关于教师如何评价学生的几点思考

关于教师如何评价学生的几点思考

评价在教育中是多样的，具有甄别、选拔、调控、反馈等功能。教师评价学生在教育中又扮演着怎样的角色呢？我们不妨来稍作分析。通常意义上，我们教师会对学生的成绩、言行、态度等方面做出一些判断，并以此作为我们看待以及认识一个学生的依据。而根据理念的不同，操作的差异，形成了一些评价方式。比如过程性评价、终结性评价、档案袋评价、形成性评价、程序性评价等等。究其内里还是对学生的评价，还是在给学生下一个定义。在特殊意义上，特殊部门对于学生往往会临时或者跟踪性地进行调研，并将其结果分成几级，最初级评价学生个体，实际操作中这一级往往因调研本身的目的，结果是被忽略掉了。评价者关心的是整体最终的结果，并以此结果来评价学校的教学质量。夹在中间的教师教学质量不过是校长、教导们表格里的粗浅数据，用以表彰与敲打。通过分析可以想见的是目前的这些评价对于最终的学生意义不大，对于改进教师的教学也没有太多有用的地方，甚至说以此来衡量学生、教师也欠缺点科学依据，毕竟影响一个人的因素是多种多样的。

每个学生的背景不同，智力有差异；每个班级教师水平能力也有差异；每所学校师资力量各有不同。单纯从数据的高低比较是无法得出比较可靠的信息的，这样的评价也是一刀切，伤害极

大的。在当今国际上比较先进的评价方式当属增殖性评价。这种评价的的指标是被评价者两个时间段间的差值，若为正，则说明被评价者取得了进步。乍看之下这种评价极其简单，似乎只是做了一个减法，实际上，它本身有比较科学的模型。经历了多年的不断发展，现今多使用分层模型来进行评价。具体说来就是将学生学习的结果量化处理，并探寻出影响学生学习结果的个人因素、家庭因素、教师因素、学校因素。而被评价的学生数据是潜逃在相应的班级中，班级又嵌套在相应的学校中，学校又嵌套在地区中。分层模型形式的增殖性评价就是将各个层面对于学生学习结果的影响完整地剥离出来，分析出各部分对于学生学习结果增量的贡献，并以此发现哪些部分存在问题，寻找出相应的改善措施，在这样的过程中改变学校、改变教师、改变学生，从而改变整个教育。

在评价中有一个关键的技术难点，如果说测试是评价的一部分，每个学段、单元、知识点是否是不断递进的，即测试卷上的相似的题型、知识点能否保证难度是不断提高的，彼此能实现勾连。换句话来说，要求教材编写过程中是知识点多次出现且难度螺旋上升，教师教学的内容集中明确而非模模糊糊一大片。举个例子，有好几个作文单元，如果都是关于想象的，在不同的学段技法上有何区别、要求上有何差异、学生分别需掌握什么，这就要求教师有度、有针对性的确定教学内容后进行教学。

增殖性评价好处有许多，在此不在叙述，其操作的难度也不在枚举。正因为难度大，要求高，它的科学性才能得到极大的保障。目前，这种评价方式也在我国极少数省份试验，也开发出了一些有专利的系统，相信在不久的未来我们也有机会使用到。但也正如此前提到的难点，教师的教学才是评价真正走向科学的关键，上好课是我们最该努力的方向。