植物生理学课程教学改革的实践与思考_陈瑛
高职药品生物技术专业植物生理学课程教学改革探讨
高职药品生物技术专业植物生理学课程教学改革探讨随着生物技术的飞速发展，药品生物技术专业的人才需求日益增长。
而植物生理学作为该专业的必修课程之一，对于学生的专业知识和实践能力的培养具有重要作用。
当前植物生理学课程存在着一些问题，如教学内容陈旧、实践环节不足等，需要进行改革与探讨。
本文将就高职药品生物技术专业植物生理学课程的教学改革进行探讨，并提出相应的改革建议，以期为相关专业的教学提供一些借鉴和参考。
一、课程教学现状分析植物生理学作为药品生物技术专业的一门重要课程，以其独特的理论体系和实践应用而备受重视。
当前植物生理学课程存在着一些问题。
实践环节不足。
植物生理学理论内容繁杂，需要通过实践来巩固学生的知识，然而当前的教学环境下，实践环节不足，导致学生在课程学习中缺乏对理论知识的具体应用和实践操作的机会，无法将理论知识转化为实际应用能力。
教学手段单一。
由于植物生理学的理论内容较为复杂，教学手段相对比较单一，多数情况下仍采用传统的讲授和板书形式，缺少与新技术手段相结合的现代化教学手段。
当前的植物生理学课程教学存在着一定的问题，需要进行教学改革与探讨。
二、课程教学改革建议1. 更新教学内容，提升教学质量。
应根据药品生物技术专业的发展需求，重新筛选教材和课程内容，引入最新的学术研究成果和应用实例，使教学内容更符合时代发展的需求，提高教学质量和针对性。
2. 增加实践环节，培养学生应用能力。
在课程教学中，建立植物生理学实践教学环节，引导学生进行实验操作和实际应用，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力，使学生能够将所学理论知识转化为实际操作能力。
3. 多元化教学手段，提高教学效果。
除了传统的讲授和板书形式外，可以引入多媒体教学、互联网教学等现代化教学手段，提高教学的多样性和趣味性，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
4. 开展课程实践教学基地，提升教学质量。
在校内或校外建立植物生理学实践教学基地，为学生提供更多的实践机会，并与企业合作，使学生有机会参与实际的生产和科研工作，提升教学质量和实用性。
植物生理学实验教学改革探讨
植物生理学实验教学改革探讨随着信息技术的不断进步和教育理念的不断更新，高等教育中的实验教学也面临着的压力。
植物生理学作为一门重要的学科，其实验教学对于学生的综合能力的培养至关重要。
因此，本文将探讨如何进行植物生理学实验教学的。
首先，植物生理学实验教学应注重培养探究能力和实践操作能力。
传统的实验教学往往注重教师的指导和学生的被动接受，很难激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，我们可以通过设计开放性的实验项目，让学生自主选择实验方法和探究问题，从而培养学生的探究能力和实践操作能力。
例如，在植物生理学实验中，可以设计一系列的实验任务，例如观察植物的光合速率对不同光照条件的变化，学生需要自主设计实验方案、收集数据并进行分析和解释。
这样的实验项目既可以让学生充分理解植物生理学的原理，又可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
其次，植物生理学实验教学应注重实践与理论的结合。
传统的实验教学往往忽视了实验和理论知识的关联性，导致学生只是机械地执行实验，并无法真正理解实验的意义和背后的理论知识。
为了改变这种状况，我们可以将实验教学和理论课程相结合，将实验作为理论知识的延伸和应用。
例如，在介绍光合作用的理论内容后，可以进行植物叶片的观察和操作实验，让学生亲自体验光合作用过程，并通过实验数据来验证和应用理论知识。
这样的教学方法不仅能够加深学生对理论知识的理解，还能够培养学生的实践应用能力。
最后，植物生理学实验教学应注重多元化的教学手段。
