放手 让孩子成为游戏的主人
让孩子成为游戏的主人——陶行知“六大解放”教育思想下户外课程游戏化初探
让孩子成为游戏的主人——陶行知“六大解放”教育思想下户外课程游戏化初探摘要：陶行知先生提出的“六大解放”教育思想主要为解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能讲；解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；解放儿童的时间，使之能学习自己渴望的东西。
同样，在《纲要》中也指出幼儿园必须以“游戏为基本活动”,这就意味着对幼儿园课程实施提出了新的要求,体现幼儿的游戏精神，引导幼儿在游戏中解放自己的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间。
关键词：“六大解放”思想陶行知户外晨间体锻课程游戏化中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）07-045-02正文：陶行知先生提出的“六大解放”教育思想主要为解放儿童的“头脑”“双手”“眼睛”“嘴巴”“时间”和“空间”，这和近几年来十分提倡的“户外课程游戏化”的理念正好不谋而合，在户外课程游戏中，幼儿不再需要规规矩矩地端坐在教室里，听从老师的教授，而是在户外自由地进行游戏，给予了幼儿更大程度自主探索和思考的空间，不仅解放了幼儿的“手”“眼睛”“嘴巴”，同时也解放了幼儿的“头脑”“时间”和“空间”。
那么如何才能使得幼儿更好地开展“户外课程游戏”呢？这就是一个值得老师们钻研的问题了，秉持着“实践出真知”的原则，笔者进行了一系列的尝试，针对“游戏材料投放”“游戏场地布置”与“教师指导”这三方面进行了分析与归纳。
一、材料投放多纬度陶行知先生认为“与其把学生填鸭式地添入一些零碎的知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以去自动开发文化的金库与宇宙之宝藏”可见，教师是否能够智慧而有效地投放幼儿所需的材料是至关重要的，那我们该如何规划投放材料呢？我认为可以从“年龄”“主题课程”“兴趣”这三条线索来进行投放。
1、按照幼儿年龄段进行区分：小班的幼儿刚入园，更多的是孩子的积极性及兴趣，可以投放直接一些的材料，例如纸棒、纸球，单一的玩具。
教育心得-让孩子真正成为游戏主人
教育心得-让孩子真正成为游戏主人课教育心得：让孩子真正成为游戏的主人今天有幸听了刘xx教授的讲座，对于“游戏”有了全新的认识，以下是几点体会：1.观点的转变什么是“游戏”呢？游戏是否等于“玩”？在现阶段日益畅行自由自主的区域活动中，是否就是游戏呢？刘教授通过理解“游戏”的真正涵义，使我对“游戏”观点的转变。
游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。
这三个关键词或许不难理解，但在教学活动中真正做到的却是少之又少。
刘教授引用了测试的事例：午睡起来后，教师和孩子们做游戏（先吃完点心的先画天安门），老师问孩子：“玩完了开心吗？为什么？”孩子回答：“不是玩，不开心。
”老师又问：“那怎样玩才开心？怎样才是在玩呢？”孩子回答说：“我在家里自己想画什么就画什么很开心，在幼儿园是教师布置的任务。
”老师问：“怎样的玩才是玩呢？”孩子回答：“随便！”在这个听完这事例后，我明白了什么才是真正的“游戏”——“自由地玩”。
2.幼儿园里的“以游戏为基本活动”在幼儿园里，以什么类型的游戏为“基本活动”？教学游戏还是幼儿的自由游戏？在以前的观念里，我肯定会说：“很多的，有自由活动、体育游戏、手指游戏等”，现在听完了讲座，使我知道了，这类所谓的游戏只是老师的教学游戏，通过所谓的游戏让孩子学习本领，可这些都不是真正意义上的“游戏”，我们要改变视角，关注幼儿在游戏和生活中的主动学习。
