如何对初中数学问题意识的培养

如何对初中数学问题意识的培养提笔写下这个标题，笔者的脑际不由得浮现了这样一个例子：笔者曾经教过的一名学生，在学习数学方面很有自己独特的思维，悟性比较好，成绩比较好。

而且思维极为活跃，学习钻研刻苦。

值得一提的是，他对于难度比较高的数学题极为感兴趣，往往能够化难为易，经常有着自己比较独特的见解与主张，可以说是班上同学心目中的数学“天才”。

记得中考那年，考试结束以后，他和我聊数学考试的试题，兴高采烈地告诉我说可以得到满分。

我为他高兴，觉得他很有可能在数学上得到满分。

但是，考试结果公布以后，他失分了。

经过与他沟通交流，我发现他的整张试卷都没有知识性或逻辑性的错误，其失分的主要原因为答题过程不够完整。

我在为他可惜的同时，让他进行了反思，也对他进行一番问题意识的培养与教育。

实际上，我们从近年来我国各地中考试卷及评分标准可以看出，现在对解题要求越来越规范和严格，答题过程远远超出了其结果。

这就要求初中数学教师在教学过程中，要渗透培养学生问题意识的精神，有意识地引导学生自觉养成带着问题解题的良好行为与习惯。

伟大科学家爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，更为困难。

波普认为：问题能够激发人们去学习、去发现、去实验、去观察、去分析、去思考。

从这些名家的言论中，我们不难体会到问题意识的重要性和必要性。

实际上，问题作为人们思维活动的前提和基础，也是学生学习的开端和起点，更是学生全面发展的根本动力。

现行的新课程标准也强调在教学中坚持启发式教学原则，积极鼓励学生发表不同的意见，从不同的角度提出、分析和解决问题。

要求积极倡导自主、合作与探究的学习方式，而探究的根源就在于问题本身。

由此可见，在初中数学教学中，培养学生的问题意识尤其重要。

这是因为，问题意识不仅是初中学生的基本素质和核心能力之一，而且也是因为数学来源于实际生活，与学生的现实生活和学习密切相关。

如果没有问题意识，学生就没有创新思维和开拓精神。

因此，只有在初中数学教学中贯穿问题意识的培养，才能让学生的学习来源于生活，逐步提高学生自己动手实践和应用的能力。

由此，我们可以看出，培养学生的问题意识，不仅是新课程标准的基本要求，而且也是初中数学教学的重要原则之一，足见培养学生问题意识的极端重要性。

本文结合当前初中数学教学的实际，就培养学生问题意识的重要意义进行深入分析与探讨，并提出了行之有效的对策措施。

一、培养初中学生数学问题意识的重要性1.有利于激发创造思维。

我们知道，初中数学教学是素质教育的核心内容和关键所在，因而必须要真正体现学生的主体地位与作用。

所谓主体地位与作用，就是指在教学活动过程中，学生作为教学活动的主体，在处理与外界关系时所表现出来的功能、特征、地位以及作用等。

一般而言，学生的主体地位和作用主要表现为自主性、能动性、选择性和创造性等方面。

可见，培养初中学生的问题意识，具有极为重要的意义。

通过培养学生的问题意识，可以使学生积极主动地探究一切自己感到疑惑的问题与现象，使他们带着兴趣、疑难和问题去进行学习与思考。

这样，初中学生的思维就会因为解决某一问题而得到启发。

如此一来，他们学习的兴趣和求知欲望就会转变为学习的根本动力，不仅学习激情高涨，而且也不断发挥了初中数学教学过程学生的主体地位与作用，更加体现了其主体思维和品质的活跃深刻。

