运用小组合作学习模式创造高效课堂
应用小组合作构建高效课堂
据我所知，其实合作学习在20世纪 70年代初兴起于美国；70年代中 期至80年代中期取的了实质性进 展，是一种富有创意和实效的教
学理念和策略，它既改善了课堂
内的社会心理气氛，又大面积提
高了学生成绩，促进了学生形成 良好非认知品质。
叶圣陶先生提出“教学有法，教无 定法”“鼓励合作学习，促进学 生之间的相互交流、共同发展， 促进师生教学相长。”而小组合 作又是合作学习的核心内容，它 通过学生间的互动交流实现优势 互补，很好地培养了学生的合作 精神及团队意识。
• 三、在合作过程中给学生足够的思维时间 和空间，不能一讲到底。
• 合作学习之前必须给学生先独学的时间， 有了初步想法后再给出探究、交流的时间。 这样做就给那些不爱动脑思考或学习有一 定困难的学生提供了进步的机会，让他们 有话说，有事做。在不知不觉中也提高了 学习的能力。
具体来说高效课堂的过程就是老师指明 学习目标、小组成员独学、同桌互学、 小组讨论、小组展示、小组质疑、教 师点评、小组反思。下面我就用教学 中遇到的例子或者说是小组学习设计 与大家分享。
比如在类比联想时，可以组织小组合作学习， 比如苏老师讲的这一节课中，如何引入复数 的表达式？按过去的方法，就会直接告诉学 生：形如 的数就是复数，学生没有思考，
也不知是为什么。但苏老师先引导学生回忆 了从整数到有理数，从有理数到复数的发展 过程，得到形如 的数叫实数。这时候让 学生分组讨论，大概5分钟后，有两组的学 生起来展示，左边的同学写的是 ，右边的 同学写的是 ，经过激烈的思考，又改为 。
在这个过程中，各小组成员有的画出了图形， 有的因为绳子短了画不出来，这时同学就着 急了，同时也在共同分析原因，原来是钉子 间的距离远了绳子短了，再用其他较长的绳 子就可以画出来了。最后教师可以让各个小 组进行展示，同学们又发现有的图形圆一些， 有的图形扁一些，这时又可以再进一步探讨 原因。也就是椭圆的性质问题。在这个过程 中学生既动手又动脑，更能充分发挥学生的 主体作用，更有利于培养学生的合作精神和 探索问题的能力。
小组合作学习创建初中语文高效课堂
影响学生认识能力 的问题来引起 他们 的主动性 ，而且不断激发他
所 以， 教师 问题设计要科 学 ， 并 不是 所有问题都要讨论 ， 而是
结合近几 年的教学实践 ， 我发现 ， 像我们 这样 的农村学校 ， 中 们 。
组讨论 的时候 ， 有 的小组只有组长一 人在讲 ， 其他学生旁 听 ； 有 的 把一些具 有开放性 、 探究性 的问题作为小组合作学习的载体 ， 既调 小组虽然在讨论 ， 但没 围绕主题 ， 而说一些无关 的话题 。讨论结束 动学生的积极性 ， 又使学 生的思维能力得到提高 。如 ， 九年级下册 后， 有 的组无人发表意见 。那么 ， 如何组织学生开展有效 的合作学 《 谈生命 》 中， 作者说 ： “ 生命中不是永远快乐 ， 也不是永 远痛苦 ， 快
合作学习小组 的组建 ， 是合作学习的有效 基础 。 合作学习小组
好 男 生 女 生 一 起 搭 配 组 建 ，不要 全是 女生 ，那 样 小 组 显 得 很 没 生 呢？ 绕 山开路或者干脆搬家不就行 了吗 ？ ” 对此 ， 你怎么看？ 让学生
气， 也很单调。 一个学习好的带一个学 习后进 的学生 ， 这样一来 ， 不 展 开 讨 论 。在 小 组 活 动 期 间 ， 教 师 要进 行 巡 视 ， 对 活 动 中 出现 的问 仅最后全小组 的学习能力都得到提高 ， 也帮助 了成绩落后 的学生 ， 题及时指导 ， 如， 有的学生参 与不够积极 ， 有 的学生合作不够 主动 ， 促进 了他们更大 的学 习兴趣 。 成立小组后 ， 组织学生 民主选举 １ 名 有 的学生发言声音太小 ， 有的学生表达不清 ， 有 的学生与别人意见 组长、 １ 名记 录员 ， 负责记录讨 论发 言次数 。 还要 引导学生轮流担任角色 ， 这样 ， 人人都有发挥特长和锻炼
运用小组合作学习构建小学数学高效课堂
不论在社会还是生活中，都需要合作行为，个人行为无法满足生活与社会需要。在数学学习中引入小组合作学习，促进学生的交流与互动，还能使ห้องสมุดไป่ตู้生吸收不同的学习方法，取长补短，促进学生共同成长与进步，提高学生的团队合作意识。在进行合作学习的过程中，教师要根据学生的学习能力、基础知识、思维方面进行合理分组。