“以游戏为基本活动”要重视幼儿的自由游戏活动，保障幼儿自由游戏的权利、时间和空间。
刘教授的这句话，是我们今后实践工作的依据。
3.关注幼儿、读懂幼儿幼儿是天生的学习者。
从出生开始，他们就在主动探索周围环境，而不是在等待成人来教他们学习。
幼儿用自己的方式认识世界、理解世界和解释世界。
我们要真正做到“以游戏为基本活动”，从仅仅关注“我要教什么”，转变为关注“幼儿正在学什么”，真正把幼儿当作主动的学习者。
我们要真正地读懂幼儿，解除自己的思想障碍：“玩”不是“学”，不能由此妨碍了幼儿的“游戏”。
幼儿园放手游戏工作总结
幼儿园放手游戏工作总结
在幼儿园教育工作中，放手游戏是一种非常重要的教育活动。
通过放手游戏，幼儿可以在自由的环境中进行自主探索和学习，从而培养他们的创造力、想象力和解决问题的能力。
在过去的一段时间里，我们幼儿园开展了多次放手游戏活动，取得了一些成效，同时也积累了一些经验和教训。
首先，放手游戏的设计非常重要。
在设计放手游戏时，我们需要考虑到幼儿的年龄特点和心理需求，确保游戏内容能够吸引他们的兴趣，激发他们的好奇心和探索欲。
同时，游戏的设施和材料也要具有一定的安全性和可操作性，以便幼儿能够自由地参与其中。
其次，放手游戏的引导和监督也是必不可少的。
虽然放手游戏强调的是自主探索和学习，但教师仍然需要在旁边给予必要的引导和监督，确保幼儿在游戏中能够健康成长。
在放手游戏中，我们发现有些幼儿容易受到外界影响而产生冲突，因此我们需要及时干预，引导他们解决问题。
最后，放手游戏的评估和反思也是非常重要的。
在放手游戏结束后，我们需要对游戏的效果进行评估，了解幼儿在游戏中的表现和收获，以便更好地指导下一次游戏活动。
同时，我们也要反思游戏中存在的问题和不足，及时调整和改进我们的工作。
总的来说，幼儿园放手游戏是一项非常有意义的教育活动，通过这样的活动，我们可以培养幼儿的自主学习能力和解决问题的能力。
在今后的工作中，我们将继续努力，不断改进放手游戏的设计和实施，为幼儿的成长和发展提供更好的支持和帮助。
幼儿园资料——【二等奖-教育随笔】大班-让孩子成为游戏的主人
3、
了解故事的
主要内容和情节。
求
1、 认识图形，能从许多图形中找出
科学
找圆形 瓶子和盖子 图形宝宝找朋友 有趣的图形 给图形排队
圆形。 2、 了解瓶盖的作用，会根据瓶口的特 征选择合适的瓶盖。 3、 能够形状特征进行图形分类与排 列。 4、 能从各种各样的图形中找出图形、
三角形、长方形、正方形等图形。
主题活动及 主题环境创设源自2﹒布置与主题相对应的主题墙饰，将幼儿的美术作品布置在墙饰里。 3﹒开展《图形宝宝》的主题活动，幼儿对图形特征都有了明确的认识， 并能关注身边的具有图形特征的事物。、
4﹒开设“送图形宝宝回家”的益智区游戏，巩固对图形的认识。
游戏活动及 游戏活动：益智区、娃娃家、生活区、美工区等。 区角材料投放 投放与主题有关的材料在各个区角中。
选购有图形特征的食品或玩具。
4﹒引导幼儿积极参加晨间锻炼，并能遵守活动规则。
常规教育 活动重点
1﹒加强幼儿晨锻的安全教育。 2﹒引导幼儿能关注身边的具有图形特征的事物，了解各种图形的特征。 3﹒教育幼儿集体活动时能遵守纪律，不随便讲话。
4﹒教育幼儿安静午睡，养成良好的午睡习惯。
1﹒主题活动《图形宝宝》。
看着孩子们的这股认真劲，真的让我即开心又有所感触，开心 的是孩子们的快乐感染了我，欣慰的是孩子们的进步和成长，在游 戏活动中孩子们学会了分工合作，学会了和睦相处，真正的做了一 回游戏中的小主人，最终的效果远比我们口头的说教要好上一百倍。
