发展的关键期
儿童发展中的关键期
儿童发展中的关键期儿童发展中的关键期是指在特定的时间段内，人类或动物学习特定技能的容易程度和速度最高的时期。
这个时期也被称为“敏感期”，这是因为如果在此时期内没有得到必要的刺激，就可能会导致一些普遍的学习缺陷和挫败感。
在儿童发展中，存在许多种不同的关键期，这些关键期涉及到语言、认知、社交以及感官发展等方面。
以下是一些儿童发展中比较重要的关键期：1. 语言发展关键期儿童在生命的前几年开始学会说话，这个时期被称为语言发展关键期。
在这个时期内，儿童的大脑是最容易吸收语言知识的。
当孩子接触到大约4000-5000个单词时，他们将会开始说出自己的第一句话，大约在1-3岁之间。
父母在孩子的语言发展中扮演着非常重要的角色，当父母和其他家庭成员经常与孩子交流时，孩子更有机会学习和掌握语言技能。
如果在这个时期内孩子没有得到充分的刺激，他们可能会出现语言发育迟缓的问题。
2. 社会和情感关键期在生命的早期阶段，儿童开始与其他人互动，这是社交和情感关键期所涉及到的方面。
这个时期内，儿童会与家庭成员、朋友等人互动，这是他们发展社交技能和情感能力的重要时期。
如果儿童在这个时期内得到足够的社会和情感刺激，他们就会养成健康的社交习惯和积极的情感态度。
而如果儿童没有得到必要的社会和情感刺激，他们就可能会出现社交焦虑、情感失调等问题。
3. 认知发展关键期在儿童的认知发展中，存在一些关键期，这些关键期涉及到认知和思维方面。
例如，孩子在生命早期会学会一些简单的数学和空间概念。
当孩子到达学龄期时，他们会发现学习复杂的数学和科学知识变得更加容易。
如果孩子在关键期内得到必要的认知刺激，他们就会更容易掌握需要的知识和技能。
而如果他们没有得到必要的刺激，他们就可能会出现认知发展的瓶颈和迟缓。
4. 感官发展关键期感官发展关键期是指在儿童发展中，涉及到视觉、听力和触觉等感官刺激的关键期。
例如，在生命的早期阶段，孩子的眼睛和大脑会快速发展，这使得他们能够更好地处理视觉信息。
儿童发展——名词解释
儿童发展名词解释1、关键期（即儿童心理发展“关键期”）：某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且发展迅速的时期。
2、最近发展区：①书上：指儿童自己能够达到的成就和在一个拥有更多知识人的帮助下所能够达到的成就间的距离。
/儿童实际发展的水平与潜在发展水平之间的差距。
②PPT：儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高的水平之间的差距，就是“最近发展区”。
3、Ⅰ.习惯化：指个体不断地或重复地受到某种刺激而面对该刺激的反应减少的一种现象。
Ⅱ.去习惯化：指在习惯化形成以后，由于一种新刺激的出现，个体的注意立刻转向它，对新刺激的反应恢复和增加。
4、视觉偏爱：从婴儿注视两样不相同的物体所花费的时间是否相同来判断婴儿早期能否辨别形状、颜色，婴儿喜欢看什么，不喜欢看什么。
5、视敏度：是眼睛区分对象形状和大小微小细节的能力。
6、视觉恒常性：客体的映像在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化。
7、图式是人脑中已有的知识经验的网络。
8、同化：把新经验纳入已有图式中加以理解的过程。
9、顺应：调整已有图式来吸收或者适应新经验的过程。
10、客体永久性：指即使物体或者大人在视野中消失，也能意识到他们的存在。
11、发展支架：成人给予的帮助。
12、产生缺失：出于纯粹恰当表现某种策略所需的能力或技能之外的原因，儿童不能自己产生策略。
13、中介缺失：如果儿童不能自发利用这种策略以帮助自己的回忆。
14、利用缺失：儿童已开始自发产生策略，但这些策略对记忆没有帮助，很少有帮助或者这种帮助小于同一策略对年长儿童的帮助。
15、精细加工（了解）：即儿童在两个或多个待记忆的事物间，确立或建构某种意义或其他联系。