关键词：小学数学合作学习高效课堂构建
小学数学是小学教学的重要学科之一，对培养学生的智力发展与思维方式都起到了重要的促进作用。在新课改的背景下，素质教育要求学生全面发展，社会对需求人才的要求也越来越高。所以，构建高效课堂，在较短时间内达到较高的教学效率，已经成为当前教学的必然需求。教师要突出学生的主体地位，营造合适的学习氛围，让学生轻松学习，提高课堂学习效果，从而达到构建高效课堂的目的。
又如，在《平行四边形面积》单元教学时，选择小组合作探索的教学模式，在学生对平行四边形图形有了初步了解后，教师可创设了如下问题：“学校为了美化校园环境，决定在操作上铺上草坪，而我们班负责其中一块绿化区的平整任务，大家有没有信心？”出示平行四边形绿化区图形图片后接着提问：“这块绿化区的面积有多大？大家能算出来吗？”首先，我要求学生独立思考并进行计算，然后再进行小组讨论，将自己思考的结果与想法与同伴进行交流，并共同对这个观点进行验证和探究。在问题情境中学生的兴趣得到提升，也使得学生的推理证明能力得到发展，同时在互动中体会数学探究的乐趣，进一步推进小组合作模式的发展。
结语：小组合作学习在整个数学学习当中具有举足轻重的作用，尽管在组织过程中仍然存有些许问题，但通过落实对应解决举措，便可实现小组合作学习在小学数学教学中的有效应用。通过合理、科学的小组合作学习方式，学生通过共同努力，完成学业任务，同时培养了团队的合作意识与合作技能，如何充分发挥和利用“小组合作学习”，还需要我们在实践中不断反思、改进，任重而道远。
如何利用小组合作学习,实现高效课堂
如何利用小组合作学习，实现高效课堂“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革中的一个亮点。
小组合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式，也是实现高效课堂的主要途径之一。
这一学习方式顺应了我国倡导实施素质教育的课堂教学变革，是对传统教学模式提出的挑战。
在上级领导的大力支持与指导下，实验小学在数学课堂改革中已探索出新的课堂教学模式，并在实践中初见成效！小组合作的本质就是课程容易的老师不讲，学生自己会的老师不讲，那学生究竟什么会，什么不会，老师不知道，就连学生会什么他也不知道，这就需要学生课前预习。
预习是学习的起点，先让孩子们先自己看书自学，把书上的容易的知识先记下来，同时不会的也做到了心中有数。
在这个环节要让50%的学生通过自学学习掌握50%的问题，然后通过合作交流，让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。
小组学习可以概括为“老师-组长”教学法，一个老师负责解决组长的问题，调动掌握组长的学情，每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握组员的学情。
学生把从书上学到的知识在小组交流，这就是让他们先把自己会的大声说出来。
不会的通过小组其他同学说，又是一个倾听的过程。
上课就像唱歌一样，老师唱的再好听，唱的再投入，那是老师在唱，如果孩子没有用心听，那么对新知识也是徒劳无功。
如果孩子们听会了，再把它唱出来，即使孩子们唱的再难听，再跑调，那是他自己真正会唱了，对新知识真的理解透彻了。
“三人行，必有我师焉。
”这说明一个人的学习力量是单薄的，必须重视小组间每位成员的力量与智慧。
在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。
所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。
学生合作、学生展示、学生探究、学生达标。
在孩子们的汇报中，老师穿插新知识中难点的教学。
在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威--服从”关系变成了“指导--参与”的关系，教师不再把自己视作为指挥者，而是合作者，尊重学生潜能和主体地位，把大量课堂时间还给学生，让他们相互磋商，彼此分享，创造一种积极互赖的关系，促进整个教学过程的发展，实现课堂教学的高效。
如何利用小组合作打造高效数学课堂
如何利用小组合作打造高效数学课堂小组合作学习由于其实效性显著，被人们誉为近年来最重要、最成功的教学改革。
