单元化教学总结

单元化教学课题研究总结——以单元化教学促进思维课堂政治备课组根据学校和教研组的要求，政治备课组于本学期第五周确立了课题研究的题目——以单元化教学促进思维课堂。

经过备课组各位教师的认真思考和研讨，积极探索和实践，及时发现问题并改正，分阶段逐步改进这一教学模式，进一步推进思维性教学。

第一阶段、进行不同尝试第一阶段各位教师进行了不同的尝试，在四种课型上取得了一定的成果。

一、第一种课堂形式：单元感知课。

按照学校的要求和备课组教师的研讨，认为单元化教学在每个单元开始之前进行一节单元感知课，有助于学生整体感知单元内容，形成知识体系，也有利于学生更快地学习新课。

单元感知课的学案设计分为四个部分：第一部分是教学目标。

教学目标定为整体感知单元内容，初步构建单元知识体系。

第二部分是学法指导。

指导学生如何快速浏览单元目录、单元导入故事、单元导言和单元内容，整理汇总单元信息。

第三部分是初识单元内容。

将单元内容以关键句或者问题的形式汇总到学案上。

这样设计的原因在于要让学生有目的地看书，培养学生提取、整理信息的能力。

第四部分是初步构建知识体系。

要求学生将前面整理出来的问题之间的联系整理出来，初步形成知识体系。

在第一节尝试课中，各年级学生情况不一样，学生看书时间大概会用去25分钟左右，罗列的问题比较全面、详尽，甚至有点冗余。

但在构建知识体系过程时，效果不好，有的照抄目录，有的整理不出来，有的思路不正确。

二、第二种课堂形式：单元课时课由于各年级学生习惯、思维能力、教材内容不一样，所以各年级的实际操作也有所区别。

（一）初一年级：初一尝试完全按照构建知识体系的形式进行教学，先让学生根据学案中的问题引领进行自主学习，掌握基础知识，然后再让学生把所学知识系统化，构建自己的知识框架，让学生把构建好的框架放到多媒体投影，其余学生补充、完善，也可当成本堂课的一个小结。

存在困惑是：1、课时量不够，每周两课时的政治课，每个单元里面加了一节单元整体感知课，课程不能按进度进行完。

2、构建每节课的知识框架比较费时，课堂任务不能按时完成，尤其是影响了合作探究问题的处理，时间上不能很好的处理。

（二）初二年级：初二第二单元“学会交往天地宽”，内容分为两课四个课时，教学安排为四个课时。

为了寻找最适合学生的教学方法，我采用了两种不同的方式进行教学。

第一种方式是按课时教学。

我选取初二（1）班、（2）班进行尝试，原因在于：①这两个班本身的自主学习习惯养成不够，连续用两节课进行自主学习，可能效果不好；②这两个班的展示积极性不够，需要按课时进行学习。

