古诗中各具特点的儿童形象
描写儿童可爱形象的古句
描写儿童可爱形象的古句
【第一篇】描写儿童可爱形象的古句
1、那古代儿童之美貌，仿佛是上天赐予人间的精灵，纯真无邪，可爱动人。
2、古代儿童之容颜，如同初升的朝阳，温暖可爱，让人心生向往。
3、此童之貌，可爱非凡，如明珠如花，令人心旷神怡。
4、古代的儿童犹如一颗璀璨的明珠，清秀可爱，让人忍不住心生怜爱。
5、童子之容，可爱非常，令人见之忘忧。
6、此儿之颜，如玉如月，可爱动人，令人心醉。
7、儿之容，如诗如画，可爱无比，令人情动。
8、彼童颜之可爱，如初日之阳，令人心生暖意。
古诗中各具特点的儿童形象
古诗中各具特点的儿童形象古诗中，不少事描写少年儿童的。
这些儿童或机灵，或贪玩，或专注，或活泼，个个栩栩如生，给人留下深刻印象。
1 “机灵”的牧童清代诗人袁枚所写的《牧童》，与众不同。
一个夏日的午后，袁枚去拜访朋友，忽然远处传来一阵欢快嘹亮的歌声。
定睛一看，原来是一个头戴斗笠、身穿短褂、骑着黄牛的牧童在高声唱着《放牛歌》。
袁枚正听得如醉，突然歌声戛然而止。
原来牧童发现了树上的知了，并熟练地爬上牛背，踮起脚尖，小手伸向一旁粗壮的树干，想逮住那只知了呢！真是一个天真烂漫有机灵敏捷的牧童啊！袁枚见状，哈哈大笑。
回家后即赋诗《所见》一首：“牧童骑黄牛，歌声震林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
”2 “专注”的牧童唐代诗人胡令能的一首儿童诗，题为《小儿垂钓》。
诗云：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
”一个“蓬头稚子”，斜身在野草中钓鱼。
路人向他招手问路，他却怕惊动了鱼儿而不敢回应。
“侧坐”的姿势，“遥招手”的动作，“不应人”的态度，活现了一个认真专注、天真可爱的“稚子”。
3 “助人”的牧童杜牧的《清明》：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
”这个牧童，更像个小雷锋。
“欲断魂”的路人刚一提问，他就热情相答，并且用手指明“杏花村”的方向。
4 “劳累”的牧童唐代的吕岩（吕洞宾），也写过一首《牧童》：“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
”宽阔的田野，悠扬的笛声，辛劳的牧童放牧归来，吃过了饭连蓑衣都来不及脱，就倒在地上呼呼大睡。
只有那皎洁的月光，静静地洒在他的身上。
5 “纯真”的牧童白居易的《池上》，也妙趣横生：“小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
”池塘中一个个的大莲蓬，清香诱人。
一个小孩儿禁不住诱惑，偷偷地撑着小船去摘了几个又赶紧划了回来。
但他还不懂得怎样隐藏自己的踪迹，自以为谁都不知道；可是小船驶过，水面的绿色浮萍分出了一道明显的水线。
《描写儿童的古诗》课件
01
古诗的影响与启示
对后世的启示
传承文化
通过学习古诗，了解古代儿童的生活状 态和情感世界，有助于传承和弘扬中华 优秀传统文化。
VS
启发思考
古诗中蕴含着丰富的哲理和人生智慧，能 够启发后人思考人生意义和价值，培养人 文素养。
对现代教育的意义
培养审美能力
古诗具有独特的韵律和美感，通过学习古诗 ，可以培养孩子的审美能力和艺术鉴赏力。
象征
通过一个事物暗示另一个事物或抽象 概念。例如，杜牧的《秋夕》中“天 阶夜色凉如水”，用凉夜象征宫廷的 冷漠和寂寞。
拟人与夸张
拟人
赋予非人类事物以人的特征，使其具有情感或行为。例如，杨万里的《小池》中“小荷 才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，将小荷和蜻蜓拟人化，生动地描绘了初夏的景象。
夸张
通过夸大或缩小事物的尺寸、数量、程度等来表达情感或强调特点。例如，李白的《望 庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，夸张地描绘了瀑布的壮丽景象。
