高效课堂中如何指导学生找展点
小学“高效课堂”展示活动实施方案
小学“高效课堂”展示活动实施方案一、活动背景随着时代的进步和教育观念的改变，人们对于教育的要求也在不断提高。
在小学教育中，如何打造高效课堂，提高学生的学习效果和学习兴趣已经成为教育工作者共同面临的难题。
因此，开展小学“高效课堂”展示活动有助于交流经验、总结经验，为提高小学教育质量和教学水平提供有效的参考依据。
二、活动目标1. 促进教师间的交流合作，分享好的教育教学经验和教育资源。
2. 搭建展示和互动的平台，提高课堂教学效果。
3. 提升学生的学习兴趣和学习能力，促进他们的全面发展。
4. 通过活动的开展，建立起一个良好的教学互助平台，为小学教育的改进和提高提供经验和指导。
三、活动内容1. 教师学习研讨会：组织教师定期进行学习研讨会，共同探讨和分享优秀的教育教学经验和教育资源。
通过现场演示和讨论，促进教师们相互学习和交流，提高课堂教学水平。
2. 课堂观摩交流：邀请一线教师开设精彩的课堂，供其他教师进行观摩和学习。
观摩课程可以针对不同科目和年级，形式可以是实地观摩或者线上观摩。
观摩后，教师们进行反思和总结，互相分享自己的收获和体会。
3. 学生作品展示：学校举办学生作品展示活动，提供一个展示学生才艺和成果的平台。
学生可以展示自己在各个学科、体育、艺术等方面的优秀作品，例如文学作品、科学实验成果、美术作品等。
这不仅可以激发学生的学习热情，也为教师提供了一个了解学生学习兴趣和能力的机会。
4. 亲子活动：组织学生和家长一起参与学习活动，加强家校合作。
可以组织家长讲座、亲子运动会、亲子手工制作等活动，让家长更了解学校和教育教学的情况，促进家庭和学校的有效沟通与合作。
四、活动流程1. 活动筹备阶段：确定活动目标、内容和时间计划；组织活动筹备团队，分工协作，编制详细的活动计划；联系教师和家长，征集优秀案例和作品。
2. 活动宣传阶段：制作宣传海报、传单和网页，宣传活动的目的、内容、时间和地点；将活动信息发布在学校官方媒体上，邀请教师和家长积极参与。
高效课堂教学的十种策略
高效课堂教学的十种策略一节好课有许多要素，需要教师与学生相互配合、共同演绎。
对于教师而言，科学有效的教学策略是上出一节好课的重要因素，本文就与读者共同分享10条上出好课的关键策略。
一、在教学关系上，表现为：引导与帮助由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教案行为主要应表现为：尊重与赞赏。
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。
在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。
赞赏,就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。
三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业负担的教案策略。
它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教案策略。
所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。
高效课堂最重要的三环节
高效课堂最重要的三环节：预习展示、检测预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节,也可以是三种课型，并不是说每一课时的内容都要三节课来完成。
是作为课堂的三个环节还是作为三种课型，要视课堂内容与学情、学时而定。
1、自主预习。
预习就是每位学生在教师的指导下，根据导学案（或预习提纲），阅读文本，查阅资料，解决双基问题，做预习笔记，记下自己的难点、重点、感悟和理解，为展示做准备。
（1）预习的方式:通过合作学习小组来完成。
资源共享，疑难内化。
（2）预习的学习形式:独学、对学、组学。
独学以导学案（或预习提纲）为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
对学、组学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案（或预习提纲）开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
