新课改的理念
新课程改革基本理念
【一】、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。
【二】、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。
【三】、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。
【四】、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。
【五】、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
【六】、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。
【七】、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。
【八】、回归生活是新课程改革的必然归属。
教师自身修养是属于个体品德的范畴，是社会道德要求转化为个体品质的产物，其构建要通过持续不断地内化和外化的过程。
要使教师道德原则和规范成为教师行为的准则，必须依靠教师本身不懈的努力，自觉地进行修养和锻炼，才能形成良好的师德风尚。
因此，我个人认为教师应该这几个方面来提高自身修养：一、应该遵守教师职业道德规范教师所从事的教育教学活动不同于社会的其他活动，它的显著特点是塑造人、培养人、改造人，即把一个活生生的自然人塑造成为一个社会人，是实现个体社会化的过程。
可以说教师的职业道德修养就是一种特殊教育手段。
教师崇高的职业道德修养可以影响学生求知的观念和态度，正所谓“师表，人之模范也”、“博学为师，德高为范”这些名言，都说明了教师的道德修养对学生是具有巨大的教育影响。
1．要贯彻执行教师职业道德规范的基本要求身为教师要首先提高对中小学教师职业道德规范的认识，要正确理解和掌握教师职业道德规范的内涵和要求。
可以通过学习他们这些先进模范典型，可以从中受到深刻的教育，从而不断地加强学习，树立正确的世界观、人生观，提高师德认识和师德修养，积极抵制社会不良风气的影响，经常以师德榜样鞭策自己、评价自己，自觉遵守和执行教师职业道德规范。
2．完善教师职业道德教育培训制度和管理制度在平时的教学工作中，要将教师职业道德教育列入教师继续教育重要培训和管理内容之一，制定研修计划，确定研修内容和学时，考核合格计入相应学分，使教师职业道德教育培训制度化和规范化，同时还要加强教师职业道德教育考核。
新课改教学理念
新课改教学理念一、引言随着时代的发展，教育也在不断地改革和进步。
新课改教学理念是新时代下的一种教育思想，它提倡以学生为主体，以实践为基础，以能力为核心的教学模式。
本文将从以下几个方面详细介绍新课改教学理念。
二、学生为主体1. 学生的自主性新课改教学理念强调学生的自主性，即让学生成为课堂的主人。
老师在课堂上不再是唯一的知识传授者，而是变成了指导者和引导者。
老师应该尊重每个学生的个性差异，鼓励他们表达自己的观点和看法。
2. 学生的参与度新课改教学理念提倡让学生积极参与到课堂中来。
这不仅可以激发他们对知识的兴趣和热情，还可以增强他们对知识点的记忆和理解。
三、以实践为基础1. 实践性强新课改教学理念注重实践性，在授课过程中要求把知识点与实际生活联系起来，让学生通过实践来理解和掌握知识。
2. 实践性的重要性实践性的教学方法可以让学生更好地理解和掌握知识，同时可以培养他们的动手能力和实际操作能力。
这样一来，学生在以后的工作和生活中就可以更加自信地应对各种挑战。
四、以能力为核心1. 培养学生的创新思维能力新课改教学理念强调培养学生的创新思维能力。
在授课过程中，老师应该引导学生独立思考问题，并鼓励他们提出自己的见解和想法。
2. 培养学生的合作精神新课改教学理念也注重培养学生的合作精神。
在课堂上，老师应该鼓励同桌之间相互交流，相互合作完成任务。
五、总结新课改教育理念是一种以学生为主体、以实践为基础、以能力为核心的教育思想。
它强调培养学生成为具有创新思维能力和合作精神的人才，可以帮助学生更好地适应未来社会的发展需要。
新课改的基本理念
新课改的基本理念新课程与教师1、确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者,开发者.2、具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者.3、树立资源意识,由"个体劳动者"转变为"大教育"的合作者,有效开发利用资源.4、由课程计划的执行者转变成课程的建构者.5、由教学的管理者变为学生发展的指导者,合作者.8、从教研关系看,教师是教育的研究者.9、教学与课程关系看,教师是课程的建设者,开发者.11、在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生.12、在对待教学上,强调帮助,引导学生.13、在对待自我上,强调反思.14、在对待与其他教育者关系上,强调合作.(同事及家长等)15、文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育的探究者.新课程与学生：学生是发展的人，学生是独特的人；学生是具有独立意义的人新课程下的课程1、整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。
2、强调课程综合，设置许多综合学科。
如艺术，综合实践等。
主要是强调学科整合，三维目标整合。
3、开放活动课程：观念开放，教材开放，主体开放，教学过程开放，评价开放。
4、综合实践活动课程：它是一门综合课程，经验课程。
以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
特点：整体性，实际性,开放性，自主性,生成性。
主要内容：研究性学习，社区服务与社区实践，劳动与技术教育，信息技术教育。