著名教育学家陈鹤琴说过：“游戏是孩子们的生命。”孩子们在 游戏中模仿与想象、探索与冒险，可以说给予孩子充足的游戏的时 间就等于赋予了孩子们完整的生命，就让孩子们成为游戏的主人， 让我们的孩子们在游戏中快乐健康的成长吧！
让小班孩子成为游戏的主人
让小班孩子成为游戏的主人《纲要》指出：“游戏是幼儿最基本的活动方式”。
角色游戏更是幼儿喜欢的一种活动，也是理想的教育手段。
因此，我们尝试有意识地通过多种途径，提高幼儿的角色游戏水平和能力，让孩子们在心怡的角色游戏中快乐健康成长。
一、幼儿生活经验的丰富，是开展幼儿角色游戏的重要前提我们主要从以下几个方面引导幼儿体验现实生活，丰富游戏内容。
1．通过节假日，归纳生活印象幼儿在节假日的生活非常丰富多彩、活泼愉快。
在节假日前后，有意识地与幼儿交谈，了解他们接触过的事物、经历过的生活及他们的想法等，有目的地帮助幼儿归纳生活印象，把话题接过来，加以发挥和充实。
为组织游戏作好铺垫。
2．让孩子观察自己家中长辈的生活“娃娃家”是小班幼儿玩得较多的游戏，也是他们最感兴趣的游戏，“娃娃家”游戏的内容是以反映长辈如何对孩子的关心和照料为主。
游戏前，我们会让孩子回家观察长辈在家是如何做事的，注意亲自体验长辈如何关心爱护自己的，来到幼儿园后让他们互相说说，在家里的所见所闻和自身的感受，游戏中教师有意识地引导幼儿，把自己的观察和感受运用到游戏中。
3．引导孩子观察身边的社会生活幼儿对社会生活的观察越细致，感性认识越丰富，在游戏时反映的社会生活就越真实。
我们经常带孩子外出踏青和参观当地的名胜景点，如：“水绘园”“长寿园”“花木大世界”等，在外出参观的途中，我们有意识地引导孩子观察交通警察是如何指挥来往车辆和行人的，行人车辆遇到红灯绿灯时是怎么通过的，进公园如何购买门票以及参观时要如何爱护公共财物等；参观超市时，请幼儿注意观察超市中人们是怎样进行购物和与人交往的，到附近的“名饮店”参观，让幼儿亲自感受购买点心，亲自排队购票、亲自领取点心找座位等活动。
这些生活体验为孩子的游戏开展提供了难得生活素材。
二、适宜玩具材料的提供，是幼儿参加游戏的保证马卡连柯说：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来”。
鲁迅先生也曾说过：“玩具是儿童的天使”。
浅谈教师在幼儿游戏中扮演的角色
浅谈教师在幼儿游戏中扮演的角色----d4cf221e-6eb6-11ec-88b0-7cb59b590d7d浅淡教师在幼儿游戏中扮演的角色----让孩子成为游戏的主人爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。
正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言，“游戏是儿童的生命”。
过去，教师在游戏过程中往往有很强的控制力。
儿童游戏活动通常是在教学的高度控制和指导下进行的。
今天孩子们玩什么、什么时候、怎样玩以及玩到什么程度都由老师决定。
这样的游戏不是孩子们主观愿望中想要的游戏。
《幼儿园教育指导纲要》指出，“幼儿园应为儿童提供丰富的生活和活动环境，满足儿童多方面发展的需要，让他们在快乐的童年中获得有益身心的体验”。
这就要求教师转变教育观念，改进指导方法，充分发挥自己在儿童游戏中的特殊作用，让儿童在游戏中真正发展，成为游戏的主人。
1、幼儿游戏指导中的教师问题幼儿的游戏离不开教师的指导，幼儿的游戏能否在最大程度上实现其价值，主要取决于教师在幼儿游戏中所扮演的角色。