16、心理理论：指个体对心理现象和心理状态的认知，它建立在心理世界与客观世界相区分，信念和愿望是人类行为之源这样一种认识的基础之上。
17、单词句：儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。
18、电报句：这种句子在表达一个意思时虽然单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的、结构不完整的，好像成人的电报式文件，故统称为电报句。
教师专业发展的几个关键期
教师专业发展的几个关键期教师专业发展的几个关键期人未成年时都有学习成长的黄金时期，我们称为关键期。
那么，作为成长中的教师，在其专业发展过程中有成长的关键期吗？笔者常与一些教师聊起他们专业成长的经历，经常听到“成长最快的是哪几年”“在某某时候某位老师给我很大的帮助”“某段时间是我最迷茫的时候”“那时候最希望有人推我一把”等等的话。
再观察周围不同教龄教师的成长表现，也发现成长的不同阶段都会遇到不同的困惑和问题。
由此说明，教师的专业发展也存在关键期。
在这个关键时期，如果有针对性地给以帮助，搭建合适的平台，或者助力推动一把，他们往往能迅速地突破瓶颈，更能快速成长。
那么，教师成长过程中都有哪些关键期，又该如何推进呢？一、专业发展的启蒙期案例：Q老师是名师，他认为教师在入职初的一两年最关键。
他回忆自己刚工作那会儿，同校有一位H老师教学很有经验，他就经常去听她的，向她请教。
她看他热心好学，也经常告诉他哪些事该怎么做，哪些方面要注意改进。
“那两年奠定了我的基础，使我的起点高出同时毕业的其他同学，在区市大赛上脱颖而出。
第三年被区实小调走，一年后又被提拔为教导主任。
毕业三四年，经历了很多老师十多年才能经历的事情。
H老师就是我的人生导师，我毕业后要不是遇到她，我不可能成长这么好，至少进步不会这么快。
”分析：Q老师的经历恰好印证了一则心理学现象“雏鹅认母”。
奥地利动物心理学家洛伦兹研究刚刚出生的小鹅的行为时发现，小鹅在刚出生的20个小时以内，有明显的认母行为。
它追随第一次见到的活动物体，并把它当成“母亲”。
当小鹅第一次见到的是鹅妈妈时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的是洛伦兹时，就跟随洛伦兹走，并把他当成“母亲”。
可是，洛伦兹后又发现，如果在出生后的20小时内不让小鹅接触到活动物体，过了一二天后，无论是鹅妈妈还是洛伦兹，尽管再努力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，即小鹅这种认母行为丧失了。
于是，洛伦兹把这种无须强化的，在一定时期容易形成的反应叫做“印刻”（ipriting）现象。
发展关键期的概念
发展关键期是指在人类发育过程中，关键的生理、心理和行为发展阶段。
这些阶段是人类发展的重要时期，因为在这些阶段内，人们易于学习新的技能和知识，并且在未来的发展中也很重要。
关键期的发展可以分为几个阶段，每个阶段都有其独特的发展特征。
例如，出生到两岁是婴儿期，这是人类生理发展的关键期。
在这个阶段内，婴儿学会了坐着、爬行、站立和走路等基本动作。
另一个重要的发展关键期是学龄期，即从六岁到十二岁。
在这个阶段内，儿童学习语言、思维和社会技能。
他们开始理解和使用抽象概念，并学会与他人合作。
青春期是另一个重要的发展关键期，通常是从十二岁到十八岁。
在这个阶段内，青少年经历身体、情感和社会的巨大变化。
他们学会独立思考和做出决策，并开始寻找自己的身份和价值观。
总之，发展关键期是人类发展过程中重要的阶段，在这些阶段内，人们易于学习新的技能和知识，并且在未来的发展中也很重要。
因此，在这些阶段内应该给予适当的关注和支持，以帮助人们在身心发展方面取得成功。
此外，发展关键期还与环境有关。
环境可以对人类发展产生积极或消极的影响。
因此，在发展关键期应该尽量提供良好的环境，以帮助人们发展自己的潜能。
