初中历史教学中学生创新能力的培养1
历史教学中创新能力的培养
浅谈历史教学中创新能力的培养创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
可以说，青少年创新能力发展之日就是民族复兴之时。
从这个意义上说，培养具有创新意识、创新精神、创新能力的高素质人才是素质教育肩负的历史使命。
那么，在素质教育过程中，怎样培养学生的创新能力呢?一、培养学生向历史上创新人物学习。
我们中学生很多都喜欢学习历史学科，特别是我教历史和生物这两科后的感受较深。
因为历史教学中有他们十分喜欢的历史人物和有许多勇于创新的历史故事。
我们中华民族有着五千年的文明史，是世界上历史悠久的文明古国之一，而且最根本的是中华民族是一个充满创新精神的优秀民族。
从春秋战国的商鞅变法、赵武灵王的“胡服骑射”一直到邓小平同志的“走有中国特色的社会主义”，无不体现创新精神、创新思想。
历史上众多的杰出人物和典型事例就是通过勇敢地否定原有的落后因素，然后大胆地进行改革创新，才推动了社会的发展和前进。
例如：北宋的王安石，面对北宋中期以来的积弱积贫状况，大胆提出“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”，反对守旧，勇于创新进行变法，挽救北宋统治阶级的统治。
近代以康有为为代表的维新派在中华民族危亡时刻，勇敢地站出来反对封建顽固派的“祖宗之法不可变”的腐朽、没落、守旧的思想，提出“能变则强，不变则亡，全变则强，小变则亡”的观点，主张维新变法，从而激发了人民的爱国思想和民族意识。
在学习中国历史时，中国革命和建设时期，中国共产党领导各族人民大胆创新，把马列主义同中国革命的具体实践结合起来，创立了毛泽东思想、邓小平理论，“农村包围城市”、“统一战线”、“一国两制”等策略，都体现中国人民是具有开拓创新精神的光辉典范。
在教学中，教师要列举史实，以史为鉴，引导学生向创新英雄人物们学习。
二、建立和谐的师生关系，有利于创新能力的培养。
“亲其师而信其道”。
和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。
教师应该尊重每一位学生，对成绩好的学生在给予表扬的同时要提出更高的要求，对学困生应给予鼓励和帮助。
初中历史教学如何培养学生创新能力
试析初中历史教学如何培养学生的创新能力摘要：中学历史课堂教学方式的创新是教学改革的主要重点，初中历史教学主要是以培养与提高学生的创新能力为主导，从而使学生的综合素质得到全面的发展。
本文主要是从教学理念的观点出发，提出几点关于提高初中历史课堂教学效率的创新方法，以期能为初中历史教学做出一点贡献。
关键词：初中历史创新教育课堂教学中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0019-01随着素质教育开展，传统的教学方式也逐渐不适合当代中学生对知识的渴求，传统的教学方式扼杀了学生的创造精神，因此，如何培养学生创新能力？是我们教育工作者急需解决的重要问题之一，这一问题的解决对于素质教育的顺利开展也有着积极的意义。
在中学历史教学中如何培养学生的创新能力，本文中作者根据多年的教学经验，就如何在初中历史课堂中培养学生的创新能力提出几点拙见，如文中观点如有不妥，还望各位专家、学者斧正。
1 中学历史教师应具备较强的专业能力1.1 教师应该具备较强的创新思维能力长期以往在历史教学领域一直存在着这样一种观点，即教师在教学中的作用就是知识的传播者。
而随着当今社会的快速发展，社会对高素质人才的需求也越来越多，如果在教学中还延续以往的教学理念，所培养出来的“人才”显然违背了社会发展的需要。
如何在初中历史教学中培养学生的创新能力，作为教师来说就必须得随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是一味的照本宣科地使用教科书。