新课程与评价1、重视学生全面和谐的发展；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化；强调参与，互动，自评，他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。
2、发展性课程评价的理念：以学生发展为本；促使课程不段改进提高，面向多元。
4、新评价观的主要内容:（1）对学生评价：面向全体学生的全面发展，承认学生间有差异，消除“差生”定位，进行个性化评价，以鼓励性评价为主，反对否定性评价。
新课程改革三大基本理念
新课程改革三大基本理念1、关注学生发展..新课程的课堂教学评价;要体现促进学生发展这一基本理念..这一理念首先体现在教学目标上;即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学;完成知识、技能等基础性目标;同时还要注意学生发展性目标的形成..其次;体现在教学过程中;教师要认真研究课堂教学策略;激发学生学习热情;体现学生主体;鼓励学生探究;高效实现目标..在进行学生教学发展过程中;老师的角色定位也很关键;正确的做法;老师应是一个引导者、方法的建立者;而不是简单的知识传授者;充分发挥学生在学习过程中的能动性..2.强调教师成长..依据新课程评价目标的要求;课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展..其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果;而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题;制定教师的个人发展目标;满足教师的个人发展需求..3、重视以学定教..新课程课堂教学要真正体现以学生为主体;以学生发展为本;就必须对传统的课堂教学评价进行改革;体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想;强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量..提倡“以学定教”;主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价..①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣;对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣;能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦;学习愿望是否可以不断得以增强..②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题;并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者教师或学生的一举一动；学生的倾听是否全神贯注;回答是否具有针对性..③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言;兴致勃勃地参与讨论和发言;是否自觉地进行练习..④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见;尊重他人的发言..遇到困难时;学生能否主动与他人交流、合作;共同解决问题..⑤思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言;学生回答问题的语言是否流畅、有条理;是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑;提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意..⑥生成状态：学生是否掌握应学的知识;是否全面完成了学习目标;学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强;是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验;是否对未来的学习充满了信心..新课程改革下的新理念、新观点的主要内容1．新的课程观课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”..学生与教师的经验即课程、生活即课程、自然即课程..分门别类的教材只是课程的一个因素;只有在和其他因素整合起来;成为课程“生态系统”的有机构成时;这个因素才发挥应有的作用..新的课程观是生成的课程观;整合的课程观;实践的课程观..新课程观包括以下几个方面的内涵：儿童是课程的主体；“生活世界”是课程内容的范围；课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动；课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本；教师和学生不是课程的简单执行者;而是课程的创生者..2．新的学生观新课程认为;学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具;而是有其内在价值的独特存在;学生即目的..每一个学生既是具有独特性、自主性的存在;又是关系中的存在..学生首先是人;需要走向生活的人；学生是“文化遗产中的人”；学生是“生活世界的人”“关系中的人”；学生是“时代中的人”；学生是“世界背景中的人”..3．新的发展观以学生发展为本..“发展”的涵义：全体学生的发展;全面和谐的发展;终身持续的发展;个性特长的发展;活泼主动的发展..“学生为本”的涵义：价值观：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生；行为观：全面依靠学生..4．新的知识观新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西;它合理地承认知识技能的不确定性;认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维;并由此建构出新的意义..