最后，发展关键期与个人因素也有关。
每个人都有自己的发展速度和特点，因此在发展关键期应该尊重个人差异，并给予适当的支持和帮助。
儿童社会性心理发展的四个关键期
⼉童社会性⼼理发展的四个关键期艾⾥克森认为，⼈格是⼀种独⽴的⼒量，是⼀种⼼理过程，是⼈的过去经验和现在经验的综合体，能够把个⼈的内部发展和社会发展综合起来，引导⼼理向合理的⽅向发展，决定着个⼈的命运。
艾⾥克森认为，⼈格的发展包括机体成熟、⾃我成长和社会关系三个不可分割的过程，每个⼈在⽣长过程中都体验着⽣物的、⽣理的、社会的事件发展顺序，按⼀定的成熟程度分阶段地向前发展。
他根据这三个过程的演化把⼈格分为⼋个阶段，这些阶段是以不变的序列逐渐展开的，将内⼼⽣活和社会任务结合起来，形成⼀个既分阶段⼜有连续性的⼼理社会发展过程。
每⼀个阶段都由⼀对冲突或两极对⽴的性格特质所构成，并形成⼀种危机(或重要转折点)即为个体每个阶段性格发展的主要任务。
如果危机得到积极解决，会增强⾃我的⼒量，⼈格就得到健全的发展，有利于个⼈对环境的适应；反之，危机得不到解决，就会削弱⾃我的⼒量，使⼈格不健全，阻碍个⼈对环境的适应。
⽽且，前⼀阶段危机的积极解决会扩⼤后⼀阶段危机解决的可能性，反之会缩⼩后⼀阶段危机解决的可能性。
艾⾥克森划分⼈格发展的⼋个阶段(其中前五个阶段与弗洛伊德划分的阶段⼀致)为：第⼀阶段：婴⼉期(0-1岁)——基本信任对基本不信任阶段 ●相当于弗洛伊德的⼝唇期。
这个阶段个体⼈格的主要发展任务就是满⾜⽣理上的需要，发展信任感，克服不信任感。
●因为这个阶段的婴⼉最为软弱，⾮常需要成⼈的照顾，对成⼈依赖最⼤。
如果⽗母等养育者(主要是母亲)能够爱抚婴⼉，并且有规律地照料婴⼉，以满⾜他们的基本⽣理需要，就能使婴⼉对周围的⼈产⽣⼀种基本信任感，感到周围世界和⼈都是可靠的，婴⼉从⽣理需要的满⾜中体验着⾝体的康宁，感到了安全；相反，如果婴⼉的基本需要没有得到满⾜，或者得到的是不⼀贯、⽆规律的满⾜，就会对周围的⼈产⽣⼀种不信任感，婴⼉从⽣理需要混乱的满⾜中体验着⾝体的不适，产⽣最初的不安全感。
●如果这⼀阶段的危机得到积极解决，就会形成“希望”的品质，成年后性格倾向于乐观、信任、活跃、安祥等积极的⼈格特征；如果这⼀阶段的危机是消极解决，就会形成惧怕感，成年后性格倾向于悲观、多疑、抑郁、烦躁等消极的⼈格特征。
“转折期”、“关键期”、“危机期”傻傻分不清楚-
“转折期”、“关键期”、“危机期”傻傻分不清楚?在招教考试中“转折期”、“关键期”、“危机期”这几个词汇经常让考生傻傻分不清楚，在做题时也是易混知识点，接下来就帮大家区分一下，希望能够给大家帮助。
一、关键期奥地利生态学家劳伦兹提出的概念。
所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
在关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得比较容易，心理发展的速度也比较快。
同时，在关键期中，个体对环境的影响极为敏感，有时又把关键期称为敏感期。
常考的关键期：口头语言、计数发展-----2-3岁开始学习书面语言-----4-5岁音韵学习-----8岁以前语法学习------16岁以前具体形象思维到抽象逻辑思维过渡-----10岁-11岁;4年级直观动作思维到具体形象思维过渡-----2-4岁小学生品德发展关键期-----3年级(9岁左右)皮亚杰认为儿童品德从他律到自律的关键期----10岁分水岭中学生品德发展关键期-----初二经验思维过渡到理论思维----初二到高二二、转折期人的身心发展，从出生到衰老是经过无数次的量变到质变的过程。
人的一生中，身心发展要经历几个比较大的质变的过程，我们称之为转折过程，也就是转折期。
如一个人从出生到成年是一大转折，从中年到老年又是一个明显的转折。