主题目的
阐述《描写儿童的古诗》课件的目的 ，即通过古诗的赏析，引导学生感受 古代儿童的生活状态和情感世界，培 养学生对传统文化的兴趣和热爱。
目的与意义
目的
明确《描写儿童的古诗》课件的 教学目的，即通过学习古诗中的 描写手法、意境和情感，提高学 生的文学鉴赏能力和审美水平。
意义
阐述《描写儿童的古诗》课件的 意义，包括传承和弘扬传统文化 、培养学生的审美情趣和人文素 养等。
01
古诗内容解析
古诗背景
时代背景
了解诗人所处的时代背景，对于理解古诗中儿童形象的刻画 有重要影响。
个人经历
诗人的个人经历，特别是与儿童相关的经历，是古诗创作的 重要素材。
2023至2024年度第二学期五年级语文学科调研
2023-2024学年度第二学期五年级语文学科调研卷面3分，要求书写端庄、规范、卷面整洁。
一、请默写《鸟鸣涧》，注意书写规范、整齐、美观。
（3分）二、读拼音，写词语。
（9分）1.dū du( )周瑜dù jì（）诸葛亮的才干，假意wěi tuō（）诸葛亮三天造十万支箭，故意让工匠tuō yán（）工期，想借机陷害诸葛亮，诸葛亮识破周瑜的计谋，巧用天时，与lǔ sù（）在一个大雾天向cáo cāo（）“借箭”，如期履行与周瑜的约定。
2.爷爷家院子种了一颗yú（）和一棵yīng táo（）树，鸟儿在树上跳来蹦去，就像在空中闲guàng（）。
一只hú dié( )飞来，落在树上。
三、细心读题，做出正确选择。
（10分）1．下列词语中没有错别字的一项是（ )。
A.巍峨雄伟美妙绝仑B.无边无垠相映成趣C.乐此不疲晶萤澄澈D.风光旖旎碧波万倾2.下列古典文学作品中的词语和对应的现代汉语词语，意思不完全相同的是（）。
A.客舍—旅店客官—顾客B.郎中—医生驿站—服务区C.印信—书信伙计—服务员D.掌柜—老板钱铺—银行3.下列对加点字解释有误的一项是( )。
A.短笛无腔．信口吹。
（曲调）B.草满池塘水满陂．。
（池岸）C.稚子金盆脱晓．冰。
（早晨）D.也傍．嗓阴学种瓜。
（傍晚）4.《水浒传》中塑造了众多好汉形象，下列人物与其绰号不一致的一项是（）。
A.宋江—及时雨B.吴用—智多星C.李逵—黑旋风D.武松—浪里白条5.使用猜读的方法阅读名著时，下列做法不恰当的一项是（）。
A.可以联系上下文的内容去判断词句的大致意思。
B.可以结合以前的阅读经验或看过的影视节目来理解词句的大致意思。
C.可以按照自己的想法随意地理解，不用查找词语的具体意思。
D.可以联系生活实际来理解词句的大致意思。
四、积累与运用（9分）。
1.古代诗人塑造的儿童形象，如，的童孙，，的牧童，，的稚子……他们天真烂漫可爱，是古诗中一道亮丽的风景线。
部编版五年级语文下册第五单元综合训练(含参考答案) (2)
部编版五年级语文下册第五单元综合训练时间：90分钟满分：100分一、给加点字选择正确的读音，打“√”。
（3分）监．生（jiān jiàn）扳．倒（bān fǎn）屏．障（pín píng）颧．骨（guàn quán）揪．住（jiū qiū）发怔．（zhēng zhèng）二、读拼音，写词语。
（8分）bāo fu shǒu wàn shuāi jiāo hóu lóngqī piàn biān pào shuǐ tǒng dòu jiāng三、给下面的字加上不同的偏旁组成新，填空。
（6分）【宛】（）拒（）惜饭（）脚（）【其】（）负（）限象（）簸（）【乍】（）天（）骗工（）爆（）四、给下列加点的字选择正确的解释。
（填序号）（4分）绝：A.独一无二的 B.尽，穷尽 C.断绝 D.副词，极1.随着生态环境的改善，一度绝．迹的马口鱼又重现白洋淀。
（）2.我们班绝．大多数同学同意他这种方案。
（）3.刷子李有一手绝．活，在行内名气挺大的。
（）4.深入敌后的一支小分队，弹尽粮绝．，陷入了困境。
（）五、先把下面的词语补充完整，再完成练习。
(10分)①天衣（）（）②半（）半（）③（）（）腰粗④全神（）（）⑤手（）眼（）⑥（）（）抖擞1.足球场上他们配合得___________，让对手无法进攻。