知识不是客观的东西;而是人主观创造的暂定性的解释、假设..知识有多种：陈述性知识、程序性知识、原理性知识；科学知识与人文知识；书本知识与经验知识；规范知识与本土知识..5．新的学习观学习者不是被动的旁观者;而是自主的参与者..学习不是简单复制和印入信息;而是主动解释信息;建构知识的意义..教学不是产品的传递;而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义..学习者的学习是第二次创造;自主理解就是创造..知识是在自己先前经验的基础上建构起来的..知识是学习者在特定情境下建构起来的..知识来源于生活情境和实践;具有一定的感性经验或生活中的“对应物”..学习的结果不仅在于知;而且在于信;在于课内知识与生活经验的统一..6．新的教学观教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动..其中“对话”是教学活动的重要特点..新课程需要的教学观：A、整合教学；B、强调互动的师生关系；C、构建素质教育课堂的教学目标体系结论和过程统一;认知与情感统一；D、构建充满生命力的课堂教学运行体系；7．新的教师观新课程中教师的新角色：A学习者;B研究者;C组织者学习D引导者学习;E催化者学生;F促进者学生;G实践者反思性;H开发者课程新课程条件下知识传授者角色的变化：A由重传递向重发展转变；B由统一规格教育向差异性教育转变；C由重教师的“教”向重学生的“学”的转变；D由重结果向重过程转变；E由单向信息交流向综合信息交流转变；F由居高临下向平等融洽转变；G由教学模式化向教学个性化转变..8．新的课堂观课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台..课堂是新认识的生长点;新激情的鼓动器;学生带着疑问进课堂;带着更多的疑问出课堂..9．新的“课标”观从“教学大纲”到“课程标准”并不仅仅是名称的改变;更深层的是教育理念的更替、教育视角的切换..“课程标准”主要是对学生学习结果的描述;而不是对教学内容的具体规定..“课程标准”是关照绝大多数学生;提出的是一些基本要求..“课程标准”是国家制定的某一学习阶段的共同的、统一的基本要求;而不是最高要求..“课程标准”做出的规定应具体明确..学生学习结果的描述是可达到的、可评估的;而不是模糊不清、可望不可及的..“课程标准”的规定是有弹性的;其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域;也隐含着教师不是教科书的消极教授者;而是教学方案积极设计者..10．新的教材观教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体;是教师教与学生学的主要工具..标准是课程的“灵魂”;教材是课程的“肉体”..标准是“罗马”;教材是“道路”条条道路通罗马..树立“用教材教;而不是教教材”的观念..唤起教学活动的“目标”意识;反对“教总比不教好;教多总比教少好;教得越多越好”的经验主义做法..11．新的评价观评价是一个过程;评价是一个教育的过程;评价是一个发展的过程;评价是一个共建的过程;评价是一个充满人文关怀的过程;评价是民主、平等和科学的过程..12．新的作业观在作业功能上;应强调形成性和发展性；在作业内容上;应突出开放性和探究性；在作业形式上;应体现新颖性和多样性；在作业容量上;应考虑量力性和差异性；在作业评判上;应重视过程性和激励性..13．新的目标观新课程的教学目标为三维目标：知识与技能;过程与方法;情感态度价值观..14．新的方法观新课程倡导自主、合作、探究的学习方法..倡导有利于形成这三种学习方法的教学方法..。
新课改四大观
新课改四大观新课改四大观是指：学生中心、发展观、素质观和终身学习观。
这四大观念是新课程改革的核心理念，也是教育改革的方向和目标。
下面将分别对这四大观念进行详细介绍。
学生中心是指教育的核心应该是学生，关注学生的发展和需求。
传统的教育模式往往以教师为中心，教师将知识传授给学生，学生被动接受。
而学生中心的教育模式强调学生的主体地位，注重培养学生的创造思维、问题解决能力和合作精神。
学生中心教育模式更加关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，鼓励学生自主学习和自主发展。
发展观是指教育的目标应该是全面发展学生的身心素质。
传统的教育注重知识的传授和考试成绩，忽视了学生的全面发展。
而新课程改革强调培养学生的综合素质，包括认知能力、情感态度、实践能力和创新能力。
发展观要求学校和教师关注学生的全面发展，注重培养学生的思维能力、实践能力和创新能力，使学生具备终身学习的能力。
素质观是指教育的目标应该是培养学生的素质而不仅仅是知识。
传统的教育过于注重知识的灌输和记忆，忽视了学生的品德、能力和创新能力的培养。
而新课程改革强调培养学生的素质，包括道德素养、创新能力、学习能力、沟通能力和合作能力。
素质观要求学校和教师注重学生的品德教育，培养学生的创新精神和实践能力，使学生具备综合素质。
终身学习观是指教育的目标应该是培养学生的终身学习能力。
传统的教育将学习仅仅看作是学生在学校的一项任务，忽视了学生在学校以外的终身学习。
而新课程改革强调培养学生的终身学习能力，使学生具备自主学习和自我发展的能力。
终身学习观要求学校和教师注重培养学生的学习兴趣和学习能力，教会学生如何学习和如何应对未来的挑战。
新课改四大观是新课程改革的核心理念，是引领教育改革的方向和目标。
学生中心、发展观、素质观和终身学习观共同构成了新课程改革的基本框架，提出了培养学生综合素质、培养学生的学习能力和培养学生的创新能力的要求。
新课程改革的实施需要全社会的共同努力，包括学校、教师、家长和学生的积极参与，共同打造一个更加人性化、科学化和终身化的教育体系，为学生的全面发展和未来的成功奠定坚实基础。
2023新课程改革三大基本理念
2023新课程改革三大基本理念
2023新课程改革的三大基本理念是：
1. 以学生为中心：新课程改革强调以学生为中心，关注学生的全面发展和个性化需求。
