高中英语合作学习教学
浅析高中英语写作教学中合作学习法的实施
浅析高中英语写作教学中合作学习法的实施一、合作学习法概述合作学习法是根据学生的认知心理规律和社会性需求而提出的一种教学形式。
它以学生合作为核心，通过学生之间的交互与合作，使他们共同参与和共同完成教学活动，达到提高学生分析和解决问题能力、提高学习效果、培养团队精神等目的。
在英语教学中，合作学习法更是成为了高效的教学手段，尤其在写作教学中，通过学生之间的合作讨论、互相帮助、相互激发等方式，能够有效地提高学生的写作能力和学习效果。
1. 创设合作学习氛围合作学习要求学生之间相互尊重、信任、合作，所以首先要创设一个积极的合作学习氛围。
教师可以在写作课堂上，组织学生开展一些合作性的活动，如小组讨论、合作写作等，并不断强调合作学习的重要性，激发学生的学习热情和参与性。
2. 设计合作学习任务在教学设计中，可以为学生设计一些合作学习任务，如分组合作写作、互相修改和评价他人作文等。
在这些任务中，学生可以互相学习、交流，促进彼此的学习和进步。
3. 引导学生参与合作学习在课堂上，教师可以通过提问、讨论、激励等方式引导学生主动参与合作学习。
在写作课上，通过向学生提出一些问题或讨论话题，让学生分组进行讨论和合作写作，从而激发学生的学习动力和积极性。
4. 提供合适的指导和支持在学生进行合作学习过程中，教师需要及时地提供合适的指导和支持。
比如在写作过程中，教师可以对学生进行思路的引导和建议，帮助学生解决遇到的问题，从而更好地完成写作任务。
5. 提倡合作学习成果分享合作学习的最终目的是为了提高学生的学习效果和写作能力，所以在实施过程中，可以提倡学生分享合作学习的成果。
比如学生可以在课堂上展示他们的合作作品，互相学习和交流，从中获得更多的启发和进步。
三、合作学习法带来的好处1. 提高学生写作能力通过合作学习法，学生可以在互相讨论、写作、修改和评价中提高自己的写作技巧，提高写作水平。
2. 拓展学生思维合作学习法能够拓展学生的思维空间，通过与他人的交流和合作，让学生获得不同的思维碰撞，促进学生思维的多元化。
高中英语教学中的合作学习
高中英语教学中的合作学习摘要：立足基础教育课程改革，探讨在新课程背景下教师在教学过程中怎样创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
关键词：合作学习；小组；分享；互相帮助《普通高中英语课程标准》中的七级情感目标指出：“通过英语课程使学生在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。
”新课程改革要求教师“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
”合作学习是教学条件下的组织形式，是相对于个体学习而言的。
它是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
我校老师在新教材的教学中，通过讲解、示范、练习的方式积极地促进学生合作学习，对学生学习积极性的调动有很大的促进作用。
合作学习一般分成四人小组和六七人小组。
课堂讨论时为了方便，学生可以不走动，通常采用前排与后排同学四人形成一组。
但为了促进学生的互相帮助，小组竞赛更方便，通常以小组为单位，通常六到七人。
每个小组还要选出一个组长，组长应具有相当强的运筹帷幄的能力，并愿意主动承担起合理协调每位组员的工作和任务的责任。
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。
教师要向学生说明每个小组成员的能力有差异，不嫌弃学习成绩不理想的同学，要积极帮助他们，争取共同进步。
合作学习可以应用在教师教学和学生学习的许多方面。
１.小组合作在语法学习中的应用由于新教材课文中的语言点较多，较散，教师处理不好，容易陷入“满堂灌”，结果学生学得很被动，教师吃力不讨好。
教师应该相信学生具备这样的自学能力：学生如果拥有了充足的学习辅助工具和掌握了科学的查询方法，基本上能够把握好需要掌握的语言重点。
教师应该积极培养学生的基本的自学能力，操作建议如下：教师布置任务给小组，小组成员先独立查询资料找出课文的重点难点，再相互交流、讨论、汇总，并选出代表在课堂上展示查询的成果，教师可以帮助小组代表一起对重难点进行讲解。
合作学习在高中英语教学中的应用
合作学习在高中英语教学中的应用
合作学习是一种教学方法，它强调学生之间的合作和互相学习。
在高中英语教学中，
合作学习可以有很多应用。
合作学习可以用于听说读写四个语言技能的培养。
