第四章健康信息传播
健康教育学(全套414页PPT课件)
环境
健康教育学
第一章 绪论 第二章 人类行为及健康相关行为 第三章 健康相关行为理论 第四章 健康信息传播 第五章 健康教育诊断 第六章 健康教育计划和干预实施 第七章 健康教育评价 第八章 重要场所的健康教育
第一章 绪论
【章节】
1. 健康教育、健康促进的概念 2. 健康教育的意义 3. 健康教育工作步骤及健康教育学的相关学科 4. 健康教育发展概况
健康连续谱与亚健康和亚临床
健康（白）
亚健康 亚临床 疾病 健康连续谱
死亡（黑）
健康教育（health education）
健康教育的定义
旨在帮助对象人群或个体改善健康相关行 为的系统的社会活动。
对象：靶人群 前提：调查研究 干预措施：健康信息传播 目的：改善对象的健康相关行为
健康教育是通过有计划、有组织、有 系统的社会教育活动，使人们自觉地 采纳有益于健康的行为和生活方式， 消除或减轻影响健康的危险因素，预 防疾病，促进健康，提高生活质量， 并对教育效果作出评价。
3、增强社区行动
确定问题和需求是社区能力建设最佳的起点，社区 居民有权、有能力决定他们需要什么以及如何实现 其目标。因此，提高社区人民生活质量的真正力量 是他们自己。
要求社区群众能够连续、充分地获得卫生信息、学 习机会以及资金支持。
4、发展个人技能
通过提供健康信息，教育并帮助人们提高做出健 康选择的技能，来支持个人和社会的发展。
明确要求非卫生部门建立和实行健康促进政策， 其目的就是要使人们更容易做出更有利于健康的 选择。
2、创造健康支持环境
健康促进必须为人们创造安全的、舒适、满意的 生活和工作环境。
系统地评估快速变化的环境对健康的影响，以保 证社会和自然环境有利于健康的发展。
第四章 传播的过程和结构
发射
器 噪音 来源
三、德福勒模式
传媒设施
信 源
发射器
信 道
接收器
信 宿
噪 音
信 宿
接收器
信 道
发射器
信 源
反馈设施
四、奥斯古德与施拉姆的循环模式
媒介组织
大量的受众
每个接收者都扮 演着译码、释码 和编码的角色 个人从属于群体、 在群体内，讯息得 到再解释或加工
第四章 传播的过程和结构
第一节一、传播过程的要素
1.传播者 2.受传者 3.讯息
4.媒介 5.反馈
Байду номын сангаас
第二节 传播的模式
一、拉斯韦尔模式 谁 → 说了什么 → 对谁 → 通过什么渠道 ↓ ↓ ↓ ↓ 传播者研究 内容分析 受众研究 媒介研究
→取得什么效果 ↓ 效果研究
二、香农—韦弗模式
C
来自讯息的制约
M
媒 体
R
接收者所处 的受众群体
来自媒介的压力或制约
对媒介的印象
传播者对受众的印象 受众对传播者的印象 M=讯息 R=接收者
接收者的 社会环境
丹尼斯· 麦奎尔 《大众传播模式 论》（第二版） 上海译文出版社
大量同一 的讯息
可能的反馈
来自各种信源的信息 输入
五、赖利夫妇模式
初级群体 初级群体 较大的社会 结构
讯 息
初级群体
C
讯 息 讯 息 总体社会系统
R
初级群体 较大的社会 结构
C=传播者
R=受传者
六、马莱茨克模式
传播者的 自我印象 传播者的 人格结构 传播者的 人员群体 传播者的 社会环境 传播者的 组织 来自公众的压力或制约 C=传播者 来自接收者的自发反馈 接收者的 自我印象 对媒介内容的选择 内容的选择与加工 内容的效果 或体验 来自媒介的 压力或制约 接收者的 人格结构
学校健康教育管理制度范本（5篇）
学校健康教育管理制度范本第一章总则第一条根据《中华人民共和国教育法》等相关法律法规，制定本制度，以规范学校健康教育工作，促进学生身心健康发展。
第二条学校健康教育的目的是培养学生良好的生活习惯，增强体质，提高健康素养，促进学生全面发展。
第三条学校健康教育管理工作由学校健康教育委员会负责，学校健康教育委员会的成员包括校长、教务主任、德育主任、保卫处主任等。
第二章内容第四条学校健康教育的内容主要包括以下方面：1. 体育锻炼：积极组织学生参加体育课程和体育活动，鼓励学生参与校际比赛和社会体育活动。
2. 饮食营养：开展关于饮食健康和营养学知识的教育活动，倡导学生合理饮食，避免过度消费垃圾食品。
3. 心理健康：开展心理健康教育和心理咨询工作，帮助学生解决心理问题，增强心理素质。
