国外近十年二语语篇教学研究综述
最近十年第二语言阅读策略研究综述
２成功阅读者和不成功阅读者的策略差异 、
功英语学习者的策略并不能说明策略使用的重要性， 因此他们
从 ２ 世纪８ 年代开始， ０ ０ 研究者们开始意识到 ， 仅仅研究成 进行概括说明， 并探讨了决定第二语言学习成功的关键因素等。
的 重点开始转向 研究 研究成功与不成功英语学习者在策略使用 夏甘霖 对两所高校２０ ０ 多名一年级学生作的有关语言学 上的差异。Ｗｌ ｍ ＆Ｂｒ ｎ９的研究表明为解决某一问题， ｉａｓ ｕ ｅ【 ｌ ｉ ｄ 成 习策略的问卷和访谈调查显示， 母语阅读和英语阅读策略无明 功阅读 者能选择最合适的策略并根据具体情况的需要灵活使 显差异， 一定程度上母语阅读策略向英语阅读发生迁移。 。（ 实证研究 二） 用。
国外研究表明： 成功学习者普遍使用认知策略， 认知阅读策
ｉｈｌ ｎ 以揭示国内外阅读策略研究的最新发展动态， 探寻研究 中存在 略知识可以帮助学生更好理解。Ｓ ｇａ 对二语学习者阅读策 略和元认知意识在阅读理解中的作用从 ７ 个方面作了详尽的综 的问题， 展望未来研究的发展方向。
一
、
第１ ０期
Ｎ ｌ ｏ０
宜宾学院学报
Ｊｕｎｌ ｆ ｉｉ ｎｖｒｉ ｏｒａ ｏ ｂｎＵ ｉ ｓｙ Ｙ ｅ ｔ
Ｏ ｔｂｒ２ ０ ｃｏｅ．０ ９
７７
最近十年第二语 言阅读 策略研究综 述
何鹏飞 ， 杜 平
（ 西华 师范大学 外 国语学院 ， 四川 南充 ６ ７０ ） ３ ０９
摘要 ： 旨在评述 最近十年来 国内外各类核 心刊物上有代表性的 ３ 篇有 关第二语言 阅读策略研究的成果 ， １ 涉及到 阅读策略理论和实证研 究以及 阅读
２０ ０９年 ｌ Ｏ期
对高中英语阅读教学的策略进行了研究。 成人二语习得者为对象的研究表明回顾性失误分析能有效促进 芝¨
二语词汇习得研究综述
二语词汇习得研究综述
外语学习者们毫无疑问，习得外语词汇将决定其后期语言学习的成败。
最近年来习得外语词汇的研究在言语学界颇受瞩目。
本文将对此次研究进行一番综述，从而帮助外语学习者更好地领悟外语。
首先，有关外语词汇习得的研究主要分为提升习得方式、识别工具和学习策略这三大类别。
至于提升习得方式，一般可以采取灵活化贴切的方法。
人们可以利用抽象性或现实性场景和活动让学习者更充分地理解词义，例如游戏、考试等。
而当涉及到识别工具时，近来受到了发展，以电脑、手机等新兴技术开展外语词汇习得活动。
此外，学习者在习得过程中应该采取一定的策略，比如让材料贴近自己实际情况，可以比较有效地刺激良好的学习兴趣。
其次，可以为外语学习者提供有助于词汇习得的一些资源和工具。
目前诸如在线教程、朗读小组、多媒体课件以及专业面授等均可用来提高学习者的语言水平。
同时，市场上也有诸如VLAB等多媒体软件，可以巧妙地帮助学习者习得外语词汇。
最后，针对学习外语词汇习得，可以进行一些有针对性的建议。
首先，学习者应根据自己的实际情况来确定词义，而不是神准模式。
其次，语料应灵活多变，可以使用多种不同类型的材料，避免学习过程变得单一死板生硬。
第三，自学者可以来来回回学习外语词汇，利用间隔效应增强记忆。
最后，可以借助语料相关资源，如果生词量太大，可以寻求同伴讨论交流等。
综上所述，外语词汇习得的研究大放异彩，取得了长足的进步。
学习者也应加以运用，在外语教学实践中取得预期的效果，从而推动语言学习的进程。
二语习得的研究综述
exposed to numerous stimuli in their environment. The response they give to
such stimuli will be reinforced if successful, that is if some desired outcome
practice makes perfect; in other words, learning would
take place by imitating and repeating the same
structures time after time. Second, teachers needed to
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The Recent History of Second Language Learning Research
Chomskyan Revolution
以转换 – 生成语法著称的乔式语言结构理论。1957年 因他的《句法结构》的发表而使语言学研究革命化。 到 60年代中期，Chomsky开始强调语言对研究人类心 灵所起的关键作用。他认为语言学应视为认知心理学 的一个分支，这一观点主要在《语言与心理》中作了 论证。正是他思想的这一方面广泛吸引了语言学以外 的学者，特别是在哲学界和心理学界。
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The Recent History of Second Language Learning Research
Behaviorism in Linguistics
In the behaviorist view, language leaning is seen like any other kind of
In the 1950s and early 1960s, theorizing about language learning was still very much an adjunct to the practical business of language teaching. However, the idea that language teaching methods had to be justified in terms of and underlying learning theory was well established. At that time the general learning theory dominant in mainstream psychology was behaviorism.
