让孩子成为环境的主人
幼儿园中班教育笔记让孩子做环境的主人
幼儿园中班教育笔记让孩子做环境的主人幼儿园教育笔记：让孩子做环境的主人幼儿园楼道的墙壁上有27块形状不规则的木板，一头是尖尖的，另一头宽宽的。
乍一看，它们颜色和形状嵌在墙壁上显得很不美观。
但只要因材施艺，这些木块就可以变成公鸡、老鼠等小动物的头和身体，变成萝卜、蛋筒某些食物，还可以变成房子、火箭等建筑和工具以往我们布置公共环境时从设计、制作基本上都是老师一手包办的，儿童基本上不参与。
忽视了儿童主体性，浪费了环境创设对孩子隐性的教育价值。
于是我们一改以前的做法，在布置楼梯环境时让孩子做主人，引导幼儿与木板的形状进行对话，发现木板形状与生活中各种物体间的关系，在充分感知的基础上发挥自己的想象力、创造力，为木板先生进行个性化设计，引发小朋友一起来参与幼儿园墙面设计的活动。
通过老师引导，孩子发现了木板形状与公鸡等物体间的关系，与木板先生的不同形状积极对话，成功激发孩子们为其它木板先生动脑筋设计漂亮独特造型的愿望和兴趣。
在整个活动中，孩子始终保持着积极、投入的状态参与活动。
通过孩子们根据木板形状进行合理想象、添画，为木板先生设计出动物、植物、建筑、工具等各种各样新颖的造型。
通过本次活动，孩子们获得了看待周围事物的新方式：在我们身边的环境中充满了各种各样的物体，这些看起来不起眼，和其他事物也没什么必然联系的物体，但只要换个角度思考，加一点创意，就会惊喜的发现，美就在我们身边。
通过本次活动孩子们获得了改变周围事物的新经验：根据物体的形状进行合理想象、添画，可以变出许多意想不到的创意造型。
在这个活动中，巧借设计师之手，引发孩子发现木板先生的形状与周围物体之间的关系，与木板先生的形状进行对话，产生兴趣和探究欲望。
通过本次活动，孩子们进一步体会了艺术与生活的关系。
本次活动引发幼儿欣赏与感受木板形状的美的同时，注重孩子生活经验的个性化表达与创造，鼓励孩子用自己创作的艺术作品来美化幼儿园的墙面上的木板，通过自己对活动的参与与创造，来设计幼儿园墙面环境，在这个过程中孩子进一步体会到了美术活动与美化我们幼儿园环境的关系。
孩子们的自然环境保护意识
孩子们的自然环境保护意识自然环境保护是当今社会亟待关注的重要问题之一。
而塑造孩子们对于自然环境保护的意识，则是确保可持续发展的重要基石。
通过教育孩子们了解和积极保护自然环境，我们可以为未来创造一个更美好的世界。
因此，培养孩子们的自然环境保护意识，不仅是家庭的责任，更是全社会的责任。
首先，家庭是孩子们形成自然环境保护意识的第一场景。
父母可以通过言传身教来教育孩子认识到环境保护的重要性。
他们可以和孩子们一起参加环保活动，如植树、垃圾分类等。
同时，家长还可以告诉孩子们一些简单的环保知识，如节约用水、减少用电等。
通过家庭的引导，孩子们能更容易理解和接受环保的概念，并逐渐形成保护自然环境的好习惯。
其次，学校是孩子们在培养自然环境保护意识方面的重要场所。
学校可以将环保教育纳入课程中，设置相关的学科，如生态学、环境科学等。
通过这些课程，孩子们能够了解自然界的生态平衡和人类活动对环境的影响。
此外，学校还可以组织一些校内外的环保活动，如开展植树造林、组织环保宣传活动等。
这些活动不仅可以让孩子们亲身参与，还能够增强他们的环保意识，培养他们主动保护环境的习惯。
再次，媒体在培养孩子们环保意识方面发挥着重要作用。
电视、报纸、互联网等媒体平台可以传播环保知识和相关的成功案例。