（3）预习的基本要求①.预习让50%的学生自主掌握50%的问题，通过组内对学、组学，再让70%的学生掌握70%的问题,构建起初步的知识结构。
②.学生要备有预习笔记本、双色笔和纠错本。
预习笔记的基本内容应该包括：知识点、重点、难点和疑点等。
自己认为是重点知识、交组内讨论的疑点和讨论结果、易错点和出错的原因、疑难的解答以及做题的收获等内容都用红颜色作好记录，警醒自己。
③.对学交流先按AA、BB、CC三个层次交流，先解决层次的问题。
不懂的问题记下来，然后全组讨论，兵教兵实行A教B，B教C的原则。
（4）预习环节（或课）初始阶段应注意①预习时以自主学习为主，合作学习为辅。
②预习时以学生自主解决问题为主，可参考工具书和参考资料。
③预习时可安排合作学习小组内部交流活动，要让小组长充分组织，按照设计的问题顺序进行交流（小组内部对预习情况的交流和考核）。
高效课堂教学中存在的问题及对策概要
高效课堂教学中存在的问题及对策党岘中学张恩辉我校高效课堂的实施已经有一段时间,在这段时间里我们体验了高效课堂模式所发挥的教学功能,我们看到了课堂上学生大大方方的展示自己预习成果的精彩瞬间,也看到了学生之间激烈的对抗质疑等等,当然,我们在高效课堂教学过程中也遇到了一些问题。
一、质疑对抗多,任务完不成。
(小组展示“小展示”由学习组长组织的展示,组员将学习成果在小组内进行展示汇报;“大展示”是小组在全班进行展示汇报,学生展示共性度高的问题,或者易错点、重点、难点、焦点等问题;小组成员人人参与,为不同层次的学生尽可能提供展示的机会,满足个体需要,增强自信心,强化团队合作意识与集体意识;从展示的方式上来讲,体现出师生、生生的交往,可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多种形式的互动交流。
学生的展示多了更多的质疑和对抗,往往会偏离教师所预设的答案,而这答案的讨论必然要花掉课堂上不少宝贵时间,这对如期完成教学任务造成了困难。
对于这个问题,我觉得应该对学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等,这样就避免了展示不高效的情况,也真正体现出展示环节的必要性。
并要求其他同学认真、不插嘴、不私下议论;要根据展示及师生补充点拨随时记录,做好即时性巩固及导学案整理。
展示者展示完后,听展者如有疑问要及时提出自己的观点,其他同学可以进一步质疑对抗;质疑对抗要针对问题,避免不必要的争论;听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要;进行对抗质疑时无需举手,可直接起立发表自己的观点。
教师进行第二次学情调查;适时引导点拨;及时评价各小组同学展示的情况,应对突如其来的问题。
二、课前不讨论,缺乏合作意识。
(小组合作高效课堂模式的学习提倡学生之间的团结合作,互帮互助的集体式学习,不仅仅在课堂上,在课后也应该如此。
但是,不少学生课外学习时间主要是个体学习,通过一个人的力量来完成导学案的学习,而不知道寻找集体的力量,不会的题就空下不写,待到上课时只等组长说答案,有些学生存在严重的懒惰心理,不愿动脑,不会思考,坐等别人的答案。
基于“三学”理念下的高效课堂
基于“三学”理念下的高效课堂随着时代的发展和教育的改革，如何创设一个适合学生发展的高效课堂已成为许多教育工作者关注的焦点。
在这样的背景下，“三学”理念被提出，即以学生为中心，注重学生自主学习能力的培养和全面素质的提高，同时强调教学内容的更新和教学方法的创新。
基于“三学”理念的高效课堂，应该具备以下特点。
第一，以学生成长和发展为中心。
在高效课堂中，教师应该更加注重学生的学习兴趣和需求，积极引导学生自主学习，使学生的学习变得更加轻松和自然。
同时，教师应该关注学生的个性差异和学习特点，了解学生的学习方式和学习需求，通过多样化的教学方式和方法，为每个学生提供有针对性的教学。
第二，注重学生自主学习能力的培养。
在高效课堂中，教师应该注重引导学生从课堂学习向自主学习的过渡，在学生的自主学习过程中，教师要为学生提供充足的学习资源和指导，让学生通过自主学习提高其学习能力和知识技能。
学生可以通过多媒体、互联网、课外阅读、互相讨论等方式，探索并发现新的知识点和学习方法，从而更好地适应未来的发展和学习。
第三，强调全面素质的提高。
在高效课堂中，教师应该注重学生的全面素质培养，这包括知识技能、性格品质、思维能力、情感态度等。
教师不仅仅是传递知识和技能，更需要通过多种方式，引导学生形成良好的知识素养和道德修养，使他们在未来的成长和发展中更加有效地应对挑战。