4. 卫生习惯：加强卫生宣传教育，培养学生良好的卫生习惯，保持个人和环境卫生。
5. 疾病防控：开展传染病预防和健康防控知识教育，加强学生健康监测和疾病防治工作。
6. 生活安全：开展生活安全教育，培养学生自我保护意识，提高应急处理能力。
第五条学校健康教育工作应与学校课程教育相结合，融入日常学习和生活中，形成全员参与的良好氛围。
第三章组织第六条学校健康教育委员会负责学校健康教育工作的组织、协调和监督。
第七条学校健康教育委员会需设立健康教育办公室，负责日常工作的具体安排和执行。
第八条学校健康教育委员会应定期召开会议，研究学校健康教育工作计划和评估报告。
第九条学校健康教育委员会应与学生会、家长委员会、保卫处等部门合作，共同推进学校健康教育工作。
第四章评估第十条学校健康教育委员会应定期对学校健康教育工作进行评估，提出改进措施和建议。
第十一条学校应对学生健康状况进行定期监测，确保学生健康教育工作取得实效。
第五章法律责任第十二条学校健康教育委员会负责学校健康教育工作的监督和管理，对于违反学校健康教育制度的行为，应依法进行处理。
第十三条学校健康教育委员会应建立健全学校健康教育档案，确保相关数据的完整和保密。
信息网络传播权保护条例
信息网络传播权保护条例信息网络传播权保护条例第一章总则第一条为保护信息网络传播权，促进信息网络行业的健康发展，制定本条例。
第二条本条例所称信息网络传播权是指信息网络上的信息作品、信息内容、信息服务、信息资源等享有的权利。
第三条国家保护信息网络传播权，依法保护网络信息的创作、出版、传播、使用权益，维护网络信息的利益和正常秩序。
第四条拥有信息网络传播权的单位和个人，应当依法履行权利和义务，不得侵犯他人信息网络传播权。
第五条国家实行信息网络传播权保护制度，建立信息网络传播权的知识产权保护体系，有关部门加强信息网络传播权的监管和管理。
第二章信息网络传播权的内容第六条信息网络传播权包括以下内容：（一）信息网络上的作品著作权；（二）信息网络上的专有权；（三）信息网络上的复制权；（四）信息网络上的发行权；（五）信息网络上的表演权；（六）信息网络上的播放权；（七）信息网络上的改编权；（八）信息网络上的翻译权；（九）信息网络上的衍生权；（十）信息网络上的解释权；信息网络上的其他权利。
第七条拥有信息网络传播权的单位和个人，可以将其信息网络传播权许可给他人使用，在许可合同中应当明确双方的权利和义务。
第八条未经信息网络传播权人许可，他人不得擅自使用信息网络传播权，否则应承担相应的民事责任和行政责任，并赔偿损失。
第三章信息网络传播权的保护第九条国家加强信息网络传播权的保护，对侵犯信息网络传播权的行为，依法进行查处和打击。
第十条拥有信息网络传播权的单位和个人，发现侵犯自己信息网络传播权的行为，有权向有关部门投诉和举报。
第十一条有关部门应当加强监管和管理，维护信息网络的正常秩序，坚决打击侵犯信息网络传播权的行为。
第十二条信息网络传播权纠纷应当依法通过协商、调解等方式解决，对不能协商、调解的，可以向人民法院提起诉讼。
第十三条国家支持信息网络行业自律组织建立信息网络传播权保护机制，加强行业监管，规范行业秩序。
第四章法律责任第十四条侵犯信息网络传播权的行为，构成侵犯知识产权的行为，应当依法承担民事责任和行政责任，并承担相应的刑事责任。
第四章 人内传播 人际传播
（衣着打扮；器物的使用）
2、体态
（手势；姿态；表情等） 3、时空 （时间；空间）
二、人际传播
（一）定义
两个个体之间的信息传播活动。 （二）功能 1、实现自我认知 2、建立和谐关系 3、认识和控制周边环境 4、交流与获得人生经验 5、满足情感需要 （三）特点 1、互动性强 2、手段众多 3、情境性强 （四）人际传播中的非语言交流 1、物体（衣着打扮；器物的使用） 2、体态（手势；姿态；表情等） 3、时空（时间；空间）
第四章 人内传播 人际传播
一、人内传播
（一）定义
个人接受外部信息并在人体内部进行
信息处理的活动。
一、人内传播
（二）重要性
人内传播是人类最基本的传播 活动； 人内传播是一切传播活动的基 础。
一、人内传播
（三）米德：“主我”与“客我”
理论 （四）人内传播具有鲜明的社会属 性
二、人际传播
（一）定义 两个个体之间的信息传播活动。