传统的实验教学方式往往只依赖于实验室设备，学生的学习资料和信息相对有限。
因此，我们可以运用现代化的教育技术手段，例如虚拟实验、动画演示等，增强学生的学习体验和视觉感受。
同时，也可以鼓励学生参与实地考察和实地采集样本，增加实验内容的丰富性和实用性。
这些多元化的教学手段能够满足不同学生的学习需求，提高实验教学的效果和质量。
总之，植物生理学实验教学的需要从培养学生的探究能力和实践操作能力、实践与理论的结合以及多元化的教学手段等方面进行探讨和实践。
《植物生理学》课程教学中思政元素的挖掘与运用
植物生理学，作为生物科学中的一个重要分支，涵盖了植物的生长发育、营养代谢、环境响应等诸多方面的内容。
而在《植物生理学》课程的教学中，如何将思政元素融入其中，引导学生深入思考、探索科学、关心生命，是非常重要的。
本文将从深度和广度两个方面探讨《植物生理学》课程教学中思政元素的挖掘与运用。
一、思政元素的挖掘1. 加强生命教育在《植物生理学》课程教学中，通过生动的案例和实验，引导学生了解植物的生命活动，让学生意识到生命的宝贵。
通过对植物的生命活动进行观察和分析，学生们不仅能够了解植物的生理过程，更能够体会到生命的不易和珍贵。
2. 引导环保意识植物是我们生态环境中不可或缺的一部分，而《植物生理学》课程正是我们深入了解植物在环境中的作用。
在教学中，可以引导学生思考植物与环境的关系，植物对环境的影响以及人类对植物所做出的贡献。
通过这种方式，可以培养学生的环保意识，让他们更加关心和热爱自然环境。
3. 培养责任意识《植物生理学》课程的学习过程中，可以通过设计一些植物生长的实验或观察活动，让学生亲自动手去照顾植物，让他们体会到责任的重要性。
也可以引导学生思考植物对我们的生活有着怎样的影响，以及我们应该如何对待和尊重植物这个生命。
二、思政元素的运用1. 引导学生树立正确的人生观通过对《植物生理学》课程中植物的生长发育过程的深入研究，可以引导学生树立正确的人生观。
植物在生长过程中经历了不同的阶段，经历了顺境和逆境，但它们依然顽强地生长着，这给予了学生们坚持和奋斗的信念，让他们在学习和生活中更加乐观向上。
2. 培养科学精神《植物生理学》课程教学中，学生不仅可以了解到植物的生理过程，更能够领略到科学的独特魅力。
引导学生通过实验和观察，感受科学研究的乐趣，培养他们勇于探索、坚持不懈的科学精神，让他们在未来的学习和工作中能够更加理性、批判地思考问题。
3. 倡导勤俭节约的生活态度植物作为自然界中的一个重要组成部分，能够给我们提供大量的氧气和食物，同时也对环境起到了净化作用。
“植物生理学”理论结合实践的教学模式改革
“植物生理学”理论结合实践的教学模式改革作者：肖继坪于虹漫陈疏影来源：《教育教学论坛》2024年第04期［摘要］“植物生理学”是高等农林院校植物生产类本科生的专业基础课，教学涉及的专业多，授课对象的知识结构和学习特点不断变化，且面临学时少、新知识和新技术层出不穷的窘境。
因此，从甄选教学内容、丰富教学题材，改进教学方法，学以致用。
建立“植物生理学”开放课堂，科研反哺教学、指导学生参加创新创业大赛、增强科研创新意识等方面对“植物生理学”进行了教学改革与实践。
同时，“植物生理学”教学的研究对象选用本地的植物类型或地方品种并列举它们与当地生态环境之间的关系，使教学内容既贴近生活实际又符合学校的办学特色，既能提高学生的综合素质与实践能力，又可为培养创新型人才奠定基础。
［关键词］植物生理学；教学内容；教学方法；理论联系实际；科研创新［基金项目］ 2023年度云南农业大学课程思政教改项目“植物生理学课程思政教学体系构建与探索”（YNAUKCSZJG2023014）；2019年度国家一流专业建设“双万计划”-生物技术“云南省一流专业及重点支持学科建设项目”（教高厅函〔2019〕46号）；2022年度云南农业大学校级一流本科课程“植物生理学”（2021YLKC147）［作者简介］肖继坪（1982—），女，云南永胜人，博士，云南农业大学农学与生物技术学院副教授，主要从事植物分子遗传及生理生化研究；陈疏影（1972—），男，云南大理人，硕士，云南农业大学农学与生物技术学院副教授（通信作者），主要从事植物生理生化教学与科学研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）04-0051-04 ［收稿日期］ 2023-05-20植物生理学是研究植物生命活动规律与环境关系的一门学科，其中物质与能量代谢、信息传递及由此表现出来的外观形态建成之间的有机联系是“植物生理学”课程的重点。