第一节课第一个环节是让学生5分钟自主学习，勾画重难点，提出新问题（设计这一环节的目的是：上节课已经让学生提炼问题了，要想继续深入，只能是提出新的问题。

这样能培养学生发现问题，提出问题的能力）。

第二个环节是小组谈论解决自己组的疑难问题，用多种方式展示自己所学到的内容。

第三个环节是合作探究，提升知识。

最后进行检测。

第二节课第一个环节是让学生5——10分钟自主学习，勾画重难点，提出新问题。

第二个环节是小组谈论解决自己组的疑难问题，用多种方式展示自己所学到的内容。

第三个环节是合作探究，提升知识。

最后进行检测。

这一方式存在的困惑有：1、学生第一节课5分钟自主学习效果不好，有看其他内容的，有做学案的，甚至还有发呆的。

2、学生第二节课自主学习5分钟不够，说明对单元感知课上了解的内容已经有所遗忘，使单元感知课失去了它的意义。

3、让学生提出新的问题这一设计难度太大，学生也没有养成这一习惯，没有一个人能提出新的问题。

第二种方式是（3）——（6）班按“课”教学，两节课分为五个环节完成一课内容。

第一个环节让学生用10——15分钟自主学习，构架重点知识，提出新的问题。

第二个环节小组谈论解决疑难问题，并准备展示自己所学到的内容。

第三个环节运用各种形式展示自学成果。

第四个环节是以小型辩论赛“竞争与合作谁更重要”来提升学生的各种能力。

第五个环节进行基础知识检测。

这一方式存在的困惑有：学生自主学习时间，虽然强调要精读，要提出新的问题，但看书效果还是不理想。

值得一提的是（3）班、（4）班学生能提出几个问题。

通过这两种教学方式的对比，我认为，单元感知课的设计不符合学生的现状，应该取消。

总之，单元化教学是一种教学意识，它不可能具体地体现在每一节课上，而是渗透在每个单元、每个模块当中，为我们的核心——思维性教学服务。

（三）初三年级：初三年级进行了三个阶段的探索。

第一阶段，整体感知——知识体系构建。

其中知识体系构建囊括体系构建与知识总结两个板块。

由于整体感知环节，一方面教师不能把握学法指导的“度”，另一方面，只是要求学生独立完成，没有发挥小组的合作优势。

加之政治学科本身的难点就在于通过对知识内容的熟悉提炼出知识的问题，必须明确了问题和具体内容才能将基础夯实。

这些都使课堂效率降低了很多。

而且由于一节课的导入简短不精彩或者干脆没有导入，问题的提出没有人文性，一节课显得干巴巴，教师自己都感觉课上得毫无生机，更别谈学生的兴趣了。

第二阶段，问题引领——知识构建——合作探究。

随着教师学法指导的科学合理化，学生学习习惯的养成和知识构建能力的提升，这样的课堂模式使基础知识得到落实，学生对整节课的知识也把握的更完整和明确。

但是，往往合作探究无法落实，课堂的重难点没有很好地突破，学生的综合能力得不到很好的提升，这样的课堂显得比较肤浅，没有深度，也没有培养出中考对学生要求的知识迁移、理解分析能力，学生的兴趣也还是没有被充分的调动起来。

第三阶段，课堂导入——问题引领——合作探究——课堂小结、检测。

课堂导入主要采用歌曲欣赏、社会热点分析与温故知新提问设问，用简短的语言激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。

随着课后不断的反思、积累，我的学法指导越来越明确，例如，教师教给学生围绕主题，根据政治要素学习的方法进行知识构建（政治的要素学习则包括某一主题的原因、内容、地位、作用、意义、做法等方面）。

主题范围可大可小，可以是宏观方面，大到道德、法律、国情教育，也可以是微观方面，小到一节课甚至是以一个小知识为主题，构建知识体系。

这些实践的成果比较适用于初中政治的法律教育和国情教育板块，至于道德教育板块，则应更注重对学生情感的教育，突出学科特点，体现人文关怀，以关注学生的健康成长和阳光心态为主，使学生爱自己、爱老师、爱父母、爱学校、爱生活。

