生活经历 激活聋生数学课堂
用生活化理念构建聋哑学校数学有效课堂
用生活化理念构建聋哑学校数学有效课堂数学是一门抽象的科学，对于聋哑学生来说，学习数学可能面临一些特殊的困难。
为了构建聋哑学校的数学有效课堂，我们可以运用生活化的理念，使学生能够更好地理解和应用数学知识。
下面将从教材选择、教学方法、教学资源和评价方式等方面进行阐述。
选择适合聋哑学生的教材是关键。
教材应该具有生活化的特点，以便学生能够与日常生活中的实际问题相结合，感受数学在生活中的应用。
教材内容应该体现聋哑学生的特点和需求，简洁明了，图文并茂，配有丰富的实例和练习。
采用多种教学方法，让学生在课堂上积极参与。
由于聋哑学生无法通过听觉接收教师的讲解，可以通过视觉、手势和肢体语言等多种方式进行教学。
教师可以使用标语、手势、口型、画图等手段来解释数学概念和解题方法。
课堂上还可以设置小组活动、实验和游戏等形式，培养学生的合作精神和动手能力，提高学生的学习兴趣。
提供丰富的教学资源也是构建聋哑学校数学有效课堂的重要环节。
教师可以利用多媒体设备展示动画、图片、视频等形式的教学材料，以视觉刺激替代听觉输入，使学生能够直观地理解数学概念。
学校应该配备足够的实验设备，让学生亲自进行实验探究，增强对数学知识的理解和记忆。
为聋哑学生提供电子计算器、放大器、手势翻译等辅助设备，帮助学生更好地进行数学学习。
评价方式应该注重能力的多样性和个性化。
聋哑学生在数学学习上存在一定的差异，不能简单地从听力、口头表达等方面对学生进行评价。
评价可以注重学生的实际应用能力和解决问题的能力，采用多元化的评价方式，如作业、小组活动、实验报告等形式的综合评价，让学生有更多展示自己的机会。
构建聋哑学校数学有效课堂需要运用生活化的理念，教材选择要体现生活化特点，教学方法要多样化，教学资源要充足，评价方式要个性化。
通过这些努力，可以激发聋哑学生的学习兴趣，提高他们的数学学习效果，为他们的未来发展打下坚实的数学基础。
用生活化理念构建聋哑学校数学有效课堂
用生活化理念构建聋哑学校数学有效课堂聋哑学校是特殊教育的重要组成部分，为了让聋哑学生能够接受与主流教育同等的教育资源和机会，数学教育也需要不断探索更有效的教学方法和课堂设计。
本文将基于生活化理念，探讨如何构建聋哑学校中的数学有效课堂。
一、生活化理念的意义生活化理念是指将学习内容、过程和方法与学生的现实生活相结合，将抽象概念和公式转化为具体的生活场景，使学生能够感知、理解和运用。
这种理念有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的主动参与和实践操作，培养学生的实际运用能力和创造力，从而促进学生的全面发展。
二、构建数学有效课堂的实践1.利用实际生活场景反复呈现数学是一门抽象的学科，对聋哑学生来说更具有挑战性。
为了让学生更好地理解和掌握，可以使用生活场景进行反复呈现，如购物、交通、饮食等。
这些场景可以通过图形、图片、视频、实物等多种形式呈现，让学生通过视觉、听觉、触觉等多种感官方式进行学习。
同时，还可以加入实际操作环节，让学生运用所学知识解决实际问题，增加实践性和趣味性。
2.引导学生主动思考和交流聋哑学生往往缺乏自信和表达能力，需要教师的引导和鼓励。
在数学课堂中，教师可以采用启发式教学方法，引导学生在生活场景中自然而然产生的问题，通过分组、小组讨论等方式主动思考和交流，让学生学会发现问题和解决问题的方法。
在教学过程中，还可以加入问答、竞赛等互动环节，让学生更加积极主动地参与课堂活动。
3.灵活运用多种表达方式聋哑学生的语言表达能力受到限制，需要教师利用多种表达方式帮助学生理解和掌握数学知识。
