自主性游戏让孩子成为学习的主人
重视游戏经验分享,提升自主学习能力自主游戏
重视游戏经验分享，提升自主学习能力自主游戏游戏分享是指幼儿在教师引导下讲述、讨论和分享他们在游戏中获得的经验和感受或碰到的问题和矛盾的过程。
作为游戏的延伸和拓展，游戏分享具有重要的作用，是游戏过程的有机组成部分。
一、游戏分享：猜猜我是怎么种菜的在大班“种菜”游戏区，教师为幼儿提供了带数字号码的泡沫地垫(当作菜地)和带数字号码的各种蔬菜，但并未规定幼儿怎么玩。
刚开始，幼儿大多采取一一对应的方式“种菜”，即几号地上种几号蔬菜。
显然，这种游戏水平是低于大班幼儿身心发展水平的。
在之后的游戏中，幼儿逐渐开始探索新的玩法。
下面就是针对幼儿的新玩法进行的游戏分享。
教师：鑫鑫说他今天“种菜”种得可好了，我们请他来展示一下怎么种的好不好?鑫鑫，你今天种的是哪一块地啊?鑫鑫：10号地。
教师：鑫鑫会在10号地上种什么样的蔬菜呢?我们先来猜一下。
幼儿1：可以种5号蔬菜。
教师：哦，种5号蔬菜，那可以种几个呢?幼儿1：5号蔬菜可以种两个。
教师：两个5号蔬菜合起来是10。
鑫鑫，你是不是这么种的?鑫鑫：不是的。
教师：我们再猜。
除了种两个都是5号的蔬菜，还可以种什么呢?幼儿2：1到10。
教师：1到10是什么意思?幼儿2：就是还是1个，还是1个，还是1个……教师：就是种10个1号蔬菜，对不对?鑫鑫，你是这样种的吗?(鑫鑫摇摇手，表示不是。
)幼儿3：种3个。
教师：3个蔬菜，分别是几号、几号和几号?幼儿3：1号、2号和7号。
(鑫鑫摇摇手。
)幼儿4：1和2，1和2，再加一个4。
(鑫鑫摇摇手。
)幼儿5：6加4等于10。
(鑫鑫摇摇手。
)幼儿6：1加9等于10。
(鑫鑫摇摇手。
)幼儿7：3加3等于6，再加一个4就等于10了。
(鑫鑫摇摇手。
)教师：鑫鑫说可以给我们一．点提示。
鑫鑫：是5个蔬菜。
幼儿8：是5号和5号。
幼儿们：等于10。
教师：合不合适?幼儿们：它们加在一起还是两个蔬菜。
教师：对啊，鑫鑫说是5个蔬菜，可5号和5号只有两个蔬菜。
我们再猜。
浅谈幼儿自主游戏中教师的几点指导策略
浅谈幼儿自主游戏中教师的几点指导策略《指南》中指出“幼儿园应当以游戏为基本活动”。
这一提法充分显示了游戏在幼儿园工作中的地位，游戏是幼儿最主要的活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要手段之一。
幼儿的自主游戏应以幼儿为主体，尊重孩子意愿，按孩子的意愿进行，教师要提供合适的材料、空间、时间并给予隐性的指导，但不能过多的干预，也不能自由放任，这样才能使自主游戏更好的开展，从而有利于促进孩子的全面发展。
自主游戏是幼儿游戏中的一种表现形式，幼儿在自主游戏中不断地尝试、不断地发现、不断地学习。
但是，教师往往将游戏结果看得较重，对幼儿的自主游戏往往过多干预，在指导幼儿自主游戏过程中存在着一些误区。
对此，我尝试了一些有效的改进策略而有所收获。
一、孩子做自主游戏的主人，教师做自主游戏的旁观者(支持者)。
1、当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，沉默就是一种支持。
绝对不应该主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。
因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。
不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚，或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。
例如“看病”的游戏，三位幼儿分别穿好医生和护士的服装开始接诊病人。
“医生”专门看病，一位“护士”取药、打针、做治疗、另一位“护士”在门口做导诊，给来看病的病人排队。
孩子们排队、看病、做治疗，玩得津津有味。