1.2 要发展以学生为主导的教学形式改变传统的课堂教学方式，在教学中鼓励学生参与到学习、讨论当中，提供给学生一个活跃的的课堂教学环境，充分调动学生学习的积极性，多鼓励学生参与到教学当中，充分发挥学生在教学中的主体作用。
另外，在教学中教师还应鼓励学生对教师在课堂上的讲解提出质疑，并鼓励学生参与到讨论当中，在讨论的过程中应通过有序的辩论使学生能够充分的表达自己的意见，从而激发他们学习的积极性。
初中历史教学中学生创新能力培养
浅谈初中历史教学中学生创新能力的培养社会的迅猛发展，科技的日新月异，时代的不断进步，要求人们具有更高的自学能力，只有及时获取新知识、新信息、新技术，不断的充实自我，才能跟上时代步伐，做到与时俱进。
作为一名少数民族地区的教师，在教学实践中，如何实施创新教育，变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生的主体作用是我们的首要任务，以培养学生创新精神和实践能力为重点，深入推进素质教育，是培养创新人才的迫切要求。
在大力推行素质教育的今天，要求我们教师在教学中，要不断培养学生的创新思维、创新能力，运用科学发展观，全新的改进自己的教学工作，在日常教学中，结合学生实际，我做了以下的一些尝试。
一、建立民主、平等师生关系，营造和谐教学氛围在传统的师生关系中，教师是真理的掌握者，是课堂的主宰者，教师上课采取“一言堂”、“满堂灌”的方式，而学生只是被动地接受教师传授的知识。
这种“填鸭式”的教学极大地压制了学生的创新意识，不利于学生创新思维的培养。
实施创新教育，要求面向全体学生，营造生动活泼、宽松和谐的教学氛围和自由探索、积极进取、大胆创新的心理氛围，充分发扬教学民主，激发学生高涨的学习情绪和强烈的探究欲望，使其创新思维流畅，创造的潜能得到最大限度地开发。
新型的师生关系下，教师以平等的身份，营造一种民主和谐、无压抑的互动教学环境，充分发挥学生的主体作用，以激发学生的聪明才智和求异思维，让学生愉快的学习。
在新形势下，要培养具有创新精神的人才，首先要转变教育观念，由过去仅着眼于培养少数“尖子”，转向不仅要培养“尖子”，更要着眼于提高全体学生的水平；由过去主要传授和学习已经形成了的知识，转向不仅要很好地传授和学习已经形成了的知识，而且特别是要注意培养实现知识创新、技术创新的能力；由过去主要强调全面发展，转向不仅强调全面发展，而且特别要注意个性发展。
作为一个女教师，与学生较容易沟通，平时就是亦师亦友的关系。
在教学中，我经常鼓励学生大胆发表见解，师生平等民主地对话。
谈初中历史教学与学生创新能力的培养
师在 不失 时机 的把 学生 自学过程 中存 在 的共
性 问题 和 突 出 问题 拿 出来 组 织 学 生 讨 论 ，对 有 争 议 的 问题 教 师 加 以 巧 妙 地 疏 导 ， 对 教 材 中的重 点难 点进行 综合讲 解 ，使知识 点形成 体 系 。 最 后 ， 再 次 让 学 生 对 本 课 的 知 识 提 出
的智力 。只要我 们在 教学 中转变角 色 ，变单 纯 的教学 传授者 为教 学活动 的组织 者、指 导 者 ， 以科 学的方 法训 练学生 ，学生 的创新意
识 就 会 逐 渐 形 成 ，创 新 能 力 就 会 逐 步 提 高 。
然 须 教 ， 尤 宜 致 力 于 导 ， 多 方 设 法 ， 使 学 生 操 场作 比较 ，展开想 象 ，学生很 容易就 得到
“ ”这一长 度概念 学生 很陌生 ，于是 我把 丈 海 船 的长度折 合成 “ ”，让 学生与 学校 的 米 答 案 。在讲 《 国独 立战 争》一 课是 ，当学 美 生按照 老师教 的方法 ，进 行 自学 ，对 战争爆 发 的原 因 、经 过 、结果有 了较深 了解 后，我