学生可以在小组中互相交流，分享
自己的观点和意见。
他们可以一起进行听力练习和口语训练，互相纠正发音和语法错误。
在阅读和写作方面，学生可以一起讨论文章的内容和主题，互相帮助改进写作技巧。
合作学习可以促进学生的思维能力和解决问题的能力。
学生在小组中合作解决问题时，需要彼此合作，有时还需要进行辩论和争论。
这样可以让学生思考和表达自己的观点，培
养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
合作学习可以提高学生的自主学习能力。
在小组中，学生可以根据自己的兴趣和能力
选择合适的任务并进行安排。
他们可以自己制定学习计划和目标，互相督促和监督。
这样
可以培养学生的学习动力和自主学习习惯，提高他们的学习效果。
合作学习可以促进学生之间的交流和合作能力。
学生在小组中需要相互合作，共同完
成任务。
他们需要彼此合作，互相倾听和理解对方的观点和意见。
这样可以培养学生的合
作意识和团队精神，加强他们之间的合作和交流能力。
合作学习在高中英语教学中具有很多应用。
它可以促进学生的语言技能和思维能力的
培养，提高学生的自主学习能力，培养学生的合作和交流能力，同时提高学生的社交能力
和人际关系。
在高中英语教学中应该积极倡导和应用合作学习。
论合作学习在高中英语教学中的重要性
论合作学习在高中英语教学中的重要性合作学习是指多个学习者之间彼此合作，通过共同解决问题、分工合作等方式，从而实现共同学习和提高学习效果的一种学习模式。
合作学习在高中英语教学中具有重要的作用和意义。
下文将从以下几个方面进行阐述。
一、培养学生的社交能力合作学习提供了一个与他人合作的学习环境，使得学生能够与同学进行积极的互动和合作。
通过与他人分享想法，交流观点，分工合作解决问题，学生不仅可以培养自己的社交能力，还可以学会倾听和尊重他人的意见。
这对于高中学生来说尤为重要，他们正处于人际交往的关键期，通过合作学习，他们能够更好地适应社会环境，提升自己的交际能力。
二、培养学生的团队合作精神合作学习注重学生之间的互助合作，鼓励学生形成团队，共同解决问题。
在合作学习中，每个学生都有各自的任务和角色，需要通过协商、沟通和相互合作来完成共同目标。
这锻炼了学生的团队合作意识和团队合作能力，让他们学会和他人协作，互相支持，共同取得成功。
这对于培养学生的领导能力、团队精神和集体荣誉感具有重要的意义。
三、激发学生的学习动力和兴趣合作学习可以激发学生的学习动力和兴趣。
学生在与他人合作学习的过程中，可以积极思考和探索问题，改变传统的被动学习方式。
学生通过与同伴的互动，可以分享自己的思考和理解，从而获得他人的认可和鼓励，增强自信心。
这样一来，学生会更加乐于参与到学习中，提升学习效果，充分发挥自己的潜力。
四、培养学生的批判性思维和解决问题的能力合作学习着重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
学生在合作中需要共同思考问题，提出自己的观点并互相辩论，这激发了学生的思辨精神和批判性思维能力。
通过合作学习，学生可以从他人的观点中获得新的思考角度，学会从多个角度来分析和解决问题。
这培养了学生的问题解决能力和创新思维能力，使他们具备更好的逻辑思维和表达能力。
五、提高学生的综合素质合作学习对于提高学生的综合素质具有重要作用。
在合作学习中，学生除了学习专业知识外，还需要学习交流与合作、组织与管理、创新与解决问题等一系列的综合能力。
高中英语教学模式中合作学习
高中英语教学模式中的合作学习新课程高中英语教学认为,培养学生在自主学习和主动探究基础上的合作探究式学习模式,一方面,能够充分发挥英语言的交际性功能,让学生在真实的语言环境氛围下进行语言交际;另一方面,能够培养学生的团队合作和发展创新的精神,满足他们学习发展的需要。
笔者在近几年的新课程教学中发现,运用合作探究的教学模式,除了能够体现上述的教学优势之外,还具有活跃课堂教学气氛,提高课堂教学的有效性。
1.对教学模式中“合作学习”的界定“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。
它将社会心理学的合作原理运用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
提倡合作学习，心理学上的依据是，“基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。
这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。
伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
”2.教学模式实施的必要性高中英语新课程标准要求学生进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
在现代科学技术高速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”都在其中起着重要的作用。
教学中应当充分体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。
现有高中英语教材每个单元围绕一个主题或话题展开听、说、读、写实践，要求学生通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。
这充分体现了学生“用教材学”而不是“学教材”的特点。
这要求学生分工合作，通过对话、讨论、调查、汇报等活动，完成一个特定任务，每一位学生完成成果展示。
这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来。
教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。
合作学习在高中英语教学中的应用
合作学习在高中英语教学中的应用合作学习是一种通过小组合作来增强学生学习效果的教学方法。
在高中英语教学中，合作学习可以起到重要的作用。
本文将从激发学生学习兴趣、提高学习效果、促进交流与合作等方面来探讨合作学习在高中英语教学中的应用。
1.激发学生的学习兴趣。
在传统的教学过程中，学生往往是被动接受知识的，缺乏主动性和参与性。
而合作学习能够使学生成为学习的主体，通过与小组成员进行互动与合作，激发学生的学习兴趣和积极性。
比如，在英语口语教学中，可以组织学生进行角色扮演活动，让学生在小组中扮演不同的角色，积极参与到对话中，这样不仅能使学生在语言表达能力上得到锻炼，还能增强学生的自信心。
2.提高学生的学习效果。
合作学习强调学生之间的互动与合作，在小组中学生可以分享彼此的学习经验和知识，共同解决问题。
这样一来，学生能够通过与小组成员的交流，更深入地理解所学知识，巩固和拓宽自己的学习内容。
研究表明，合作学习能够提高学生的思维能力和学习效果，使学生在掌握知识的同时，培养出批判性思维和创新能力。
3.促进学生之间的交流与合作。
合作学习强调学生之间的互动与合作，可以增强学生之间的交流能力和团队精神。
学生在合作学习中需要相互合作、相互理解和相互支持，这样不仅能够增进学生之间的友谊，更能够培养学生的沟通和合作能力。
而这些能力在学生今后的学习和工作中都具有重要的意义。
然而，合作学习也存在一些挑战和困难。
首先，合作学习需要时间和资源投入。
在实施合作学习时，教师要花费更多的时间和精力来组织和管理学生的小组活动，同时还需要提供一定的资源支持。
其次，合作学习可能会存在一些团队合作问题。
在小组合作中，学生可能会出现分工不均、组织不当等问题，如果教师不能及时引导和指导，很可能会影响学生的学习效果和团队合作体验。
然而，这些困难并不能成为推翻合作学习的理由。
相反，教师可以通过一些方法来克服这些困难。
首先，教师可以提前准备好教学资源，以满足学生的学习需要。
小组合作学习在高中英语教学中的有效应用
小组合作学习在高中英语教学中的有效应用引言在高中英语教学中，小组合作学习已成为一种备受重视的教学方法。
小组合作学习强调学生之间的合作与交流，通过小组内部的合作学习和小组之间的合作竞争，提高学生的学习主动性和积极性，促进学生的综合能力和语言能力的提升。
本文将探讨小组合作学习在高中英语教学中的有效应用，以及在实际教学中的一些案例和方法。
一、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指将学生分成若干个小组，每个小组内部的学生共同合作完成一项任务或项目，通过分享和交流的方式，共同完成学习目标。
小组合作学习以学生为中心，强调学生的合作、交流和互助，具有以下特点：1. 学生参与程度高：学生在小组内部有更多的机会发言和交流，能够更好地表达自己的观点和想法，提高学习积极性。
2. 学生合作能力提高：小组合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，使学生学会彼此尊重、互相支持，培养学生的合作能力和团队精神。
3. 学习效果更好：通过小组合作学习，学生的学习效果更好，能够更好地理解知识，巩固学习成果，提高学生的学习成绩。