就是在出生到成年这一阶段内，儿童随着身心发展的“飞跃”，也经历了三个比较大的转折期，这就是：第一次转折期：2-3岁，人生的第一次反抗期;第二次转折期：6-7岁，以游戏为主导活动转人以学习为主导活动时期;第三次转折期：13-14岁，少年的过渡时期，第二次反抗期。
三、危机期：少年期是指(11、12-16岁)的年龄阶段。
这一时期由于个体的加速发展以及身体和心理发展的不平衡状态，因此心理发展的主要特征是充满矛盾，又称为为危险期。
其主要矛盾表现为：心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾，心理上自主独立的要求与期望得到他人的支持和保护的矛盾;自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾;心里闭锁性与需要理解和交流的矛盾等。
智力发展有几个关键期
智力发展有几个关键期出生后4～5个月是婴儿辨别生人和熟人的关键期。
2～3岁是口头语言发展的关键期，在正常语言环境中，这时儿童学习口语最快、最巩固，容易获得口头言语的能力。
如果儿童在这个时期完全脱离人类的语言环境，其后很难再学会说话，狼孩的情况就是这样。
4～5岁是儿童学习书面言语的最佳期。
儿童掌握词汇能力在5～6岁时发展最快。
儿童掌握数字概念的最佳年龄是5岁至5岁半。
初生到4岁是儿童视觉发展的关键期，4岁是儿童对图像视觉辨认的最佳期。
有斜视的婴儿，在3岁以前矫正了斜视，其立体感就能恢复，如果错过这个时机，就会成为永久性的立体盲。
耳聋儿童如果在1岁前被发现而给他使用助听器，就能正常地学会语言发音。
总之7岁以前是人生最重要的一个时期，其习惯、知识、技能、言语、思想、情绪等都在此期打下基础，它是决定将来人格、体格的重要因素。
智力发展关键期给宝宝适当刺激研究表明：通过不断地刺激大脑，可以使大脑飞速发展。
父母在平时的生活中可用以下四种方式循序渐进地刺激宝宝大脑——低度刺激：让宝宝观赏花草、听音乐等，有利于开启宝宝的心智。
中度刺激：观看电视大赛、智力比赛等，可培养宝宝观察、欣赏、鉴别及语言表达能力。
高度刺激：插花、下棋、饲养小动物等，可以磨砺宝宝的耐心和鼓励开动脑筋。
更高度刺激：吟诗、作画、木刻、石雕、泥塑、演奏乐器、练武术、踢足球、搞小发明及航模等，可培养宝宝的求知欲、应急能力和创造精神。
智力发展关键期的训练方法视觉发展关键期从出生到4岁时宝宝视觉发展的关键期，这个时期宝宝对物体颜色和形状非常感兴趣，是宝宝感性认识世界的开始。
训练方法：1、在宝宝周围放置一些五颜六色的玩具，并时常移动玩具刺激宝宝的视觉2、带宝宝到户外欣赏大自然的花草树木，以扩大他的视野。
3、在墙上贴上一些话，指给他看，并告诉宝宝画的内容和名称。
听觉发展关键期宝宝出生1周后，就能辨别给他喂奶的妈妈的声音。
4周就具有对不同发音的辨别力。
对声音的敏感，是语言发展的准备，是语言发生的基础。
发展的关键期的名词解释
发展的关键期的名词解释发展的关键期是指在个体生命周期中具有重要意义的特定时间段，它是一个人或一个组织的发展过程中最具变化和潜力的阶段。
在这个时期，人们通常处于重要的转折点，面临着机遇和挑战，因此对于个人、组织和社会来说都具有重要的意义。
发展的关键期可以涉及各个领域，如个人发展、组织发展、经济发展等。
在个体的发展过程中，有几个重要的关键期值得关注和深入研究。
下面将就几个典型的关键期进行解释。
1. 儿童早期发展的关键期儿童早期发展是一个人一生中最关键的时期之一。
从出生到大约六岁，儿童的大脑发育迅速，这个阶段的发展对日后的学习、社交和认知能力产生深远影响。
儿童早期发展包括了语言能力、感知能力、运动能力等各个方面。
在这个时期，给予儿童正确的引导和丰富的刺激对于他们的未来发展至关重要。
2. 青少年发展的关键期青少年期是人生中另一个重要的发展关键期。
这是从大约10岁到20岁的阶段，青少年在这个时期经历身体、情感和认知等多个方面的巨大变化。
青春期的内外部挑战可能导致一些困难，但也带来了机遇。