三、第三种课堂形式：单元复习课单元复习课，作为一个单元的总结、提升，地位也是非常重要的。

学案设计分为五个部分：教学目标、学法指导、基础知识过关、完善知识体系、能力提升。

第一部分教学目标定位为整理巩固基础知识，完善知识体系，培养理论联系实际的能力。

第二部分学法指导主要是针对知识体系的完善、探究问题的思路进行点拨。

第三部分基础知识过关，主要是将单元基础知识以一问一答的形式给学生列出来，让学生巩固记忆。

第四部分完善知识体系。

引导学生在单元感知课构建的知识体系的基础上进一步完善知识体系，得出合理的结论。

第五部分能力提升，主要是让学生解决生活中的实际问题，培养学生理论联系实际的能力。

四、第四种课堂形式：单元活动探究课为了进一步加深学生对基础知识的理解，对理论知识的情感体验，完成对学生的德育教育，在每个单元完成后设计一堂活动探究课。

学案设计分为教学目标、活动准备、活动要求、活动开展、感悟体会五部分。

课堂操作中以学生活动为主，教师可以参与其中。

例如，第二单元互动课，设计的活动内容为“网络交友利弊”的小型辩论赛。

教学目标是通过活动指导学生正确与人交往的方法，合理利用互联网与人交友；培养学生整合信息、合理表达的能力。

活动要求：1、全班同学按正反方分成两大组，课前收集整理相关信息，形成自己的观点。

2、各班选出2——3名同学为主持人。

各小组推选出主辩手。

3、正反方各出一人陈述己方观点，即可进入质辩环节，双方可以质疑对方的观点。

4、3分钟后进入自由辩论环节，各小组组员都可发言。

5、最后，由正反方代表总结陈词。

最后让学生谈谈活动后的体会，进一步深化主题，内化为自己的情感。

总之，单元化教学能够促进思维性教学的开展和完善，但我们对单元化教学还存在一些急需解决的困惑。

比如：单元感知课的存留？单元化教学中对构建知识体系的态度？单元化教学注重知识，那如何处理好与思想品德德育教育功能的关系？这都需要我们在今后的教学过程中不断探索，不断改进，不断完善，最终形成一整套成熟的教学模式。

第二阶段、重点突破后半学期，备课组教师在前面尝试的基础上寻找各自的突破口，经过一段时间的探索和实践，在知识体系的构建和感知提升课两方面取得了一定性的突破。

一、学生已经形成良好的构建知识体系的习惯构建知识体系，是单元化教学的一种重要体现形式，能培养学生的整体把握意识，用全面的眼光看问题的能力，概括总结的能力，对学生今后的学习和生活都有非常大的积极意义。

在以往的课堂操作中，我们有时候会采用构建知识体系的方式来进行单元复习。

本学期，在总结前面经验的基础上，将知识体系的构建进一步延伸和深挖，逐步形成政治课堂教学新的学科特色。

现阶段，备课组的四位教师主要采用了三个层次的知识体系构建。

第一层次是一课内容的知识体系构建，这种形式要求学生在一节课内完成，把握整课的内容；第二个层次是一单元内容的知识体系构建，这种形式可以放在单元课之前，进行整体感知时构建，也可以放在单元课之后，进行单元总结复习时都建，根据需要调整；第三个层次是模块教学中的知识体系构建，这种形式通常是在初三复习时采用，有助于学生整体把握一个模块内容的知识，以应对中考的能力要求。

二、感知提升新型课的尝试和推进本学期，根据学校的工作核心单元化教学，初一年级教师尝试把一节课的内容（两个课时）压缩整合成一节感知课，一节提升课。

下面从学案的编写、课堂操作等方面谈谈具体做法：（一）感知课导学案的编写1、学习目标确定为：整体感知第几课的内容，梳理本课的重点问题，让学生初步认识…在整体感知的基础上，初步形成本课的知识框架。

2、学法指导：请同学们浏览第几课两节内容，自主提炼本课知识的核心问题；通过小组合作，把问题进行整合，同时构建简单的框架。

3、走进文本，梳理问题。

学生自主提炼问题，记录到学案上。

4、小组合作，整合问题。

5、规范问题，进行提升。

教师引领学生整合出重点问题，做到全面、精简、直观。

下面是尝试编写的感知课的导学案案例：【课题】宝剑锋从磨砺出（一）【课题】宝剑锋从磨砺出（二）（二）感知课的课堂操作流程1、新课导入，采用新颖的、学生比较感兴趣的问题导入。

2、齐读学习目标，教师进行简单的解读。

3、浏览学法指导，按要求进行下面的学习。

4、学生自主学习：走进文本梳理本课知识的核心问题，学生可能梳理3-5个问题，提倡学生有自己不同的观点。

5、小组合作，整合问题：通过小组讨论，把自己梳理的问题整合、归纳，提炼出大问题、重点问题，以小组为单位展示到黑板上。