通过媒体的信息传递，孩子们能够了解到全球的环保形势，以及其他孩子在环保活动中所作出的贡献。
这些正面的榜样和案例可以鼓励孩子们参与到环保行动中。
媒体还可以通过播放动画片、写作比赛等方式，引导孩子们对环保的关注和思考。
借助媒体的力量，我们可以将环保教育的影响范围扩大到更多的孩子中，让他们了解自己对环境保护的重要性。
最后，社会机构和政府的参与对于培养孩子们环保意识也是不可或缺的。
社会机构可以组织各类环保俱乐部或志愿者服务，让孩子们通过实际行动来保护环境。
政府可以加强相关法律法规的宣传和执行，以及制定相应的政策和措施，鼓励孩子们对环境的保护。
这些机构和政府的参与将为孩子们提供更多参与环保活动的机会和条件，从而进一步加强他们的环保意识和责任感。
让孩子做环境的主人
会 变 的盒 子 等 ， 是 我 们 根 据 幼 儿 的 兴 趣 、 要 ， 是 主 都 需 或 题 的安 排 而有 层 次 地 提供 和投 放 的 。从 观 察 到游 戏 的不
断 递 进 ， 们 从 中发 现 了 来 自于 幼 儿 无 穷 的 创 造 力 ， 此 我 因
我 们 思 考 ：我 们 的 付 出 与 小 朋 友 的 获 得 是 否 等 价 ？ 我 们 “ 繁忙 地 工作 值 得 吗 ？ 当我们 辛 苦 地 将墙 壁布 置 得 漂漂 亮 ” 亮 时 ， 发现 辛 勤 的汗 水 只 是起 到 挂 历 的 效 果 ； 我 们 告 却 当 诉 小 朋 友 祖 国 如 何 地 产 丰 富 时 ，小 朋 友 会 因 我 们 枯 燥 的 演 说 而 东 张 西 望 。 师 很 像 主 人 ， 幼 儿 园 这 个 家 打 扮 得 老 把
二 、 划 一 的环 境 到 自主 的 环境 从 为 了 让 孩 子 们 有 更 多 自 主 活 动 和 交 往 的 空 间 ，我 园 在 一 日 活 动 的 时 间 与 内 容 的 安 排 上 进 行 了 不 懈 的 研 究 和
勤 、 谷 不 分 ， 事 没 有 创 造 性 ， 人 对 事 漠 不 关 心 。 果 五 做 对 如 我 们 反 问 自 己 就 可 以 得 到 答 案 ， 么 我 们 能 否 让 他 们 明 那 白 ， 们 应 该 为 自己生 活 的环 境 付 出 自己 的智 慧和 能 力 ， 他 让 他们 成 为 环 境生 活 中活 生生 的人 ， 为环 境 的 主人 ？ 成 随 着 思 路 的 逐 渐 清 晰 ，我 们 意 识 到 环 境 在 幼 儿 发 展 中 的 重
培养孩子的环境意识和责任
培养孩子的环境意识和责任在当今社会，环境问题日益严重，全球变暖、资源匮乏、生态破坏等问题给人类社会带来了巨大的挑战。
作为下一代的主要承担者，孩子们的环境意识和责任感的培养显得尤为重要。
家庭、学校和社会都应该共同努力，为孩子们创造一个良好的成长环境，引导他们树立正确的环境观念，培养他们的环境意识和责任感。
家庭教育家庭是孩子成长的第一课堂，父母是孩子最好的老师。
在家庭中，父母可以通过自身的言传身教来培养孩子的环境意识和责任感。
首先，父母要做好榜样，自觉遵守环保规定，节约资源，保护环境。
其次，可以通过生活中的点滴细节教育孩子，比如养成良好的生活习惯，不浪费食物和水资源，垃圾分类等。
同时，可以带孩子参与一些环保活动，如植树造林、垃圾清理等，让他们亲身感受到保护环境的重要性。
学校教育学校是孩子学习知识、培养品德的地方，也是培养孩子环境意识和责任感的重要场所。
学校可以通过开设相关课程来普及环保知识，引导学生关注环境问题。