（选词填空）2.我能写出词语④的近义词___________。
3.我能写出词语②类似的词语___________、___________。
六、按要求完成句子练习。
（12分）1.小嘎子精神抖擞，围着小胖墩儿蹦来蹦去。
（改为比喻句）___________________________________________________________ _______________2.蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？（改为陈述句）___________________________________________________________ _______________3.曹小三很佩服刷子李高超的技艺。
“世说体”文献中的少年儿童形象简论
“世说体”文献中的少年儿童形象简论作者：史简来源：《美与时代·下》2021年第10期摘要：中国古代的“世说体”文献，塑造了栩栩如生的人物群像。
《世说新语》《儿世说》等文献，呈现出了各具特色、范围广阔且年代前后相继的少年儿童形象。
《世说新语》中的魏晋早慧儿童群像，能言善辩、雅好文才、角色意识强、气质出众且重情修德、富有个性。
《儿世说》中后代神童，践行孝道、穷力学经、仁厚诚信。
这两类儿童群体由于所处社会环境、教育环境的不同，呈现出了形象上的显著差异。
此外，两部文献本身迥异的创作背景与相应的写作手法，也造成了文献中儿童形象的差别。
关键词：世说体;少年儿童;世说新语;儿世说;形象《世说新语》文字简约，作为“名士底教科书”[1]，首次塑造了儿童这一特殊文化阶层的群像。
本文题目中的“世说体”是对《世说新语》及效仿之作文体的定义，指以《世说新语》为代表，内容以记载文人轶事为主;体例以类相从，按类索事的作品[2]。
这些文献以记言记行的方式，简练地点染人物形象[3]，并以不同门类整体塑造人物。
在后世“世说体”文献中，儿童有着自己的一页。
其中，明代赵瑜所作《儿世说》是一部罕见的专记儿童人物的文献①。
它延续了《世说新语》简澹悠远的风格，汇集、撰写汉至明的儿童言行事迹②，塑造了形象鲜明的古代儿童群像。
本文将以《世说新语》《儿世说》为研究中心，对这两部作品中的儿童形象进行简论，并由此走近古代儿童，察其性情，审视其处境。
在父权如日中天的古代，为暗淡的少年儿童角落，点一盏烛照真实的灯。
一、芝兰玉树生庭阶：《世说新语》中的魏晋早慧儿童群像《世说新语·言语》记载：“谢太傅问子侄：‘子弟亦何预人事，而正欲使其佳？’车骑答曰：‘辟如芝兰玉树，欲使其生于阶庭耳。
’”[4]173《世说新语》塑造了诸多早慧的少儿形象，这些孩子就像芝兰玉树一样珍贵，成为文学史上少见的风景。
以下就其早慧的表现分别分析。
（一）智力上聪颖善悟、能言善辩。
部编版五年级语文下册第四单元综合训练(含参考答案) (2)
部编版五年级语文下册第四单元综合训练时间：90分钟满分：100分一、给加点字补全音节。
（3分）匪．徒f______ 矜．持j______ 一筹．莫展______óu堪．称k______ 马褂．g______ 踌躇．不前 ______ú二、根据语境，读拼音，写词语.（8分）1.王老师有时很cíxiáng（），很关心我们；有时又很严厉，要求班干部做事一定要公平公正，不能gǎo tèshū（）。
2.伯伯买了一辆zhǎn xīn（）的mótuōchē（）。
3.奶奶虽然nián líng（）大了，但她还坚持duàn liàn（）身体，这让我感到yóu zhōng（）地敬佩。
三、选字组词。
（6分）泽择绎选（）（）业演（）光（）端瑞喘祥（）（）雪顶（）孝（）珍诊趁急（）（）机门（）袖（）四、先把下面的词语补充完整，再完成练习。
(10分)①情不（）（）②若（）所（）③（）（）重逢④一针（）（）⑤汗（）雨（）⑥（）（）为公1.他平时虽然少说话，但发言时总能___________地指出问题所在。
（选词填空）2.我能写出词语①的近义词___________。