教师去“看病”，加入孩子们游戏的行列，听从“医生”和“护士”的安排，并夸赞他们医术高明、治疗有方，孩子们玩的一定会更加开心。
2、当孩子们自由寻找伙伴时也是自由的，可以是单独一人的游戏，可以是群体的游戏。
教师也不该发表任何建议，给幼儿充分的自由选择权。
例如“小老师”的游戏，几个孩子选其中的一位幼儿当老师，其余的幼儿做学生。
自主游戏活动中幼儿学习品质的培养策略研究
自主游戏活动中幼儿学习品质的培养策略研究摘要：伴随着我国教育事业的深入发展，终身学习和学习品质培训的理念深深扎根于人们的心中，学前教育也越来越受到人们的关注。
其中，我国发布的《3-6岁儿童与发展指南》为我国的学前教育的发展指明了方向，即“学习品质”。
学习品质是孩子们在活动中不断表现出的积极态度和良好行为。
这对一个人的成长非常重要。
它影响着儿童的终身学习和可持续发展。
本研究通过对教师进行相关问题的访谈，并结合观察幼儿与访谈教师，发现了在自主游戏中培养幼儿学习品质存在的问题，并从幼儿园、教师、游戏材料等角度，制定了解决问题针对性措施。
关键词：自主游戏；学习品质；培养策略一、引言随着我国教育体制的不断健全，终身教育、素质教育被越来越多的人开始关注。
2012年9月，国家教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出“注重儿童的学习品质”。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中强调“游戏”在幼儿的一日生活中是基础的一部分，教师要在一日生活中充分发挥幼儿的主观能动性，关注孩子的兴趣点和表现，让幼儿在与周围环境的互动中能获得快乐。
可以看出，自主游戏符合以上要求，在自主游戏中，幼儿可以根据自己的喜好来选择所需的材料，进而充分发挥其自主性与主动性。
二、自主游戏中培养幼儿学习品质存在的问题（一）自主游戏中幼儿的学习品质被忽视自主游戏，就是让孩子们充分发挥其主动权，让孩子成为游戏的小主人。
笔者在幼儿园实地观察时看到这样一个现象：有些老师会对游戏进行全程的控制，例如缩短游戏的时间，限制游戏的活动范围。
对于其一现象，部分教师会根据幼儿的发展水平和时间关系直接把幼儿安排到不同的地方进行游戏，完全违背了自主游戏的本质。
教师没有考虑此游戏是否能引起幼儿的兴趣，是否能够培养幼儿良好的学习品质。
如果孩子在自主游戏开始前，就已经有了自己的规划，那么这个游戏至少要花上20分钟。
在这种情况下，如果孩子们想出新的游戏方式，或者有什么问题，那么半个小时可能都是不够的。
游戏计划促进幼儿自主学习
游戏计划促进幼儿自主学习目标：通过游戏计划，培养幼儿的自主学习能力，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习能力和学习效果。
1. 游戏计划的背景在幼儿园阶段，幼儿的学习主要通过游戏来进行。
游戏是幼儿学习的一种重要形式，通过游戏，幼儿可以接触到各种各样的事物，通过亲身体验和感悟，积累知识，培养能力。
但是，当前一些幼儿园的游戏计划存在着教师主导、幼儿被动的情况。
为了培养幼儿的自主学习能力，需要通过设计科学、丰富的游戏计划来激发幼儿的主动学习意识和兴趣。
2. 游戏计划的原则① 尊重幼儿的兴趣和特点，根据幼儿的实际情况和学习需求来设计游戏计划；② 鼓励幼儿自由发挥，提供足够的空间和资源，让幼儿在游戏中展现自己的才能和创造力；③ 将学习融入游戏中，通过设计有益的游戏活动，引导幼儿主动参与学习；④ 关注幼儿的情感需求，让他们在游戏中获得快乐和满足，激发积极的学习情绪。
3. 游戏计划的内容3.1 游戏计划的设计原则① 灵活多样：游戏计划应包括各种形式的游戏活动，满足幼儿的不同学习需求；② 融入学习：游戏计划应设计有益于幼儿学习的游戏活动，帮助幼儿掌握知识和技能；③ 适度挑战：游戏计划应根据幼儿的年龄和发展水平来设计，既有趣又具有一定的学习挑战性。