最新二语习得的研究综述教学讲义ppt课件
II. The Recent History of Second Language Learning Research
We will start with the 1950s and 1960s and a short description of how second languages were believed to be learnt at the time. We will then describe the impact of the ‘Chomskyan revolution’ in linguistics on the field of language acquisition, initially on the study of first language acquisition, and subsequently that of second language acquisition.
focus their teaching on structures which were believed to
be difficult, and as we saw above, difficult structures
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The Recent History of Second Language Learning Research
行为主义是心理学的一个理论，说明人和动 物的行为只能且必须从生理过程的角度来研 究，受它影响而产生的学习理论解释了人是 如何受外部事件（刺激）的影响产生行为变 化（反应）而不需要“意向” 或“意念”或 任何内心行为等概念。
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The Recent History of Second Language Learning Research
国内外CBI教学法研究综述-2019年精选文档
国内外CBI教学法研究综述1. 引言在二语习得的过程中，怎样才算是最有效的学习方式，一直是个有争议的问题。
比较成功的做法是将语言和学科结合起来，并将语言作为学习学科知识的媒介，而不是单独地将语言作为学习的目的。
以内容为中心的教学方法（Content-Based Instruction, CBI）是一种将语言指导和学科指导结合在一起的教学方法。
此种教学法指出，语言学习的最佳环境就是把语言放到学科中而不是孤立地去学习。
Widdowson (1968, 1978) 首先提出语言教学和学科教学可以完全结合起来，英语习得的过程可以通过其他学科作为媒介。
他认为，将语言和学科结合起来学习，不但能够保持学生的个人水平与教学实践之间的联系，还能为我们提供更多的手段以便将语言作为交流的工具。
CBI能考虑到学生个体特定的学习需要，并将推动以学科为基础的新知识的学习。
2. CBI的界定CBI是指以某个学科或某种主题内容为基础的语言教学法，意在把语言学习同学科内容学习结合起来，语言教学的重点不再是讲授语言本身，而是通过学习学科知识来获得目标语言能力。
它强调把语言系统与内容整合起来，使用目的语进行教学。
CBI 教学理念分为3种模式：保护模式（sheltered model）、辅助模式（adjunct model）、主题模式（theme-based model）。
在CBI的运用过程中，可采用“6T”方法，分别代表主题（themes）、课文（texts）、话题（topics）、线索（threads）、任务（tasks）和过渡（transitions）。
CBI的出现得益于交际法。
3. CBI国外研究述评CBI的一个重要的理论来源是二语习得研究的输入假说。
Krashen S.D.(1985)提出了语言习得理论的五个假说，其中之一就是有意义的输入假说(Input Hypothesis)。
CBI教学起源于加拿大，其发展过程主要是经过了三个阶段，即：实践、理论、实践与理论相结合。
(完整版)二语习得文献综述
二语习得的母语迁徙研究前言：二语习得的母语迁徙现象既属于语言学范围，亦属于心理学范围。