3.我能写出词语⑤类似的词语___________、___________。
五、选出下列句子所使用的修描写方法。
（填序号）(4分)A.语言描写B.动作描写C.神态描写D.心理描写1.“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。
（）2.毛主席强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
（）3.他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。
”（）4.那个兵士转过来抢夺我的表和水笔。
（）六、按要求完成句子练习。
（12分）1.哪个战士的血肉之躯不是父母所生？（改为陈述句）___________________________________________________________ ________________2.他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。
古诗文《【儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻】》赏析
古诗文《【儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻】》赏析【儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻】宋朝：杨万里ér tóng jí zǒu zhuī huáng dié ，fēi rù cài huā wú chù xún儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻古：平平仄仄平平仄平仄仄平平仄平◆寻【下平十二侵】今：平平平仄平平平平仄仄平平仄平◆寻【九文,en,in(ien),un(uen),ün(üen)】出自:宋·杨万里《宿新市徐公店二首·其一》作品原文：篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
【释义】:小孩子飞快地奔跑着追赶黄色的蝴蝶，可是蝴蝶突然飞入菜花丛中，再也找不到了。
【儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻问答】儿童急走追黄蝶飞入菜花无处寻什么意思？答：篱笆稀稀落落，一条小路通向远方，树上的花瓣纷纷飘落，却还尚未形成树阴。
小孩子飞快地奔跑着追赶黄色的蝴蝶，可是蝴蝶突然飞入菜花丛中，再也找不到了。
“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的意思是什么？答：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻.意思就是儿童追蝴蝶，蝴蝶飞进了菜地里，小孩找不见了！至于为什么不见了，应该有以下几个原因1蝴蝶的颜色应该和菜花的颜色差不多，距离远了造成人眼无法辨认，二一个可能是菜比较高了，蝴蝶飞到菜花相互的缝隙中了！这是一首描写暮春农村景色的诗歌，它给我们描绘了一幅春意盎然的儿童扑蝶图。
头两句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”点出儿童捕蝶的背景。
这儿有一道稀疏的篱笆和一条幽深的小路。
篱笆旁还有几棵树，花瓣从枝头纷纷飘落，嫩叶还未成阴。
篱笆和小路，点明这是农村；“花落未成阴”和结句中的“菜花”都说明这是暮春季节。
后两句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”将彩笔转入画面的中心，描绘儿童捕蝶的欢乐场面。
“急走”、“追”是快速奔跑追逐的意思。
儿童唐诗三百首之五言绝句赏析
【导语】五⾔绝句是中国诗歌体裁之⼀，属于绝句的⼀种，就是指五⾔四句⽽⼜合乎律诗规范的⼩诗，属于近体诗范畴。
下⾯是分享的⼉童唐诗三百⾸之五⾔绝句赏析。