及 时抓 住 机 会 ，启 发 学 生 编 故 事 ，想 象 当 时 的 战 争 场 景 。 条 件 是 与 本 课 内容 相 符 ， 可 以 是 旁 观 者 ， 也 可 以 是 一 个 美 国 人 ，还 可 以是 美 国 总 统 华 盛 顿 … … 通 过 编 故 事 让 学 生 发 挥
习： ｉ 、八 国联 军 的 侵 华 过 程 是 “ 路 顺 利 ” 一
生大多是 被动 的接受 ，机械 的记忆 。就 教师 而 言 ，忽视 了学生 的内心感 受 ，学生也 丧失 了探 索 与 发 现 的兴 趣 ，往 往 是 老师 教 到 哪
历史教学中如何培养学生的创新能力
历史教学中如何培养学生的创新能力创新，是知识经济时代的一个显著标志，知识经济时代教育的核心是培养人的创新能力。
而传统教育制度中存在许多不利于创新人才成长的弊病。
例如，在教育思想上只重视向学生传授知识，忽略了培养学生创新知识的能力。
历史教学如何冲出传统教育，在科教兴国的今天，在知识经济腾飞的时代，适应形势的发展，着眼于培养学生的创新能力，为科教兴国做出积极的贡献，值的我们每位教育工作者深思。
现就历史教学中如何培养学生的创新能力，我从培养学生创新意识、创造性思维和创新能力等方面谈谈自己的看法。
一、教学中要注重培养学生的创新意识在中学历史教材中，有大量可以用来培养学生的创新意识的知识点。
如我国古代思想家、科学家的新观点、新发明，特别是作为中华民族文明标志的四大发明及九年级中的三次工业革命等知识点，通过学习让学生知道无数科学家用他们的创造推动了社会生产力发展和社会进步，在教学中，教师如能采取灵活多样的方法，充分挖掘教材中创造教育的知识点，并立足于当代社会具体分析、科学讲解，就能适时适当地培养学生的创新意识。
具体应该从以下方面入手。
1.发动学生搜集素材，组织学生讨论，让学生感受到创新的重要性中学生有一定的阅读、搜集、整理材料的能力，且能通过不同渠道收集到各种历史材料。
对于历史教材中有关创新方面的知识点，教师可以放手让学生搜集材料，组织材料，展开课堂讨论，调动学生思维的积极性，让他们更多地感受到创新的重要。
2.运用教材插图、挂图、录像、幻灯片等直观教材，展示科技成果，激发学生的创新欲望直观形象的材料，能再现历史表象，能充分调动学生的各种感官，使历史教学更形象、生动。
特别是在讲科技史时，因教材内容比较枯燥、难懂，如能利用图片、幻灯，使学生身临其境，就更能感受到创造的召唤。
如讲第三次科技革命时，教师可以收集一些录像材料，介绍中国的科技成就，并讲述其没有转化为社会生产力的原因，激发学生为振兴祖国的科学事业而创造性地学习，以期达到激发学生的创新欲望。
初中历史教学中学生创新能力培养论文
初中历史教学中学生创新能力的培养摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
加强对创新能力的培养，顺应时代的呼唤，历史创新教育迫在眉睫，我们要更新观念更新方法培养出适应时代要求的具有创新思维创新意识的人才。
关键词：转变观念；培养方法；创新能力中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-099-01创新教育要求教师树立新的教育观。
我在教学传授知识的同时，注重加强对学生能力的培养，尤其是自学的能力，综合分析解决问题的能力，主动探索能力的培养。
一、转变观念，培养学生主动探索的能力教会学生学习是当今教育的重中之重。
过去，片面追求升学率的错误导向给我国的基础教育带来了严重的危害。
以考试成绩的好坏来评价学生，压制了学生个性发展。
这样的教育不仅不能培养学生的创新型人才，反而阻碍了其发展。
历史教师也必须顺应时代发展的潮流，从根本上抛弃旧的教育观念，走出误区，全方位、多角度地激活学生的创新意识，加强对学生创新能力的培养。