植物生理学实验教学的改革与实践
植物生理学实验教学的改革与实践植物生理学实验教学是生命科学领域的重要组成部分，其目的是帮助学生更好的了解植物的生理学机制，熟练掌握实验技能，从而丰富学生的专业知识和能力。
随着城市化和经济发展的推动，教育改革也在不断发展，在植物生理学实验教学方面也需要发生改变。
首先，利用信息技术和数字技术将植物生理学实验教学与现实结合起来，以使学生更好地理解实验的目的、原理和过程。
在实验教学中，使用信息技术和数字技术，可以引入更多的知识抽象、影像和计算处理，让学生用自己的视角观察和分析植物的生理学过程，使他们能够全面地理解动态复杂的植物生理学机制。
其次，利用以实验为基础的活动教学法，充分将学生的主体作用发挥出来，让学生从实践中积累实验技能。
在活动教学中，学生可以主动想出实验问题，提出实验建议，设计实验方案，实施实验，收集实验数据，处理实验数据，建立实验模式，以及利用实验方法解决实际问题。
从而使学生从实践中获得更多的知识和能力，并增强其自我学习的能力和能力。
最后，重视学生参与实验教学的意义，加强实验实践教育，提升实验教学质量。
学生参与实验教学，不仅能够在实际操作中熟练掌握实验技能，而且还可以体会实验过程中形成和改进理论知识的重要性，进而提高对植物生理学机制的理解，从而提高植物生理学实验教学的质量。
从上文可以看出，植物生理学实验教学的改革和实践，涉及到多方面的内容，如：利用信息技术和数字技术，以实验为基础的活动教学法，重视学生参与实验教学的意义等。
同时，重视实验实践教育，让学生从实践中获得更多的实际科学知识，充分发挥学生的主体作用，提高实验教学质量，也是植物生理学实验教学改革与实践的重要内容。
总之，植物生理学实验教学的改革与实践，旨在帮助学生更好地理解植物的生理学机制，熟练掌握实验技能，从而丰富学生的专业知识和能力，增强其自主学习的能力和能力，从而提高植物生理学实验教学的质量。
要想实现植物生理学实验教学的改革与实践，需要教师积极承担实验教学的重任，积极投入研究和创新，不断探索和开发新的教学方法，从而帮助学生更好地掌握植物生理学知识和技能，培养其生物技术素养。
植物生理学课程思政教学改革过程中学生人文情怀的培育
植物生理学课程思政教学改革过程中学生人文情怀的培育随着时代的进步和教育理念的不断更新，高校教育也在不断进行改革和创新。
在植物生理学课程中，思政教育的融入和人文情怀的培育也逐渐成为教学改革的重点之一。
本文将探讨在植物生理学课程思政教学改革过程中，如何培育学生的人文情怀，让学生更加全面发展。
一、植物生理学课程思政教学改革的背景植物生理学是生命科学的重要组成部分，研究植物的生长发育过程、代谢规律以及生理功能等方面的知识。
随着植物生理学研究的不断深入，教学内容不再局限于基础知识和理论，而是需要培养学生的思辨能力、创新能力和责任感，使学生在掌握专业知识的也具备人文情怀和社会责任意识。
二、植物生理学课程思政教学改革的重要性1. 培养学生的社会责任感植物生理学课程思政教学改革，可以让学生意识到植物与人类生活息息相关，植物对于人类的生存和发展起着重要的作用。
通过深入研究植物生理学知识，学生可以认识到自己应当承担起对自然环境的责任，积极参与环境保护和可持续发展，培养学生的社会责任感和环保意识。
2. 培养学生的创新能力植物生理学课程思政教学改革，可以激发学生对植物生理学知识的兴趣和热情，激发学生的创新思维和创新能力。