二、人际传播
（二）功能
1、实现自我认知
2、建立和谐关系
3、认识和控制周边环境
4、交流与获得人生经验 5、满足情感需要
二、人际传播
（三）特点
1、互动性强
2、手段众多
3、情境性强
二、人际传播
（四）人际传播中的非语言交流
一、人内传播
（五）常见形态 内省式思考；自我暗示等
一、人内传播
（一）定义
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
个人接受外部信息并在人体内部进行信息处理的活 动。 （二）重要性 人内传播是人类最基本的传播活动； 人内传播是一切传播活动的基础。 （三）米德：“主我”与“客我”理论 （四）人内传播具有鲜明的社会属性 （五）常见形态 内省式思考；自我暗示等
4、_健康信息传播(1)
我国：通过各种渠道，运用各种传播媒介和方法， 为维护和促进人类健康而收集、制作、传递、 分享健康信息的过程。
精品课件
现代健康传播的发展与特征
20世纪70年代是健康传播的开端。 1971年，美国开展了一次以“通过减轻体重、
减少吸烟、降低血压和血脂水平，从而降低心脏 病的发病风险”为目的，历时5年的健康促进运动 ，即著名的“斯坦福心脏病预防计划”。结果显 示：在健康促进运动（Health Communication） 中大众传播加上人际传播的效果最佳，但大部分 情况下仅有大众传播其效果同样很理想。这是医 学学者和传播学学者的首度联手，是传播学研究 方法在健康领域的首次应用。此计划被大多数学 者公认为美国现代健康传播的开端。
精品课件
“斯坦福心脏病预防计划”项目
项目选择3个人口数量相似的城镇，设2个干预城镇，在同一 电视信号覆盖区内；一个参照城镇，远离电视信号所能达到 的范围。在干预城镇A，只接受大众媒体的宣传教育；干预城 镇B，在实施大众传播的同时，对高危人群进行强化教育（组 织小组讨论或个别家庭咨询）；参照城镇C，既无大众媒介也 无强化教育干预。
媒介
受传者
效果
（控制研究） （内容研究） （媒介研究） （受众研究） （效果研究）
精品课件
施拉姆双向传播模式
威尔伯·施拉姆(Wilbur Lang Schramm， 1907—1987),被誉为“传播学鼻祖”、 “传播学之父”。他建立了世界上第一个 大学的传播学研究机构和第一个传播院系， 编撰了第一本传播学教科书，也是世界上 第一个具有传播学教授头衔的人。
4、大众传播的受传者在接到信息后，会给传播者发出反馈信息。
健康教育名词解释和简答题资料
第一章绪论健康的概念：健康不仅是没有疾病或不虚弱，而是保持身体、心理和良好的社会适应状态。
（道德健康，良好的社会适应能力，心理健康，躯体健康）健康教育(health education）：通过信息传播和行为干预，帮助个体或群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采纳有利于健康行为和生活方式的教育活动与过程。
健康教育的核心：教育人们树立健康意识，养成良好的生活方式和行为习惯，提高生命质量。
健康促进( health promotion)：个人与家庭、社区和国家一起采取措施，鼓励健康的行为，增强人们改变和处理自身健康问题的能力。
（康教育＋环境因素＋行政手段）健康促进基本策略：倡导，赋权，协调核心策略：社会动员健康教育与健康促进的关系：1.健康促进=健康教育+社会支持2.健康教育是基础，是健康促进的重要组成部分。
3.健康促进是最终目标4.健康教育必须有环境，政策的支持，才能逐步向健康促进发展5.健康教育是以健康为中心的全民教育是人群自觉采取的行为和生活方式，是卫生部门事业;健康促进是提供支持性环境，具有约束性，全社会参与和多部门合作的社会系统工程护理人员在健康教育中的角色：教育者，咨询者，组织管理者，协调者，代言者，研究者第二章健康与健康危险因素健康测量(health measurement)：将抽象的健康概念及有关健康的事物或现象进行量化的过程,即按照一定规则,依据被测对象的性质和特征,用数字来反映健康及与其相关的事物或现象。
体重指数：体重（kg）÷身高（m）的平方我国成年人BMI正常值为18.5-24社会支持：社会各方面包括家人、朋友等给予的精神或物质上的帮助和支持系统。