例如：在讲授《法国大革命》一课时，我一改过去传统“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，而是把“教”变成“学”。
简述过程如下：导入新课后，为培养学生概括能力和梳理知识的能力，引导学生自学完成如下习题：（1）法国大革命爆发的原因是什么？（2）革命过程中主要有几件事？（3）革命的影响（国内、国际）是什么？革命过程有何特点及其说明什么等。
学生完成后，公布自学结果，教师再对自学讨论中出现的问题及教材中的重点、难点进行串联讲解。
最后，鼓励学生向课本质疑，把思维的触觉点升华到理论高度，创造一种宽松的教学双向交流的气氛。
这样把教学活动真正变成活跃学生思维，启发学生思考，引导学生创新的过程二、激活思维，营造宽松自然的环境马斯洛说：“创造性首先强调的是人格，而不是其成就……。
”根据初中学生具有好奇性心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆想象，智力冒险是合理的，培养强化学生的创新意识。
初中历史教学中如何培养学生的创新能力
关 键词 ： 初 中历 史教 学
创新能力 兴趣 培 养
素质 教 育
新 课 标 要 求 初 中历 史 教 学 重 点 培 养 孩 子 们 的 创 新 能 力 ． 进 而 激 发 他 们 的 学 习 兴趣 ， 使他们 逐步由“ 被动学 ” 转向“ 主 动 学” ， 那 么 如 何 在 历 史 课 堂 上 培 养 孩 子 们 的创 新 能 力 呢 ？ 我 结 合 近 几 年 的 初 中 历 史 教 学 实 践 。从 以下 方 面 谈 谈 对这 一 课 题
．
ｌ
初 中 历 史 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 创 新 能 力
孥 坤
（ 安 新 县 赵 北 口学 校 ， 河北 安新 ０ ７ １ ６ ０ ０ ）
摘 要： 新 课 标 要 求初 中历 史教 学 重 点 培 养 孩 子 们 的 创 新能力 ． 进 而 激 发 他 们 的 学 习兴趣 ． 使他们逐 步由“ 被 动 学” 转 向“ 主动 学” ， 那 么 怎 样 在 历 史 课 堂上 发 展 孩 子 们 的 创 新 能 力
展概括能力。 范 例 分 析 是 指 老 师 在 授 课 过 程 中 ，通 过 让 孩 子 们 分 析 一
ห้องสมุดไป่ตู้
定 题 目， 用 科 学 探 究 的方 式 ， 进行 主动 探 索 的一 种 教 学模 式 。 孩 子们 从 选 择 题 目到制 定 目标 ． 再到筹备资料 ． 最 终 找 到 结 果 的 主动 探 索 、 研 究 的 过程 。 对 于 发展 他 们 的创 新 能 力 ， 逐 渐 提 高 他们 的操 作 能 力 和分 析 、 解 决 问题 的 能力 是 有 很 大 帮 助 的 。在 教完《 中国 历 史 》 四册 内 容后 ， 为 发 展 孩 子 们 的创 新 能 力 ， 我 布 置 了这 样 的 任 务 ： 北 京 有许 多 名 胜 古 迹 ， 假设 你 是 导 游 ， 将 会 带 着我 们 去 参 观 哪些 名 胜 呢 ？ 并 用 自己 学过 的历 史 知识 对这 些 名 胜做 有 关 介 绍 。要 求 孩 子 们 进 行分 组 ， 小 组 长 对 自己 的组 员 进 行分 工 ． 主要 各 小 组 从 教科 书或 网络 查找 相 关 资 料 、 图片 ， 发 挥 孩子 们 的智 慧 ， 出一 期 《 北 京 名 胜古 迹 》 手抄报 ， 课 题 布 置后 ， 孩 子 们 热情 高涨 ， 积极非常高 ， 很 快 饱 含 孩 子 们 心 血 的 作 品 就 交 上来 了 ， 形式多种多样 ， 内容 精 彩 别 致 ， 经过选拔 ， 手 抄 报 得 到 广 大全 体 师 生 的认 可 ， 得 到学 校 的表 扬 。 