第二语言习得，简称为二语习得，平常指母语习得今后的任何其余语言学习。
“母语迁徙”指的是，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到踊跃促使或悲观搅乱的作用。
跟着经济的全世界化，学习第二语言，这里主要指的是英语，已经是一股不可以阻截的潮流。
可是，在学习第二语言中，人们或多或少的遇到母语的影响，致使不理想的结果。
“中式英语”现象的出现正是因为母语迁徙的负效应的影响，英语学习者因为遇到自己母语知识系统的影响，在潜意识中把母语的知识系统移植到英语应用上。
对于二语习得中母语迁徙的研究，为第二语言学习者供给了新思路；有益于国内英语讲课的发展，启迪教师帮助学生战胜母语迁徙的搅乱，促使迁徙，进而提升外语讲课的奏效。
1．二语习得母语迁徙研究的方面在有关文件中，大部分专家学者都是从语言迁徙的理论，母语迁徙的表现形式，母语迁徙对二语习得的影响表现以及二语习得母语迁徙现象对教与学的启迪这四个方面张开阐述二语习得的母语迁徙，下边就从这几个方面张开阐述1．1 母语迁徙的研究历理论二十世纪五、六十年月，行为主义控制语言学习以及语言讲课；二十世纪六十年月Lado 专家为主义理论基础上提出了比较分析假说。
20 世纪 60年关到70年月初，乔姆斯基广泛语法看法，过渡语 ( inter —language ，也称中介语 ) 理论、错误会析 ( error analysis ，也称偏误会析 ) 流行。
在比较分析研究中张开了大批实证研究，此中相当一部分研究结果的确证了然 Lado 等人的理论可是，也有一些实证研究指出了“距离 = 难度”理论所不可以解说的现象，发现学习者常常是在母语与目的语表面上相像的地方更简单出错误等，同时比较分析对于学习者错误的展望能力也遇到了思疑。
1970 年月末、 1980 年月初，标志理论被引入母语迁徙现象研究领域。
近十年国内二语词汇习得分析研究综述
近十年国内二语词汇习得分析研究综述近十年来，国内二语词汇习得研究一直备受学者们关注。
随着全球化的进程和国际交流的增加，第二语言习得的重要性日益凸显。
而词汇习得作为第二语言习得的重要组成部分，一直是学术界的热门话题。
本文将对近十年来国内二语词汇习得研究的相关成果进行综述，从不同角度全面分析国内二语词汇习得的研究动态和发展趋势，旨在为该领域的研究者提供全面的参考资料。
一、研究方法在近十年来的研究中，国内学者们采用了多种研究方法来探讨二语词汇习得。
实验研究是最为常见的一种方法。
实验研究可以通过实际操作来观察被试者的词汇习得情况，为研究者提供客观可靠的数据。
问卷调查和访谈调研也是较为常见的研究方法，通过收集被试者的观点和看法，可以更好地了解他们在词汇习得方面的态度和行为。
国内学者们还进行了语料库分析和眼动追踪研究等方法的尝试，以期从不同层面全面了解二语词汇习得的规律和特点。
二、词汇习得的影响因素国内学者们在近十年的研究中发现，二语词汇习得受到多种因素的影响。
学习者个体因素对于词汇习得具有重要影响。
学习者的年龄、性别、学习策略以及母语背景等都会对词汇习得产生影响。
学习环境也是一个重要因素。
学习者在词汇习得过程中所处的环境、所接触到的输入以及学习资源的丰富程度都会对词汇习得产生影响。
词汇学习策略的选择与运用也对词汇习得起到重要作用。
三、词汇习得的研究热点在近年来的研究中，国内学者们对二语词汇习得的研究焦点逐渐呈现多元化的趋势。
词汇教学策略的研究成为一个热点。
学者们探讨了不同的词汇教学策略对词汇习得的影响，以及如何设计有效的词汇教学方案。
语境对词汇习得的影响也成为研究的热点之一。
学者们通过实验研究和语料库分析，发现了语境对于词汇习得的促进作用，并着重探讨了如何创设合适的语境来促进学习者的词汇习得。
词汇教学技术的研究也备受关注。
学者们尝试利用技术手段来促进词汇习得，如利用虚拟现实技术、电子词典和手机应用等来进行词汇教学，以期提高学习者的词汇习得效果。
回顾综述二语习得研究方法
结合定量和定性分析结果，全面评估不同学习者的二语习得情况，为 教学和研究提供启示和建议。
07
研究方法的优缺点及适用性
实验研究方法的优缺点
优点