常用评估工具有:Sarason 等编制的社会支持问卷(the social supportquestionnaire，SSQ)和肖水源编制的社会支持评定量表(social support rating scale，SSRS)。
传播学总论 第四章 信息
第四章信息、符号与讯息传播本质上就是信息的流动。
信息是构成传播的基本材料。
信息普遍存在，但又是无形的，必须借助一定载体才能进行传播。
载体就是符号。
信息及其载体—符号，构成传播的最基本的材料和要素。
第一节信息对于传播学来说，信息概念的引入，不仅在认识论上形成了深刻的切入点，且在本体论上为传播学理论的建立提供了坚实根基。
一、信息的定义及其本质信息：第一，用最准确的话来说，信息所处的位置，介于原始事实（可指数据）和知识之间。
数据一旦被置于情境脉络之中，与某个特定问题和决定结合起来，便成了信息。
在此基础上，信息可以被界定为“被赋予了某种意义的事实”。
这种意义只能被人类所赋予，只能被一种认知的意识所赋予。
即，信息是不能转送他人的，只能自我接收，因为在被以如此认知和接收前，信息从未产生。
第二，有信息学家认为，信息从它本身来说，可被看作一种客观存在。
所有有组织的结构都包含信息，且可能传递信息。
第三，“信息”被广泛用于“信息技术”与“信息处理”领域，指包括所有在电脑系统中反映事实、时间和概念的不同方式。
它的这个含义比上面两种的应用要普遍得多。
此处，它的形式包括数据（如，数字和结构文本）、文本（如，文件）、图片和影像。
日常生活中，信息通常指消息、指令、密码、数据、知识等。
（信息论等信息科学形成之前，人们较少使用“信息”这个概念，即使用，一般也当做消息、知识、情报等的同义词，是指人们关于某种事物的认识，没有赋予它科学的定义。
）直到当代信息通信科学诞生之后，信息才从模糊的感知上升为理性的认识。
《企鹅信息词典》较完整的概括：第一，用最准确的话来说，信息所处的位置，介于原始事实（可指数据）和知识之间。
数据一旦被置于情境脉络之中，与某个特定问题和决定结合起来，便成了信息。
在此基础上，信息可以被界定为“被赋予了某种意义的事实”。
这种意义只能被人类所赋予，只能被一种认知的意识所赋予。
即，信息是不能转送他人的，只能自我接收，因为在被以如此认知和接收前，信息从未产生。
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（二）传播要素与传播过程模式
1、拉斯韦尔五因素传播模式（5W模式） ①谁（）? ②说了什么（ ）? ③通过什么渠道（ ）? ④对谁（ ）? ⑤取得什么效果（ ）?
拉斯韦尔公式 提出传播学研究的五大领域
传播
现象 谁
说什么 通过什么渠道
对谁
取得什么效果
传者 传播
结构 传播者
信息 信息
传播途径 媒介
（三）现代健康传播的发展与特征
1. 健康传播内容的更新 2. 传播策略与方法的更新 3. 工作模式的更新 4. 健康传播媒介的更新 5. 健康传播理论的融合与发展
第二节 人际传播
一、人际传播的特点与常用形式
（一）人际传播的特点 全身心的传播，即人要用多种感官来传递和接受信
息。 全息传播，即信息交流比较全面、完整、接近事实。 以个体化信息为主。 交流充分，反馈及时。 与其他传播形式比较，信息量较小，传播范围较小，
评论。 不应在听对方讲话时被其它的事情干扰或心不在焉。 对敏感的问题，更要善于听出话外音，以捕捉真实
的信息。
二、人际传播基本技巧
提（问三方式）提问技巧举例
特点
封闭封式闭型问您题有多；大把岁数应了回？ 答的具简问体明题，的要事限求实制回性答资在简料短有而限确切的，答适用案于中收集。
开开放式放型问您题对；吸烟与有封什么闭看型法？问题笼统相，反能诱。发对方说出自己的感受、认识
复合式
您经常给孩子吃蔬菜和 一句问话中包含两个或以上问题，在任何
水果吗？
交流场合都应避免
在特定的场合，讲究适当的提问方法， 以利交流的进行，获得真实和尽可能多的 信息。
①提问题时要注意对方的表情和感受， 应创造轻松愉快的交流气氛，不要一个接 一个地提问。
②要设法使服务对象感到所提的问题 与自己的利益相关，才能吸引对方注意和 回答问题。
系统的运行。（郭庆光,传播学教程） 传播学研究的是人类社会信息的传播
活动。
（一）传播的定义和特点