通过开展植物生理学领域的科研和实践活动，可以培养学生的实验技能和解决问题的能力，激发学生的创新潜能，为国家和社会培养更多的科技人才。
3. 培养学生的人文情怀植物生理学课程思政教学改革，可以通过传授关于植物生命的伟大和奇妙，引导学生对植物的敬畏和感恩之心，培养学生对自然界的热爱和人文情怀。
让学生在学习科学知识的也能够更加关注植物的生命之美和人文情感，使学生更加全面发展。
2. 组织实践活动，培养学生的责任意识在植物生理学课程中，可以组织学生参与植物生长的观察和实验活动，让学生亲身体验植物生长发育的奇妙过程，培养学生对植物的珍惜和关爱之心，促进学生的全面发展。
3. 开展相关讲座和研讨，提升学生的综合素质在植物生理学课程中，可以邀请相关专家学者给学生讲解植物生理学知识，组织学生进行研讨和讨论，提升学生的综合素质和创新能力，促进学生的全面发展。
植物生理学课程思政教学改革过程中学生人文情怀的培育
植物生理学课程思政教学改革过程中学生人文情怀的培育植物生理学是生命科学中的一门重要课程，它研穨植物的各种生命活动及其调节机制。
而伴随着高等教育的不断改革和发展，当前教学改革逐渐走向以思政教育为中心，培养学生的人文情怀和社会责任感已经成为各高校课程改革的方向之一。
植物生理学课程思政教学改革中，如何培养学生人文情怀，已成为当前教育领域内的热门话题。
本文将通过阐述植物生理学课程思政教学改革的过程，以及学生人文情怀的培育，探讨其理论基础和实践方法。
一、植物生理学课程思政教学改革的理论基础植物生理学是生命科学中的一门实用性很强的学科，其涉及的研究范围很广，内容很深，对学生的文化修养和人文情怀的培养也具有很高的要求。
当前教育改革将思政教育纳入到各个学科中，植物生理学课程也不例外。
植物生理学课程思政教学改革的理论基础主要包括以下几个方面：2. 培养学生的社会责任感和环境意识：植物生理学课程不仅仅是为了学术研究，更应该引导学生关注社会发展和生态环境。
通过案例教学和实践活动，让学生深刻体会植物生理学知识在现实生活中的应用，并引导学生树立环保意识，培养学生的社会责任感。
3. 强调人文情怀和科学精神的统一：植物生理学课程思政教学改革应该强调人文情怀和科学精神的统一，不仅注重学生的科学素养，更要培养学生的人文情怀，让学生在学习植物生理学知识的感受到科学的伟大与人文的魅力。
1. 课程内容的设计与教学手段的选择在植物生理学课程思政教学改革中，首先要注意课程内容的设计与教学手段的选择。
要以提高学生的人文素养为目标，结合植物生理学的特点，设计一些有思想性、有实践性、具有启发性的教学内容，在课程的专业知识讲解中融入思政教育的内容。
在教学手段的选择上，可以采用多媒体教学、案例教学、小组讨论、实验教学等多种教学方法，使学生在学习过程中能够更深入地思考和感悟。
2. 培养学生的批判性思维和创新意识植物生理学课程思政教学改革过程中，应该注重培养学生的批判性思维和创新意识。
生物科学专业“植物生理学”实验教学的改革与实践
生物科学专业“植物生理学”实验教学的改革与实践作者：杨财容祁伟亮刘松青来源：《教育教学论坛》2024年第05期［摘要］“植物生理学”是生物科学专业本科专业的基础课程，传统“植物生理学”实验由几个验证性实验构成，主要采用教师讲授与示范，学生再行操作并完成相应实验报告的授课模式，不能有效培养学生发现问题、分析问题、解决问题等综合能力。
针对上述问题，在“植物生理学”实验教学中实施翻转课堂+小组合作式学习教学改革，通过考核和问卷调查进行效果评价。
结果表明，翻转课堂+小组合作式学习在“植物生理学”实验教学中有利于提高学生学习的兴趣和热情，有利于提升学生的综合能力，同时可促进学生协作精神和团队意识的培养，可为同类院校开展相应教学改革提供参考。