同时，在校园中建立环保组织或志愿者团队，让学生参与其中，开展各种环保活动。
学校还可以组织参观实地考察活动，让学生亲眼见到环境污染对人类社会造成的危害，从而增强他们的责任感。
社会影响除了家庭和学校教育外，社会也对孩子的环境意识和责任感起着至关重要的作用。
媒体可以通过宣传报道环保新闻、推广绿色生活方式等方式引导公众关注环境问题。
政府部门可以出台相关政策法规，加大对环保工作的支持力度。
企业可以履行社会责任，推动绿色生产和可持续发展。
这些都为培养孩子的环境意识和责任感提供了外部支持。
总结培养孩子的环境意识和责任感是一个长期而系统性的过程，在家庭、学校和社会多方共同努力下才能取得良好效果。
家长要做好榜样，学校要注重教育引导，社会要提供支持和帮助。
只有让孩子从小就懂得珍惜资源、保护环境，才能真正实现可持续发展的目标。
希望每个孩子都能成为具有环境意识和责任感的未来公民，为建设美丽家园贡献自己的力量。
让孩子成为环境的主人——上海市小主人幼儿园
谨ｉ 撰文
叶红芳 ／ 摄影
好 的幼儿 园环 境 是 幼儿 园课 程 的一 个重 要组成 部 分。在 美 的环境 中成 长 ，孩 子
才 能拥 有审ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ美 的眼 睛 ：在美 的环 境 中呼 吸 ，孩 子 才能 拥有 美好 的心灵 ；在 美 的环境
中徜徉 ，孩子 才能拥有创造美的热情。
上 海市 小主 人 幼儿 园在环境 的创 设上 力 图体 现幼 儿 的主体 性 参 与性 ，激 发 幼儿
创新探索的热情 ，渲染温馨亲切 的氛围，带给幼儿美好的艺术享受。作为宝 山区艺
术特 色项 目 （ 童话 剧 ） 学校 ，小 主人 幼儿 园创 设童话 剧环境 的原则 是 ： “ 我 的需要
我 设计 ，我 的环境我 装 扮 ，我 的创意 我表 达 。 ”
小小环保者培养幼儿的环保意识与行动
小小环保者培养幼儿的环保意识与行动随着社会的发展，环境污染和资源浪费问题变得日益严重。
为了解决这些问题并保护地球的未来，我们需要从小培养孩子们的环保意识与行动。
幼儿园作为孩子们最早接触社会的场所，起着关键的作用。
在这里，我们将讨论如何通过幼儿园的教育活动来培养小小环保者的环保意识与行动。
1. 增加环保知识的教育为了培养幼儿的环保意识，教育是至关重要的。
幼儿园可以通过举办环保知识讲座、观看环保教育片等活动来增加幼儿的环保知识。
同时，教师还可以运用故事书、绘本等教具，向幼儿传授环保的重要性和方式方法。
这样，幼儿在愉快的氛围中学习环保知识，形成环保的积极态度。
2. 手工制作环保材料幼儿园可以组织幼儿参与手工制作活动，制作环保材料，例如废物利用工艺品、环保袋等。
在制作过程中，教师可以向幼儿介绍废物利用的重要性，并提醒幼儿勿浪费资源。
这样，幼儿们能够亲身体验到环保的实践，增强他们的环保意识。
3. 树立榜样与示范教师在幼儿园中扮演着重要的角色。
他们应该成为小小环保者的榜样与示范者。
教师们可以通过自己的行为来引导幼儿学习环保的正确态度和行为方式。
例如，教师可以定期组织垃圾分类活动，并鼓励幼儿们积极参与。
这样，幼儿们能够通过模仿教师的行为来学习环保知识与方法。
4. 创建环保角落与环保实践幼儿园可以设置环保角落，让幼儿们了解环保知识与实践的重要性。
在这个角落里，可以放置一些关于环保的图片、书籍和道具，供幼儿们自由观看与学习。
同时，幼儿园还可以组织一些环保实践活动，例如种植小花园、制作绿植摆设等。