能够控制变量，明确因果关系； 实验结果可重复验证，具有较高 内部效度。
缺点
实验环境可能与真实环境存在差 异，影响外部效度；对实验者和 参与者要求较高，实施难度较大 。
缺点
难以将结论推广至更广泛群体；可能存在主观偏见或信息不 全等问题。
对比研究方法的优缺点
优点
通过比较不同组别或情境，揭示差异和共性；有助于深入理解现象或问题的本质 。
缺点
对比组和实验组的选择可能存在偏差或不匹配；对比过程中可能忽略其他潜在影 响因素。
08
结论与展望
研究结论总结
二语习得受多种因素影响
背景
二语习得研究作为语言学和应用语言 学的重要分支，一直受到广泛关注。 随着全球化的加速和多元文化的交融 ，二语习得研究的重要性愈发凸显。
二语习得研究的重要性
01
02
03
语言交流
二语习得研究有助于提高 语言学习者的交流能力， 促进跨文化交流。
教育改革
二语习得研究为教育改革 提供理论支持和实践指导 ，推动语言教育的创新和 发展。
多样性
03
考虑不同背景、不同阶段的二语学习者，以增加案例的多样性
和广度。
案例分析过程
数据收集
通过访谈、观察、问卷调查等方式收集案例 相关数据。
案例描述
详细描述案例的背景、人物、事件等，呈现 案例的全貌。
数据分析
对收集到的数据进行整理、分类和编码，以 便进行深入分析。
案例解释
分析案例中的关键问题和现象，解释其产生 的原因和影响。
(完整版)国外著名第二语言习得理论综述
国外著名第二语言习得理论综述.人类在普通语言学、心理语言学及认知心理语言学领域认识的深入。
自改革开放以来,特别是近20年来,中国对英语习得的研究取得了很大进展,我国心理语言学家、认知心理语言学家(桂诗春、王初明等)在这一领域做出了极其重要的贡献。
但就第二语言习得理论进行综述及较为详细介绍的文章还不多见。
本文旨在通过对国外三家极有影响的第二语言理论进行较为详细的介绍,使我们对国外同行在这一领域所取得的成就有进一步的了解,有助于我国第二语言习得的研究。
1克拉申的“监察模式”(Monitor model)克拉申的“监察模式”在第二语言习得理论中占有重要地位,曾引起外语教育界广泛关注和讨论。
该理论由S.克拉申在70年代后期发表的一系列论文中(Krashen1977a,1977b,1978a,1978b)论述,并在他撰写的几本专著中得到充实和发展(Krashen1981,1982,1985)。
在“监察模式”理论中,克拉申提出著名的五个假设:习得—学习假设,监察假设,自然顺序假设,输入假设及情感过滤假设。
1.1习得———学习假设(Acguisition-learning hypothesis)克拉申认为,成人第二语言习得者用两种不同的方式获得语言能力。
一是习得,即一种“与小孩习得母语过程相同的下意识过程”(1985,1);二是学习,即“一种有意识的学习语言的过程”(1985,1)。
“习得”来源于自然交际环境中有意义的交流。
谈话者注重的是表达意思,而非语法规则正确与否,对语言表达中的一些错误并不有意识纠正。
与此相反,在语言学习中,发现错误并纠正错误是学习过程的重要环节。
克拉申认为区分语言习得与语言学习的尺码是学习者对语言规则运用的有意识程度,而不是语言环境。
例如,在自然语言环境中,学习可以通过向熟人或朋友询问语法规则来获取语言知识。
同样,在非自然语言环境的教室里,当学生注意力集中在对话、角色扮演、小组讨论等交际活动中时,语言便被习得。
国内外二语教师专业发展研究现状分析
开创研究者与教师互动发展模式
做研究型教师
一线教师通过与专业研究人员的互动合作，把自己训练 成了研究者，不仅能对自己的教学实践进行批判性反思， 对大量所得数据进行科学评价，同时还能获得把理论转 化为实践以及从实践上升到理论的能力。 高校教师专业发展的首要责任是做一名研究者，而非 “教书匠”（详见：文秋芳、任庆梅，2012，外语界）。
构建教师实践共同体/专业学习共同体
共同体中教师角色的转变：
学习者
合作者
行动者
反思者
共同体的构建形式： 自上而下（跨学科合作） 自下而上（课程型、课题型） 如何形成共同体成员 之间的合作文化？ 如何合理评价 共同体中的成员？
构建教师实践共同体/专业学习共同体 行动研究：