除了目前常用的手语、口语和文字之外，还可以运用动画、图片、符号等多种方式进行教学，让学生通过视觉、触觉等方式进行感性认识，进而转化为概念和公式的形式认识。
4.注重情感体验和思维培养聋哑学生的情感体验和思维能力同样需要得到重视。
在数学课堂中，教师可以结合实际生活场景，加入动情感受和思维训练环节，如情景模拟、情感互动、创意设计等，让学生在全面感知的基础上拓展思维和创造力，也让学生从课堂中获得美的体验和情感陶冶。
贴近生活实际 强化聋校数学教学
贴近生活实际强化聋校数学教学在聋校教学中，数学教育是其中的重要组成部分。
由于聋生的听觉障碍，对于数学的理解和学习存在一定的困难。
如何贴近生活实际，创新教学方法，将数学教学进行强化，是当前聋校教育急需解决的问题之一。
本文将从贴近生活实际、创新教学方法和强化数学教学三个方面来探讨如何提高聋校数学教学的质量。
贴近生活实际，是提高数学教学效果的基础。
因为聋生的语言和思维与常人有所不同，他们对于抽象的数学概念容易产生迷茫和排斥心理。
教师在进行数学教学时，要将数学知识与实际生活相结合，通过生活例子来引导聋生理解数学知识。
在教授加减乘除时，可以通过购物、游戏等实际生活场景来演示和引导学生理解，进而帮助他们建立数学概念。
教师还可以利用日常生活中的数据和情境，让学生在实际操作中感受数学知识的应用，帮助他们去理解和掌握数学知识。
通过这种方式，可以使聋生在学习数学时更容易地进行认知和掌握知识点，从而增强他们对数学的兴趣和学习积极性。
创新教学方法，是提高数学教学效果的重要手段。
在聋校数学教学中，教师应该结合掌握的专业知识，创新教学方式和方法，让聋生更容易理解和接受数学知识。
可以采用视觉教学法，通过图片、图表等视觉工具，来向学生展示数学概念，使学生能够通过视觉方式来感知和理解数学知识。
由于聋生对视觉的感知力较强，这种方式可以增加他们对数学知识的把握和理解。
教师还可以采用游戏教学法，设计一些趣味性的数学游戏，如填字游戏、数学拼图等，让学生在游戏的过程中体验数学的乐趣，激发他们对数学的兴趣。
这些创新的教学方法不仅能吸引学生的注意力，增加学习的趣味性，还能够使学生更主动地参与学习，从而提高数学教学的效果。
强化数学教学，是提高数学教学质量的关键步骤。
在聋校数学教学中，应该注重数学基础知识的强化，让学生掌握扎实的数学基础，才能更好地应用数学知识解决问题。
教师在教学过程中要重视数学基础知识的强化训练，加强学生对数学基础知识的掌握和应用能力。
用生活化理念构建聋哑学校数学有效课堂
用生活化理念构建聋哑学校数学有效课堂
在聋哑学校教学中，数学是一门重要的学科，但由于聋哑学生面临视觉、听觉等多重
障碍，教学难度较大，需要采用生活化理念来构建有效的课堂。
首先，教师需要充分了解聋哑学生的生活环境和习惯，以便将数学知识具体化、可视化，让学生更容易理解并将知识转化为具体的操作。
例如，在教授时间概念时，可以引导
学生观察日常生活中的时间工具如钟表，让他们学会读取时间，并通过默读或写作记录时间。
其次，教师应该充分利用多媒体技术，如电视、电脑、投影等来丰富课堂教学内容，
让数学知识更加生动形象。
例如，在教授几何学的概念时，可以通过投影仪将几何图形等
可视化，让学生更加直观地理解几何概念。
此外，在课堂教学中，教师应注意与学生进行有效的互动，促进学生的参与与表达。
例如，在教授计算方法时，可以设置小组讨论环节，让学生通过讨论交流、合作完成计算，有利于加深对数学知识的理解和记忆。
最后，由于聋哑学生的学习节奏和能力存在一定的差异，在教学过程中，应根据学生
的具体情况，采取个性化教学方法，让每个学生都能够在学习中发挥自己的优势，获得成功。
