让孩子成为发展的主人
主题背景下班本课程的建构与实施
主题背景下班本课程的建构与实施【摘要】：园本课程班本化是以班级为基点的园本课程实施过程。
班本课程是园本课程的一部分，让教师成为课程的主人，让孩子成为发展的主人。
基于孩子的兴趣、问题、需求等，进行建构与实施。
【关键词】:班本课程；建构与实施儿童是幼儿园课程永恒的起点与归宿，只有真正关注到每一个真实的儿童，课程才会散发出持久的生命力。
大班孩子思维活跃，有极强的求知欲和探究欲。
而乡土资源与幼儿的生活息息相关，是儿童可闻、可见、可知的，更是日常生活中儿童津津乐道讨论的焦点话题。
访谈调查中我们发现幼儿对于家乡本土资源的了解严重缺失，这将引起我们的深思。
以此在主题“我的家乡”背景下，我们以班本课程《家乡的桥》为例，进行建构与实施。
一、兴趣导向，价值识别（一）盘点丰惠课程资源丰惠镇拥有深厚的自然、文化历史底蕴，老街古色古香的建筑、历史悠久的古桥、风景优美的凤鸣山，流传深远的梁祝故事，朗朗上口的当地民谣、童谣……是一本厚厚的幼儿园课程的“活教材”。
（二）源于孩子的兴趣导向每个人都有一份难舍的家乡情怀，对于孩子们而言虽未建构完整的家乡概念，但随时随地能接触到家乡的人、事、景。
生活中，他们会模仿着成人学说几句土话，并为此感到滑稽而哈哈大笑；郊游后，他们会带上照片津津乐道地介绍家乡的景点有哪些好玩的；同时，老街印象、古桥纵横、巷弄故事……处处遍布着家乡的人文情怀。
虽然这些都是孩子们生活中可见、可闻、可知的，但是他们对家乡的感知还是属于较零碎和表浅的。
基于孩子们的兴趣和问题，班本主题《我们的家乡》顺势而生。
二、多维审议，主题架构（一）审目标结合指南精神、园本课程理念，解析大班孩子的年龄特点，将主题目标定位为：1.能多感官了解桥的常见类型、基本构造、作用，初步了解家乡桥的发展史和造型美。
2.通过观察、操作、试验，尝试用多种材料和方式探究“家乡的桥”，激发幼儿的好奇心和探究欲望，增进对家乡桥的认识。
3.乐于用多种方式探寻表达对家乡桥的所见所闻，展望家乡的未来，体验、萌发喜爱家乡的美好情感，为家乡感到自豪和骄傲。
家长如何与老师合作让孩子做学习的主人
家长如何与老师合作让孩子做学习的主人随着社会的发展，家长如何与老师合作让孩子成为学习的主人成为了一个热门话题。
在未来的2023年，学生的教育将会更加注重个性化和综合素质的培养，这就需要家长和老师的合作帮助孩子获得更好的学习体验和成长。
一、建立良好的沟通机制家长和老师，首先要建立良好的沟通机制，共同制定孩子的学习计划和目标，明确孩子应该掌握的知识和能力范围。
在教育方面，孩子的个性化需求和兴趣爱好需被及时了解和反馈。
随着跨域教育的逐渐兴起，孩子们的课外活动也愈发丰富，这就需要家长和老师在协调时间上尽量互相体谅和协作，合作达到更好的效果。
二、建立亲密关系家长与老师的关系应该是亲密的，要基于彼此之间的信任和尊重。
建立良好的关系，家长可以听取老师的建议，积极参与孩子的学习，帮助孩子在学习和生活方面获得更多的帮助和支持。
老师也可以在课堂上了解孩子的生活和家庭情况，根据孩子的实际情况调整教学内容和方法，让学生得到更好的学习效果。
三、培养孩子的学习兴趣家长和老师合作的重要目的是为了孩子的成长和进步。
孩子在学习上如果没有兴趣，那么任何教学方法都是枉然。
家长要了解孩子的兴趣爱好，注重培养和激发孩子的学习兴趣。
老师则要利用课堂教学和课外活动等方式，为孩子提供多种多样的学习和思考体验，培养孩子独立思考和解决问题的能力。