行动研究是教师实践者为研究并理解自身工作环境而进行调 查与反思工作的一种手段。具体到语境化的教室环境，就是 教师们身处其中，学会识别问题、列出他们的解决方案或办 法并映射于他们自身的实践中。 再行动 并观察
4、研究内容
4）教师专业发展途径 所占比重最大31.9%（国内31.4%；国外32.1%） 包括发展模式、手段、工具等，还包括职前准备、教 师培训、教师反思、合作学习和教师评估等。
国外学者探讨教师专业发展的有效途径主要涉及职 前准备、教师学习和评估、教师合作教学、校际合作 项目、反思等，为我国外语教师发展及研究提供了丰 富的参考资源。
培养教师自主专业发展的意识和能力 没有科研支撑的教学是肤浅的 -- 教学从研究中
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国外近十年二语语篇教学研究综述
2.石河子大学本科生山东烟台
引言
语篇教学是针对传统的注重词、句、语法点的方式而提出的，它倡导把教学
的重点放在指导学生从篇章的角度理解和把握所学语言材料。
自20世纪50年代以来，语篇分析（discourse analysis）的研究受到越来
越多的关注，与之相应的语篇教学也取得了一定的成果。
本研究以“discourse”加“second languages”为关键词，选取了2011—2021十年间共34篇文献，总
结了国外关于二语语篇教学的研究成果，阐述了该领域研究的基本趋势、研究方
法以及具体的研究内容，最后结合该领域的研究状况提出自己的思考。
一、二语语篇教学研究概况
1.研究时间分析
本研究以“discourse”和“second langues”为关键词检索了 2011—2021 年国外发表的全部文章。
检索出相关论文106篇，经过归纳整理，从中选出34
篇（其中33篇期刊论文，1篇会议论文）语篇教学领域的论文作为本次研究基础
数据。
2011-2021十年间，论文分布较为均匀，在2016和2017年出现了小高峰，
分别发表了6篇文章，但是在2018年之后的论文数量不多。
1.研究对象分析
从研究对象来看，研究的语言形式以英语为主，包含25篇；无明确语言指
向的文章有6篇，研究汉语的文章有1篇，其他语种研究的有2篇。
虽然英语研
究为主要部分，但是也有其他语种二语习得研究的趋势。
1.研究方法分析
研究方法较为多样化，其中实证研究法使用的频率最高，对我们的研究具有
借鉴意义，但是研究方法缺乏针对性，同样的方法可以用于多种研究。
二、二语语篇教学研究综述
（一）从研究内容看语篇教学
1.理论研究
学者们从不同的角度探讨了语篇二语教学的理论与内容，占研究总数的41%。
Bel Abbes Neddar（2012）阐明了语篇、语用学、文化之间的关系，以及在语言课堂中整合这三个组成部分的可能性。
NIVJA H. DE JONG（2013）从
同一组土耳其语和英语为母语的人（N=51）中获得了第二语言（荷兰语）熟练程
度（词汇知识）、第二语言流利程度和第一语言行为的流利程度测量值。
Craig Lambert等（2018）比较了不同英语水平的日本英语学习者在完成六项交际任务
时与其母语为英语的同龄人的语篇，以便更好地理解句法复杂性的出现与第二语
言（L2）能力的发展之间的关系。
1.策略研究
学者们开始将语篇运用到第二语言教学中，并对语篇教学的策略进行了实验
与分析，占研究总数的47%。
NIVJA H. DE JONG（2012）的研究表明，语言技能与平均音节时长的关系最
为密切，其中50%的个体差异得到了解释；相比之下，平均停顿时间与语言知识
和加工技能的相关性较弱。
SURESH CANAGARAJAH（2014）阐述了教师如何通过培
养学生的语言意识、修辞敏感性和谈判策略来培养程序性知识。
Ali Alsaawi （2016）研究发现，通过使用问题解决模式（SPRE）在书面语篇教学中应用书面
语篇分析，可以提高阅读文本的预期效果和连贯写作的能力。
1.其他研究
学者们还对语篇教学的其他方面进行了研究，其中对语篇的偏误分析较为突出，占研究总数的12%。
Chittima Kaweera（2013）回顾了母语、泰语对目的语、英语和语内干扰的理论概念，并试图根据偏误的来源来确定偏误的存在。