而我 通 过 查 阅资 料 出 了一 份 图文 并 茂 的手 抄 报 ． 师生 共 同 观赏 。这 次 活 动 收到 了 良 好 的 效果 ， 不 仅 提 高 了学 生 学 习 的 主动 性 ， 而 且 学 习 历 史 的兴 趣更 高 了 ， 都 表示 将 来 一 定 要上 北 京 大 学 和 清华 大学 。 现 在 我 正组 织孩 子们 对 家 乡 的 历史 进 行 调 研 ，我 要 把 探 究 性 学 习不 断深入下 去 ， 使历史 知识生活化 ， 开 拓孩子们 的眼界 ， 增 长 他
中学历史教学中学生创新能力的培养
浅论中学历史教学中学生创新能力的培养对中学生创新思维的培养，首先要求教师具备较强的创新思维能力：加强历史科研意识，培养历史科研能力；改变传统的以教师为中心的历史教学观念；引导学生对已有的历史结论进行重新审视，使历史变得鲜活。
其次要求教师培养学生的创新思维精神，不但要善于创设问题情境，培养思维的广阔性，还要鼓励学生质疑问难，培养思维的批判性。
此外，教师还需传授学生思维方法，交给学生创新思维的钥匙。
一、教师应具备较强的创新思维能力（一）中学历史教师自身的水平亟待提高。
加强历史科研意识，培养历史科研能力，对于大多数中学历史教师来说是有相当大的难度的。
尽管如此，中学历史教师应该知难而上，为提高中学历史教学的质量而努力。
（二）中学历史教师应该改变传统的以教师为中心的历史教学观念。
从本质上说，教学是教师的教与学生的学统一发展的过程。
在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学的。
随着时代的发展和研究性学习的推广，教师的主导地位更应该体现在引导学生对已有的结论进行重新审视，创设全新情境，从而把握历史真正的内涵，使之变得鲜活。
（三）中学历史教师要注重历史基础知识的传授。
脱离了历史基础知识的传授，培养学生创新思维精神就会成为无源之水，无土之木。
轻视历史知识的传授而专注于创新精神的培养，最终会使创新思维意识的训练流于形式。
相反，只传授历史基础知识而忽略创新能力的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。
二、在历史教学中大力培养学生的创新意识青少年都有自己的爱好，自己的秘密，自己的一块不同形式、不同内容、不同趣味的小天地，在这个天地里倾注着自己的热情和精力。
而传统的教育模式为学生提供的是一个封闭的、禁锢的、狭窄的、高压的学校牢笼。
学生在这种环境下，自己的个性被抹平了，创造力就不易被激发出来。
缺少富有创造力的学生，也就不可能有诸多富有创造力的人才。
没有人才，在经济的大潮中，我们就不可能立于不败之地。
因此，要想培养学生的创新意识，首先要有一种宽松、自主、自由、丰富多彩的教育氛围。
谈初中历史教学中学生创新能力的培养
，
了学 习的 方法 ， 步入攀 登科 学巅峰 的阶梯 。 才是
例如， 世界 史中有关改 革的 问题 。 日 、 国等 国发 生过 重 本 俄
大的改革 ， 重点分析 了大化 改新 的原 因、 我 内容 、 响 ， 学 生理 影 使
解 大化 改新 。那 么， 以后 学习“ 在 明治维新 ” 时候 ， 的 我就 让学 生 参考 “ 大化改新 ”分析 其原 因 ， ， 学生 就会 以分析“ 化改新 ” 因 大 原
的立场 、 观点和 方法作借 鉴 ， 而得 出。 从 由于封建统 治的危 机 ． 阶 级 矛盾 尖锐 。 内忧 外 困， 同时辩 出 两者的 不 同 ， 者是奴 隶社 会 前 的阶级 矛盾 尖锐 ， 后者是 封建社 会的 内外 交困的危机 。 当讲 完 每 同一类 问题 时 ， 都要 总 结 出这一 类 问题规 律性 的 东西 ， 分析共 性 和 个性 ； 当讲 完所有 改 革 时， 引导 学生 思其共 同原 因， 少学 我 不 生能归纳 出“ 落后 的制度 阻碍 了社 会的发 展 ， 致危机 的 出现 ” 导 ， 能够从 现 象分析到 本质 。通过 实践 ， 我认 为 ， 师不仅要 教给 学 教