例如，在教授代数学知识时，可以通过分类、关联等不同的教学方法来适应不同的学
生特点。
总之，生活化理念可以帮助教师更有效地构建聋哑学校数学有效课堂，创造良好的学
习氛围，激发学生学习兴趣，增强学生学习动力，提高课堂效果，为聋哑学生的学习成长
奠定坚实的基础。
用生活化理念构建聋哑学校数学有效课堂
用生活化理念构建聋哑学校数学有效课堂在当今社会，教育已经成为了各国政府高度关注的问题之一，因为教育是一个国家发展的基石，也是未来的希望。
在教育领域，聋哑学生的教育一直是一个备受关注的话题，他们在普通学校中往往面临着各种困难，而聋哑学校的整体教学水平也需要不断提高。
在聋哑学校中，数学一直被认为是难以教授的学科之一，由于学生无法通过口语交流来理解数学知识，教学过程常常陷入被动。
如何在聋哑学校中构建有效的数学课堂，是一个亟待解决的问题。
生活化教育是一种很好的教学理念，它将学习与真实生活联系起来，充分利用学生的生活经验和兴趣来教学，提高教学的实效性。
在聋哑学校中，引入生活化理念，构建生活化数学课堂，对于提高学生的学习兴趣，激发学习潜能具有非常重要的意义。
本文将围绕如何用生活化理念构建聋哑学校数学有效课堂这一主题展开探讨，旨在为聋哑学校的数学教学提供一些新的思路和方法。
一、了解学生的生活经验和兴趣在构建生活化数学课堂之前，首先需要了解学生的生活经验和兴趣。
因为聋哑学生由于缺乏嗓音无法通过普通语言进行交流，通常会使用手语进行交流。
他们的生活经验和兴趣与一般学生可能有所不同，因此在教学中需要充分考虑这一点。
教师可以通过与学生交流，观察他们的生活情况，了解他们的兴趣爱好，以及他们在日常生活中遇到的数学问题，从而有针对性地构建生活化数学课堂。
二、整合生活化教学资源在构建生活化数学课堂时，需要整合各种生活化教学资源，包括生活化的数学教学案例、生活化数学教学素材、生活化数学教学活动等。
教师可以从学生的日常生活中挑选一些与数学知识有关的话题，制作生活化数学教学案例，通过实际的例子帮助学生理解抽象的数学概念。
教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计一些生活化数学教学活动，如数学游戏、数学实验等，通过生动有趣的方式来进行数学教学，激发学生的学习兴趣。
三、引导学生主动参与生活化数学课堂的构建不仅仅是教师的责任，学生的主动参与也是非常重要的。
让聋生在生活体验中学习数学
让聋生在生活体验中学习数学聋校数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型，因此，在聋校数学教学中，教师倘若能紧密联系聋生的生活实际，从聋生的生活经验和已有的知识出发，从聋生熟悉的生活情境入手，为聋生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，打开数学与生活的屏障，引导聋生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，可让聋生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强聋生的学习效果，发展聋生的数学技能。
一、在生活体验中，理解概念，发展技能数学知识源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的聋生来说，难以达到透彻的理解。
教师要善于把抽象的数学知识还原成聋生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让聋生走进生活，感受生活，在生活体验中理解概念，使知识、技能同步发展，相得益彰。