小组合作学习就是以合作性学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的学生互动，促进学生的学习，以团体的成绩作为评价的标准，共同达成教学目标的教学活动。
有效的小组合作能够提高课堂效率，要打破小组合作低效的瓶颈，就需要一些行之有效的方法。
标签：小组合作教师引导高效课堂2011年的那个冬天，烟台十四中翻开了历史上崭新的一页。
从那时起，全校上下都积极投入到了新课改的大潮中。
新课程改革倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。
其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。
它有力地挑战了教师“一言堂”“满堂灌”的教学专制体系，同时也首次在课堂上给予了学生自主、合作、探究的机会，目的在于培养学生团体的合作与竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机与个人责任。
随着课改的逐步推进和深入，我们对合作学习探究学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。
作为一名数学教师，我也在积极地对数学课堂进行改革，边学边教、边教边思。
虽然有着昌乐二中的成功经验，但是任何改革都不能生搬硬套，我们也只能摸着石头过河，在不断的实践中反思自己并找到解决问题的办法。
如今，改革已经驶向深水区，摆在我们面前最严峻的问题就是如何使小组合作不趋于形式，打造高效课堂？一、小组长的定期培训小组长是我们学习小组的核心人物，组长能力的强弱直接影响了小组的整体实力。
如果能把组长培训得力，那么就能起到事半功倍的效果。
所以我把小组长的培训作为了重中之重的工作。
培训的次数可以是每周1—2次。
培训的内容起初是如何组织本小组的课堂合作学习，教给组长一些组内交流方式，可以是中心发言式、指定发言式、组内讨论式或两两配合式。
慢慢地，在每次培训中，组长们也会提出小组合作时出现的各种问题，然后大家一起讨论。
比如说，有的组长提到个别同学在讨论时不遵守纪律，让他很头疼。
如何开展小组合作学习实现高效课堂？
如何才能组织有效地合作学习呢？
1、将小组成员进行合理分工。
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。
如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。
为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。
2、建立一些基本的小组合作规则
“没有规矩，不成方圆。
”小组合作也不例外。
一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。
这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。
3、教师参与到学生们的小组合作中去
学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。
”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。
同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意
见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
小组合作学习 打造高效课堂
小组合作学习打造高效课堂小组合作学习，是指在学习过程中，小组成员之间相互合作，共同完成学习任务，达到学习目标的一种学习方式。
而打造高效课堂，则是指教师通过有效的教学方式和学生合作，使课堂教学达到高效的目的。
小组合作学习和打造高效课堂是相辅相成的，二者相结合，可以更好地促进学生的学习效果。
小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与。
在小组合作学习中，学生可以通过相互交流、讨论，共同解决问题，从而增加对学习内容的理解和掌握。
小组合作学习也有利于培养学生的团队合作能力和社交能力，促进学生的综合素质的提高。