Doaa Faris Al-shammery （2020）探讨了伊拉克英语学习者在书面语篇中常见的跨性别语法偏误。
（二）从课型看语篇教学
1.口语课
在口语课程中，学者们的关注点主要在口语的流利性方面，其主要测量方式为访谈、对话、演讲等。
Anne-Marie Barraja-Rohan（2011）重点介绍了会话分析（CA）在帮助成人第二语言学习者从低级到中级英语互动能力教学中的应用。
Nivja H. De Jong （2018）探讨了第二语言流利性评估的结构，以及应用语言学研究对其的影响。
Hery Yufrizal（2020）试图调查学生如何学习语篇分析，以及在该机构通过基于挑战的学习对语篇分析科目的掌握有显著影响的因素。
1.写作课
在写作课方面，学者们主要从学生的偏误出发，探究学生写作的连贯性。
Chittima Kaweera（2013）举例说明了泰国学生写作中常见的偏误，这些偏误基于三个方面：语际干扰；词汇、句法和语篇干扰以及语内干扰的七个方面。
Yang Weiwei等（2015）考察了ESL写作的句法复杂性与写作质量之间的关系，以及主题在二者关系中的作用。
1.其他
其他课型的研究不多，学者们主要关注的是听力课和阅读课，除此之外，有些学者在研究时并未表明课程类型。
Deng Yun（2017）通过两个精心设计的任务，告诉我们的学生如何从基于语篇的语言教学中受益。
基于语篇教学法的两种听力和写作活动将同时提高学生的听、说、读、写能力。
Ferril Irham Muzaki（2017）讨论了印度尼西
亚英语第二语言学习者听力课程中语篇分析教学的概念回顾，旨在为教师在听力
课堂上进行语篇分析的教学策略提供参考。
三、思考与展望
1.教学对象不明晰。
根据34篇文献来看，仅有5篇表明教学对象为成年人，
无一篇儿童二语习得研究，文章教学对象的级别划分不够明确。
事实上，
不同年龄、不同水平的学习者对教学的要求是不同的，测试结果也会不同，因此教学研究也应该更加有针对性。
2.分级教学不够明确。
大多数学者在研究时并未表明学生的外语水平，能够
体现出分初、中、高三种水平的文章较少，初级和高级语篇教学的侧重点
不同，不能将研究的结论全部套用在不同水平的学生身上。
3.研究方法不成体系。
在研究中大多使用单一的训练方式，而不能进行贯穿
整个课堂的系统性教学法。
完善的语篇教学不仅要在某一方面将内容教授
给学生，而是要在教学的各个方面让学生树立语篇的意识，以系统的眼光
对待语言教学。
结语
通过梳理国外近十年语篇二语教学的相关文献，作者发现对该领域研究范围
越来越细化，研究内容越来越深入。
在2011年到2021年的研究中，学者们不断突破原来的研究范围，拓宽研究
视角，在语篇教学理论、教学策略、偏误分析等方面进行创新，取得了一系列研
究成果，给二语教师的教学带来启发。
在今后的研究中，我们应充分吸取前人的
经验，站在前人的肩膀上，继续深入理论与实践这两方面的研究，以期促进语篇
教学理论与实践的融合，帮助学习者更加科学高效地习得第二语言，为二语教学
的发展增砖添瓦。
在国际中文教育语篇教学的研究中，我们要借鉴英语语篇教学的研究成果，
根据实际情况学习英语语篇教学的策略，以期促进国际中文教育语篇教学的进一
步发展。
参考文献
[1]DE JONG, N.H., et al., Linguistic skills and speaking fluency in a second language. Applied Psycholinguistics, 2013.
[2]Canagarajah, S., In Search of a New Paradigm for Teaching English as an International Language. TESOL journal, 2014..
[3]Foster, P. and G. Wigglesworth, Capturing Accuracy in Second Language Performance: The Case for a Weighted Clause Ratio. Annual Review of Applied Linguistics, 2016.。