课程设计要贴近学生的实际生活和兴趣，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素养，促进学生的自主学习和自主发展。
2. 素质教育为核心：新课程改革将素质教育作为核心目标，强调培养学生的综合素质和能力。
除了传授知识外，课程还注重培养学生的思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、实践能力等，以提升学生的综合素养和适应未来社会发展的能力。
3. 教育公平与个性发展并重：新课程改革倡导教育公平，强调每个学生都应该有平等的机会接受优质教育。
同时，也注重个性发展，鼓励学生发挥自己的特长和潜能。
课程设计要兼顾不同学生的差异，提供多样化的学习途径和评价方式，促进每个学生的个性发展和全面发展。
新课改的概念和
新课改的概念和新课改是指新的课程改革，旨在通过更新教育内容、改善教学方法和评价体系，促进学生全面发展，提高素质教育水平。
新课改的概念主要包括以下几个方面：首先，新课改强调以学生为中心。
传统教育往往以教师为主导，注重知识传授和死记硬背，而忽视了学生的个性发展和自主学习能力。
新课改的理念是要以学生为中心，重视学生的兴趣、需求和特长，激发他们的学习动力和创造力，促使他们全面发展。
其次，新课改倡导综合素质教育。
传统教育过分注重学科知识和应试能力的培养，忽视了学生的思维能力、创新意识、审美情趣等其他方面的素质。
新课改强调要培养学生的多方面能力，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、团队合作能力等，使他们成为具有综合素质的人才。
第三，新课改提倡跨学科整合教育。
传统教育过分强调学科的分割和隔离，导致了知识的碎片化和学习的孤立化。
新课改认为应该将各学科的知识有机地整合起来，促使学生从跨学科的角度去看待问题和解决问题，培养他们的综合性思维能力和创新能力。
第四，新课改倡导注重实践性教学。
传统教育以课堂讲授和书本知识为主要方式，忽视了学生的实际动手能力和实践能力。
新课改提倡要将理论与实践结合起来，通过实践性教学、项目式教学等方式，让学生亲身体验和实践，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
最后，新课改强调个性化教育和包容性教育。
传统教育过分注重对学生的统一化管理和教学，忽视了学生的个性差异和特殊需求。
新课改认为应该根据学生的兴趣、能力和发展特点，采取个性化教育，并致力于建设一个包容性的教育环境，让每个学生都能得到充分的关爱和机会。
新课改是教育改革的必然趋势，它秉持着以人为本的教育理念，致力于提高学生的综合素质和创新能力，从而适应社会的发展需求。
在实施新课改的过程中，教育部门、学校和教师需要积极转变教育观念，更新教学理念和方法，推动教育体制的改革，为学生提供更加有利的学习环境和条件。
同时，家庭、社会和学生本身也需要共同努力，支持和参与新课改，共同促进教育的改善和发展。
新课改基本理念（2篇）
新课改基本理念1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。
在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。
3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材(尤其是教科书)的编写。
4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素;也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。
7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
8、学生的全面发展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。
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新课改的理念
针对所有学生的不同发展需求，增加了课程的选择性，体现了新的以
学生为本的教育理念。
1.三大课程理念一方面强调以学生为本，注重学生的全面发展；另一
方面强调整体性，要建立科学与人文相结合的科学人文观；第三，要完善
评价机制，尤其是要建立一套符合素质教育的评价机制。
2.学生是教学过程的起点和终点，是教育的本体，一切为了每个学生
的发展都是教育理念问题。
“应试教育”是一种完全不同的教育理念，它
以“考试”作为选拔人才、鉴别人才的唯一途径，决定着教学目标、方式、手段以及管理评价的导向。
所有考试中心都是为了升学而进行的。
在很多
地方，这已经成为当前教育发展的目标和目标。
受这种思想观念的影响，
升学率成为-所学校办学质量的唯一评价标准。
3.从教师和学生两个角度来看，新课程环境是以学生为中心，“一切
为了每一名学生的发展”是关注人这一新课程核心理念中最基本的组成部分。
在理念上，新课程提倡这样的学生观：学生是发展的人，学生的身心
发展是规律的，学生是在发展过程中的人，学生是一个整体，学生是一个
整体，每个学生都有自己的特点，学生是一个整体，学生之间存在着巨大
的差异。
大学生是具有独立意义的人，每一个学生都是在教师意识之外，
不以其意志为转移的客观存在，学生是学习和发展的主体。
所以老师的教
育教学活动一定要贯彻“一切为了每个学生的发展”这一核心理念。
扩展教科书就是例证：教材是学校用来促进学生发展的"文化中介"(或----教材)，内容是教学过程中师生对话的一种(非唯一的)"，是具体
的范例。
对教材内容的学习，最终目的不在于记忆全部内容，而是运用教
材材料进行问题分析训练，提高分析能力和解决问题的能力。
老师以教材
作为“中介”。
通过组织师生对话、交流等活动，培养学生的情感、态度、价值观，启发学生的思维和全面发展能力。
教书育人的重点不应在教材内
容的完成上，而是在学生学习态度、习惯、方法的思维方式等方面进行训
练和培养，使学生由能学会真正转变为会学。