一般情况下，学生都是整个教学活动的主体，老师既要让学生做提出问题者，又要让他们成为研究问题者。

值得注意的是，不能将提问题变成教师的特权或者专利。

有的初中数学教师认为，在课堂教学中如果穿插学生的疑问，会扰乱教师的教学过程与思路。

其实，这是一个错误的认识。

因为这类教师不敢面对学生的疑问，更没有摆正教师与学生之间的引导与主体的关系。

总而言之，如果没有学生的质疑和提问，就不可能有学生思维的创新与拓展。

2.有利于把握学生心理。

由于初中学生都处在其发展的关键阶段，他们一般还不能独立地解决问题。

但是，他们却能够在教师科学合理地引导下提出问题、分析问题和解决问题。

因此，初中数学教师必须要使学生在学习认知过程中，努力实现新的跨越，达到新的提高，这就要求教师必须准确把握初中学生的心理状态。

有教育心理学家认为，学生在心理状态常常表现为学生学习层面的心理和其心理层面的心理两个方面。

从教师自身的角度来看，学生能够在课堂教学中提出质疑和问题，其本身就已经承受着巨大的心理压力。

而且通过学生提出在疑惑与问题，教师就可以准确地了解和掌握学生的学习思维过程，摸清学生的学习难点和疑点，进而有的放矢地帮助学生解决问题，有利于提高教学质量和效率。

3.有利于构建认知体系。

如果学生产生了问题意识，那么其思维就会产生一种自我刺激，督促他们对自己已经学习过的知识、经验进行理解与总结，进而不断丰富、发展其认知结构与体系。

此外，如果学生在学习过程中遇到了困难与问题，其思维就会受到制约，学习的激情就会受到影响，进而会产生压学情绪。

这时，如果教师运用一定的思维和方式，并认真加以组织、整合和运用，较好地培养学生的问题意识，就可以让学生的疑惑得到解决，进而产生对问题的探究心理。

这样，不仅能够培养学生的问题意识，而且有利于构建学生的认知体系。

培养学生的问题意识，可以引导学生从未知到己知、从己知走向新的未知，如此循环不断地向更新更高的境界前进，其认知结构以及解决问题的能力不断得到提高。

二、初中数学教学中培养学生问题意识的对策探讨1.营造轻松学习环境。

营造轻松学习环境，是初中数学教学中培养学生问题意识的主要策略。

我们知道，学生产生问题意识，需要一定的前提和基础。

一直以来，由于受过去那种传统落后的教育教学观念的影响和制约，教师拥有绝对的权威，因而导致了很多学生不敢提问。

由此可见，在初中学生的大脑中，问题意识不但没有得到加强，反而呈现逐渐淡化的不良趋势。

这就要求初中数学教师在教学过程中培养学生的问题意识，必须先要唤醒在初中学生大脑中已经淡化的问题意识。

因此，教师必须要积极营造轻松的学习环境，充分尊重学生、爱护学生，要科学合理地引导学生，尽量帮助学生解决紧张和害怕的心理，尽量为学生创造提出问题的时机，鼓励他们大胆地提出质疑，敢于创新，不断培养和增强学生的问题意识，使他们敢于提问、善于提问和乐于提问。