［关键词］植物生理学；翻转课堂；小组合作学习；实验教学［基金项目］ 2019年度成都师范学院校级教学改革研究项目“翻转课堂+小组合作式学习在植物生理学实验教学的探索与实践”（2019JG03）［作者简介］杨财容（1988—），女，重庆人，理学博士，成都师范学院化学与生命科学学院副教授，主要从事植物分类、系统进化与发育研究；祁伟亮（1988—），男，甘肃定西人，农学博士，成都师范学院化学与生命科学学院讲师，主要从事小麦遗传育种研究；刘松青（1969—），男，四川威远人，理学博士，成都师范学院化学与生命科学学院教授，主要从事微生物资源与利用研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）05-0089-04 ［收稿日期］ 2023-03-09“植物生理学”是研究植物生命活动规律的科学，为成都师范学院生物科学专业开设的一门专业基础课，一般为大二上学期开设。
“植物生理学”实验与“植物生理学”理论课的内容互为补充，密切联系，是学习植物生理学基本理论、基本知识，学习研究植物生理学的基本方法与基本技能，培养学生动手能力和科学素质的一门理论联系实际的实践课程。
面向不同专业如何进行“植物生理学”教学的思考
面向不同专业如何进行“植物生理学”教学的思考作者：丁国华来源：《教学考试》2017年第10期摘要：经常存在同一门课程在不同专业开设的情况，由于专业方向和培养目标不同，课程的设置和授课大纲都不同。
如何设计这类课程的教学，使其更适合各个专业的学生学习，取得更好的教学效果，本文就我校生物科学、园林和生态学三个专业的“植物生理学”课程的教学谈谈个人的做法和思考。
关键词：不同专业；课程设置；教学设计中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）10-0043-02“植物生理学”（plant physiology）最初是植物学的一个分支，19世纪后期德国的萨克斯（Sachs）首先开设了植物生理学课程，撰写了第一部《植物生理学讲义》，他的学生费弗尔（Pfeffer）又出版了三卷本的《植物生理学》，使得植物生理学从植物学中独立出来，成为一门学科。
20世纪，植物生理学迅速发展，在微观方面由细胞水平跨入分子或亚分子水平，形成了植物分子生理学发展方向；在宏观方面，由个体，扩展到群体、群落，发展出了植物生理生态学和生态生理学这两门分支学科。
植物生理学是研究植物生命活动规律的科学，其目的在于认识植物的物质代谢、能量转化和生长发育等的规律与机理以及植物体内外环境条件对其生命活动的影响。
光合作用是最重要的研究内容之一。
因此植物生理学是农林院校的一门十分重要专业基础课，在设有生物类专业的综合性大学，作为专业课，基本都开设植物生理学。
由于中学生物教材里有很多植物生理学的相关知识，因此很多师范院校的生物科学专业都把植物生理学作为核心课来开设[1]。
以我校为例，植物生理学分别在生物科学、园林和生态学三个专业开设，由于培养方向和培养目标的不同，课程大纲和内容都有一定差异。
如何针对不同专业的培养目标更加合理地设置植物生理学课程，如何在教学中针对不同的授课对象采取合适的教学方法和设计，下面谈谈个人的一些思考，谨供同行参考。
植物生理学实验教学改革的几点思考
植物生理学实验教学改革的几点思考作者：曹春燕来源：《学园》2013年第36期【摘要】根据植物生理学实验教学中遇到的问题，本文通过强化基础实验技能、加强实验预习、优化师生比例，注重实验过程和实验结果分析，以及改进实验考核方法等措施，提高实验教学质量和学生综合实验素质，从而培养学生严谨的工作作风、端正的科学态度及分析问题、解决问题的能力。
【关键词】高职植物生理学实验教学教学改革【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）36-0041-02高职院校的教学目标是培养社会所需要的应用型人才，这是其优势所在。
实验、实训教学是实现高职培养目标的主体教学环节之一，也是高职教育办出成效、办出特色的关键。
植物生理学是研究植物生命活动规律的基础学科，是高职院校植物科学与技术、园艺、园林等专业的一门主干基础课程，起着举足轻重的作用。