二、小组合作学习在高中英语教学中的应用1. 提升学生英语口语表达能力在高中英语教学中，学生的口语表达能力往往是一个薄弱环节。
通过小组合作学习，老师可以设计一些口语练习的小组任务，比如小组内部进行角色扮演对话、小组之间进行口语交流比赛等。
这样不仅可以让学生有更多的练习机会，还能够提高学生的口语表达能力和沟通能力。
2. 提高学生英语听力和阅读能力在高中英语教学中，学生的听力和阅读能力也是教学的重点。
通过小组合作学习，老师可以设计一些听力和阅读任务，让学生在小组内部互相讨论，互相帮助，共同解决问题。
通过小组内部的合作学习和信息交流，能够帮助学生更好地理解课文内容，提高学生的听力和阅读能力。
三、小组合作学习在高中英语教学中的案例1. 口语表达练习案例在一节英语课上，老师设计了一个小组合作学习任务——角色扮演对话。
老师将学生分成四人一组，每个小组内部设计一个情景对话要求，比如在餐厅用餐、在商店购物等，并要求学生根据情景对话要求进行角色扮演对话。
对高中英语教学中合作学习
对高中英语教学中合作学习的探讨合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
由于它在改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。
一、合作学习中存在的问题1、教师方面：角色模糊，缺乏有效的问题预设和评价机制教师在教学中为了追求合作气氛，或是预先布置好专题，课前学生分组调查研究，做一些信息的收集整理工作，然后课堂上小组交流展示；或是随意设计一些简单的、没有思维难度的问题供学生讨论。
整个操作过程，无论是学生提出问题还是回答问题，教师都只是站在旁边观看，没有做及时、适度的点拨，发挥应有的指导作用。
在评价上，教师对小组合作学习也缺乏准确合理的评价标准，往往采用“目标取向评价”，即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业（调查报告、小论文等）打上一个团体分数，没有关注学生在活动中的个体反映，评价主体与方式单一，缺乏激励性、发展性和导向性。
2、学生方面：意识淡薄，缺乏适度的合作动机和主体精神小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。
它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。
但是听课中常常发现有的组在合作学习中，为谁记录谁发言而争吵；有的组学习却静悄悄地做自己的功课；有的组虽讨论起来了，但说的却是别的话题……究其根源，在于有些学生没有合作意识，只顾做好自己的事，有的不懂合作，甚至不愿合作，缺乏智谋的合作动机和主体精神。
3、合作方面：目标欠缺，缺乏思维含金量和合作学习的精神课堂教学中的合作应该是学习目标明确，学习任务具体，学习讨论充分的互动学习过程。
不过，课堂教学中往往变课堂时间、教学内容、学习状况等方面的影响而开展得不够充分。
有些合作学习内容只停留于表面层活动，学生真正开动脑筋思考的很少。
高中英语教学合作学习模式
浅谈高中英语教学合作学习模式1 在高中英语教学中实施合作学习的必要性1.1 有利于增强学生的学习兴趣及团队意识。
英语是一种语言教学，需要大量的语言实践活动。
在英语课堂中如长期采用单一的讲授法，学习效率不高，也抑制了其个性的发展。
在合作学习过程中，运用“形成性评价”手段，可以激发学生的学习动力和自信心。
小组讨论等形式也能培养学生的团队合作意识。
1.2 有利于培养学生英语交流合作和英语思维能力。
英语教学的目的是为了提高学生的听、说、读、写能力。
听说摆在其首，可见其重要性。
而中国学生绝大多数时候是在讲汉语的氛围中学习，这就要求英语老师必须在英语课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的语言运用能力。
合作学习中学生参与的人数最多，学生的语言技巧在合作学习中可以得到充分的锻炼，从而得到提高。
学生进行合作时会感到轻松、自信，乐于表达。
1.3 有利于增强学生主体意识。
合作学习鼓励发表不同观点，培养学生英语交流与合作的能力。
在合作学习中，发现存在问题时，学生可在在教师的引导、帮助下，不断反思整合，有助于促进了学生英语认知结构的发展，培养学生的英语思维能力。
2 “合作学习”的教学实施策略合作学习是在教师的组织引导下，以学习小组为组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，让学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。