如在教学“米、千克的认识”时，尽管可以让聋生利用米尺，量一量跳绳、旗杆、课桌椅等，称一称一些的轻便的物品，如盐、味精、苹果等，教师讲得唇焦舌燥，聋生忙得不亦乐乎。
可是在练习的时候，仍然会有很多聋生无法下手，用错单位。
可见对于米、千克的认识这些数学内容能在教室里让聋生动手操作的事实在是太少了，很多生活中的物品无法在课堂上让聋生亲自去感受，聋生得到的感性认识实在是太少了。
但如果把课堂搬到教室外面去，让聋生们用自己的小皮尺去量学校里的任何东西，去量讲台、课桌、黑板的长和宽，走出教室去量花坛，、篮球场等，下课回到家后，还可在家里继续量。
为加深聋生对一千克的感性认识，可要求聋生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜，切实感受物体的重量。
回校后让聋生汇报了他们的经历，交流归纳出由于单个东西的大小不同，所以一千克物品的个数也不相同的体验。
这样，“1米”、“1千克”的概念在他们头脑中形成，并且相当坚固，再做练习时，所有的问题都能迎刃而解了。
可见，有的课搬到外面去上，会与生活更接近，教学效果会更好。
二、在生活体验中，培养观察能力。
贴近生活实际 强化聋校数学教学
贴近生活实际强化聋校数学教学聋校作为为聋哑学生提供教育的特殊学校，数学教学的重要性不言而喻。
在聋校数学教学过程中，存在一些问题，导致学生学习数学的积极性不高，效果不理想。
我们应该贴近生活实际，采取一些方法和策略，来强化聋校的数学教学。
我们可以采用多媒体教学的方法。
聋生在听力上存在一定的障碍，传统的教学方法在他们身上可能不太适用。
利用现代化的教育技术，如电子板、电脑、幻灯片等多媒体工具，可以更加直观地展示数学概念和知识点，使学生更容易理解和掌握。
对于一些抽象的概念，可以通过图像、动画等形式进行展示，提高学生的学习效果。
我们可以借助助听器和手语进行交流。
在聋校中，学生使用助听器进行听力训练可以起到一定的作用。
在数学教学中，教师可以通过助听器对数学概念进行解释和讲解，让学生更加清晰地听到教师的声音以及数学相关的内容。
手语也是聋生们常用的交流方式，教师可以通过手语与学生进行互动，解答学生的问题，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
我们还可以进行实物教学。
实物教学是一种直观的教学方式，对于聋生来说尤为重要。
通过使用具体的实物，如计算器、几何模型、量角器等，可以帮助学生更好地理解数学概念和运算规则。
可以结合实际的使用场景，进行实物操作和实践，培养学生的动手能力和数学思维能力。
我们应该关注个别差异，因材施教。
每个学生在学习数学方面都存在差异，教师应该根据学生的不同特点和能力水平制定个别化的教学计划。
对于一些学习困难的学生，可以提供额外的辅导和支持；对于一些学习进步较快的学生，可以提供更高难度的数学题目和挑战，激发他们的学习热情。
贴近生活实际，采取一些方法和策略来强化聋校数学教学是非常重要的。
通过引入数学在日常生活中的应用、采用多媒体教学、借助助听器和手语进行交流、进行实物教学和关注个别差异，我们可以提高聋校数学教学的效果，让聋生们更好地掌握数学知识，为他们的未来提供更好的发展和成长。
让“生活”走进聋校数学课堂
常生 活 中的 实 际问题 的具 体 体验 中 ， 培养 每 一位 学 生用 数 学 的眼 光和 意识 去观 察 生活 ， 让 学 生 加深 对数 学 问题 的能 力 。
兴趣。
十册《 三角形的特性》 的教学时 ， 聋生通过操作实践认识 了
三 角形 的稳 定性 ， 但对 于 三角形 稳 定 性的 特性 在 生 活 中的