但植物生理学实验内容多，学时数有限，如何在有限的实验时间内进一步提高实验教学效果，已成为植物生理学实验教学改革的核心内容。
为了提高学生学习的主动性，培养其分析问题、解决问题的能力，现对植物生理学实验教学的几个方面提出以下建议。
一强化基础实验技能高职院校学生相对本科院校学生来说，基础较为薄弱，加上园林、园艺专业部分学生高中阶段未选考生物，因此大多学生生物学基础非常薄弱，特别是实验动手能力差，有的学生连如何正确使用移液管、量筒都不知道，离植物生理学实验所达目标相差甚远。
因此，从学生实际情况出发，在课时设置、实验内容选择上作出相应安排，以提高学生的动手实践能力。
首先，强化基本技能，利用几个学时，着重介绍实验基本技能，包括实验安全知识、实验室常识、玻璃仪器的洗涤、常用仪器的使用、各种溶液的配置和实验报告书写要点等，使学生理解常用实验技术及原理，认识植物生理学实验的重要性，并给学生示范常用仪器的使用方法，直至学生掌握为止。
其次，强化基础实验，高职院校应结合自身特点和学生实际情况，加强基础实验，掌握基础实验技能，在此基础上提高学生的综合分析能力。
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植物生理学课程教学改革的实践与思考陈瑛黄承才金叶飞（绍兴文理学院生命科学学院，浙江绍兴312000）摘要：针对高校教学中存在的“四轻四重”现象：“从教学内容看，重学科知识系统的传授，轻不同教学对象的调整；从教学方法看，重教师的主导作用，轻学生的主体作用；从教学活动看，重教学结果，轻教学过程；从教学任务看，重知识的传授，轻能力的培养”，从植物生理学课程的教学内容、教学方法和教学评价方面提出改革措施。
改革的实践表明，学生的学习主体性、学习能力、合作能力等方面均有较大的提高。
关键词：植物生理学；课程；改革中图分类号：G642．05文献标志码：A文章编号：1008－293X（2015）11－0033－04doi：10．16169/j．issn．1008－293x．j．2015．11．11党的十八大明确提出，科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。
高等院校是培养高素质创新型人才的摇篮，是知识创新推动科技成果向现实生产力转化的基地。
新形势下，顺应社会发展要求，准确定位人才培养目标，是高校势在必行、刻不容缓的责任。
高校面临着人才培养模式的改革和转变，不少学校提出了教学模式和教育理念上的三个转变：一是从“以教为主”向“以学为主”转变，实现师生互动、教学相长的模式，充分激发学生学习的积极性；二是从单一的课堂教学向多方位、多层次的“多课堂”教学转变；三是从单一的结果评价向教学全过程评价转变［1］。
植物生理学是一门生物科学专业学生必修的专业基础课，是研究植物生命活动规律及其与周围环境关系的学科［2］，也是一门实验性学科。
植物生理学作为绍兴文理学院第一批教改课程、校精品课程、省教改项目课程，我们在理论教学与实践教学的结合方面进行了一些探索实践，并取得了显著的效果。
一、传统教学模式存在的问题传统的植物生理学课程的教学和大多数高校课程一样，存在着许多问题，可概括为“四轻四重”。
1．从教学内容看，重学科知识系统的传授，轻不同教学对象的调整植物生理学和其他大学课程一样，有自己的理论体系，教师上课多看重知识体系的连贯性、系统性和完整性，而少有针对不同专业的学生所采取的相应调整。
如绍兴文理学院生物科学专业，下设两个方向，其中的师范方向培养目标是中学生物教师，但大学课程内容与中学内容脱节，体现在三个方面：一是内容重点不吻合。
植物生理学中“光合作用”、“细胞吸收”、“植物激素”、“环境信号”都是中学课堂非常重要的内容［3－4］，但并非全是大学植物生理学课程体系中最重要的内容，如“环境信号”、“细胞吸收”的课时并不多。
二是大学教材缺少与中学有关知识的衔接点。
三是教师不了解中学课改内容。
以上三点在师范方向的课程中普遍存在。
绍兴文理学院生物科学专业另一个药学方向培养的是药品生产、检验等相关领域的专业人才。