意识 。 有意识 地提 醒学生成 为创新性人 才． 独创性 人才 。如 以讨 论 、 论等 形 式 ， 学生各 抒 己 见 ， 人之 所 不想 ， 辩 使 想 见人 之所 不 见， 做人 之所 不做 ． 从而优化 学生 的创新 心理 环境 ， 发他们 想 激 象的冲动 ， 想的新 颖 ， 联 思路 的开 阔 ， 一 堂课 ， 每 我都要 给 学生一 个“ 自由” 的空间 ， 他们大胆 的 想、 、 刚开始 绝大部 分同 学 让 问 辨 胆 小 ， 不知如 何提 出 问题 ， 就设计 问题 ， 也 我 引导学 生思考 ， 讲 如 维新 变法运动 时 ， 我设 计 了这 样一个 问题 ， 假如 没有 慈禧 太后 发 动的政 变， 你认 为 变法的结果 会怎样？ 鼓励 学生大胆 作答 ． 只要
中学历史教学中学生学习能力的创新和培养
练全 贵
革命 的结果 的成功还 是失败 的探究 中 ， 学生分析讨论 行异常激烈 。教 师 分析指导 ， 各种观点 ， 只要 能 自圆其说便可 。 ３ ． 点燃 思维火花 在 教学活 动 中， 学 生是 学习 的主体 ， 但 教师 的主 导作 用也是 不容忽视 的 ， 教师要 善于导 出问题 以供探究 ， 能化腐 朽为 神 奇， 化平淡 为生 动 ， 教 师要 从学 生预 习的基础 上设计 问题 ， 可 以少 而精 ， 切入要点 ， 积极 引导学生去思索 ， 促 使学生 主动 探究未知领域 。如在《 经 济发展历程》 资本主义大危机一 节教学 中 ， 教师可就 罗斯福 和胡佛 的争 论， 什么样的措 施才不 违背资本 主义 民主制原 则 ， 同时又能很 好解决 经 济危机带来的各种负面的影 响， 学生讨论 的非常热烈 ， 教师 最后进行 总 结性发言 ， 历史事实说 明罗斯 福新政 开辟 了资本 主义发展 的新模式 。 ４ ． 鼓励学 生犯错 在学 生 的分析 讨论 中难 免偏 激 ， 甚 至错 误 的观 点， 教师要尊重学生 ， 引导他们敢于犯错 ， 鼓励他们 ， 勇于犯错 的信 心 ， 善 于开动脑筋。让学生认识 到知识 就是在 不断 的犯错 的过程 中积 累起 来 的， 保护少数意见不同的学生 ， 在学生雅典 民主政 治一节中 ， 雅典 民主政 治 中多数人的决策正确机率 高， 但有 时真理 想掌握在 少数人 手 中， 苏格 拉底 的死反映 了雅典 民主政治的弊端 ， 是一种 集体暴力 。爱 因斯 坦创立 相对论时 ， 只有少 数人 理解 ， 大多数 人持 反对 态度 ， 但历史 证 明是 正确 的， 爱因斯坦相对论成为现代物理学的基础理论之一 。 四、 要积极开展校 内外探究性教学活动 科学探究是现代教学理 论 中的重要 学习方式 。课堂教 学是 培养学 生 的学 习意识和学习能力的主战场 ， 同时学生 在课 堂以外 的科学 探究活 动 中， 学生通过像科学工作者那样作研究 ， 在此 过程 中， 主动地学 习知识 与技能 ， 体验学习 的乐趣 ， 从 而进入 自主 学习 的轨 道 中来 。学生 以各 自 的兴趣爱好和独 特 的思维 方式 ， 或是对 所感 兴趣 的事物 进行 执着 的采 集、 收藏和探索 ； 或是利用现 有 的工 具和 材料 ， 或 是通过 角色扮演 、 物体 构建 、 情境创设等途径 ， 以满足其再现成人 世界和探究客观世 界的愿 望。 这些 活动有助 于学生提高认 识、 分析 问题 的能力 ， 对 促进 学生想 象力 与 创新意识 的发展 有着 十分 重要 的意 义， 具有 明显 的探究 精 神和创 新意 识 。