在这个关键期，青少年需要发展适应性和应对挑战的能力，以便更好地应对未来的成人生活。
3. 组织发展的关键期对于组织而言，也存在着发展的关键期。
当一个组织面临重大挑战和机遇时，例如市场竞争的变化或行业的发展趋势，它需要采取适当的策略和转变来应对这些变化。
这个时期被认为是组织发展的关键期，成功的转型和创新可能会使组织焕发新的生机，而失败则可能导致落后和衰退。
4. 经济发展的关键期在经济领域，也存在着经济发展的关键期。
通常，一个国家或地区经历的经济转型、工业化、技术革新等阶段都被视为经济发展的关键期。
这个阶段的决策和政策对于经济的未来走向具有重要影响。
例如，在发展中国家，采取正确的产业政策、教育改革和投资策略可以使经济脱颖而出，实现长远的可持续发展。
总之，发展的关键期在个体、组织和社会层面上都具有重要意义。
了解和把握这些关键期对于个人自身的发展、组织的成功和社会的繁荣至关重要。
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键期的概念最早出现于实验胚胎学中,此后很快引起了生物学、行为科学和心理学的关注。
本世纪三十年代,奥地利习性学家劳伦茨（K.Z.Lorenz）发现,小雁、小鹅、小鸭等在出生后数小时就能跟随自己的母亲。
但是,如果刚出生时就把它们与母亲分开,不久,这些小动物就再也不会跟随自己的母亲了。
这说明动物某些行为的形成有一个关键时机,错过了这个时机,有关行为就再也不能形成。
小动物的其它行为也有的类似情况。
劳伦茨将这种现象叫做“印刻”(Imprinting),印刻发生的时期就叫做关键期。
过去认为,印刻行为只能在关键期内形成。
但是,近年来许多学者的研究表明,关键期虽然非常重要,但是某些行为即使错过关键期,只要经过一定的再学习,仍然是可以形成的。
因此,所谓关键期实际上是学习的最敏感、最容易的时期。
确切地说,关键应该称成为敏感期。
一、婴儿期是社会化过程中语言发展的关键期语言的发生和发展是人类意识发生和发展的直接原因。
人的言语与动作的声音不同，动物的声音是一种本能的交际形式，动物的声音只对某种直接发生作用的现象作回答，它执行着具体信号功能，是第一信号系统，而人的语言是第二信号系统的刺激物。
语言，词代表人所反映的一类事物，使人们彼此之间能够传达他们头脑中所反映东西，并且把认识的结果和思维的成果记载下来，又通过活动表现出来。
这样，使人们交流思想成为可能，所以，语言也是思维的武器。
1岁―3岁是婴儿期，是言语发展的关键期。
1岁―1岁半是儿童积极理解言语时期，这时儿童虽然自己主动发出言语不多，但理解成人言语能力发展迅速。
儿童最初说话都是一个个的词，用一个词表一个句子的意思。
到后来能说出完整的句子更准确表达思想，由说得少发展到说得多。
到了三岁词汇量已达到1000个左右，是言语发展的加速期，基本上掌握了语法规则，成为颇具表达能力的“谈话者”。
言语的发展促进了儿童自我意识的发展。
1岁前的儿童根本不认识自己，最多只有一些自我感觉。
1岁后已能用词语标志身体某些相应部位。
还会知道自己的名字，但在表达自己的愿望和需要时又把自己置于第三者，儿童在使用物体过程中逐渐懂得了物体的归属，也学会了使用“我的”物主代词，二岁半至三岁的儿童已能使用人称代词“我”来表达自己的生理状态和愿望。
自我意识是隐藏在个体内心深处的心理结构，是人格的自我调控系统。
个体正是通过自我意识来认识调节自己，在复杂环境中获得动态平衡，求得自身的发展。
二、幼儿期是社会化过程中智力发展和个性形成的关键期游戏是儿童社会的一种活动形式。
是3岁――6、7岁幼儿期儿童的主导活动。
游戏不仅可以扩大儿童的知识面，掌握必要的生活和学习技能，还可以调节和治疗儿童情绪失调的行为问题。
可以促进儿童的想象力、创造性、耐力和持久性、灵活性以及人与人交往能力发展，儿童最初的智力和社会认知是在游戏活动中得到发展的。
研究表明，人类智力发展速度有时快有时慢，在某一时期对外界刺激特别敏感容易接受特定的刺激而获得某种智力。