四、激发孩子的学习动力孩子们的成长和发展需要家长和老师的引导和帮助。
家长可以积极参与孩子的学习，为孩子提供学习支持和鼓励。
老师也可以在教学环节中调动孩子的学习热情和动力，为孩子提供更加有价值的教育体验，引导孩子在学习中成长，激发学习动力。
综上所述，家长和老师的合作对于孩子学习掌握做学习主人尤为重要。
未来的教育将更加注重个性化和素质教育，家长和老师要相互尊重，互相理解，共同努力，加强协作，才能让孩子在学习和成长中获得更可贵的经验和体验。
如何引导幼儿做自己的主人——成功案例分享
如何引导幼儿做自己的主人——成功案例分享如何引导幼儿做自己的主人——成功案例分享幼儿阶段是人生的关键时期之一，如何引导幼儿在探索世界的旅程中做自己的主人，成为一名自信、独立、有思考能力的小朋友，是每个家长和幼儿教育者的任务和期望。
本文将通过一个成功案例分享，探讨幼儿如何通过培养自主性和自我管理能力来成为自己的主人。
案例概述小丽是一名四岁的女孩，性格开朗、活泼好动，但常常缺乏自制力和耐心，容易冲动、情绪化。
在幼儿园里，小丽常常任意抢玩具、打闹捣乱，老师们也无法很好地掌控她的情绪和行为。
她的家长非常着急，担心小丽的不良行为会影响她的学习和交往。
于是，小丽的家长经过咨询专业教育机构和自我探索，找到了一条让小丽做自己主人的道路。
具体方法一、建立自制力训练计划小丽的家长为她量身定制了一份自制力训练计划，每天规定她需要按时完成自己的任务和学习，例如按时吃完饭、学会用洗手液、完成自己的玩具整理任务等等。
家长需要给予小丽一些小奖励来鼓励她的行为，例如夸奖、表扬、一些小惊喜等，同时也要有罚则，如不能看电视、不能玩具等。
这样的计划能够帮助小丽树立自制力和自我管理的意识，逐渐形成自我约束的能力。
二、培养小丽的情绪管理能力小丽的情绪常常容易受到外界刺激的影响，缺乏具体的情绪调节技巧。
为了帮助她控制自己的情绪，家长采用了以下操作：首先，建立情绪框架，让她学会标示出自己的情绪，例如痛苦、愤怒、害怕、悲伤等等。
然后，教育她学会深呼吸、数数、暂时离开的方法来缓解自己的情绪。
让她意识到自己应该对自己的情绪负责任，不应该任由情绪走火入魔。
三、让小丽参与商议和决策在日常生活中，小丽的家长会建立一个互助、关注、尊重小丽的方法，给她提供更多的倾听机会，让她感受到家长对她的信任和支持，同时也给予她施展自己能力的机会，让她参与家务、帮助父母购物等。
结果通过两个多月的训练和实践，小丽的情况发生了很大的变化。
她的自制力明显提高，不仅能够按时完成自己的任务，也能够更好地理解自己的行为对他人的影响，变得更有礼貌、拥有更好的沟通技巧。
让孩子做自我的主人
让孩子做自我的主人现代社会中，许多家长都希望能够让孩子做自己的主人，培养他们独立、自主、自信的能力。
在实际生活中，很多家长仍然存在着过多地干涉孩子的问题，导致孩子缺乏自我主导的能力。
那么，我们如何才能让孩子真正做自己的主人呢？下面，我将从以下三个方面进行探讨。
培养孩子的自我认知和自我控制能力。
这是让孩子做自己的主人的基础。
家长应该引导孩子去认识自己，了解自己的优点、弱点、兴趣和爱好，并且给予他们相应的支持和鼓励。
也要教导孩子如何控制自己的情绪，处理自己的情感。
当孩子遇到挫折和困难时，家长可以向他们传授一些应对策略，如深呼吸、自我放松等，帮助他们更好地面对问题和解决问题。
给予孩子适当的自主决策的权利。
家长应该明确自己的角色，不仅是孩子的监督者和指导者，更要成为他们的合作伙伴。