就目前教师在幼儿游戏中的角色定位还存在一些问题，主要表现在以下几方面：1.对游戏主人——儿童缺乏足够的尊重教师在指导幼儿游戏时，很少用心去了解幼儿是如何想的，总是习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿，让他们达到教师的要求，存在不尊重、不平等、不对话的现象。
有时还会轻易打断幼儿的游戏，幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。
游戏是幼儿的需要，而幼儿不是成人愿望的执行者;游戏是幼儿的工作，而不是成人完成教育教学目标的工具;游戏是幼儿的权利，而不是成人作为奖励的物品。
游戏对于幼儿来说，是自身能力和经验的表现，相对于现实生活中处处受到成人的保护和牵制而言，游戏是幼儿独立驾驭的世界，在游戏中，幼儿只是为好玩而玩，幼儿有权决定在游戏中玩什么、怎样玩、和谁一起玩、在什么地方玩，等等，幼儿是游戏的主人。
幼儿园放手游戏工作总结
幼儿园放手游戏工作总结
在幼儿园教育中，放手游戏是一种非常重要的教学方法。
通过放手游戏，孩子
们可以在自由的环境中学习和成长，这对他们的身心发展非常有益。
在过去的一段时间里，我们幼儿园对放手游戏进行了一系列的探索和实践，现在我来总结一下这段时间的工作成果和经验。
首先，我们在放手游戏中注重了孩子们的主动性和创造性。
我们为他们提供了
丰富多样的游戏材料和游戏空间，让他们能够自由地选择和组织游戏内容。
在这样的环境中，孩子们可以根据自己的兴趣和想法进行游戏，这有助于培养他们的自主学习能力和创造力。
其次，我们在放手游戏中注重了团队合作和交流。
我们鼓励孩子们在游戏中相
互合作，共同完成一些任务和项目。
在游戏中，他们需要相互沟通、协作，这有助于培养他们的团队意识和交流能力。
最后，我们在放手游戏中注重了观察和引导。
我们的老师们会在游戏中进行观
察和记录，了解孩子们的兴趣和特长，然后根据这些情况进行适当的引导和帮助。
这样可以使孩子们在游戏中得到更好的发展和成长。
通过这段时间的放手游戏实践，我们发现孩子们在这样的环境中能够得到更好
的成长和发展。
他们的自主学习能力和创造力得到了锻炼，团队合作和交流能力也得到了提升。
我们将继续坚持放手游戏的教学方法，为孩子们营造更好的学习环境，让他们能够在快乐中成长。
让孩子成为游戏的主人
关注发展自主，让孩子成为游戏的主人自主性游戏作为幼儿最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。
为幼儿创造和提供充分的自主性游戏时间与条件是幼儿园满足幼儿游戏需要的基本途径。
自主性游戏能让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。
开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”可见，游戏在幼儿发展过程中的重要性。
“幼儿是活动的主体”，决定了在游戏活动中应该让幼儿成为游戏的主人。
在游戏中，幼儿的性格、情感、交往能力、兴趣爱好、意志品德等都会集中反映出来。
一、在游戏中给孩子最大限度的自由我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。
孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。
往常孩子们在幼儿园时，老师都是为孩子创设好游戏的内容，比如“小医院、小吃店、面包店”等，这些区域都由老师创设好环境，孩子每天扮演都相同的角色，老师却还希望孩子能玩出不一样的内容，孩子并没有进行真正的自主的游戏活动。
如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会，我觉得应该在游戏中给孩子最大限度的自由。