• 共享性：传播是一种信息共享活动 • 社会性：传播是在一定的社会关系中进行的，又
是一定社会关系的体现 • 互动性：传播是一种双向的社会互动行为 • 符号性：传播是一个符号化和符号解读的过程 • 普遍性：传播是一种行为，一种过程，也是一种
章健康信息传播
妇儿科教研室
课堂目标
熟悉传播的概念、基本特性、分类。 掌握拉斯韦尔五因素传播模式、传播要素
和传播关系的具体内容。 掌握健康传播的概念及特点。 掌握人际传播、群体传播的特点、内容，
并能较好应用人际传播的各种技巧。
第一节 健康传播概述
一、传播的基本概念
（一）传播的定义和特点 传播，即社会信息的传递或社会信息
（二）健康传播的意义
1. 健康传播是健康教育与健康促进的基本策略和手 段，贯穿于各项任务
2. （1）收集信息 3. （2）政策倡导 4. （3）社会动员 5. （4）传播干预 6. （5）收集反馈信息
（二）健康传播的意义
2. 健康传播是促进公众健康的手段之一，对目标人 群产生多层次的影响。
（1）个体水平 （2）群体水平 （3）组织水平 （4）社区水平 （5）社会水平
③对敏感问题的提问形式尤其要注意 方式和方法，并注意选择适当的环境、时 间和交谈地点。
④要了解对方知、信、行方面信息， 使用开放型问题，避免封闭型问题。
⑤提索究型问题时特别应注意口气缓 和，态度轻松，不可用质问的口气。
⑥试探型问题可以帮助打破僵局，促 进交流，也可用于了解敏感信息，
⑦要收集真实信息，不能用诱导型提 问。
和态度等，有助于其真实反映情况，表达
探索式问题；
情感
探倾索式向/探型究问为题什；么？也称诱导型提适用问于。对某一问题进行深入的了解
式
偏复向式合/诱型导问您题是；否也指觉一得吸句烟话对健中包有暗括示了对方两作出个自或己想两要个的答以案上的倾和向，
式 问题。康有害？
在收集信息为主要目的的交谈中应避免此 类提问
⑧问题尽量简练、明确，不提复合型 问题。
二、人际传播基本技巧
（三）反馈技巧 肯定性反馈 否定性反馈 模糊性反馈
作为护士，一个健康教育者应该掌握 的技巧：
受者 受传者
效果 效果
பைடு நூலகம்
传播学 研究 领域
控制研究
内容研究
媒介研究
受众研究 效果研究
（二）传播要素与传播过程模式
1、拉斯韦尔五因素传播模式传播要素 ①传播者（） ②受传者（） ③信息（）与信息（） ④传播媒介（） ⑤传播效果（）
（二）传播要素与传播过程模式
2、施拉姆双向传播模式
①传播符号（）
②反馈（）
制成 符号
渠道 信 息
还原 符号
信 息
传播者
受传者 信 息
还原 符号
渠道 反 馈
制成 符号
（三）传播的分类
1. 自我传播（ ） 2. 人际传播（ ） 3. 群体传播（ ） 4. 组织传播（ ） 5. 大众传播（ ）
二、传播对人类健康的影响
（一）人际传播和群体传播是影响个人身心 健康的社会心理因素
速度较慢。
一、人际传播的特点与常用形式
（二）人际传播形式 在健康教育的实践活动中经常采用的人际传
播形式有： 咨询 交谈或个别访谈 劝服 指导
二、人际传播基本技巧
健康传播中运用人际传播技巧，是通过语言 和非语言交流来影响或改变教育对象的知识结构、 态度和行为的双向交流的过程，主要包括说的技 巧、倾听技巧、提问技巧、反馈技巧和非语言传 播技巧。
二、人际传播基本技巧
（一）说的技巧 内容明确，重点突出 语调平稳，语速适中 适当重复重要的概念 把握谈话内容的深度 注意观察，及时取得反馈 适当停顿
二、人际传播基本技巧
（二）倾听技巧 尽可能地多听，留意地听，努力发现对方对某一问
题的了解程度和看法。 不轻易打断对方的讲话，耐心地等对方讲完。 始终保持友好和礼貌。 不急于表达自己的观点，不轻易地对对方的话作出
（二）媒介环境是作用于人类健康的重要社 会环境因素
（三）信息对健康的双面效应
三、健康传播
（一）健康传播的概念及特点 健康传播（ ）是指通过各种渠道，运
用各种传播媒介和方法，为维护和促进人 类的健康而收集、制作、传递、分享健康 信息的过程。（健康教育学者，1996）
（一）健康传播的概念及特点
1. 健康传播活动具有公共性和公益性 2. 健康传播对传播者有突出的素质要求 3. 健康传播传递的是健康信息 4. 健康传播具有明确的目的性 5. 健康传播过程具有复合性