教师在课堂教学中，可以通过组织小组合作学习的方式，来提高课堂教学的效果。
那么，如何在课堂中有效地组织小组合作学习呢？教师需要根据学生的能力水平和兴趣爱好，合理地组织小组。
根据学生的不同特点，将他们分成不同的小组，让每个小组的成员能够相互补充、相互协助，共同完成学习任务。
教师需要设置明确的学习目标和任务，让每个小组明确自己的任务和责任，保证每个小组都能够有效地完成学习任务。
教师在小组合作学习中，需要适时地给予指导和帮助，让学生在合作学习中能够更好地理解和掌握知识。
教师要及时对小组合作学习的效果进行评估，让学生对自己的学习成果有一个清晰的认识，从而更好地激发学生的学习动力。
在小组合作学习中，教师需要注意引导学生正确的合作态度和合作技巧。
在小组合作学习中，教师要鼓励学生相互尊重、相互帮助，避免因为个人利益而导致合作效果的下降。
教师也要引导学生学会有效地沟通和协调，使小组合作学习更加顺利进行。
教师也要充分发挥小组合作学习的优势，根据学生的不同特点，让每个小组成员都能有所贡献，促进每个学生的个性发展。
除了教师的指导外，学生在小组合作学习中也要培养积极的学习态度和团队精神。
在小组合作学习中，学生要树立正确的学习观念，相信通过合作学习可以更好地掌握知识，解决问题。
学生也要培养团队合作精神，相互协助，相互尊重，共同完成学习任务。
小组合作教学 打造高效课堂
小组合作教学打造高效课堂摘要：英语课程标准中倡导学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，形成有效的学习策略，发展自主学习能力，实现任务目标，感受成功。
由于学生英语基础参差不齐，思维方式各不相同，因此在课堂上开展小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进全体学生的共同发展。
关键词：小组合作；高效课堂；学习中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0135-01如何使小组合作学习教学模式真正起到提高课堂效率的作用呢？1.科学分组，构建合作模式初中七年级，我以小学成绩作为参考，兼顾性别、性格、品质等方面的差异，依据”好中差搭配和学生自愿组合相结合”的原则，将全班同学分为若干个4人合作学习小组，由1个优等生（a）、2个中游生（bb）和1个学困生（c）组成，并制定了针对小组各个成员的具体要求。
这样分组，既能发挥优等生的模范带头作用，又能帮扶学困生，照顾到全体学生，合作学习共同进步。
2.合作教学，追求高效课堂运用小组合作教学，我主要从三个方面努力，追求课堂高效。
它们分别是在词汇教学中的小组合作，在阅读教学中的小组合作，在口语教学中的小组合作。
具体做法如下：2.1 词汇教学中的小组合作，初中和小学最明显的不同就是单词量的加大，采用小组合作，词汇教学可收到很好的效果。
过程如下：教师首先播放生词录音。
学生边看课本边听，标记听不懂的单词。
然后小组成员分工，通过查词典，参考书和讨论，找出它们的读音、用法及例句，并将它们写在纸上。
各小组准备就绪后，派一名代表向全班展示，简要解释生词的发音与词义。
学生或教师纠正不正确的发音后，带领全班朗读背记全部生词。
然后各组派代表参加生词造句或单词接龙游戏竞赛，多者为优胜，最后老师提写，小组成员abc推磨互改，并及时纠错。
这样做节省了时间，又加深了学生对单词的巩固和记忆，提高了课堂教学效率。
合作学习模式 提高课堂效率
合作学习模式提高课堂效率合作学习模式是一种通过学生之间的合作和互动来提高课堂效率的教学方法。
在这种模式下，学生可以通过合作完成任务、分享知识、互相学习，从而提高学习效率。
合作学习模式不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的合作能力和沟通能力，使学生在未来的工作和生活中更具竞争力。
合作学习模式可以提高课堂效率。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，而在合作学习模式下，学生可以通过互相讨论、思维碰撞来更深入地理解知识，从而更快地掌握学习内容。
在合作学习模式下，学生可以通过小组合作完成任务，每个学生都可以参与到学习中，从而更好地发挥自己的潜力。
合作学习模式还可以促进学生之间的交流和互相学习，学生可以通过和同学学习，一起解决问题，更好地理解知识。