生物制药产品既传统又有广泛的应用前景，许多药用成分属植物次生代谢产物，但在药学方向的植物生理学课程中，“植物次生代谢产物”这一章节，教师仍按课程体系的节奏进行讲述，不作为重点教学内容进行教学，课时少，教学内容得不到充实和扩展。
第35卷第11期2015年5月绍兴文理学院学报JOUＲNAL OF SHAOXING UNIVEＲSITYVol．35No．11May2015*收稿日期：2015－02－27基金项目绍兴文理学院校级第一批课程教改项目“植物生理学课程教学改革，2011年”；绍兴文理学院校级第一批课程团队建设项目A类“植物生理学课程学习团队建设，2012年”；绍兴文理学院校级精品课程建设项目“植物生理学，2011年”；浙江省高等教育课堂教学改革项目“重过程强能力的植物生理学教改探索─以生物科学师范专业为例，2013年”。
作者简介：陈瑛（1963－），女，浙江绍兴人，副教授，研究方向：植物生理学。
教师按课程体系进行知识传授，能以不变应万变，较为省事，然而不利于学生专业知识的学习和技能的培养。
2．从教学方法看，重教师的主导作用，轻学生的主体作用传统的大学教学方法以教为主，知识以在课堂上单向传递为主，缺少互动与课外学习指导，忽视学生主体性的发挥，以至于呈现“满堂灌”的局面。
“满堂灌”的有以下几方面原因：第一，易掌控。
备课仅依据课本，不问授课对象的专业方向。
第二，省时间。
可在课堂上讲述更多的内容，宁可牺牲与学生互动的环节，不管学生对教学内容是否掌握与理解。
形式上的教学改革只注重多媒体课件的修改、增加信息量等方面。
第三，简单易行。
教师只要完成教学计划中的教学任务，不用关注学生课外的学习，省心省力。
学生则只要考试通过即可，通过考试成为学生学习的目标。
这种教学方法，学生缺失了作为学习主体的作用，学生的学习积极性难以调动，既达不到理想的教学效果，也不能很好地帮助学生树立今后工作中应有的角色意识、专业意识，不利于学生学习能力的培养。
3．从教学活动看，重教学结果，轻教学过程传统的教学评价过于单一，缺少多样性，学生的成绩基本上以期末闭卷考试分数为主。
如果实验课归入理论课一起记成绩，也仅仅是期末考试成绩加实验成绩，而实验成绩约占20% 30%。
理论课中的小测验、课堂讨论、小论文、课外实践等教学过程均缺少关注与评价。
这种一考定成绩的评价方法，不能充分发挥学生的自主学习精神和对其综合能力进行培养。
有些学生平时学习不够主动，只是期末突击备考，死记硬背，不求甚解，考试结束后学过的知识就忘掉了。
4．从教学任务看，重知识的传授，轻能力的培养新形势下社会对人才的要求在不断变化，而在课堂教学上尚未很好地体现这种变化。
对学生的要求仅体现在对课本知识的理解，能通过书面考试即可，能力培养欠缺。
这里所指的能力含双层意思，一是对知识的应用能力，没有相应的实践环节，学生学习后不能理论联系实际解决实际问题，实践能力、动手能力欠缺。
二是其他综合能力，如良好的心态和心理素质、终身学习的欲望和能力、创新思维能力、丰富的想象力、团队合作能力、自信心和毅力、自理能力和自立能力、人际交往能力等［5］。
这些素质与能力培养的具体方式和方法在现有的教学模式上基本没有体现，对于学生不能不说是非常大的遗憾，因此必须进行教学改革。
二、改革措施教学改革旨在克服上述不足，培养符合新形势要求的生物科学专业人才，为学生今后从事相关专业工作打下良好基础。
为此，我们从以下三个方面作了探索。
1．调整教学内容目前植物生理学课程一方面课时在缩减，另一方面其内容不断扩充和更新，课时与教学内容之间的矛盾日益突出，必须调整教学内容才能适应新形势对人才培养的要求。
为此，我们把课程内容分成三部分：精讲学习内容、自学内容、讨论学习内容。
教师精讲课程中的核心内容、不易理解的内容及部分应用知识，讲深讲透；学生自学课程中基础的、易理解的部分内容；涉及中学内容、较新或有不同理解的内容让学生讨论，在讨论中学习。
在学科体系完整性的基础上，对不同专业方向的学生，做不同的重点安排，另外，注重理论联系实际的内容。