（一）自己选择“今天玩什么”真正的游戏活动是幼儿根据自己的兴趣，自愿进行的百玩不厌的活动，所以老师不妨问问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”这么一问，孩子们会觉得：。
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背景：（游戏书中教师应有的行为）目前在幼儿教育领域中普遍存在的“游戏困境”是：理论上、口头上重视游戏，在实践上、行动上轻视游戏；在幼儿实践上重教师编制的教学游戏，轻幼儿自发的自由游戏。
如何走出这种困境，将游戏的自主权交给孩子，引发幼儿自发、自主、自由游戏，促进幼儿发展？我们要根据《指南》的指导将游戏自主权交给孩子，在幼儿游戏的过程中教师应该合理把握好自己的角色。
教师首先是一个支持者，要支持幼儿的游戏，给他们提供充足的游戏时间和游戏材料，还有一个和谐的游戏环境。
教师还是一个观察者，在幼儿的游戏过程中要给予幼儿充分的观察，只有在幼儿游戏的时候才是展现幼儿能力的时候，所以教师不要错过发现幼儿能力的好时机。
教师还是游戏的指导者和组织者，在幼儿的游戏过程中会遇到各种各样的问题，教师要运用合理的方法参与干涉，使他们的游戏发挥到最大的价值。
走进孩子的世界不断倾听他们内心的声音，和他们共同生活，共同游戏，做他们的好朋友，才能更好的伴随幼儿共同成长。
关键词：游戏困境游戏自主权教师角色共同成长放手让孩子成为游戏的主人---“管住手、管住嘴、睁开眼、竖起耳”在大班自主游戏中的探索与实践研究游戏的本质存在的问题1.在幼儿园游戏教学现场指导中，教师对幼儿游戏的指导容易出现两个极端，一个极端是控制太多，另一个极端是过于放纵。
而良好的师幼关系是在教师将尊重与严格要求儿童相结合的条件下生成的。
因而师幼关系存在的问题是在指导中教师没能把握好尊重与严格要求的尺度。
问题存在的原因：1.专业精神教师的专业精神是教师教育人格和伦理的核心，是做好教师工作的内在动力因素。
教师只有在拥有对教育事业的责任心和奉献进取精神的基础上，才能广泛涉猎专业知识，扩展自己的专业能力。
下面的案例从教师的专业精神角度出发，体现专业精神对游戏教学中师幼关系的影响。
2.专业知识专业知识是教师教育工作成功的知识和技能性保障。
专业知识包括一般的科学与人文素养、当代重要的工具性学科知识、学科专业知识和教育学科知识技能。
在幼儿园游戏教学活动中之所以会出现不合理的师幼关系，在于教师对游戏教学的专业知识有所缺乏、对儿童观的把握有失偏颇。
笔者问过一些教师，你们认为游戏教学是什么，有些教师说自己对此感觉比较模糊，有教师回答说，“游戏教学就是教学游戏吧，在上课的时候加些游戏进去，吸引孩子注意力，还是挺不错的。
”。
可见教师所理解的游戏教学距离游戏教学的本质是有差距的。
若将游戏教学视为教学游戏，只考虑游戏作为教学的辅助作用，那么在实际活动中，会更多地重视教学，教师控制成分会增多，这是为什么区域活动被设计成一节正正规规的课、为什么在游戏教学评价时教师独占话语权的原因之一。
教师的专业知识中，儿童观也会影响到良好师幼关系的构建。
若教师将儿童视为“小大人”，夸大了儿童的能力，那么当儿童出现错误时，教师会觉得很不应该，势必会影响师幼关系。
若教师不将儿童视为即将步入社会生活的个体，那么教师会对儿童过于放纵而不加以约束，这也会形成不良的师幼关系。
若教师不将儿童视为独立的个体，那么就不能讲幼儿置于一个平等的地位，民主的师幼关系会受到影响。
幼儿园游戏教学活动中出现的不合理的师幼关系除了教师方面的因素外，还要考虑外界给予教师的压力。
一名教师在午餐时间和我们几名研究生聊天时说到，“谁都喜欢自由自在的游戏，不光孩子喜欢，我们大人不也喜欢么。