第四，注重教学内容的更新和教学方法的创新。
在高效课堂中，教师应该注重教学内容的更新和教学方法的创新，不断提高自己的教学水平和教学质量。
教师可以通过多样化的教学方式来激发学生的学习兴趣，帮助学生更加深入地理解知识，同时提高自己的教学效率和质量。
在实现高效课堂的过程中，需要教师、学生、家长、社会各方的共同参与，形成教育共同体。
教师需要在课堂上更多地关注学生的个性差异和学习特点，创设愉悦、轻松、有趣的教学环境；学生需要积极配合教师的教学，认真参与课堂活动，积极展示自己的学习成果；家长需要理解和支持学校的教育教学工作，与学校一起共同关注学生的学习情况，完善学生的教育和成长；社会各方需要积极关注教育工作，提供必要的支持和帮助，唤起社会对教育的重视。
浅谈高效课堂学生交流展示的策略——我的地盘听我的
二 、 细 节 决 定成 败 每个人 心 中都 有一 个大舞 台，心有 多大 ，舞 台就 有 多大 ，舞 台有 多大 ，梦 想 就有 多大 ，让我 们放 飞梦想 ，因为有 梦 才有 远 方 。 借助 一道典 型的数 学题 润物 细无声 地 渗透 了思 想教 育 ： 细节决定成败 ！ 案例 ２： 口 也！好玩 ！ …一挤 个 鞋油 也有学 问 ！
一
师 ： 我 补 充 ，像 长 方体 、正 方体 、 圆柱 上下一样 大且 直直 的形体 ，一般 都 叫做柱 体 ，凡 是柱体体 积都 可用底 面积 与高 的乘积来求得。 阳光 四射组通 过本组 的展示 ，引导 学 生加深 了对立体 图形体积 公式之 间的 联 系，通过 画 “ 知识树 ” ，使学生在头脑 中形 成 了知 识 网络 。
【 关键词 】高效课堂；细节；相信；发展
交流展 示是 整个课堂 的主旋 律 ，展 示可 以让 不敢开 口说 话 的同学变成滔 滔 不 绝 的 演 说 能 手 ， 可 以让 快 乐 的思 绪 得 到 自 由地 释 放 ， 可 以 让 学 生 变 成 像 模 像 样 的小 老师 ，可 以让 合作 精神之 花灿烂 开 放 ，可 以让 我们 的 课 堂 变 得 有 声 有 色 ， 可 以让 学 生 的创 新 思 维 、 求 异 思 维 得 到 培养 。真正实现 了我的地盘听我的 ！ 在 高效课 堂 中，单 纯的说 、做 无 法 调 动学 生的积极 性 ，久而久 之，再诱人 的课堂 也会淡 然无味 。只有 多元化 的展 示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。 仅 就 自 己所 经 历 的 交 流 展 示 小 插 曲 与大家一起分享 ： 相 信 孩 子 ， 收获 美妙 ！ 相 信孩子 ，孩子会 给你 带来工作 的 乐趣 ； 相 信孩 子 ，你会 给孩子插 上 飞向 未来的翅膀。 案例 一 ： 立 体 图形 的体 积 公式 的 联 系。 学 习内容 ： 数学 六年级 下册 “ 立体 图形体积的整理和复 习” 展 示片花 ： 安楠一边说 ，一边用教学具做 演示 ： 长 方体 ： 通过体积单位直接计量。 正 方体 ： 由长 方体 推 导 得 出。 圆柱 体 ： 通过 切拼 转化成 近似 的长 方体 。 圆锥 体 ： 根据 和 它等底等 高的圆柱 体 积推 导得 出 。 梁 富强 （ 展示者 ２） ： 这四种立体 图 形 ，长 方形是学 习其他 立体 图形体积 的 基础 ，正方体是特殊的长方体 ，而圆柱 ， 我们可 以通过把 它切拼成 近似 的长 方体 进而推 导 出圆柱 体 的体 积公 式 ； 用等底 等高 的空心 圆柱 和 圆锥 ，圆锥 内倒满 水 倒入圆柱 内，连续倒 ３次 ，圆柱倒满 ， 由此得 出圆锥 的体积是 与 它等底等高 圆 柱体积的 １ ／ ３。 郑州 （ 补 充 发言 ） ： 我 可 以 通过 画 图 来 表 示 它 们 之 间 的关 系 ：
高效课堂教学的十种策略
高效课堂教学的十种策略一节好课有许多要素，需要教师与学生相互配合、共同演绎。
对于教师而言，科学有效的教学策略是上出一节好课的重要因素，本文就与读者共同分享10条上出好课的关键策略。
一、在教学关系上，表现为：引导与帮助由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教案行为主要应表现为：尊重与赞赏。
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。
在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。