如，学生讨论学习的内容有：中学生物课光合作用实验用材的选取与培养；光合色素提取的方法比较；从生长素发现的历史说明科学素养培养的重要性；植物次生物质调研；杜仲树是否能剥皮；西瓜为何会爆炸；生长素受体研究进展；对分析校园中植物生长不良的原因等。
这样的处理，保障了学生对重难点知识的理解与掌握，通过自学，学生了解了整个知识体系，学生的学习主体性得以体现。
2．改革教学方法采用多媒体教学、案例教学、启发式教学、讨论式教学等多种教学方法，培养学生科学的思维方式。
通过适当的自学、讨论、小论文写作等方式，不仅解决了课时不足的问题，而且还能引导学生改变学习方式，掌握“阅读、分析、思考、归纳、应用”的学习规律，加强了合作、演讲、写作等能力的锻炼。
在课堂上，多媒体教学为最基本的教学方法，多媒体课件应力求形象、生动，其中文字的字体、大小、字数应恰当和清晰，图片的颜色应协调，配音应悦耳。
植物生理学中有许多与生产实践相联系的内容，可采用案例式教学模式进行教学，如种子为43绍兴文理学院学报（教育教学研究）第35卷何不能萌发？粮食亩产最高可达多少？花卉的生长如何根据节假日进行调整？课堂中不时用疑问、设问等方式，启发学生思考，一起参与讨论。
同时把教学方法的改革延伸到课外，如要求学生在课外进行小组讨论、做汇报PPT、出试卷、设计实验；在课后完成网上作业、撰写小论文等，使学生在实验操作、写作论文、设计实验以及解决问题的过程中学到知识［6］，锻炼能力。
3．完善教学评价体系教学方法和教学评价相结合，才能使改革顺利进行。
在实践中努力探索多元立体式的教学评价体系，将植物生理学总成绩改为由网上作业成绩、小论文成绩、课外实践成绩、实验成绩、期末考试成绩等几部分组成。
网上作业：要解决课时少内容多的矛盾，最好的方法就是增加学生的自学时间，引导他们自学。
课程网站提供了学习课件和参考资料等，并明确提出学习要求。
而如何衡量学生的学习效果呢？网上测试题规定了每一章测试题的最后完成时间，以督促学生及时自学与复习，教师通过网络及时了解学生掌握的程度与存在的问题，并采取针对性措施帮助学生学习（网站后台有各种统计）。
设置了答题时间，以促使学生先复习后做题，而非做一题找一题答案；题目由题库随机生成，可避免学生做同样题目时互相抄袭的情况。
试卷上交后，学生可以看到自己的成绩及标准答案。
网上作业起到了督促学生复习、锻炼自学能力、检查自学效果和教师及时了解学生掌握程度的作用，使自学更加行之有效。
撰写小论文：课程规定每人写一篇小论文。
学生可选教师提供的论文题目，也可以根据自己的学习兴趣自行确定，但需经教师审批，参照期刊论文的格式要求写作。
此举旨在测试学生文献检索、论文写作、归纳总结等的能力，激发学生的学习兴趣，达到深化教学内容、提高教学质量的目的。
课外实践：以小组为单位，每组3 5人，班级同学自行组合，自选组长。
小组团队合作学习的内容有出试卷、讨论问题、设计实验等。
要求每组出2份试卷，试卷形式及每章分值由教师确定，教师根据试卷质量打分。
出题过程是学生全面掌握教材内容的过程。
教师选择好的试题作为考试题目，能使学生充满成就感。
在调动学生的学习主动性方面，经常强调的是“兴趣”，但我们认为“责任感”与“成就感”也是一种有效的方式。
学生自行收集讨论题内容并做成PPT进行演讲汇报，鼓励互相质疑探讨，教师适当点评，最后由其他组同学打分。
设计实验要求学生自定内容，自行准备，分工合作完成，教师从设计方案开始进行跟踪，依据设计方案、准备过程、合作情况、完成程度、实验分析报告等几个方面进行评价打分。
实验操作：植物生理学是一门实验性学科，但实验教学课时有限，我们从以下六个方面进行了实验教学的改革：（1）加强技能训练，让学生参与实验的准备工作；（2）对教学内容进行整合，提高实验效率；（3）应用多媒体技术手段，扩展实验范围与层次；（4）做深做透中学相关实验，进行多种设计比较；（5）开放实验室，鼓励学生参与设计实验；（6）实验成绩多样性（实验报告、平时操作、设计实验等）［7］。