可是你们想想看，要是光玩了，孩子回家后家长一问，今天都学了啥？孩子说，没学，我们玩了游戏。
你们知道么，这样咱们老师不好办啊”。
她又接着说到，“现在的家长维权意识都很强的，我们带班看孩子时就怕孩子出了一点点状况。
有些家长找起事来能把老师气死呢”。
有句古语“业精于勤荒于嬉”，传统文化鼓励人们要勤奋努力，而对嬉戏、游玩不持一种肯定的态度。
面对幼升小的考试，很多家长很注重幼儿读写算等能力的发展。
人们对儿童游戏持有的观点各不相同。
教师既得合理利用好时间教授给幼儿一些基本知识和基本技能，又得确保幼儿游戏的时间、将游戏的机制巧妙地引入到教学中去，确实有一定的难度。
在游戏教学中生成和维持一种合理的师幼关系也自然成了一个难题。
教师应有的角色：1．教师应给予幼儿选择的机会与权利在前文的论述中提到游戏教学活动的特点之一是：游戏教学活动是以能够激发幼儿内在动机的具有趣味性的活动来维持和调节幼儿活动。
能够激发幼儿内在动机的活动必须是幼儿自愿参加的的活动。
幼儿只有在能够有权利自主支配自己的游戏、能够自主选择游戏伙伴和游戏方式的情况下才能维持自己的游戏兴趣。
笔者在实习时发现，有些教师为了把握活动的时间进度，会代替幼儿做他们的游戏决定，帮助幼儿选择游戏区域，帮助幼儿寻找游戏伙伴，然而结果是幼儿在游戏中情绪比较低落，游戏时间较短，对游戏材料的操作较少。
因而，教师应给予幼儿充分选择的机会与权利。
在游戏教学活动开始前，给予幼儿自主选择去哪个游戏区，和谁坐在一起的时间，这个过程可能会占用一些游戏教学时间，但幼儿需要时间进行思考，这能提高幼儿的判断思维能力，也能让幼儿在接下来的游戏活动中保持兴趣，乐于探索。
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
”并着重强调了要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值。
《幼儿园工作规程》中明确提出了幼儿园应以游戏为基本活动，应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，应因地制宜地为幼儿创设游戏环境，游戏是对幼儿进行全面教育的重要组成部分。
目前在幼儿教育领域中普遍存在的“游戏困境”是：理论上、口头上重视游戏，在实践上、行动上轻视游戏；在幼儿实践上“重上课，轻游戏”，重教师编制的教学游戏，轻幼儿自发的自由游戏。
如何走出这种困境，将游戏的自主权交给孩子，引发幼儿自发、自主、自由游戏，促进幼儿发展？首先要学会倾听，倾听是一把钥匙，一把打开幼儿心扉的钥匙。
每个幼儿都是一个完整的世界，没有重复，各有特色，我们要用眼去看孩子的世界，用心去听孩子的世界。
走进孩子的世界和他们共同生活，共同游戏，做他们的好朋友，才能更好的伴随幼儿共同成长。
在一次公开课时，张老师为达到教学目的设计了一个非常精彩的游戏，孩子们玩得挺开心，张老师也得到了领导的好评。
但在课程结束后，我无意间听到一个孩子说“老师的游戏终于玩完了，该玩我们的游戏了！”我听了心里一震，这种教师编制的游戏孩子们都当成一件任务在完成，而并非自主自愿地参与。
我扪心自问：这样的游戏设计是成功的吗？对孩子的身心发展有益吗？游戏是幼儿主动的自愿的活动，是一种轻松自在的活动，它自由自在，灵活多变，可以适应幼儿的需要，没有外部的控制、强加的要求，没有强烈的完成任务的需要，幼儿可以根据自己的意愿来决定玩与不玩，根据自己的兴趣来选择玩哪些活动？怎么去玩？游戏中，幼儿是轻松自由地沉溺在游戏的过程之中，没有任何压力，将自己的兴趣发挥到很大程度。
我们教师在设计游戏时不妨蹲下来，认真听一听孩子们的心声，以欣赏、发展的目光看待幼儿，并协助他们解释自己的看法，让孩子们参与到游戏的设计过程中来，这样的游戏孩子们会更加积极、主动地去玩。