合作学习模式可以培养学生的合作能力和沟通能力。
在合作学习模式下，学生需要和同学一起完成任务，这就要求学生具备一定的合作能力和团队意识，学会倾听他人意见、尊重他人看法、分工合作。
通过合作学习，学生还可以培养自己的沟通能力，学会表达自己的观点、听取他人的意见，从而更好地融入团队，有效解决问题。
在实施合作学习模式时，教师需要充分发挥自己的主导作用，合理安排学生的小组，指导学生如何有效合作、讨论，从而更好地实现合作学习的目标。
学生也需要充分配合，积极参与到合作学习中，尊重他人意见、与同学共同进步。
在过去的课堂教学中，讲授内容主要侧重于教师，学生主要是接受方；在新时代下，为了培养学生成人的综合素质，学生的合作能力和沟通能力等方面需重视，而合作学习模式的提出正好满足了这一需求。
实施合作学习模式，既可以提高学生的学习效率，又可以培养学生的合作能力和沟通能力，使学生能够更好地适应未来的社会发展需求。
如何利用小组合作学习打造高效课堂
“ 旗鼓 相 当 ” 、平等 竞争 。 这就要 求 教师 团 队在 分组 前 应
对 学 生 进 行 充 分 了 解 。既 要 考 虑 学 生 的 学 科 差 异 、课 堂
生的 学 习信心 ，激 发学 生 的学 习热 情 。把 个人 间 的竞 争 变为 小组 间 的竞争 ，把 对个 人 计分 改 为对 小组 计 分 ，把 小组 总体 成绩 作 为奖励 或 认 可的依 据 ，形 成 “ 内成 员 组 合作 ，组 间成 员 竞争 ” 的格局 ，使 整个 评 价 重心 由鼓励 个人 达标 转 向大 家合 作 达标 。在 实 际的 评价 过 程 中 ，笔
激 发他 们 的兴趣 ，能使 他们 举一 反 三 ，触类 旁 通 ，从 而 培 养他 们 的素 养 ，让他 们 获得 终身 学 习的 能力 。由于 采 用 的是 小组 合 作学 习方 式 。因此任 务 的设计 应 充分 考 虑 组 员 的分 工需 要 ．要使 任 务的 完成 依赖 于 小组 全 体成 员
也 是关 键 一环 。班主 任 自始 至终都 要 参 与其 中 ．因为分
的不 仅 是 学 习组 ，也 是 班 级 事务 管 理 组 。② 分 组 原 则 ：
组 间 同 质 ，组 内 异 质 ，优 势 互 补 。 目 的 是 让 学 生 在 合 作 学 习 过 程 中 ， 做 到 组 内 能 友 好 合 作 、共 同 进 步 ， 组 间 能
起 个 亮 丽 而 有 特 色 的 组 名 ．制 定 小 组 规 章 制 度 也 是 必 需 的 。 在 教 学 中 ， 同 学 们 为 自 己 的 小 组 取 名 “ 进 组 ” 奋 、 “ 自强 不 息 组 ” “ 搏 组 ” “ 锋 组 ” 等 ，真 的 起 到 了 、 拼 、 雷
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运用 小组台作学 习模式刨造 高效课堂
＠ 莫 日炎
摘要 ： 利用小组合作 学习是新课程标准提倡 的一种新 的学 习
方式 ， 是新一轮 基础教 育课 程改革的要求 。合作 学习策略 的应用
色， 小组 长再根据本组组员 的能力情况 ， 选用相对有 较强组织能 力 和合作意识 的学生担任 。小组长 组织全组人员有 序地开展探
成为小组有效合 作和全组争优达标的强大动力 。 这样 的活动一定
不强烈 ， 但却喜欢沉思冥想 ； 那些成绩较差 、 自卑 感较强或者 自暴
能提高小组合作 的时效性 。
６ ． 合作的时机要选好 。 合作学习有很多其他 学习方式没有的 自弃的学生根本不参与 ， 甚至把合作学 习看作 是交头接耳 的好时 机。 因此 ， 教师鼓励学生主动积极地参与合作 ， 让学生懂得并体验 价值 ， 但并非什 么都需要合作学习。比如就知识而言 ， 如果个人学
小组合作 优势能否发挥 ， 首先取决于全员如何参与。 小组“ 合 求 明确 的合作才能产生较大 的合作效应 。 作” 的表面化和参与 的形式化倾 向比较严重 。 性格开朗 、 交往能力 强的学生容 易获得更 多的参 与机会 ， 而腼腆 、 拘谨 的学生 可能成 为“ 看 客” ； 能说会 道的学生 常常表现 出较 高的参与积极 性 ， 一些
是 以“ 合作 思想” 为依据 ， 以小组合 作 学习为教 学主体 ， 辅 以灵活 究 、 讨论 、 交流活动 。 记录员的职责是将小组合作学习过程中的重 的反馈矫 正和合作性 的奖励 结构 为手段 ，强调学生 自主 学习、 合 要 内容记 录下来 。 汇报员的职责是将本 组合作学 习的情况进行归