课前教师需深入研究教材，精心准备教学环节。
主要环节有：2.1 设置情景，导入任务：教师在讲授新课前对学生作适当的引导。
如在讲授较难的课文前，介绍一下有关背景知识，扫清学习新知识的障碍。
此环节中，教师可以采取多种形式，如歌曲、竞赛、游戏等，有利于提高学生学习欲望。
2.2 学生自主学习，为合作学习作准备：教师根据学生的学习特点及能力情况，制定切实可行的、学生容易达到的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标。
明确自学的方法和任务后，由学生自学，在学习过程中逐步发现问题，研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备。
小组合作学习在高中英语课堂中的运用
小组合作学习在高中英语课堂中的运用摘要小组合作学习是一种有效的教学方法，可以在高中英语课堂中带来很多好处。
本文通过研究文献和实践经验，探讨小组合作学习对学生学习英语的积极影响，并给出了一些实施小组合作学习的建议。
引言高中英语课程对学生的英语听说读写能力进行全面培养。
传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，很少有机会进行实际的语言运用。
而小组合作学习可以提供一个积极的学习环境，鼓励学生主动参与，互相交流和合作，从而促进他们的英语学习。
小组合作学习的优点1. 提高学生的语言运用能力小组合作学习鼓励学生通过与组员的互动交流来实际运用英语。
在小组讨论或合作完成任务的过程中，学生们可以使用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
通过与组员互相纠正和帮助，学生们可以更好地运用所学的语言知识，不断提高他们的语言能力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作学习注重学生之间的合作和协作。
学生被分配到小组中，他们需要共同解决问题、讨论观点和完成任务。
这样的学习环境可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们学会与他人合作、分享资源和互相支持。
3. 激发学生的学习兴趣和积极性相比于传统的教学方式，小组合作学习更加活跃和有趣。
学生们在小组中可以分享自己的观点和想法，倾听他人的意见，形成多元化的学习氛围。
这种积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对英语学习的投入度。
实施小组合作学习的建议1.合理分组。
根据学生的英语水平和性格特点，将学生分组，确保每个小组中既有较强的学生，也有较弱的学生。
这样可以促进学生之间的互相学习和帮助。
2.设计合适的任务。
根据学生的年龄和英语水平，设计适合的小组合作任务。
任务可以包括小组讨论、角色扮演、小组项目等，既考察语言能力，又培养学生的合作能力。
3.提供适当的指导。
在小组合作学习过程中，教师应起到指导学生的作用。
教师可以提供必要的词汇和语法指导，帮助学生解决问题和克服困难。
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高中英语合作学习教学初探
合作学习教学模式的重视与推广，它为课程改革注入了新的生机与活力，很好地推动了我国基础教育工作者教学观念的更新和教学方式的变革，不仅极大地活跃了课堂气氛，而且有效地提高了教学质量，同时对学生心理品质的发展也起到了促进作用。
我结合近几年来开展合作学习的实践，从什么是合作学习、英语合作学习的必要性、高中英语合作学习的主要形式等方面，谈谈自己的认识和体会。
一、合作学习方法概述
合作学习指的是学生为了某个共同目标或者任务的完成和实现，在一定的时间内，以小组合作的方式来进行学习的学习方式。
合作学习的教学方式结合心理学的内容来看，更加注重学习中的监控和合作，强调人与人之间的交流合作对学生认知发展所产生的促进作用。
因此，合作学习的方式其实质是教师根据教学目标和任务来对教学的步骤进行精心的设计，对教学进程进行控制，将学生之间的竞争关系由个人的竞争转化为各个小组之间的竞争的活动方式。
二、高中英语课堂合作学习的过程
1.合作小组的划分
合作学习的教学方法，其重要特征之一是将学生划分成不同的小组，使其以小组作为一个单位来进行特定学习任务的完成。