通过这些实践，幼儿们能够亲身体验到环境保护的重要性。
5. 建立与家庭的互动幼儿园应该与家庭建立紧密的联系，共同培养幼儿的环保意识。
幼儿园可以通过家长会、家庭作业等方式，让家长了解幼儿们在幼儿园里学习到的环保知识与活动。
同时，幼儿园还可以要求家长在家中协助幼儿进行环保实践，例如进行家庭垃圾分类、养护小花园等。
通过家庭与幼儿园的合作，孩子们能够更加深入地了解环保的重要性，并将其融入到日常生活中。
培养孩子爱护环境的意识
培养孩子爱护环境的意识在当今社会，环境保护已经成为全球性的议题，人们越来越意识到保护环境的重要性。
而作为下一代的孩子，他们的环保意识和行为举止将直接影响未来地球的可持续发展。
因此，培养孩子爱护环境的意识显得尤为重要。
本文将探讨如何有效地培养孩子爱护环境的意识，让他们从小就成为环保的倡导者和实践者。
1. 亲近自然让孩子亲近自然是培养他们爱护环境意识的第一步。
带孩子到户外，让他们感受大自然的美好，观察植物、动物，呼吸新鲜空气，感受阳光和风。
这样可以激发孩子对自然的热爱，增强他们对环境的敬畏之心。
2. 知识普及教育是培养孩子爱护环境意识的关键。
家长和老师可以通过讲故事、看图片书、观看纪录片等方式向孩子传授环保知识，让他们了解环境问题的严重性以及每个人都可以为环保做出贡献。
同时，还可以通过亲身示范节约用水、分类垃圾等实际行动来引导孩子。
3. 参与实践让孩子参与到实际的环保实践中去，让他们亲身体验保护环境的重要性。
可以组织孩子参加志愿者活动、植树造林、垃圾分类等活动，让他们在行动中感受到保护环境的快乐和成就感。
4. 建立正确的价值观家庭教育是培养孩子爱护环境意识的基础。
家长要做好表率，自己首先要注重节约资源、保护环境，不浪费食物、不随意扔垃圾等。
同时，要引导孩子形成正确的消费观念，鼓励他们选择环保产品，减少使用一次性塑料制品等。
5. 激发创新思维培养孩子爱护环境意识还需要激发他们的创新思维。
可以通过启发式教育、科学实验等方式培养孩子解决问题的能力，让他们在实践中提出创新的环保方案，从小培养他们对环保事业的热情和责任感。
结语总之，培养孩子爱护环境的意识是一个长期而系统性的过程，需要家庭、学校和社会共同努力。
只有让孩子从小树立正确的价值观念，深刻理解环保知识，并通过实践行动将其内化为习惯和责任感，才能真正培养出一代热爱地球、珍惜资源、勇于担当的新时代青少年。
希望每个家庭都能重视孩子爱护环境意识的培养工作，共同为建设美丽家园贡献力量。
幼儿园环境创设总结范文与幼儿园环境创设总结让孩子成为环境的主人
幼儿园环境创设总结范文与幼儿园环境创设总结让孩子成为环境的主人幼儿园环境创设总结范文一、为幼儿提供有效的操作材料。
操作材料的环创设由以往老师提供材料，幼儿接受学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。
我园教师在这观念上基本能实现转变，在为幼儿创设操作材料的过程中能树立"以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的内容与要求物化在操作材料中过渡。
为培养幼儿的任务意识，教师对各区域的材料设置进行分类，分量投放;从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。
二、帮助教师提高环境创设的技巧，激励教师不断创新。