书面言语发展关键在4-5岁，数概念获得关键期在5岁―5岁半，词汇能力发展的关键期在5岁―6岁，如果这些能力在关键期得不到发展，就会使智力发展受到阻碍。
美国著名心理学家教育家布卢姆认为，5岁前是智力发展最为迅速的时期。
瑞士心理学家皮亚杰也认为，从出生到四岁是人类智力发展的决定性时期。
如果把17岁所能达到普通水平看作100%，那么从出生到四岁就获得50%的智力；4岁―8岁可获得的30%，最后20%的智力则是8岁―17岁时获得<3>。
个性是指在一定的社会历史条件下，具体个人所具有的意识倾向性以及经常出现的比较稳定的心理特征总和，是一个人的整个心理面貌。
个性基本形成一般在17岁左右，但个性形成的关键期则在幼儿阶段。
幼儿最初意识极为单纯，行为习惯也不固定，加上他们的生活中，特别是心理上对父母的依赖和爱慕，使得成年人的行为举止、思想品质容易在他们的幼小心灵留下深刻的烙印。
他们从家庭成员间、邻里间及幼儿园教师之间的道德、精神和心理等方面接受熏陶，逐步形成善与恶、真与假、好与坏、是与非的最初概念。
学会如何对待周围人和事，知道应当做什么，不应当做什么。
这个时期的基础打得好与坏，将决定儿童成为一个什么样的人，正如马卡连柯所说：“主要的教育是5岁以前奠定的，你们在5岁以前所做的一切，等于整个教育过程的90%的工作。
”<4>把握做人的方向，奠定良好的思想品质基础是个性形成的重要方面。
从小培养儿童的自信心、责任感和荣誉感也是儿童个性形成重要方面。
幼儿在与成人和同伴的交往中，自我意识有所发展，已对自己形成某种看法。
如果一直受到周围人肯定的积极的评价，往往会对自己产生一种满意感、自信感，而经常受到周围人否定的、消极的评价，就容易产生一种自卑感、孤独感。
艾里克森认为，个人未来在社会中所能取得工作上、经济上的成就，都与幼儿阶段的自信感发展程度有关<5>。
幼儿期末，儿童已养成一套行为习惯，个性倾向性和个性心理特征已初步形成。
一般已形成的行为动型是很难破坏的。
正因为幼儿期是智力发展和个性形成的关键期，在儿童的幼儿期，应开展丰富多样的游戏活动和形象化的教育，培养幼儿与同伴友好合作、谦让，为别人着想、讲礼貌等优良品德，并通过这些活动使幼儿学会控制自己的情绪和欲望，还要为幼儿提供丰富而适宜的智力玩具，耐心热情地回答幼儿提出各种问题，并可经常结合幼儿的生活实际向他们提出一些智力问题，培养他们从小爱思考，爱观察的习惯，还要通过听故事、讲故事以各种文化课培养幼儿言语表达能力、丰富词汇量，发展连贯性言语。
在完善句子结构的同时，可以考虑有计划地学习一些书面言语。
三、童年期是社会化过程中培养学习品质和道德品质的关键期儿童到了6、7岁，他们的生活环境发生了一次大变动，儿童要进入学校开始系统地接受正规的学校教育。
一下子从备受家长和成人保护的幼儿成为独立完成学习任务，承担一定社会义务的小学生。
儿童的社会地位变化、承受环境压力的变化，这一切都促进儿童心理品质产生质的飞跃。
在学习过程中，教师虽起主导作用，而学生是学习的主人，小学阶段是打基础阶段，是培养学生的学习品质、养成良好学习习惯的关键期。
综合国内外众多学习心理的研究，我们认为学生的学习品质有：1、学习的目的性和方向性；2、学习的主动性和计划性；3、学习的广阔性和深刻性；4、学习的灵活性和批判性；5、学习的实践性和创造性。
这五个方面的学习品质分别是从学习动机理论、知识结构理论、学习迁移理论、学习内部矛盾转化理论，以及理论和实践的关系等一系列的规律提出来的，其中最重要的品质是学习的主动性。
学生一旦具备了良好的学习的品质，才能真正成为学习的主人。
美国心理学家艾里克森认为，许多将来对学习和工作的态度和习惯，都可溯源于幼儿阶段克服自卑感获得勤奋感，体验着能力的实现<5>。
道德品质形成是各种心理成分协调发展过程。
皮亚杰通过大量研究，儿童道德发展大致分类两个阶段。