小组的划分方法应该遵循有利于小组成员之间的合作和帮助，使每一个成员都能够主动地参与到学习中来，共同完成学习任务的原则。
一般
来说，小组的划分应该按照组间同质、组内异质的策略来进行，根据学生之间英语课程知识水平、学习能力、语言技能的差异来进行划分，使每个小组成员之间的水平各不相同，而小组之间的综合能力则应该大致相同，以实现学习过程中每个个体都能够获得一些成果。
在其他的情况下，还可以根据任务的难度以及学生的学习情趣来进行小组的划分，这样能够对不同学生的兴趣和知识背景实现尊重。
2.合作学习中应该注意的事项
（1）明确分工。
合作学习方式，要求小组中的每个成员都应该承担一定的任务，避免某些成员在活动学习中无所事事。
成员所负责的任务可以进行轮换，以防止模式过于固定而导致部分学生失去合作交流的热情和积极性。
另外，各个小组都应该选择一位组织协调能力和责任心较强的学生来担任组长。
（2）随机抽查。
在小组的某个成员进行学习活动结果的报告时，教师和其他学生都能够对此小组的其他成员进行提问，被提问者如果没有对活动进行积极的参与，就难免出现难以应答的现象，这样就能够促使小组内的成员积极认真地进行合作交流的学习。
（3）小组测试和个别测试相结合。
教师在进行活动结果的评测时，应该综合小组中每个成员的成绩来对小组的活动成果进行评测，以防止某些成员对学习活动进行逃避，使每个学生都能够进行小组内的合作，从而亲身参与到学习中去。
3.常见的合作方式
（1）拼图活动。
所谓的拼图活动，指的是小组成员所得到的学习信息并不完整，需要进行信息的交流才能够完成学习过程的合作学习方式。
（2）角色扮演。
角色扮演指的是小组成员在模拟的情境中进行英语对话交际训练的合作学习形式，能够对学习者的交际能力和英语运用能力进行有效的锻炼。
在高中英语新教材中的许多课文，都可以使用这种形式来进行活动。
比如：关于问路、打电话、旅游以及看病等内容，都能够通过相互之间的对话来进行学习。
（3）话题讨论。
这种合作学习方式是由小组成员对某一话题或者某一具体问题进行讨论，由于小组之内不同成员有着知识水平上的差异，因此，会使得提出的问题和观点呈现由浅入深、由表及里的态势。
有利于学生对知识的分析和接受。
教师可以使用教材所提供的话题，或者从学生的实际情况出发对教材中的话题进行一定程度的改编，使讨论的过程更加具有挑战性。
对于难度较大的话题，教师应该给予一定的提示和引导，还应该允许讨论中保留不同的意见。
（4）调查研究。
调查研究指的是学生根据教学中学到的知识进行具体问题的设计，然后面向周边环境来进行实际的调查和研究，通过进行材料的收集、整理和处理，来实现问题解决的合作学习方式。
如，高一英语上学期unit 8中有关奥林匹克的内容，教师可以以此来作为话题让学生进行调查研究。
通过对奥运的起源、历史、现代奥运的发展、北京奥运等资料的收集和整体，提供了语言学习
的模拟场景。
三、合作学习中教师应该注意的事项
1.教学内容的设计。
要想得到好的教学效果，首先应该进行完善的教学设计。
教师在使用合作学习方法进行教学时，应该对教学的目标、实施的细节等方面进行详细的分析，保证教学过程的完整性、流畅性和可操作性。
2.合作学习的组织。
教师应该根据英语课程的实际需要来进行小组的划分，然后确定合适的小组成员间合作学习的方式，给予学生设计好的学习活动的主题和目标。
一般来说，教师不会参与到学生的合作学习中去，而只是作为合作学习的发起者和组织者来实现学生之间合作学习的启动。
3.对合作学习进行观察和记录。
在英语课堂合作学习中，教师应该担负起对各个小组进行观察的任务，不仅对各小组的学习效率、合作程度等进行观察，还应该对小组成员合作中语言的运用、情感态度等进行观察，并做好记录工作，以便于课堂之后进行总结和方法的改进。
在观察中，教师不应该打断小组成员之间的交流合作，而应该只在某些小组中发生对学习活动造成影响的事情时，再给予必要的帮助。
4.对教学结果的评价和反思。
在合作学习活动结束之后，教师应该对学习过程进行一定的评价。
评价中应该坚持以小组评价、过程评价为主，以个人评价、结果评价为辅。
并且要注重使评价对学生的激励功能得以发挥。
在评价的内容方面，教师应该注重学生在学
习过程中表现出来的态度、情感以及学习的策略、语言学习发展的潜能等。
合作学习方式有利于学生团体意识和交流合作意识的发展提升，也有利于学生形成良好的学习自主性。
在高中英语课堂上的应用，能够有效提升学生对英语学习的兴趣，有利于学生语言能力的发展。
如何提高其在课堂中的有效性，是高中英语教学所面临的问题之一。
因此，教师应该在教学过程中进行不断的探索和创新，以实现合作学习形式和效果的统一。