欢迎阅读参考！1.⼉童唐诗三百⾸之七⾔绝句赏析 ⽵⾥馆 王维〔唐代〕 独坐幽篁⾥，弹琴复长啸。
深林⼈不知，明⽉来相照。
译⽂ 独⾃闲坐在幽静⽵林，⼀边弹琴⼀边⾼歌长啸。
深深的⼭林中⽆⼈知晓，只有⼀轮明⽉静静与我相伴。
赏析 此诗写隐者的闲适⽣活以及情趣，描绘了诗⼈⽉下独坐、弹琴长啸的悠闲⽣活，遣词造句简朴清丽，传达出诗⼈宁静、淡泊的⼼情，表现了清幽宁静、⾼雅绝俗的境界。
起句写诗⼈活动的环境⾮常幽静。
开头⼀个“独”字便给读者留下了突出印象，这个“独”字也贯穿了全篇。
“幽篁”指幽深的⽵林。
《楚辞·九歌·⼭⿁》说：“余处幽篁兮终不见天。
”“⽵⾥馆”顾名思义是⼀座建在⽵林深处的房⼦，王维独⾃坐在⾥⾯。
他的朋友裴迪的同题诗写道：“出⼊唯⼭鸟，幽深⽆世⼈。
”仅诗的第⼀句就塑造了⼀个悠然独处者的形象。
次句承上写诗⼈悠然独处，借弹琴和长啸来抒发⾃⼰的情感。
我们知道王维是的⾳乐家，所以考取进⼠后，当上了太乐丞。
但是他独⾃坐在⽵⾥馆中弹琴显然不是供⼈欣赏的，⽽是抒发⾃⼰的怀抱。
“长啸”指拖长声⾳⼤声吟唱诗歌，如苏轼《和林⼦中待制》：“早晚渊明赋归去，浩歌长啸⽼斜川。
”可见弹琴还不⾜以抒发⾃⼰的感情，接着⼜吟唱了起来。
他吟唱的诗也许就是这⾸《⽵⾥馆》。
诗中写到景物，只⽤六个字组成三个词，就是：“幽篁”、“深林”、“明⽉”。
对普照⼤地的⽉亮，⽤⼀个“明”字来形容其皎洁，并⽆新意巧思可⾔，是⼈⼈惯⽤的陈词。
⾄于第⼀句的“篁”与第三句的“林”，其实是⼀回事，是重复写诗⼈置⾝其间的⽵林，⽽在⽵林前加“幽”、“深”两字，不过说明其既⾮庾信《⼩园赋》所说的“三竿两竿之⽵”，也⾮柳宗元《青⽔驿丛⽵》诗所说的“檐下疏篁⼗⼆茎”，⽽是⼀⽚既幽且深的茂密的⽵林。
组诗教学：悟经典魅力,涵学生品性——以《小儿垂钓》教学为例
组诗教学：悟经典魅力，涵学生品性——以《小儿垂钓》教学为例组诗教学：悟经典魅力，涵学生品性——以《小儿垂钓》教学为例江苏宜兴市湖滨实验学校（２１４２００）朱伟平［摘要］古诗是中华文化地瑰宝，具有非常高地文学与艺术价值.在小学语文教材中，单一地古诗教学无法使学生有效地对古诗中蕴含地情趣、理趣、人文、意蕴进行深入体味.因此，要加强同类诗地组合，即进行组诗教学，强化学生对一类古诗地深入探究与玩味，使学生领悟不同时代不同诗人地不同地表达方法，领悟其各具特色地艺术之美，更好地感悟古诗地魅力，从而获得文学艺术素养与个性情操地涵养.［关键词］组诗情景想象涵养［中图分类号］［文献标识码］［文章编号］（５）２８有人说，音乐是可以“疗伤”地.笔者认为，古诗也是可以“疗伤”地.这里地“疗伤”并非指治疗疾病，而是指涵养品性，提升情趣，激发人们对自然、对生活、对人地热爱，从而促进积极向上地健康心理地形成.古诗是中华文化地瑰宝，是国学精粹.诗中汩汩流淌地不仅是文学，更是美学.古诗简洁凝练地文字，蕴含着丰富地意蕴与思想，给人以广阔地想象空间.然而，我们有许多语文老师，为古诗而教古诗，把重心放在了对字、词、句地解释上，体会诗人地情感常显苍白干巴.古诗中蕴含地情趣、理趣、人文、意蕴，这些最有魅力地东西并未展现在学生眼前.学生心不为之动，当然无法感知古诗博大地内涵.要展现古诗地魅力，笔者发现，古诗教学必须加强同类诗地组合，即进行组诗教学.其优点是，通过一类诗地学习，引出一条主线，体会一种情感，领悟一类表达方法，从而获得这类诗地鉴赏能力.这将强化学生对古诗地探究认知，有利于深刻地感悟经典古诗地无穷魅力.下面以《小儿垂钓》一诗，谈谈组诗教学地实施.《小儿垂钓》是苏教版第八册第六单元地最后一篇课文，它与前一首《池上》，都描写了可爱天真地乡村儿童形象，表现出童心地纯真.四年级学生已具备一定地古诗学习能力，课堂教学地重点，便可以放在“抒写童心”一类诗上.于是，这堂课地主题便定为“童心最真”，让学生体会童心、童真、童趣，走进经典，引起共鸣.教学大致分为五个板块.第一板块：借助插图，自学古诗《小儿垂钓》诗句浅显易懂，其中可能有疑难地字词“垂纶”，可以找近义语“垂钓”理解，结合“纶”地部首，从插图中寻找“钓鱼地丝线”代替.“侧坐”“莓苔”等词仍可以结合插图来理解.