在孩子的日常生活中，可以适当地给予他们一些决策的权利，让他们有机会进行选择和决策。
让孩子自己选择自己的衣服、玩具或者床上的故事书，这样可以培养他们的判断能力和独立思考的能力。
在给予自主决策权的家长也要提供必要的指导和建议，帮助孩子做出正确的决策。
建立良好的家庭沟通和合作氛围。
孩子做自己的主人并不意味着与家长独立开来，而是要建立起一种互相理解、互相尊重的关系。
家长应该倾听孩子的想法和意见，给予他们合理的反馈和支持。
家长也要主动与孩子沟通，关心他们的生活学习情况，共同制定家规和学习计划，以及解决问题和冲突。
通过良好的家庭沟通和合作，可以让孩子感受到家庭的温暖和支持，从而更加自信和独立地面对自己的生活。
让孩子做自己的主人是教育的一项重要任务。
家长应该从培养孩子的自我认知和自我控制能力、给予适当的自主决策权和建立良好的家庭沟通和合作氛围等方面入手，引导孩子健康成长，发展他们的独立性、责任感和创造力。
只有真正做自己的主人，孩子才能更好地适应社会、追求自己的梦想，并成为一个有价值、有意义的人。
让孩子做自我的主人
让孩子做自我的主人培养孩子独立自主的能力，让他们成为自我主人，是每个家长都面临的一项重要任务。
作为家长，我们希望孩子能够成为能够独立做事、自我管理、自我约束的人，但是在实际生活中，很多家长却不知道如何去做。
本文将从家庭环境、教育方式、培养孩子的习惯等方面，为大家分享一些让孩子成为自我主人的方法和建议。
为了让孩子成为自我主人，从家庭环境入手是非常重要的。
一个温馨和谐、积极向上的家庭环境可以激发孩子的成长潜力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
家长应该创造一个开放的沟通环境，鼓励孩子表达自己的意见和想法，倾听他们的声音。
家长应该给孩子一定的自主权，让他们参与家庭决策和规划，培养他们的自我管理能力。
教育方式也是培养孩子自我主人的重要环节。
家长应该注重培养孩子的自理能力，让他们学会自己完成一些日常生活的基本事务，比如自己收拾房间、整理书包等。
在孩子犯错时，家长也应该给予他们一定的自主决策权，让他们从错误中吸取教训、学会自我调整。
在教育孩子时，家长应该注重培养孩子的责任心和独立思考能力，培养他们解决问题的能力，而不是简单地告诉他们应该怎么做。
培养孩子良好的习惯是让他们成为自我主人的先决条件。
习惯是我们的第二天性，良好的习惯可以培养孩子的自律和自制力，让他们能够自觉地控制自己的行为。
家长可以从小事做起，比如规定孩子每天按时完成作业、准时睡觉等，让孩子养成良好的时间观念和计划能力。
家长还可以通过培养孩子的爱读书、爱写字等好习惯，培养他们主动学习和追求进步的能力。
作为家长，必须要给孩子树立一个正确的目标价值观。
让孩子明确自己的目标，知道自己想要什么，这样才能做到自我主宰。
家长可以帮助孩子设立目标，并为孩子提供一定的支持和指导，让他们按照自己的目标去努力。
家长还可以鼓励孩子遇到困难时不轻易放弃，坚持努力，培养他们的毅力和坚韧性格。
让孩子成为自我主人是一个需要长期耐心培养的过程。
家长应该从家庭环境、教育方式、培养孩子的习惯等方面进行全面考虑和培养，从小事做起，让孩子逐渐建立起独立自主的能力。
我的家庭教育心得100字
我的家庭教育心得100字我的家庭教育心得100字事实表明，学校的教育已远远不能适应孩子们成长的需要；传统的家庭教养方式只能把孩子教成一个懂事、听话的孩子；孩子需要主动思考、才能适应现今社会的发展。
