，拟订周密的教育教学工作计划，充分发挥学生的积极性、主动性与创造性，从而保证良好效果的产生。
3、处理教材的能力处理教材的能力主要是指教师具有全面掌握并正确处理教材的能力，教师全面地了解教材体系，弄清教材的重点、难点和关键，对教材内容的理解和掌握达到懂、透、化的程度，分析教材内涵，并从实际出发，对教材内容进行增删、选择操作等。
在理清教材知识的基础上，要根据学生的思维特点和接受能力，学生的知识水平和年龄特点对教材进行科学的组织加工，选择和运用最佳的教学方法，采用学生易理解和感兴趣的形式来进行知识的传授，在此基础上，发展学生的智力、培养能力。
4、课程开发的能力现代教师不但要有现代课程意识，而且必须具备课程开发的能力，只有教师充分了解学生的知识、能力、兴趣和特点，并按学生的需要设计教学活动。
课程开发的能力主要是指课程资源的开发和利用的能力，对课程的解读和对教材的变通能力，课程评价和研究能力。
5、了解学生的能力了解学生的能力是指教师对教育对象的个性特征，心理素质，道德行为，学习能力及身体状况等方面具有把握的能力。
在多元化社会条件下学生的道德、精神等已发生了一定的变化，因而，教师充分地了解学生的能力在时下显得更为重要。
同时，科技的发展也对教育冲击，复杂的社会环境、生活背景等主客观条件，使学生内心意念、学习能力、学习方式方法等千差万别，所以了解学生也是教师的必修课，能否有效地了解学生也是教育教学能否最优化的重要前提。
现代教育要求弘扬学生的主体精神，开发学生的内在潜能，促使学生在不同方面不同程度地得到发展。
多元智能理论给我们的一个重要启示是：人才是多样化的，所以要有多元的评价标准和多元的成才观。
美国哈佛大学心理学教授加德纳（Howard gander）提出的“多元智能理论”（Theory of Multiple Intelligence）认为每个人至少有7种智能，即语言、数理逻辑、音乐、空间、人际交往、身体运动、自我认识等，不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效益。
所以，重要的是怎样构建一种较为理想的教育，让学生有充分展示自己长处的时空，使其能充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运。
6、理解他人以及与他人交往的能力。
[4]现代教学论认为：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性的交往发生的教学是“假”教学，是一种抽象的工具性存在，而没有其应有的生命活力与创造性意蕴，是一种本真人的缺失或空场，而没有对人性的尊重与张扬。
良好的交往能力是教师适应环境、做好工作、实现自我价值的需要。
教师不仅必须具有理解学生并与学生进行有效地交往与沟通的能力，而且还需要能够建立与家长合作和相互支持的关系，与社区有关机构人员的关系。
7、自我监控能力。
是指为保证教育教学的成功，达到预期的教学目标，教师在教学的全过程中将教学活动作为意识的对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈和调节的能力。
其表现有三：一是教师对自己教学行动上的事先计划与安排；二是对自己进行的教学活动进行有意识地监察、评价和反馈；三是对自己的未完活动进行调节，校正和有意识地自我控制。
教师自我监控能力的生成，就可面对变化的环境，灵活自如地处理教学过程中可能遇到的问题，从而保证教育教学的正常进行。
（二）教师的教学能力一般认为，教学实践中的种种病理现象的产生原因主要在于教师教学能力的不足，但对教师教学能力具体内涵的探讨并不多见。
教师的教学能力究竟由哪些要素构成的呢？有专家提到，教学能力不仅指教学技术侧面，而且要加进人的素质侧面。
总体来看，到目前为止，对教学能力的内涵的把握或探讨很难说已形成了系统的研究结论。
目前有关教学能力的论述大多依然是从主观经验论和精神论角度阐发的居多，而科学的实证性的论证尚不多见。
在这里，我们借鉴日本学者小山悦司关于教师能力的研究结果来分析教师的教学能力。
他认为，考察教师的教学能力应从两个层面来进行，即技术层面与人格侧面进行分析。
[5]技术侧面人格侧面专业技能智谋技能交际技能个性动机专业知识技术科际性知识技术表达能力创造力广阔的视野先见性应用实践能力综合研究能力人际洞察力人际关系能力集体指导力感受性决断力灵活性自律性协同性开创性教育观念自我教育力从表中可以看出，教学能力的技术侧面由专业技能、智谋技能与交际技能组成。
专业技能是看得见的实践性技术，而智谋技能与交际技能则意味着牵涉人的内部思考方式的概念性技术与交际能力。
1、技术侧面（1）专业性技能专业技能中专业性知识是关于教育内容、教育方法的知识，其核心是学科的知识。
随着年级的递升，学科的专业性知识愈显重要。
在高中阶段，对于教师的学科能力非常敏感，正确而深刻地理解所授学科的知识本质与其基本结构，是获得学生信赖的前提条件。
专业性技术指的是教育内容的编制技术与教材研究的能力。
教师不仅要熟悉学科，而且要综合地把握班级集体管理及学生的技术。
科际性知识技术。
近代科学所涵盖的研究内容和对象，已远远超出了一门学科的范围，它们已经成为一种带有世界观性质的更普遍的理论和思维方式。
教师应拥有一些必要的科技性知识，也必须有相关学科的科际领域的广泛丰富的教养。
这样的话，他才可能对教育的思考更高一些、更远一些，才能在适应中求真，从而生成正确的教育观念和思维方式。
如一百年前在经典物理学城堡发生的“量子爆破”，就给人类带来了一场科学和思想的革命，尤对人类思维方式影响至深至甚。
在牛顿——笛卡尔世界观里，人基本上是被动的，有着根本上的宿命性，只能听命于适应自然界的规律，但是在信息化的时代，按照量子理论，你的操作等就在改变着结果。
科际性思维方式对现代教育的启发是根本性的，量子爆破给了我们诸多的启示：人的潜力和可能性上具有多样性，即在正确的引导下，人会表现出引导教育所期待的特性；我们不可能把孩子完全弄清楚，不可能完全了解人的思维与心理的秘密；对人的发展状态和方向的判断应该更适合于采取“几率模型”或“趋势模型”，而非“定量模型”与“确定模型”；教育，有自己的限度，人所受的影响是无处不在的，人的发展所涉及的因果关系复杂到无法调控，教育对每一个人的发展永远是不完全的，同时，人并非完全可以被教育的，总有教育以外的因素在起作用。
表达能力。
在人际关系中也受到重视的项目，教师是不可能回避传递教育内容的职责的。
正确地表达、传递教学内容的技术是不可或缺的重要素质，在此意义上，表达能力的艺术化、高超化和创造性，正确而巧妙的遣词和写作的能力变得愈益重要，有效而艺术地沟通和交往的能力同样不可忽视。
（2）智谋技能教师能力中的智谋技能，“教学某种意义上就是一种创造。
”因而，创造力是教育活动中不可缺的因素，这种创造力是以思维方向变化多端的扩散性思维为基础的，具备自主性、专一性、积极性、好奇心等个性的教师，一般认为是创造力较强的。
教学中充满创造的生命气息，课堂才不会沉默，教师的价值才能放大，学生的发展才能动起来。
视野广阔。
全球教育发展的整体趋势与变革观念要求教师必须具有共时性的全球性视野与纵向性的历时性视野。
唯有视野广阔，才能纳天下之先进教育教学理念与新的思潮，才能与国际新思维在一个平台上对话，才能有一个研究、思考问题的更好的视角方式与理论高度，才能对教育领域里发生的一切根本性的变化予以更多的关注，从而使教育在一个科学的思维方式中得到生存。