只有在轻松的学习环境中，学生的个性才能得到充分发展，学生才能敢于提出问题。

比如，同样教学浙教版八年级“平行四边形的判定”一节的内容，而有两位教师分别上同年级的两个班，他们的教学业务水平几乎相当。

其中一位教师不拘言笑，课堂氛围比较严肃与呆板，导致很多学生的学习情绪较为低落。

当老师要求学生谈谈收获与问题时，没有学生能够讲得出来。

最后，还是在教师的引领下才算完成了教学任务。

另外一位教师上课虽然也比较严格，但是比较民主，课堂氛围比较轻松，这个班的学生都乐于接受其观点。

这节课不仅教学氛围浓厚，而且学生提问也比较积极。

在教学过程中，有一位学生提出了这样一个问题：“老师，我试过了，两组对角分别相等的四边形好象也是平行四边形，但我却找不出反例”的问题。

这位教师首先肯定了学生积极提问的态度，同时鼓励其他学生在学习过程中要积极思考，善于提问，勇于创新。

随后，顺着学生提出的问题，老师为学生满意的解答。

这样，在教师的一一解答下，较好地完成了教学任务，也增强了学生的问题意识。

从教学效果及学生的反馈来看，显然后者的教学效果比前者的好得多。

2.引导学生发现问题。

引导学生发现问题，是初中数学教学中培养学生问题意识的关键措施。

有关心理学研究结果表明，学生活动的针对性越强，其行为的效率就越高。

这就是说，当学生明确意识到自己行为的具体目的时，一般都会为了实现这个目的而积极探究。

比如，对“截去长方体的一只角，还剩几个角”的问题，很多学生一开始都认为还剩七个。

这时，教师笑笑说不一定，学生们都急切地追问为什么。

如果学生在认识方面出现了困难与问题，他们都迫切地希望得到解决。

正是这种心理，使得了初中学生努力地分析、思考和研究问题。

接着，教师又提出了让学生联想一下长方形截去一个角会出现几种情况的问题。

这时候，有的学生拿出了笔，有的学生拿出了纸，他们都积极认真地思考，自己动手动脑，很快得出了长方形截去一个角后，会出现三角形、四边形、五边形三种情况的结论。

这样，由于学生从动手实践中得到了启发，他们都自己带着疑问，走进了社会生活。

由此可见，初中学生的问题意识调动起来以后，其思维习惯和行为活动就会逐渐形成起来。

3.积极创设问题情境。

积极创设问题情境，是初中数学教学中培养学生问题意识的重要举措。

我们清楚，初中数学与现实生活的关系，是相互依存的关系。

因此，如何使初中数学日益生活化和学生日常生活的数学化，已经成为了摆在我们面前的又一重要课题。

这就要初中数学教师在具体教学活动中，必须坚持以学生日常生活为出发点，以生动的日常生活实践，融入到数学教学中，这是初中数学课堂教学的宗旨和要求。

比如在教学“过三点的圆”这一内容时，如果教师采取手书“破镜重圆”这一成语，随后又给出一块破了的镜子残片，然后让学生自己动手设计一种方案，让破镜重圆。

进行这样的事例教学，让学生真正觉得数学知识是基于日常生活的，而且感觉自然亲切、生动有趣，进而产生了浓厚的学习兴趣。

而且进行这样的教学活动，很多初中学生都感觉学习数学趣味盎然，热情洋溢、活力无穷，因而学习起来比较轻松。

此外，以培养问题意识来启发学生的思维，使很多初中学生都表现出了没有认知上的冲突与困难，这样学习起来基本上是信手拈来，极为轻松。

反之，如果不培养学生的问题意识，则会使学生的思维受到禁锢，无法唤起其激情，根本谈不上学习的效果。

如果教师较好地培养学生的问题意识，这样一来，不仅学生愿意去分析与思考，而且比较喜欢尝试和创新，课堂教学才能有思维的乐趣和数学的魅力。

4.成就学生学有所问。

成就学生学有所问，是初中数学教学中培养学生问题意识的根本途径。

在初中数学教学活动中，教师必须积极地创造条件，让学生学有所思，学有所想，学有所问，学有所成。

这样，学生就会在学习数学过程中表现出积极主动的态度，进而尽力投入到教学活动中去。

举个例子，如果某人很有学问，那么人们首先指的则为某人的才学方面，比如满腹经文、一肚子墨水等。

其次顾名思义：学问学问，就是要学会问问题。

这就要求要学会提问题和解决问题。

因此，在初中数学教学活动中，我们必须要积极培养学生的问题意识，最终的目的就是要积极培养学生学会提问题的意识，真正让初中学生成为一个有用的人才。

总之，在初中数学教学中，培养学生的问题意识极为重要，也是发展学生思维能力的前提和基础。

因此，我们要充分运用初中数学课堂教学提问的基本原则，不断激发、引导学生提出问题、分析问题和解决问题。

只有这样，才能进一步优化初中数学课堂教学，逐步提高课堂教学质量与效率，进而达到全面提高学生能力水平的最终目的。