活动区是幼儿园环境创设的一个重要内容之一，它为幼儿在生活中、操作中自主学习提供了条件。
对于此项工作，我园采取了无定量式评价方式，即让各班负责教师介绍本班活动区环境创设的情况，向大家介绍你的创设意图、理念。
由全体教师对该班活动区环境创设情况进行研讨，大家针对每个区的设置以及活动区材料的投放等都进行认真的分析，提出建议。
老师通过研讨，既帮助了别人也提高了自己。
三、让孩子自主创设"孩子的世界”。
过去我们的环境创设是由教师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。
环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过第1 页共15 页程中，幼儿是被动的。
虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。
经过反复的学习、讨论、尝试、改进，秉承上学期的研究探索成果，我园要求教师马上扭转观念，一改往日创设环境的方式，本着"以幼儿为本”的原则，共同与孩子创造一片欢___地，我们也终于尝到了成功的甜蜜。
现在各班活动室创设的方式是:大部分贴在墙上的作品是幼儿通过剪贴出来的图画或由幼儿收集的一些活动资料，设计自由的"涂鸦墙"给幼儿自由创造，自由装饰所布置的材料基本上都是幼儿努力的成果，老师设计背景，幼儿想象具体内容等多种形式并用。
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我园在对环境创设的研究和实践中发现,要让环境真正为孩子的发展服务,教师必须做到心中有孩子,尊重孩子的想法,给予孩子自主创设的机会。
1.尊重和支持孩子的选择和决定
以往教师在创设环境时常常只是凭自己的喜好挑选几幅图画、照片,组合成精美的墙饰。
这样的环境是属于教师的,不是属于孩子的。
现在我们认为,孩子是环境的主人,应让孩子自主选择环境创设的内容,自主决定材料的组织和物品的摆放,等等。
孩子的思维与成人的不一样,他们对事物有着独特的理解,也有自己的理论。
他们在布置环境时并不像成人那样有规划,而是常常会在活动过程中萌生想法,教师要做的是尊重与支持。
如,在“幼儿园是我家”主题活动中,教师和孩子一起讨论家里有些什么、怎样布置家的环境。
教师原来准备让每个孩子把自己的照片带来,整齐地贴在墙上,但是孩子们有自己的想法。
他们在大纸上画下家里的人,并在教师的帮助下按轮廓剪下贴在墙上。
活动室布置完了,他们又把目光投向活动室外。
他们说,幼儿园是我家,那么幼儿园大厅就是我家的客厅,客厅里应该有客人来做客。
在孩子们画了很多“客人”贴到大厅墙上后,他们又提出“客人”一直站着会很累,建议把纸人折两折,让他们“坐”在凳子上。
这样的环境呈现方式栩栩如生,充满童趣,是属于孩子的。
在这里,教师的作用是在尊重孩子的基础上,根据孩子的意愿适时地将他们的作品呈现在他们喜欢的环境中,并支持孩子将活动延续下去。
2.引发和激活孩子的想象和创造
环境对人的行为有强烈的暗示作用,能激发人的想象和创造。
我们利用环境中的元素来引发孩子的联想,激活孩子的创造。
幼儿园diy室有一面背景墙,墙上是大红色的人物剪影。
孩子们对墙上的图案很感兴趣,觉得像艺术馆的雕塑。
于是,他们用废报纸揉成团粘在一起,塑造出各种各样的人物形象。
纸塑完成后,教师还启发孩子将它们立在纸盒做成的基座上,放在背景墙前,这样的组合又引发了孩子新的创作欲望。
有些特殊的材料也能引发孩子的想象和创造。