3.2 游戏计划的具体内容① 身体活动类游戏：如运动会、室内外追逐游戏等，让幼儿在活动中锻炼身体，培养协调性和灵活性；② 角色扮演类游戏：如模拟商店、医院、家庭等场景，让幼儿扮演各种角色，体验不同的社会角色和生活场景；③ 探索发现类游戏：如室内外探险、动物园参观等，让幼儿在活动中发现新事物，培养观察和探索的能力；④ 创意手工类游戏：如绘画、手工制作等，让幼儿发挥想象力和创造力，亲手制作各种作品；⑤ 学习小组活动：如小组合作游戏、团队建设等，让幼儿在游戏中学会与他人合作、交流和分享。
4. 游戏计划的实施4.1 游戏计划的制定教师应根据幼儿的实际情况和学习需求，结合教学计划和园所特色，制定适合幼儿园的游戏计划。
幼儿才是自主游戏的真正主人
幼儿才是自主游戏的真正主人“游戏是儿童的生命”，这一句话是我国著名的教育家陈鹤琴先生在其著作中所写道的。
通过研究发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照。
可见，游戏在幼儿教育中有着无可替代的地位及其重要价值，也是幼儿园环境相互作用的重要方式。
自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。
幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。
而在以往的游戏中，孩子是在自主游戏，但是实际上却处处在教室的操控之中，游戏应该怎么玩，材料怎么使用，教师都是事先准备好，在游戏之前告诉孩子，而孩子就不用自己想，只要按照老师的要求去做就行了。
我们知道，孩子在活动中，只是仅仅满足了身体上的需要，而更多心里上的，思维上的需求却得不到满足。
游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。
一、游戏是幼儿内部需要而产生的自发活动游戏的本质在于幼儿的自主性，在于能激发幼儿主体的内在动机，促使幼儿主动自愿的参与活动。
因此，游戏对于幼儿来说，是一种自主、自发的活动，由内部的直接动机（兴趣）的驱动而产生，通过这一活动的产生愉悦的内心体验。
游戏活动必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，创设幼儿游戏的良好环境氛围，激发幼儿的主体能动性，展现自由选择、自主展开、自发讨论的游戏过程。
二、游戏让幼儿自主选择，让幼儿真正成为游戏的主人。
1、自己选择“今天玩什么”。
游戏必须是幼儿自由选择的，经过幼儿自由选择的游戏才能真正成为自主自发的游戏，不应是教师外力支配控制的幼儿的游戏。
自主游戏对幼儿全面素质培养的积极意义
自主游戏对幼儿全面素质培养的积极意义自主游戏是幼儿成长过程中非常重要的一环，对于幼儿的全面素质培养具有积极意义。
自主游戏是指幼儿在没有太多干预的情况下，根据自身的兴趣和需求选择游戏玩具或活动，独立进行游戏的过程。
在这个过程中，幼儿能够发挥自己的主动性和创造力，培养多方面的能力。
下面将详细介绍自主游戏对幼儿全面素质培养的积极意义。
1. 发展创造力自主游戏是幼儿进行创造性思维和动手能力的良好机会。
在游戏的过程中，幼儿可以自主选择游戏对象，设定规则，并创造出符合自己想象的游戏情境。
通过游戏，幼儿可以培养自己的想象力和创造力，培养解决问题的能力，以及尝试不同的方法来解决问题。
2. 培养社交能力自主游戏也是幼儿培养社交能力的重要途径。
在游戏中，幼儿可以和其他小伙伴一起玩耍，学会分享、合作和交流。
通过和其他孩子相互配合，幼儿可以培养团队合作的精神，学会尊重他人的意见和需要，提高自己的沟通能力。
3. 增进认知发展自主游戏有助于幼儿的认知发展。
在游戏中，幼儿可以自由探索和体验世界，发现事物的本质和规律。
通过游戏，幼儿可以增强对事物的认识能力、分类能力和逻辑思维能力。
同时，自主游戏还可以激发幼儿的好奇心、探究欲和求知欲，促进大脑的发育。
4. 增强情感体验自主游戏是幼儿体验情感、表达情感的重要方式。