运 用不 太 熟 悉 ， 教师把“ 生活 ” 带进课堂 ， 让 学生 观 察 和 操 作来 自生活 中 的如 自行 车 的三 角架 、 电线 杆 上 的三 角支 点
认 识事 物之 间 的现 象和 本 质以 及它 们 之 间的 内在 联 系 。 然 后 抽象 出三 角形 的 特性 ， 进行 抽 象 的思 维 。真正 放 手让 学 生操作 ， 从 而 体 验到 了数 学 的思 维 过 程 ， 同 时 也 培养 了学
生 的数学 思维 能力 。
子 的汽 车 图片 ， 问学 生 图上 的汽 车漂 亮吗 ？ 喜欢 哪 一种 ？ 学 生 的答 案 是喜 欢 圆形 的车 轮 。问 及为 什 么不 喜 欢正 方 形 、
行 驶 过程 ， 让 学 生 直观 上 感 受 了 圆在 生 活 中 的 作 用 ， 然 后 直 接导 出 了课 题 。这样 的教 学 ， 不仅 激 发 了学 生的 学 习兴 趣， 而 且让 学 生 体会 了数 学知 识来 源 于 生 活 ， 感 到 学数 学 亲切 自然 、 具体 现实 。
椭 圆形 的 轮子 时 ，他们 说 这样 的 汽车 虽 然颜 色 很好 看 ， 形
用生活化理念构建聋哑学校数学有效课堂
用生活化理念构建聋哑学校数学有效课堂1. 引言1.1 背景介绍聋哑学校是为听力和语言障碍学生提供教育的特殊学校，这些学生在学习数学时面临着诸多困难。
传统的数学教学方法对于聋哑学生存在一定的局限性，往往难以激发他们的学习兴趣和提高他们的学习效果。
如何用生活化理念构建聋哑学校的数学有效课堂成为一个亟待解决的问题。
随着教育观念的更新和教学模式的不断探索，生活化理念在教育领域得到了广泛应用。
生活化理念强调将学习内容和日常生活联系起来，让学生在学习中感受到生活的乐趣和实用价值，从而提高其学习积极性和学习效果。
在聋哑学校中，应用生活化理念构建数学课堂，不仅可以增加学生的学习动力，还可以促进他们更好地理解数学知识和提高数学应用能力。
本文旨在探讨如何用生活化理念构建聋哑学校的数学有效课堂，从而提高学生的学习兴趣和学习效果，为聋哑学生的数学学习提供更好的支撑和指导。
通过深入分析生活化理念在教育中的应用，探讨构建聋哑学校数学课堂的必要性，总结生活化理念在数学课堂中的具体实践方法，评估有效课堂的有效性，以及分析生活化理念对数学学习的影响，旨在为聋哑学校的数学教育提供新的思路和方法。
1.2 研究目的本研究旨在探讨如何利用生活化理念构建聋哑学校数学有效课堂。
通过对聋哑学生的实际需求和特点进行深入分析，我们旨在找到适合他们学习数学的方法和途径。
研究将重点考虑如何让数学知识更加生动有趣地呈现给聋哑学生，以提高他们的学习积极性和学习效果。
1. 探讨生活化理念在教育中的应用，尤其是在聋哑学校数学课堂中的实际可行性和效果。
2. 着眼于聋哑学生学习数学的特殊性，研究构建聋哑学校数学课堂的必要性。
3. 探讨生活化理念在数学课堂中的具体实践方法，包括如何结合生活情境和实际案例来教授数学知识。
4. 对有效课堂的评估与有效性分析，探讨生活化理念对数学学习的影响，以达到提高聋哑学生数学学习水平的目的。
通过本研究，我们希望能为聋哑学生的数学教育提供新的思路和方法，促进他们在数学学习中的发展和成长。
用生活化理念构建聋哑学校数学有效课堂
用生活化理念构建聋哑学校数学有效课堂1. 引言1.1 背景介绍本文将探讨如何运用生活化理念构建聋哑学校数学有效课堂，从而促进聋哑学生的数学学习。
1.2 问题阐述在聋哑学校数学教育中，存在着一些问题需要解决。
传统的数学教学方法往往以书本知识为主，缺乏与学生生活息息相关的内容，导致学生对数学理解困难，学习兴趣不高，应用能力有限。