赞赏,就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。
三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业负担的教案策略。
它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教案策略。
所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。
高效课堂教师有效指导成果的交流与展示
高效课堂教师有效指导成果的交流与展示随着新课程的实施，“综合实践活动”恰似一缕春风，吹进了我们的校园。
作为新课程改革的亮点，受到教育乃至社会各界的广泛关注。
在主题确定和实践体验之后，活动进入信息整理和总结阶段。
在这一阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并进行不同方式的进行表达。
综合实践活动成果展示课的一般过程为：成果展示的前期准备——活动成果展示和交流——活动成果答辩——活动延伸（生成新的活动主题）——主题活动评价。
下面就综合实践活动成果展示课的指导谈谈自己的感受。
一、把握指导“三原则”，确保展示成效1、展出“结果”时凸显“过程”“综合实践活动”作为一种全新的课程形态，其“新”主要是体现在育人模式从单纯结论性教育向过程性教育转变。
只有在学生“做一做、想一想、试一试、议一议”的过程中，培养“实践能力”、“创新精神”才能得到落实。
如案例《关注北京，情系奥运》这一主题活动进行阶段性成果总结时，只写出了几句话：通过一段时间的实践活动，知道了奥运福娃的形象意义。
这就过于简单了，从这些话语中，无法了解他的实践过程，轻描淡写的几句话显得空泛而无意义，也就无法引起他人的共鸣，这样的展示汇报也只能流于一种形式，收效甚微。
因此我们可以这样提出几个问题：你是怎样了解到福娃的形象意义的？你是个体活动还是小组活动？你的活动过程顺利吗？你有哪些感受？你想通过什么方式展示你的活动成果?你今后有什么打算？2、验收“预设”时关注“生成”活动的再生意义更重要。
因此我们不仅要通过成果展示验收预设目标的实现情况，更要关注在成果展示过程中所生成的新的主题、新的目标，以关注学生的成长体验，满足学生的发展需要。
2、指导学生分析资料，并进行总结。
分析资料的方法可以有定量分析方法和定性分析方法。
从问卷量表中指导学生可以获得大量数据用于指导学生的定量分析。
指导学生可以将这些数据转化成图表，利于指导学生的分析。
学习小组的组建及展示方法
课堂一般流程及展示方法结合高效课堂的基本流程来说一下，首先是“我能学会”，在“我能学会”环节当中预时4分钟，在上新课前下发导学案，导学案一般应该前一天发放，然后利用下午自习课的时间来完成，也就是我们现在所看到导学案独学内容的前置，这样学生就会以导学案为抓手，以问题为主线，自学教材及相关的资料，解答导学案上的随堂笔记，并且在独学的过程当中用双色笔将存在的问题做好标注，以备带入到群学时解决，同时对即将要展示的内容做好准备，这个时候，各组小组长，也就是1号学生对于展示的整个过程和分工要做到心中有数，这样既节省了课堂上自学的时间又能使学生学的扎实高效。
因为我们已将任务进行了前置，所以在课堂上我便要求学生能够针对学习导航和结合语文书来继续完善他的随堂笔记，这时候我们教师要高度关注学生的学习状态，要求学生能够独立的自主学习。
只有这样学习效果才能达到最佳。
我们班是这样做的，在“我能学习”结束以后，由评价导生针对同学们在独学时的情况予以评价和打分。
这就是“我能学会”环节。
第二步是“我能合作”环节，这一部分预时14分钟（时间可以根据教学内容随机微调），我能合作环节在高效课堂的当中包括对学、互助组、群学。
“对学”就是两名小对子是同等水平，就是我们所说的同质，要根据咱们班级是根据同质结对还是异质结对，他们之间进行合作的学习，也就是对讨论解决独学时存在的问题或者是针对他们在自学笔记上完成情况进行互相评价，评定等级。
这个根据我们导学案的设计进行对学。
然后就是互助组的学习，在互助组组长的带领下，也就是我们的1号、2号组长针对不同学生间进行的合作学习。