在游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，体验不同的情感并表达出来。
通过游戏，幼儿可以学会喜怒哀乐的表达方式，培养情感的认知和调控能力。
在和其他小伙伴互动的过程中，幼儿还可以学会理解他人的情感、关心他人的感受，培养同理心和友情。
结语综上所述，自主游戏对幼儿全面素质培养具有重要的积极意义。
通过自主游戏，幼儿可以发展多方面的能力，包括创造力、社交能力、认知能力和情感体验。
教育者和家长应该重视幼儿的自主游戏，为他们提供丰富多样的游戏资源和环境，引导他们积极参与自主游戏，促进幼儿的全面发展。
幼儿园自主游戏中幼儿的主体体现
幼儿园自主游戏中幼儿的主体体现作者：杨文超来源：《幸福家庭》2020年第11期自主游戏在现阶段幼儿园教育中的应用非常广泛。
幼儿园教育教学应注意培养幼儿的自主游戏意识，尊重幼儿课堂主体地位，引导幼儿游戏，帮助幼儿树立自信心，让幼儿在游戏教学过程中体验快乐，健康成长。
本文主要谈谈如何在幼儿园自主游戏中体现幼儿的主体性。
教师应注重幼儿生活以及游戏活动的独特性，尊重并保护他们的好奇心和学习兴趣，为幼儿营造良好的学习环境，合理安排幼儿园“一日活动”，有效满足幼儿感知以及实践需求。
幼儿园自主游戏，是一种现代化教育模式，依托于教师创设的游戏场景、区域，以此培养幼儿自主游戏能力，并让幼儿在潜移默化中养成良好的习惯以及思维模式。
开展自主游戏活动时，教师应给予幼儿足够的空间，凸显幼儿在游戏活动中的主体性，不能过多干预他们的游戏活动。
就当前情况来看，大部分幼儿园课程设置非常丰富，且上午和下午均设置了自主游戏内容和环节。
通常上午自主游戏时间为1小时，游戏内容主要基于教学或主题活动。
下午的游戏活动则是基于创造性游戏进行优化设定，时间也在1小时左右。
就活动区域的建设而言，自主游戏有固定的科学区、美工区、益智区和音乐区等，通过设置多个功能区域实现不同游戏教学目标，促进幼儿积极开展多种形式的自主游戏活动。
为在自主游戏教学过程中体现幼儿主体性，教师可以从以下几个方面着手。
（一）培养游戏参与兴趣激发幼儿参与游戏活动的兴趣是幼儿园自主游戏活动有效开展的前提，教师要激发幼儿对自主游戏的兴趣，培养幼儿自主游戏行为习惯。
在自主游戏活动开展过程中，教师要灵活引导幼儿，让幼儿通过自主游戏不断提升个人的综合素养。
在此过程中教师应充分尊重每一位幼儿，承认并肯定幼儿的能力，坚持人本教育理念，以幼儿为游戏教学的主体，凸显幼儿的主人公意识。
教师应先充分了解幼儿情况，肯定幼儿的游戏课堂主体地位，为幼儿提供足够的活动空间，提高孩子的主体性。
在幼儿园自主游戏教学过程中，教师应让幼儿根据实际需求自主选择相应的游戏类型，充分尊重幼儿的想法，保證自主游戏活动的全面开展;实践中不可过多干预幼儿的选择，更不能随便终止游戏活动，避免影响幼儿主体作用的发挥。
幼儿园户外自主游戏活动点评
幼儿园户外自主游戏活动点评阳光幼儿园的户外自主游戏活动是一项在促进幼儿学习和发展方面很有价值、值得推广的教研成果。
一是这项成果在深化中发展，在研究中升华，过程很扎实。
几年前，阳光幼儿园探索了“快乐健康”这一园本课程，相关的成果在本地市产生了一定的影响，但是她们并没有裹足不前，而是根据幼儿的兴趣、需要和现实经验确定了新的目标----进行了情境性的区域活动实践探索，提升了游戏活动的情境性，改变了活动方式的单一性。
紧扣《指南》，她们根据幼儿学习和整体性、个别差异、学习方式和特点以及学习品质的培养等四个方面，围绕“什么是真游戏，怎样开展真游戏”进行了户外自主游戏的实践探索。
阳光幼儿园户外自主游戏的价值和生命力在于基于问题、解决问题，通过主题式、跟进式、追踪式、诊断式等多元化园本教研实现自身的不断超越，让教育教学活动更科学有效。
二是自主游戏活动实现了游戏价值的回归，以“游戏为基本活动”更好地变成现实。
孩子是游戏天生的编剧。
阳光幼儿园的自主游戏活动，根据幼儿的兴趣和需要，创设了森林乐园、搭建梦工厂、野战训练营、沙滩城堡等10余个户外游戏区域，让幼儿自主选择、自主探索、自主表征、自主整理，真正把游戏还给孩子，把快乐还给孩子。