性 格较为文 静 、 沉 静的学生 ， 面对新 的问题 、 刺激时 ， 外部 反应并
５ ． 组际之间有竞争 。 组 内交流是有效合作 的基本保 障。 在提
倡组 内交流的同时 ， 还可 以通过开。事实证 明， 团队竞争能
作意识 和社 交技 能 。 注重非智力 因素 对教 学活动 的影响 ， 形成 一
个有 利于全体 学生积极主动 、 生动 活泼地发展 的教 学流程 ， 有 利
纳 总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要 ， 在 小 组内设立不 同的角色 ，并要求小组成 员既要积极 承担个人责 于培养 学生的探 究意识和合作精神 。 任， 又要 相互支持 、 密切配合 ， 发挥 团队精神 ， 有效地 完成小组学 关键词 ： 小组合作 ； 有效性 ； 高效课 堂 习任务 。 四、 有效性是小组合作学习模式的 目的 中图分类号： Ｇ ６ ３ ２ ． ０ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ７ — ０ ０ ９ ３ １ ． 人员 的搭配要合理 。 组长一般选 用能力强 、 学习好 ， 并且乐 小组合作学 习的优点 于助人 、 有合作精神的学生。 通过一段时 间的培养和学 习后 ， 可轮 首先 ， 小组合作学习有利于培养学生 的社会适应 性。当学生 流让每个组 员当组长 ， 展示他们领导 和组 织的能力 ， 体验成功 的 进入 班集体 时 ， 就 已进入 了一个 特有 的小社会 ， 他们 必须在 集体 喜悦 。人员的数量要适 当 ， 四人组成的工作小组最有利于发挥 小 中发挥个人 的能动性 ， 在吸取集体的帮助教益和服务集体 的活动 组 学 习 的优 势 。 中， 使 自身得到发展与提高 ， 从而适应 这个 小集体 。其次 ， 小组合 ２ ． 个性 的差异要考虑 。按照“ 组内异质 、 组间 同质” 的方式 编 作学 习创造 了学生互相认识 、 相互交流 、 相互了解的机会 ， 使学生 排小 组 。 异质分 组就 是根 据性别 比例 、 兴趣倾 向、 学 习水准 、 交 感觉 自己难 以离开这个群体 ， 从而培养他们 的合群性 。这也是一 往技 能以及家庭经济 、 社会背景 、 脾气性格 等差 异合 理搭配组成 个人具有社会适应性所具备 的基本素质 。 小组合作学 习培养 了学 小 组 。 生热 心帮助、 真诚相待 、 倾 听别人 意见的好品质 ， 有利 于促进学生 ３ ． 活动的操作要规范 。在小组合作 时， 每一小组轮流推荐一 的社会性 发展 和健康个性 的养成 。第 三 ， 小组合 作学习有利于培 名组织者 ， 其职责 是组 织小组 内部发 言的顺序 ， 记录发言 的主要 养学 生的 自主性 和独立性 。一个具有 自觉能动性 、 自主性和独立 内容 ， 综合 四人 的不同或相 同的意见 ， 作为 中心 发言人代表本 组 性 的人 ， 是一个对 事物有独创 的思维与见解 、 敢 于发表 自己的意 参与全班的讨论 。这样做是为 了在合作 中消 除权威 、 体现地位均 见、 具有社会交往能力的开放型人才 。小组合作 学习是培养这类 等与机会均等、 培养学生平等合作 的意识 。 人 才的有效途径 ， 小 组成员能够 在小组 内进行 充分 的语 言 、 思维 ４ ． 具体合作有要求 。学生不能 随便离开座位 ， 不讲 与学习无 及胆量 的训 练。通 过小组成员之 间的交流 ， 他们 能够大胆地将 自 关 的话题 ； 先做后说 ， 先想好 后表达 ， 做有准备 的发言 ； 小组发 言
一
、
己的见解 通过语 言表达 出来 。 在交 流中能逐步培养学生主动与别
时音量要小 ， 不能影响其他小组的学习 ； 学会倾听 ， 不随便 打断别
人 交往 、 形成 自己独立见解 的能 力 ， 有利于提高学 生学 习的有效 性， 促进师生关系 的和谐 。
二、 鼓励学 生主动积极地参与合作
人 的发言 ， 努力记住别人发言的要点 ， 对他人 的学 习做评价 ； 学会 质疑 。 听不懂时 ， 请求对方做进一步的解释 ； 每位成员必须学习如 何主持小组发言 ， 学会简单的组织 用语 ， 作总结性 的发言 。 只有要