以下是几点教育心得分享：一、学会放手，让孩子做自己的主人早晨往孩子肩上放书包，沉甸甸的，10岁的孩子天天都要背着这么重的书包走在上学的路上；孩子们愈来愈沉的书包，是老师的期望和家长望子成龙的结果，带给孩子们的却是愈来愈少的娱乐时间，愈来愈大的学习压力。
不妨让孩子们当一天自己的主人，老师们、家长们可以引导，没必要强制，让他们自己组织娱乐、竞赛，让他们自己撒欢、游戏，让他们放飞快乐、张扬个性，让他们真正地自由地做一天自己的主人，这是对孩子们的尊重和信赖，是送给孩子们最好的礼物，更是让孩子快乐成长的最好方式。
二、良好的行为习惯比学习成绩更重要孩子自从上学以来，家长最关心的莫过于学习成绩了。
在中国，孩子的学习成绩是衡量教育成功与失败的标准，而常常轻忽孩子的学习习惯。
学习成绩只是代表孩子在特按时段内的学习效果，习惯是一种顽强而庞大的力量，它可以主宰孩子的一生，因此，良好的习惯比学习成绩更重要。
一个好习惯的养成，不是靠偶尔的教育形成的，必需经太长期的强化训练慢慢形成，一点一滴积累而成，一旦养成良好的学习习惯，就可以使学生成立起稳定有效的学习模式，使其受益终身。
三、父母是孩子的启蒙老师，家长要以身作则家长是孩子的表率，表率的力量是无穷的。
父母如何对待自己、对待孩子，直接影响孩子的性格发展。
所以当问题出此刻孩子身上时，应先从父母身上找原因，是不是做到了以身作则。
孩子是父母的镜子。
看一看孩子就知道他的父母是什么样子了，家长在要求孩子学习的同时，也严格要求自己，俗语说：言传不如身教，身教胜于言传。
父母的一言一行都是孩子仿照的对象，只有给孩子树立了表率，他才会意服口服听家长的话，教育孩子的进程，实际上是父母自我完善的进程。
四、赞赏和鼓励对孩子的成长很有利好孩子都是夸出来的，常常对孩子的行为加以肯定和认同，让孩子树立自信心，对孩子的健康成长有着极为重要的作用。
让幼儿成为活动真正的主人
让幼儿成为活动真正的主人发布时间：2023-02-08T06:30:48.087Z 来源：《素质教育》2022年9月总第426期作者：张迪[导读] 通过学习《幼儿园工作规程》，我认识到幼儿本身是一个独立、完整、发展这的个体；是身心发展的统一体，因而我注意从幼儿的实际出发、注意幼儿主体性的发挥。
——以迎接奥运冠军为例北京市海淀区上庄科技园区幼儿园100089摘要：幼儿期是一个人主体性形成的重要时期。
所谓的主体性即意味着一个人的思想和行为不为外部力量或外在原因左右，能够通过独立的理性的反思形成自己的想法和目标，自由地作出选择。
主体性发展是幼儿全面和谐发展的重要内容之一。
随着幼教改革的不断深人，幼儿园新课程越来越以关注幼儿个性特点、充分挖掘个性潜力为教育的主旨，幼儿主体性的发展已成为幼儿教育的重要组成部分。
关键词：幼儿教育活动奥运一、确立幼儿是活动的主人，活动的主体地位通过学习《幼儿园工作规程》，我认识到幼儿本身是一个独立、完整、发展这的个体；是身心发展的统一体，因而我注意从幼儿的实际出发、注意幼儿主体性的发挥。
在教育过程中，也能较多地去考虑如何让每个幼儿都有选择决定自己的活动的机会，从而去积极地参与符合自己需要的活动。
我注重于引导幼儿通过自身的活动去获得知识经验。
如在班级开展的《迎接奥运冠军》的活动中，我注重以幼儿为主体，通过幼儿实际问题，支持幼儿全面发展。