特别是聋哑学生由于无法通过语言进行交流，更需要一种贴近生活的教学方式来帮助他们理解数学知识。
而现有的数学教学模式往往无法满足聋哑学生的学习需求，造成了他们在数学学习中的困境。
急需一种能够激发聋哑学生学习兴趣，提高数学学习效果的教学方法。
如何在聋哑学校数学课堂中有效应用生活化理念，成为当前亟待解决的问题。
通过适当引入与学生生活相关的数学知识，利用实际生活场景来引导学生学习数学，可以有效提高聋哑学生对数学的理解和应用能力。
如何构建生活化主题的数学课堂，更好地激发聋哑学生学习数学的兴趣与积极性将是解决当前问题的关键。
1.3 目的说明在聋哑学校的数学教育中，学生面临着诸多困难和挑战。
他们无法通过听力和口语来接收和表达数学知识，这给他们的学习带来了极大的困难。
构建一个生活化的数学课堂对聋哑学生来说至关重要。
目的说明：本文旨在探讨如何用生活化理念来构建聋哑学校的数学有效课堂，以提高学生的数学学习效果并激发他们对数学的兴趣。
通过生活化的教学方法和实践经验，帮助聋哑学生在数学学习中更好地理解和应用知识，提高他们的数学学习能力和应用能力。
也旨在强调生活化理念在聋哑学校数学教育中的重要性，以及建议未来在聋哑学校数学教育中更多地应用生活化理念，为聋哑学生提供更多更好的数学学习机会。
通过本文的探讨和研究，希望能为提高聋哑学校数学教育质量和水平提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 生活化理念在聋哑学校数学课堂中的应用方法1. 制定个性化教学计划：针对每位聋哑学生的特点和学习需求制定个性化的教学计划，根据其生活经历和实际情况制定相应的数学教学内容和方法。
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篆 算 个 着 个 价 争 钱 先 ， 恐 有 后 的 ， 怕 情 算 绪 错 热 ， 烈 还 。 在 草 当 然 稿 纸 也 有 上 写 学 生 ， 一 、 鋈 ： 冒 ：
以激 发学 生学 习的兴 趣 与动机 ，使 学 生初 步感 受数 学 与 日 常生 活 的密切 联 系。 ” 数 学枯 燥抽 象 ，聋 生难 以理解 ，教学
渤
中创设 与聋 生 的生 活环 境 、知识 背景 密切 相关 的 、感兴 趣 的 学习 情景 ，让 他们 从 中感 悟到 数学 的 乐趣 ，产 生学 习 的
手的 “ 全 频道 ”接 受 ，“ 多功能 ”协 调 ，“ 全 体 式 ”渗透 ，
给他 们 自由主动 、独 立学 习获 取知 识 的机会 ，做到 聋生 能 操作 的 ，老 师不 代替 ，聋 生 能独 立解 决 的 ，老师不 示 范 。 从 他们 已有 的生活 经验 出发 ，把数 学知 识点 渗 透到 趣味 活
驰 骋联 想 、相 互启 发 、集思 广 益 ，能获 得更 多 的灵 感 。聋
生在 自己的生 活 经历 中探 究体 验 ，通过 观察 敏 锐地 发现 问
题 ，提 出问题 ，不 仅激 发 了他 们学 习数 学 的兴 趣 ，而且 还
渐 渐地 改变 了他们 原来 依赖 于 老师 灌输 的坏 习 惯 。在启迪 学 生思 维 的过程 中 ，提高 了他们 解决 问题 的能 力 。 二 、寓教 于乐 ，加深 理解 寓教 于乐 是课 堂教 学 中经 常采 用 的一种 形 式 ，老师 的 任务 就是 引导 和帮 助聋生 在愉 快的 氛 围中实现 眼 、 脑、 口、
２ ｏ １ ４ 年 第１ １ 期岔
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就成为活 生生的 教训。 从这一教学 案例可 土 ｒ