因此学校 和教 师要 充分 尊重他 们 的兴趣 爱好 ， 重视 他们 的课 外 活 动， 为他们提供各种探究活动 的材料 、 工 具、 场地等 。我们学校 在历史教 学中指导学生 在元旦历史 晚会 ， “ 一二九 ” 记念 活动 ， 以及在历 史知识 竞 赛 中， 学生创作历史剧《 荆柯刺秦王》 表演 ， 闽南 古建筑 探究 中 ， 学生通过 查 阅文献资料 ， 上 网搜索相 关资料 ， 采访 民俗专 家 ， 访 问文联 ， 侨 联有关 活动 ， 学 生学习能力有大 幅度 的提高 ， 学 习方式也有很 大的创新 ， 同时提 高了学生学 习历史 的兴趣 。 学习是一个 民族 的灵 魂 ， 是 国家强 盛和社会 发展 的动力 ， 是人才 成 长的必然过程 ， 学 生学 习能力 的培养要 从小抓起 。我们教 师在 课堂教 学 中， 要努 力激发学 生的学 习能力 ， 培养学 生的学习精神 ， 为国家培养 出会 学习 、 并且适应 未来社会需要 的人才 。 （ 作者单位 ： 福建省永春美岭中学 ３ ６ ２ ６ ０ ０ ）
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初中历史教学中学生创新能力的培养
燕九学校梁官强
以培养学生创新精神和实践能力为重点，深入推进素质教育，是培养创新人才的迫切要求。
《学生生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。
”社会的变化，科技的发展，时代的进步，要求人们具有更高的自学能力，不断更新知识，只有及时获取新知识，新信息，新技术，才能跟上时代的潮流，作为一名教育工作者，在教学实践中，如何实施创新教育，变学生被动学习为主动同学，充分发挥学生的主体作用，是当务之急，下面谈谈我在教学实践中的具体做法：
一、创新意识的培养
马斯洛说：“创造性首先强调的是人格，而不是其成就……。
自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。
”根据初中学生具有好奇性心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆想象，智力冒险是合理的，培养强化学生的创新意识，有意识地提醒学生成为创新性人才，独创性人才。
如以讨论、辩论等形式，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不见。
从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动，联想的新颖，思路的开阔，每一堂课，我都要给学生一个“自由”的空间，让他们大胆的想、问、辨。
刚开始绝大部分同学胆小，也不知如何提出问
题，我就设计问题，引导学生思考，如讲维新变法运动时，我设计了这样一个问题，假如没有慈禧太后发动的政变，你认为变法的结果会怎样？鼓励学生大胆的作答，只要能积极思考回答，不论答案正确与否，都给予表扬或肯定，这样，课堂气氛活跃了，思维打开了，学生掌握的不仅仅是书上的内容，还将课外知识，已学过的其他知识联系起来，融会贯通，有了自己独特的见解，这样通过一段时间的训练，许多学生能在老师引导下自己发现问题，提出问题。
老师从不同的角度去分析问题，对学生的关心、尊重及尽责的美好情感，促使学生内心产生积极效应，从而转化为创造性和内驱力，激活他们的思维主动性、创新性。
如讲《明末农民战争》时，一位原发言就脸红的学生，却自告奋勇地根据所学知识，对“闯王进京”作了创造性的场面描述：“1644年3月19日中午，李自成头戴毡笠，身穿青布衣，肩背弓箭，腰悬宝剑，骑着高头大马，率领农民军官兵雄赳赳气昂昂地进入北京城。
城内百姓，张灯结彩，欢迎农民军进城……”通过创造性的描绘，一个保持劳动人民本色的农民起义领袖的形象在学生的脑海中形成。
学生如身临其境，分享到农民军推翻明朝封建统治的胜利喜悦。