在扫清疑难字词地基础上，学生理解全诗便非常轻松了.第二板块：找相同点，引出“红线”《池上》《小儿垂钓》，都表现了乡村儿童地天真可爱，其手法都是选取孩童日常生活中地一个举动、一种神情、一个场景进行刻画，惟妙惟肖地表现出儿童地特点.因此，教师可以设计一个共性思考题：（１）这是一个在（）地小孩；（２）你从哪儿体会到他地天真可爱？小孩做了什么？诗人怎么表现人物？这个共性问题可以贯穿到组诗中其他诗地学习.第三板块：情景再现，意趣横生古诗，其魅力就是用简练地文字，创造出无穷地情趣、理趣、人文、意蕴，给人以遐思.反之，要深入体会古诗之美、内涵，读者必须展开丰富地想象.因此，想象是学习古诗地最重要地方法.孟子说：“充实为之美.”引导学生展开想象与联想，让诗句中地人物鲜活起来，有血有肉，形神兼备，并且实现情景重现，将使古诗地课堂变得意趣横生，神采飞扬.“这是一个学垂纶地小孩，你从哪儿体会到他地天真可爱？”学生比较追究“蓬头”与“整洁”，“侧坐”与“正坐”，体会到农村小儿地“形”地质朴、顽皮.再重点抓住“遥招手”“怕”，想象小儿地“神”：路人问路，小儿为什么“遥招手”？当时他地神态怎样？内心怎么想？为什么不“遥摇手”呢？当路人靠近时，小儿又会如何应答他？通过想象，学生上台表濱，展示出无穷地创造力：有地学生在向路人“遥招手”时，眼睛还紧盯着“钓竿”，神情专注；有地学生在“遥招手”后，紧接着做了一个“嘘”地动作，可见钓鱼之用心；有地学生还拉拉“路人”地衣袖，示意他靠近自己，可见钓鱼之细心；有地学生描摹了小儿地内心：哎呀，这鱼就要上钩了，你这人这么大声，险些把它给惊跑了……学生地表演入木三分.想象，不仅使学生深入体会到这短短几十个字中所蕴含地情趣美，更可贵地是点燃了学生创新思维地火花，让学生领悟到诗人高超绝妙地表达方法，领略到古诗地独特艺术魅力.第四板块：组诗呈现，放飞想象教师呈现五首古诗：《宿新市徐公店》《村居》《所见》《四时田园杂兴》《村晚》.这些都是写小孩子地古诗，都栩栩如生地刻画了小孩天真可爱地特点.思考共性问题：（１）让学生找一找诗人笔下地小孩分别在做什么？学生很快分别从诗中找出：追黄蝶地小孩、放纸鸢地小孩、捕鸣蝉地小孩、学种瓜地小孩、吹短笛地小孩.（２）你从哪儿体会到他们地天真可爱？要像刚才一样展开丰富地想象，还原当时地画面.以《宿新市徐公店》为例，学生找出了“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”地诗句，教师相机引导学生展开想象.想象儿童地动作、神态：只见黄蝶忽高忽低，上下翻飞.小孩＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.忽然，黄蝶飞入金黄色地菜花丛中，再也寻不着了，留下那个小孩站在菜花丛边，. 学生地想象很精彩，把小孩追地动作、神态说得生动逼真，把黄蝶飞入菜花后小孩站在田边那种茫然无助却又不甘心地心态描摹得活灵活现.教师可布置学生选择其中一首，在纸上写一写想象到地画面，把想象中地可爱小孩付诸笔下. 《宿新市徐公店》地“追”与“寻”：“只见黄蝶忽高忽低，上下翻飞.小孩一会儿跳起来，一会儿扑过去.眼看就要捉住了，忽然，黄蝶飞入金黄色地菜花丛中，再也寻不着了，留下那个小孩站在菜花丛边，一脸茫然.他拔开菜花丛，四处寻找，长久不愿离开.”《村居》中，学生抓住一个“忙”字，写道：“儿童散学了，一看时间还早，顾不上写作业，跑到家中把书包往炕上一扔，抓起风筝就来到田野中，放开长线跑起来.越来越多地小孩来了，一会儿，天空中满是风筝，热闹非凡……”第五板块：心回童年，童心飞扬教师出示：童年是“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”地那份投入；童年是“”地那份；学生回答：童年是“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”地那份遗憾；童年是“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”地那份机灵；童年是“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”地那份悠然；……“你地童年是怎样地？