在孩子探索海洋生物时,教师提供了大块透明的瓦楞板。
看着一轮轮波纹,孩子们立刻联想到了水的波浪,他们将瓦楞板想象成海底世界,创作了一幅画有他们认识的海洋生物的“海底世界”。
3.呈现孩子探索的过程
孩子们常常在与环境的互动中提出问题、解决问题、分享经验,所以环境能呈现孩子们连续的探索过程。
孩子们在探索蜘蛛时产生了一系列问题:蜘蛛是如何织网的,网是用什么织成的,蜘蛛是怎么用它来捉害虫的……教师创设了问题墙,把孩子们的问题呈现在题为“我的问题我们解决”的墙饰上,并将孩子们的探索过程以照片的形式展示在墙饰中。
孩子们用绘画记录自己的探索过程,并把它们贴在相应的照片旁。
孩子们分组探索,教师则有意识地保留并呈现孩子们在探索过程中留下的痕迹,引导他们将探究活动延续下去。
当孩子们开始探索蜘蛛如何织网时,教师及时提供了一条长绳,孩子们就在教师的帮助下模拟蜘蛛织网。
他们还通过图书查找到蜘蛛捉的害虫,并用手工纸制作出来,贴在织好的网上。
于是活动室就如一个立体的蜘蛛世界,孩子们所有的探索内容和探索过程都呈现在环境中。
在这里,教师要关注孩子探索的进程,注意规划和布局。
在呈现孩子的问题与解决问题的过程时,要注重与环境中其他元素的配合与协调,如色彩既绚丽多彩又和谐雅致,排列既丰富又不显凌乱,等等。
4.让孩子体验分享成功
让孩子体验成功,这是我园环境创设中的一个重要理念。
我们发现,在环境中呈现孩子的探索与发现是让孩子获得成功体验的最佳方法之一。
以往教师在呈现孩子的探索发现时,常常只是把孩子的作品收集起来排成一行,整齐地贴在墙上。
这样的呈现方式仅仅是一种展示,活动结束后孩子较少会再去关注。
现在教师常常运用背景烘托、立体凸现的方式来呈现,不仅使孩子感受到自己的作品很受重视,也使活动得到延伸拓展,还能使孩子获得审美体验。
●背景烘托
教师将孩子在活动过程中形成的作品有机整合,配上合适的背景加以凸现,并注上孩子的解释。
如,在“我爱爸爸妈妈”主题活动中,孩子采访了家里的人,收集了很多照片,还用绘画表达了自己的想法。
他们把这些成果与同伴分享,教师及时根据主题内涵,用让人感觉温馨舒适的粉色丝带组成墙饰背景,凸现这些照片和绘画作品,使孩子们获得了成功的体验。
●立体凸现
平面的物体不如立体的物体显得生动、活泼。
教师启发和帮助孩子将平面的物体立体化,使孩子感到很惊喜、很满足。
如,教师把平面的孩子贴画作品摆在用几根小木棍做成的画架上,孩子们很开心。
在表演区,孩子们用绘画的方式制作了舞蹈节目单,并将它们并排贴在长条的纸上。
但是他们发现节目单平放在窗台上别人看不到,就想让它竖起来。
在教师的启发下,他们把长长的节目单来回折叠,使之能稳稳地立在窗台上。
在“公共汽车站”主题活动中,孩子们在公共走廊上布置了一个公交车站,他们画了“等车的人”,想把它们贴在墙上。
后来他们发现公交车站没有座位,老人和小孩会很累,于是教师与孩子共同探讨,决定把孩子画好的人像放在椅子上面,让他们“坐”下来。
教师还为车站添置了遮阳伞、立体背景,使活动得以不断延伸。
后来,这个车站还演变成了。
“小茶馆”家长的休息廊等。
在“各种各样的人”主题活动中,教师让孩子在纸盒四面画人物。
不同高度的纸盒代表了不同高度的人,孩子们可以根据人物的不同身份添画领带、头饰等,表达自己的经验,从中也衍生出有关“大人和小孩”的多种活动。
总之,教师要学会将环境的潜在教育功能放大,只有时刻将孩子的发展作为重心,不断地从孩子身上获得灵感,才能使孩子真正成为环境创设的主人。