比如在搭建区，孩子们自由搭建、想象、创造，玩的花样、搭建的种类，可以说非常嗨，我们成人也想象不到。
在整理环节，把积木按照种类收到相应位置，孩子们八仙过海各显神通，自己选择工具运送积木，努力探索有效的运送方式，在尝试失败和体验成功中积累着生活经验。
自主游戏活动，允许幼儿有自己的感知方式和行为逻辑，更能保证幼儿自主选择的权利，更能满足幼儿表达与释放情绪情感的欲望与冲动，更能给予幼儿自由想象和创造的空间，“以游戏为基本活动”真正从理念落实到行动。
三是自主游戏活动实现了三个转变。
阳光幼儿园通过开展自主游戏活动，实现了幼儿、教师以及师幼关系方面的转变。
从幼儿角度来看，幼儿自己决定游戏的形式、内容和材料选择、以及玩伴的结合，真正做到是学习的主人、游戏的主人。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
自主性游戏让孩子成为学习的主人
陈鹤琴先生说过“儿童以游戏为生活”，心理学家也提出过“游戏是幼儿心理发展的源泉和动力”，因此，在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境创设，为幼儿提供丰富的游戏材料及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏、以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的互动中，在老师的积极指导及对游戏的评价中，让幼儿彼此分享游戏的快乐，全面促进幼儿主动性、创造性、独立性的发展，
我对自主性游戏的真正含义是从去年杨蓉老师的一个讲座中了解的。
当时只是一知半解，看了杨老师带来的安吉幼儿园幼儿玩自主游戏的视频后，觉得这完全是我们小时候玩的游戏，当时给我的感触是，这完全是放养式的教育，这才是把游戏还给孩子。
但是，后来我上网查阅了各种关于自主性游戏的文章，发现我的想法错了，现在的自主性游戏不同于我们小时候在田边在小水沟玩的游戏，那时的我们玩游戏是没有目的性的，就是纯粹的玩。
自主性不是把游戏简单地分为有无自主性，而是强调所有的游戏都应该有自主性，自主性游戏包含所有的游戏。
开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。
我们要深入地了解儿童，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人
区域活动是幼儿自主游戏的最佳方式，区域中的游戏材料是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要物质支柱，活动材料要具有针对性和可开发性，活动材料的针对性是指材料能满足幼儿当前的活动需要，适合幼儿活动的特点。
活动材料的可开发性是指活动材料的结构、类型和功能是多样的，能满足幼儿发现、探索和创造的需要，使幼儿能够在活动中对材料进行组合、加工和创新。
自主性游戏活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向，因此，我们应善于根据教育意图提供符合幼儿发展需求的材料，自主性游戏活动的内容和材料应根据幼儿的发展而变化，使活动区及区内材料设置始终处于动态变化过程中。
每个区域的活动内容安排既要贴近幼儿已有的知识经验，又要有利于幼儿获得新的知识经验，循序渐进。
记得有位专家说过“自主不是自由，自主更不是放任。
”对于自主性游戏我也还有很多的困惑，比如：幼儿在自主探索游戏时，总是得不到成功的话，教师是否需要介入？自主性游戏中教师扮演的到底是什么样的角色？区域活动中的材料是教师准备呢？还是需要孩子介入一起准备？既然是自主性的游戏是否可以让幼儿自行创造游戏？而不是我们教师全权的为孩子创造游戏材料。
这些都是我的疑问，我想这些疑问在以后的工作中可以去尝试，去解答。