本次活动起因是假期回来，在新闻角里班级幼儿带来有关全运会上全金蝉夺冠的新闻，我们与班级幼儿进行了更深入的讨论，在讨论中我们也发现在假期里都有看东京奥运会的前期经验，通过电视新闻知道了中国队获得了很多块儿奖牌，在户外游戏时还会模仿举重、投掷、游泳、体操等项目，于是我们开启探秘奥运之旅。
活动循序渐进的开展，班级幼儿对运动员产生了很大的兴趣，随着2022年冬奥会的临近，我们一同了解了第一块冬奥会男子金牌获得者韩晓鹏叔叔，通过看韩晓鹏叔叔在都灵奥运上夺冠的精彩瞬间，班级幼儿的心中更是压抑不住对韩晓鹏叔叔的喜爱及崇拜之情。
幼儿园下学期教育笔记《让孩子做自己的主人》
幼儿园下学期教育笔记《让孩子做自己的主人》教育笔记：让孩子做自己的主人在课堂上，总能见到这样一个场面：一部分幼儿踊跃地举手发言;一部分幼儿眼巴巴地看着老师，很希望老师提问却不举手;还有一部分幼儿坐在椅子上沉默不语。
教学之余，我经常想：同样是同龄的孩子，为什么语言表达能力有那么大的差别?为了能更好地鼓励幼儿勇敢地在集体面前表达自己的意愿或想法，充分指导、肯定他们的发言，帮助他们树立自信心，克服不敢在集体中发言的畏惧心理。
在与孩子们相处的日子里，我们大二班两个老师设计不同的游戏与活动引导其他不怎么敢在集体面前表现的孩子参与进来，孩子们的表现能力都有了较明显的提高。
在此同时，我们努力抓住每一个随机教育或与孩子谈心的机会，让孩子们知道我们不只是他们的老师，还是他们的好朋友，其他的小伙伴也一样愿意做他们的好朋友!经过一段时间的努力，大部分幼儿在集体中表现自己的欲望都有所增强，语言表达能力也提高了不少。
只有一位小朋友仍像是躲在一个的自己小空间里，他就是卢妍希。
希希很少说话，可以一天不跟老师交流，也不与小朋友一起玩耍，性格显得有些孤僻。
老师向他询问一些事，他则表现出一副不知所措的表情，不知如何回答老师，也拿不定主意该不该回答教师的问题。
希希与人交往的能力很让我担心!于是，我们找到了家长，向他们询问了希希在家的日常表现。
希希妈妈说，希希在家很乖，很听话。
我们建议希希妈妈在家也创造一些锻炼希希社交能力的机会：如外出时与孩子比赛谁最有礼貌，主动向他人问好;比赛谁最勇敢能自己去问售货员买一些东西等等。
但还没说完，妈妈就说：他哪敢呀?他从来不都与陌生人说话的! 听了家长的话，我们意识到了问题的所在：正因为家长过度的爱护与帮忙，孩子完全没有了自主意识：少了家人的提醒，孩子就不知如何独立去面对陌生的人、陌生的事情、陌生的问题!如果一直这么下去，孩子的未来将变成怎么样?他该如何面对学业的难题?如何掌握生活的技能?他会与人交往吗?这些难道是家长们期望看到的吗?孩子真的是从一开始就不愿意与他人交往吗?还是一直以来孩子的心声已由父母家人的过度爱护所代言 ?为了孩子的将来，我们真诚地呼吁家长们：把孩子的发言权还给孩子吧，让孩子做自己的主人!。
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让孩子成为发展的主人
意大利儿童教育家蒙台梭利指出，成人无法直接帮助孩子形成自己，因为那是自然而然的工作；但是成人必须懂得细心地尊重这个目标的实现，也就是提供给孩子形成自己所必需的而他自己却无法取得的材料。
（1）自由式培养孩子独立自主性的首要条件。
蒙台梭利认为，要培养孩子的独立自主性，首先要保证孩子活动的自由。
她所谓的自由，不是放纵或无限制的自由，而是让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当做的。
（2）工作是孩子健康成长的必要。