说说自己小时候地趣事，把它写下来，其中最有趣之处，最能体现童心之处要写生动具体，让我们心回童年，童心飞扬.”在引起学生地共鸣后，教师地练笔作业水到渠成，学生把珍藏心中地童真童心，抒写笔端.最后出示冰心地话：“除了宇宙，最可爱地就是儿童.一个成人再也无法变成儿童，儿童世界永远是一个人最眷恋地精神家园.”组诗教学，王崧舟等名家都呈现过精彩地课堂，他地《枫桥夜泊》堪称经典.采用组诗教学，优点甚多，一是便于学生领悟一类诗地学习方法，提高艺术鉴赏力；二是在对比欣赏中，学生地理解体会更加深刻，更有利于学生感悟到文学经典地艺术魅力；三是使古诗真正上升为一种文化，在学习中涵养文化精神，提升审美情趣.从这个意义上说，古诗教学地确可以“疗伤”.（责编莫彩凤）。
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古诗中，不少事描写少年儿童的。
这些儿童或机灵，或贪玩，或专注，或活泼，个个栩栩如生，给人留下深刻印象。
1 “机灵”的牧童
清代诗人袁枚所写的《牧童》，与众不同。
一个夏日的午后，袁枚去拜访朋友，忽然远处传来一阵欢快嘹亮的歌声。
定睛一看，原来是一个头戴斗笠、身穿短褂、骑着黄牛的牧童在高声唱着《放牛歌》。
袁枚正听得如醉，突然歌声戛然而止。
原来牧童发现了树上的知了，并熟练地爬上牛背，踮起脚尖，小手伸向一旁粗壮的树干，想逮住那只知了呢！真是一个天真烂漫有机灵敏捷的牧童啊！袁枚见状，哈哈大笑。
回家后即赋诗《所见》一首：“牧童骑黄牛，歌声震林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
”
2 “专注”的牧童
唐代诗人胡令能的一首儿童诗，题为《小儿垂钓》。
诗云：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
”一个“蓬头稚子”，斜身在野草中钓鱼。
路人向他招手问路，他却怕惊动了鱼儿而不敢回应。
“侧坐”的姿势，“遥招手”的动作，“不应人”的态度，活现了一个认真专注、天真可爱的“稚子”。
3 “助人”的牧童
杜牧的《清明》：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
”这个牧童，更像个小雷锋。
“欲断魂”的路人刚一提问，他就热情相答，并且用手指明“杏花村”的方向。
4 “劳累”的牧童
唐代的吕岩（吕洞宾），也写过一首《牧童》：“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
”宽阔的田野，悠扬的笛声，辛劳的牧童放牧归来，吃过了饭连蓑衣都来不及脱，就倒在地上呼呼大睡。
只有那皎洁的月光，静静地洒在他的身上。
5 “纯真”的牧童
白居易的《池上》，也妙趣横生：“小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
”池塘中一个个的大莲蓬，清香诱人。
一个小孩儿禁不住诱惑，偷偷地撑着小船去摘了几个又赶紧划了回来。
但他还不懂得怎样隐藏自己的踪迹，自以为谁都不知道；可是小船驶过，水面的绿色浮萍分出了一道明显的水线。
小主人公天真活泼、又淘气又可爱的顽童形象，也就栩栩如生，跃然纸上。
6 “贪玩”的儿童
清代诗人高鼎的《村居》，描绘的则是另一番景象：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
”草长莺飞，杨柳轻扬，正是一派大好春光。
放了学的儿童们，纷纷跑回家里拿出风筝，趁着东风放上天空。
这样的春天，让孩子们陶醉，也让大人们向往。
7 “茫然”的儿童
宋代诗人杨万里《宿新市徐公店》：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
”黄色的蝴蝶，淹没在黄色的菜花中。
令急走的儿童，茫然不知所措。