这位学生的发言也博得了满堂彩。
可见，对学生创新意识的培养，有效调动了学生的潜意智能，并使之成为创新意识的策源地。
二、教会会学，培养学生的知识迁移能力
教会学生如何学习，授之以渔。
教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识乃至寻求人类尚未知晓的事物。
所以，有人把学生的“学习”明确解释为“学习如何学习”。
显然，掌握学法是现代社会教育科
研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想，现代教学论认为，“教学”的真正含义是教师“教”学生如何“学”，应把示范价值的教法转化为学法，教师只有让学生学会读书，才能传授打开信息之门的钥匙，只有掌握了学习的方法，才是步入攀登科学巅峰的阶梯。
例如：世界史中有关改革的问题。
日本、俄国等国发生过重大的改革，我重点分析了大化改新的原因、内容、影响，使学生理解大化改新，使日本历史发生转折，从奴隶社会过渡到了封建社会，促进了社会的发展，那么，在以后学习“明治维新”的时候，我就让学生参考“大化改新”，分析其原因，学生就会以分析“大化改新”原因的立场、观点和方法作借鉴，从而得出。
由于封建统治的危机，阶级矛盾尖锐，内忧外困，同时辩出两者的不同，前者是奴隶社会的阶级矛盾尖锐，后者是封建社会的内外交困的危机，每当讲完同一类问题时，都要总结出这一类问题规律性的东西，分析共性和个性；当讲完所有改革时，我引导学生思其共同原因，不少学生能归纳出“落后的制度阻碍了社会的发展，导致危机的出现”，能够从现象分析到本质。
通过实践，我认为，教师不仅要教给学生学会知识，而且要教给学生会学知识，学法的掌握和学习能力的形成，是一个由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟练的发展过程，是一个从“教会”到“学会”，再到“会学”的过程。
只要让学生自己“会学”，才能使学生终身受益，在人生的征途中源源不断地汲取时代的“活水”。
三、鼓励学生大胆质疑，标新立异
“疑乃学之始”。
提出问题是学生思维活动的开始，有利启迪学生的创造“潜质”。
只有善于发现问题和提出问题，才能在此基本上思考和寻求解决问题的方法。
例如在学习《三国鼎立》时，对于神机妙算、遇事先知的“知多星”诸葛亮，我认为教材只从正面谈到他的智慧、才能，而历史上的诸葛亮非“不食人间火”的超人，他也有许多不足之处。
当我这样说以后，同学们立即来了兴趣，各抒己见，有的学生提出了诸葛亮的不聪明之处：①用人多疑，不会招贤；②事无大小，亲自过问；③实无大事，缺少勇气和判断。
学生通过积极思考，提出疑问，这一行为本身就蕴含创造思维的火花。
为此，教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样。
从多角度、多层次、多方面大胆提出问题，不唯书，不唯上。
“标新”和“立异”都是一种创新，它的关键在于“新”和“异”，这实际上就是一种创造。
在教学中，教师要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”，敢于在“新”和“异”上做文章。
当然，“新”和“异”并非随心所欲，毫无根据。
教师要引导学生尊重史实，进行科学的符合实际的评价、判断，不能为创新而创新，哗众取宠。
“创新意识的培养”，“学会到会学”的飞跃等创新教育的尝试，激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，有利于创新人才的培养。
另外，必须注意的是培养创造性的同时，教师一定要强化自身的创造意识，调动每个学生的聪明才智，激发他们的创造欲望，塑造其创造精神，以提高历史教学效率为宗旨，以实施素质教育为目的，不断探索和改进，才能益完善。