蒙台梭利将孩子的自由活动成为工作，将其区别于游戏。
蒙台梭利认为，孩子具有强大的、有吸引力的生命力，这种：内在生命力“是通过自发的冲动表现出来的，而这种冲动的外部表现正是孩子的自由活动（即“工作”）。
孩子在“工作”中得到乐趣与满足，并且乐此不疲。
（3）提供有准备的环境。
蒙台梭利十分重视环境在孩子成长与发展中的作用。
她指出，要培养孩子的独立自主性，就必须为孩子提供能使其变的独立的、有准备的环境，以促进孩子个体与环境的交互作用，否则孩子不可能获得独立、自由的发展。
有准备的环境能为孩子提供发展其独特个性的工具，工作则成为孩子发展的内动力;而没有准备的、不利的环境则会成为孩子发展的阻力，使其无法集中注意，从而影响其选择能力的发展，无法形成真正的独立自主性。
而做我一名教师我认为，“活动”、“有准备的环境”与“秩序”突出反映了后天的教育与环境等因素在孩子独立自主性发展中起着重要作用。
基于“孩子的发展取决于机体与环境的相互作用”这一论断，教师可以充分利用环境与一日常规，培养幼儿的独立自主性。
具体建议如下：
（1）给予幼儿活动的自由。
幼儿按照自己的本性和内在力量进行活动的自由，是培养其独自自由性的首要条件。
因此，教师在安排一日活动时，在确保预设活动的适宜性与有效性的基础上，要保证幼儿的自由活动时间，让幼儿根据需要选择自己感兴趣的活动。
教师既可利用生活环节（如餐后活动），也可设置专门的操作类活动（如科学类生活），来培养幼儿的独立性与操作性。
（2）提供“有准备的环境”。
自出生开始，儿童就不知疲倦地从周围世界中学习，3岁后，幼儿渴望参与改造世界的行动。
因此，教师可将自己的教育教学目标物化为可操作的环境，在幼儿主动地与环境互动中实现教育教学目标。
如提供适合幼儿年龄特点的生活“仿制品”、“家居用品”，通过娃娃家的活动让幼儿熟悉生活、增长生活知识、发展语言能力；让幼儿练习穿珠，发展其精细动作等。
（3）引导幼儿学习自主选择。
选择意识与选择能力是幼儿独立自主性的积极表现，因此，教师要引导幼儿学会做选择，做正确的选择。
如餐后活动中允许幼儿自主选择活动区域、玩具以及玩耍的同伴；根据幼儿的年龄特点，逐渐扩大幼儿选择的范围；在幼儿的选择过程中观察并发现幼儿的潜能，由此培养幼儿的兴
趣与专注力等。
（4）培养幼儿的注意力。
幼儿的自由选择源自其对自身兴趣与内在需要的了解，而这种了解有赖于幼儿集中注意，良好的注意力品质又有助于帮助幼儿做更合适的选择，最终发展其独立自主性。
教师可通过环境渗透与专门活动来培养幼儿的注意力品质，如小班的区角物品设置数量宜多而种类宜少，随着年龄增长则可逐渐增添种类；可以开展穿珠、找线等专门的活动，发展幼儿的注意力等；当幼儿专心于某一活动时，教师不要随意介入或打断，让幼儿在自我思考与探索中培养独立性的学习品质。
（5）不让常规压抑幼儿的个性。
常规也称为纪律，是教师为引导幼儿更好地进行一日活动而建立的活动规则，但纪律并不是要幼儿绝对服从，培养没有个性的“乖”孩子。
因此，教师在制定规则与实施规则时，要做到原则性与灵活性相结合。
如教师可在了解幼儿的基础上，与幼儿共同商定活动规则，既让幼儿明辨“是非”，知道能做的与不能做的，也让幼儿在被尊重的前提下树立起主人翁的主体意识，形成独立自由性。
让幼儿成为发展的主人。
幼儿的独立自主是培养出来的，让我们尊重他们给予他们充分的自由发展空间，发展他们生活自理能力，鼓励他们自主选择，让他们能够更快的适应这个社会更好的健康快乐成长。