合作时要解决刚才在对学时没有解决的疑难问题，然后再进行互助组的问题学习，最后是群学，群学就是在小组内不同水平学生之间进行合作学习，主要是针对要展示的内容进行预展，由组长进行分工，群学之前先看本次单元展示都是什么内容，组长后，然后到老师这里抽签，抽签决定了你们组应该展示单元几的时候，针对你们要展示的内容进行预展，在对学和群学的过程当中，既是咱们解决独学时存在的问题同时也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程，通过独学、对学、群学能够培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和他们的创造能力。
探究高效课堂教学中的学生展示
性 。在高效课堂教学中 ， 学生学什
么、 怎么学 ， 学习 中展示什么 、 怎样 去展示 ， 都直接影响高效课堂 的教 学效果 。 这就需要学生的展示必须 具有典范性 。 高效课堂上学生展示
交 流 的基础 ， 以及 进行 合作 学 习 、 探 究学 习 的基 础材 料 。 展示 层 次二 ：合作 效果 的有
敦 学 时空
探 究离敕课堂教警尊
◇李世 春
展示 是高 效课 堂上 的一个 重
童 展示
效 展示 。合作 效果 的有 效展示 是
在 第一层 次学 习结 果展 示 的基 础
情感态度 、 价 值 观 的正 确 形 成 与 有效提升 ， 属 于 一种 深 层 次 的展
示活动。
要 环节 ，也是 改造传 统课 堂教 学 的重要 手段 ，更是 促成课 堂教 学
展示 是 集 体 智 慧 的结 果 ， 是不 同 层 次 的 学 生 对 本 课 所 学 内容 的 个 性 化 的最 后 重 组 ， 是 每 个 学 生 的 个 性 、魅 力 的 成 功 内化 与 外 显， 是 学 生 对过 程 与方 法 的深 刻
每位 学 生 都 能 达 到 的基 本 要 求 。
效 展 示 。探 究成 果 的有 效展示 是 在第 二 个 层 次 合 作 效 果 展 示 的
基础上 ， 基 于全 班 学 生 的 展示 活
动， 是 在 教 师 的科 学 引 导 、 点 拔
下， 学 生对 教 材 的重 点 、 难点 、 关 键 等 内容 进行 有效 探究 。探 究 过 程中 ， 学 生 通过 与 核 心 内容相 关 的前 后 知 识 联 系 ， 包 括 所 学 习 的
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高效课堂中如何指导学生找展点
二、关于展点
一、什么是展点？
展点就是围绕文本与学习目标找出来的在课堂中展示的重要、关键的知识点、能力点。
一篇课文里面那些有代表性的、典型性的、共性和规律性的问题的则应成为展点。
二、课堂上要展示什么？
概括来说，可以从以下几方面进行展示：
1. 词语的积累、拓展、，如表示神态、精神品质词，AABB、ABCC等词语.
2. 重点词语的运用、关联词语的造句。
3.仿写（句、段）
（1）句子：比喻句、连动句、反问句、排比句、夸张句、拟人句等。
（2）段落：可根据课文写作方法进行仿写，如：
①写动物的外形，介绍一种植物的片段或小作文。
②仿照课文的说明方法（列数字、作比较等）写一种事物。
③围绕中心句写一段话。
④过渡段的仿写。
4. 学生通过学习后创编的小诗歌（把文中的重点词串在一起，连成一首诗）、小作文、顺口溜、课本剧、快板等。
5.与课文内容有关的名言警句（根据课文而定）
6.想象方面:①针对文中的重点句子、段落进行想象。
如《观潮》中大家昂首东望，等着，盼着，大家会有什么神态，会说些什么，会想些什么？上板的形式可以是写一小段文字或画画等。
②文章空白处的拓展。
7. 课外收集到的与课文内容相关的资料。
8.展重难点。
即抓住能够贯穿全文的一两个问题进行展示，这样有利于把握重点，突破难点；
三、不用上板的形式：
1.读，抓重点的词语、重点的句子谈体会，让其他同学进行补充，然后进行朗读，读的形式有：小组读、表演读（模仿语言、动作、神态）、全班读、男女生分开读等。
2.其他形式：1.表演 2.记者采访
3.唱歌
4.小品
5.相声
6.辩论会
7.课本剧等。
三、要注意的问题。
1.课前，教师要认真备课，精选题目，对课堂要有所预设。
同时也要引导学
生围绕学习目标与导学案，从展示的文段出发，结合课后的思考题、课文中的泡泡语、课文中重点句子、结合《课堂作业》《同步练习》等去挖掘展点，通过朗读、拓展、仿写句段、创作等不同形式展示出来，让学生通过展示实现突出重点、突破难点、加深理解、灵活运用的目的。
2.指导学生找展点，要先扶后放。
刚开始的时候，可以拿一篇课文做样板，老师先做示范，教会学生操作方法。
接下来，学生试着找，教师作点拨、指导。
最后可以逐步放手让学生自己找，直至学生学会找展点。