其次，合作中的行为暗示。
首先，师生是合作伙伴。
幼儿的自主活动决定了教师的指导不是控制，这需要教师在幼儿游戏上，以游戏伙伴的身份参与，在活动中做到尊重幼儿的活动意愿、尊重幼儿的年龄特征、尊重幼儿的个体差异、尊重幼儿的独立人格、不允许出现幼儿由于害怕教师不敢求助、不敢表达意愿、不敢提出意见的现象。
指导是行为的暗示，当幼儿的行为需要得到教师的帮助和指导时，教师应尽量减少语言指令，将指导的意图通过行为表现出来，或与幼儿平行游戏、合作游戏，用游戏角色的行为暗示幼儿朝着教师希望的方向去行动。
卖菜的工作人员不见了，超市的玩具不够了，三个人都想当厨师没人当收银员……孩子们在游戏中不断遇到新问题。
教师要以问题为契机，引发幼儿思考，工作人员为什么不见了？原来他想吃点心。
那怎么办呢，有什么办法解决？大家建议可以和小朋友商量轮换角色或者请“同事”帮忙订餐。
于是我们共同建立、完善游戏规则，如工作人员不能随便离开岗位、一起收集超市主题需要的材料、猜拳解决角色安排纠纷、事先做好游戏计划、互相轮换等，大家用规则解决问题，让规则说话，从而让幼儿更加尊重、遵守规则。
第三，自由中的自我约束。
首先，游戏教学是自由的。
游戏的主要特征是它体现了活动者的自由意志，正因为如此，游戏才成为幼儿自发自主的活动，在教师组织的活动中，幼儿游戏体验的强弱就取决于活动中他所获得的自由的多少，自由度越大，它的自主性发挥得就越好。
其次，游戏教学是自律的。
游戏虽然自由，但它同时有规则，游戏规则对幼儿来说是一种自我约束。
我们看到，幼儿在游戏中比其他情境中更能自愿遵守规则。
因为成人在其他情境中用以控制幼儿活动的规则，是一种外部要求，游戏规则是幼儿出自活动兴趣的内在需要，对游戏规则的遵守，是由活动引起的愉悦效应所支持的，所以游戏规则是幼儿能够理解、乐于执行的一种内部的自我限制。
据此，教师一是给予幼儿规则，二是给予幼儿信任，三是给予幼儿自由，让幼儿在自主的活动中，体验规则的公正和互惠，体验由于规则的遵守和破坏导致的成功和失败，使规则逐步内化为保证活动顺利进行的内在需要。
在银行主题活动中，每个小朋友都准备了一张存折，老师为他们存入有限的10元钱，但是数额有限如何自己赚取？每个幼儿都关注自己存折上数量的变化，在存取、买卖的过程中不断练习十以内数量。
在超市情境中，引导幼儿如何将商品排列，为幼儿提供层级分类、多角度分类等教学情境。
游戏情境的趣味性和真实性极大激发了幼儿参与活动的积极性和有效性，游戏与数学领域得到有效整合。
幼儿在开放性材料中不断整合已有经验。
在饰品屋、花店，我们尝试提供开放性的游戏材料，让幼儿自己动手设计制作手链、项链、插花、设计祝福卡片，在游戏活动中渗透艺术领域内容。
在新主题收集材料的过程中，进一步增强幼儿的任务意识和分享意识，渗透社会性的教育。
幼儿在互动中不断发展语言表达和社会交往能力。
游戏贯穿在幼儿一日生活当中，起着举足轻重的作用。
我们要根据《指南》的指导将游戏自主权交给孩子，在幼儿游戏的过程中教师应该合理把握好自己的角色。
教师首先是一个支持者，要支持幼儿的游戏，给他们提供充足的游戏时间和游戏材料，还有一个和谐的游戏环境。
教师还是一个观察者，在幼儿的游戏过程中要给予幼儿充分的观察，只有在幼儿游戏的时候才是展现幼儿能力的时候，所以教师不要错过发现幼儿能力的好时机。
教师还是游戏的指导者和组织者，在幼儿的游戏过程中会遇到各种各样的问题，教师要运用合理的方法参与干涉使他们的游戏发挥到最大的价值。
教师要给他们引导游戏的方向，使游戏更有教育意义。
在生活、游戏中培养学习的兴趣和能力。
我们发现幼儿的能力得到发展，教师的双手得到解放，课程更加生动有趣，师幼间的互动更加密切有效。