点 、兴 趣爱 好 、心理 特 征等 个性 倾 向 ，在 不影 响 知识 掌握 的前提 下 ，利用 视 觉补 偿原 理 ，把 学 习任务 与情 境相 连 ， 借 助多 媒体 课件 ，模 拟 或再 现生 活场 景 ，增强 聋 生 的无意 注 意 。如 ： 教学 《 认 识 平 面 图形 》一 课 ，导 入 时利 用课 件 直 观形 象地 从 红领 巾、屋顶 、电脑 、书本 、篱 笆 等实 物 中
间内把聋 生的 注意力 吸引过来 ， 大大 提升 了教学 在课 堂 中 ，蹲 下 身来 等待 聋 生 的发 现 。尽 管学 生在 这个 过 程 中会 出现偏 差 或走 弯路 ， 但 对他 们 的发 展是 大有 益 处 的 ，他 们在 和谐 快 乐 的气氛 中
再 来 买。 看 着 展 台 上 摆 着 许 多 食 品 和 文 具，
学 生 的 热 情 一 下 子 高 涨 起 来， 手 里 拿 着 零 ◎ ｌ 方 ｘ ｌ
、
刨 设情境 。激 发兴 趣
《 数 学课 程标 准 》指 出 ： “ 力求 从学 生熟 悉 的生 活情 景 与 童话世 界 出发 ，选 择学 生 身边 的 、感 兴 趣 的数学 问题 ，
一
少 学好 数 学 的信心 。我 常 想 ，如果 从事 特殊 教 育的 数学 老 数 学 ，主动 学 习 数 学 ，成 为课 堂 学 习 的 主
人 。 如： 教 学“ 元、 角、 分” 换 算 时， 设
＝ ＝ ＝ ＝
墓 学 冀 生 尝 试 用 自 己 的 零 花 钱 换 购 物 品 ， 超 市 Ｊ 一 力
抽 取 出三角 形 、长 方形 、平 行 四边形 ，再 让聋 生 说说 还有
“ 茎 生 活 情 景 ” ， 才 能 让 学 生 领 悟 到 数 ≥ 学 源 于 数 ‘ ． ｜ ＿
生 活 ，又 用 于生 活 ，在轻 松 愉 快 的环 境 中
三、实践操作， 增强自信 自信
１
生活 情境， 将 抽象知识学习 过程转 变为实
特 殊 教育 学校 聋生 性 格孤 僻 ， 自卑 多 疑 ，接受 信息 比 动中， 诱发聋生的无意注意 ， 引导他们用 较 片面 ，不能 正确 地进 行 自我认 知 和 自我评 价 ，学 习凭 自 己的喜 好 ．习惯 了被动 、机 械 地接 受知 识 ，同学 间缺 少 竞
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数 学 的 眼 光 分 析 现 实 生 活 中 的 问 题， 拓 展
不知不觉中 理解记 忆所学知 识， 从而 喜欢
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争 ，像笼子里的小鸟一样，养成对老师和家长的依赖，缺
师把 聋生 的课 堂学 习与 日常生 活联 系起 来 ，激 发学 习 的兴 趣， 变老 师要我 学 ， 为 自己想 要学 ， 那不 就会 事半 功倍 吗？ 现在 和大 家谈谈 自己的体 会 。
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哪 些物 体上 也 有这 些平 面 图形 。生 活 中的物 体在 聋 生头 脑 中再 现 ， 他 们可 以很容 易地列举 出许 多物体 中的平 面图形 ， 然 后 教 师 要 求 他 们 以 小 组 为单 位 在 钉 子 板 上 围出 指 定 图 形 ，比一 比那 个组 围得 又 快又 好 。通过 围 图形 游戏 ，聋 生 发 现 问题 ： 任 意 三个 点 可 以围 成一 个三 角 形 ，任 意 四个点 不 可能 每次 都 得 以 围成 一个 长 方形 或平 行 四边 形 。他们 悬 念 顿生 ，思 维处 于 欲罢 不能 的愤 悱 状态 。教 师在 较短 的 时