在10岁前儿童对道德行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；10岁之后，儿童对道德行为思维判断依据自己内在标准，称为自律道德<3>。
小学儿童品德发展有如下特点：1、逐步形成自觉运用道德认识来评价和调节行为的能力。
2、自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位。
3、小学三年级下学期是小学儿童品德整体发展转折期，即小学儿童品德发展的“关键年龄”<5>。
由于人类的道德认知发展是先他律而后自律，因此要培养儿童优良品德，宜先教儿童遵守既定的行为规范，教他们在适当场合表现适当行为。
对于年幼儿童无论在家庭和学校，要订出明确可行的道德规范和规则，让儿童照着去做。
随着认知发展接近成熟，儿童具有判别是非的自律性道德认知，才能懂得人类的道德含义。
四、少年期是社会化过程中自我意识发展的关键期自我意识是一个人对自身的意识和自身与周围世界关系的意识。
自我意识是一个具有多维度多层次的复杂心理系统。
从形式上看，自我意识表现为认知的情感的和意志的三种形式，分别称为自我认识、自我体验和自我调节；从内容上看，自我意识又可分为生理自我、社会自我和心理自我。
奥尔波特从人格发展的角度提出自我意识发展模式是，个体从出生―3岁这一阶段属生理自我，又称自我中心期；从3岁到13、14岁是社会自我，个体在社会化过程中产生自我实现的需要，在成就动机的推动下努力学习，以实现符合社会期望的社会自我，这是个体接受社会文化影响最深的阶段，因而称客观化时期；从青春期到成年大约10年时间是心理自我阶段，故称为主观化时期<3>。
少年期（12、13岁―14、15岁）是个体从童年期向青年过渡时期，是半成熟、半幼稚，是独立性与依存性并存交错时机，生理上的急剧变化和学习活动的变化，使少年期的自我意识有新的觉醒，从一定意义上说，是个体的“第二次诞生”。
此时少年会提出：我是一个什么样的人？我从哪里来？我要到哪里去？我应该怎样走？即意识到要客观地解剖自己；分析自己人格形成的原因；确定自己的发展方向并拟定自己的人生计划及实现措施。
少年期能意识到人生道路上的四个问题，其重要意义正如苏联心理学家维果斯基所提出的：“自我意识的发展是过渡年龄的精髓和主要成果。
”<3>它对个性在青少年期乃至整个人生历程的发展具有深刻的影响，是制约人格的形成发展和重建的关键。
在少年自我意识发展的关键期，应尊重少年的独立性、自尊性，充分调动少年工作、学习的积极性和创造性，利用少年自我意识发展的有利条件，引导学生自己教育自己，也可以利用现实生活中和艺术作品中的优秀形象来教育少年学生，逐步完善他们的个性，帮助他们健康地实现人的社会化过程。
五、青年初期是社会化过程中价值观、人生观形成的关键期价值观是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性观点。
它的形成是由人的知识水平、生活环境等方面决定的，同时受人的情感、意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。
心理学家的调查表明，小学阶段的儿童已经开始对人类、自然及社会现象产生兴趣与凝问，但尚未形成价值观。
到少年期开始对人生意义作一些零散的具体的探索，价值观有了萌芽。
到青年初期（14、15岁―17、18岁）是价值观形成的关键期。
学生进入高中阶段后，随着社会接触的扩大，生活阅历的积累及文化知识增长，随着自我意识的发展和理论思维的形成，青年初期会引起对自我在社会中应肩负的历史使命的认识，会不断加深对人生观的思考，会经常把社会中所接触到的现象提高到社会价值和社会意义上来衡量，并为此不断地开展争论，表现为对理论问题产生越来越浓厚的兴趣。
高中生的价值观的核心是人生意义问题，他们逐渐学会将个人的生活目标与社会发展的总体方向相联系。
价值观的确立在青年初期的学习、生活中有巨大作用，在学生的学习动力上，童年、少年比较单纯的好奇心已失去支配地位，代之以信念和理想起支配作用。